困境分析与路径突围

困境分析与路径突围

——新课标理念下“好课”的探索与实践

吴昌龙

法国哲学家帕斯卡尔说:“人只不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一根能思想的芦苇。”著名教育家马维娜也曾指出:“教书匠”成为“教育家”不可或缺的重要条件就是成为一个“思想者”。

对,课堂因“思想”而美丽。

一、课改理念下“好课”标准的基本依据

首先,从学习主体上看,新课标指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。”由此可以看出,“好课”贵在体现教师的主导意识和发挥学生的主体作用。

其次,从教学内容和方法上看,新课标强调:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动”,“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。 从中可以看出,“好课”必然使教学内容得到整合,教学方法得到优化。

再次,从教学目标和评价上看,一是“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行评价,以全面考查学生的语文素养”;二是“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合”;三是“在评价时要尊重学生的个体差异、促进每个学生的健康发展”。综上所述,“好课”是通过评价确保所有学生在原有的基础上得到发展。

二、“好课”案例的分析与辩证

【案例1】在一次地区观摩课上,一位教师执教《第一次抱母亲》时进行了“拓展”。他让学生回忆自己的母亲,让他们猜猜自己母亲的体重,并让学生回家拥抱母亲一次。在学生竞相歌颂母爱时,教师配以动情的音乐,很多学生潸然泪下。课后,在场的专家认为本课教学比较成功地突破了人文性教育。

【案例2】一位教师在展示其别具一格的小学古诗“吟唱”教学法时,把读、吟、唱、舞四个部分结合起来,并用30分钟时间给学生讲授平仄韵律。专家认为,教师和着丝竹的旋律,用读唱结合的方法吟诗,吟出了悲伤之感,吟出了李白对家乡的思念之情。

【案例3】一位教师在执教《荷叶圆圆》时,赢得了包括教研员在内的一致好评。教学时,教师让几个学生把事先准备好的“小鱼”贴到黑板上相应的荷叶下面。此时,有个学生提出“小鱼”会游到别的地方,不一定都在荷叶下。教师听闻此言,再次引导学生,直到他把“小鱼”贴到荷叶下。

【案例4】我国某特级教师在一次中外专家交流示范课上板书讲究、美观,学生对答如流。教师赢得了国内专家的一致好评和肯定,但外国专家发表了否定意见,他们认为:“学生都答得很好,看起来已经都会了,为什么还要上这堂课?”

以上四个案例是被推举的“好课”。愚以为,推敲之下并非“完美无瑕”。

1.《第一次抱母亲》教师通过资源拓展,对学生进行人文教育。教学中,执教者侧重在感动人这一点上着力,于是语文课成了煽情课。教育家王晓春曾反讽道:“我让学生感动,把学生搞得哭一阵,笑一阵,时而怒发冲冠,时而咬牙扼腕。你看,我把学生折腾成这样,难道还不算人文教育吗?”这还是语文课吗?是不是更像品德教育课?倘若如此,语文本体属性的沦丧,还能让我们闻得到“语文味”吗?

2.古诗“吟唱”法指导下的古诗教学,让学生读出了古诗的味道,但教师用近30分钟的时间讲授平仄韵律,可取吗?小学阶段的语文课和文学课、考据课不是一回事,把语文课上成文学研究课显然是对语文学段教学目标定位的偏离。

3.从《荷叶圆圆》的实效出发,我们不禁要问:日常生活中有哪一条小鱼是必须在荷叶下面的呢?教师为什么要回避儿童眼中真实的生活世界呢?尽管这节公开课,教师采用了情景再现的教学方式,激起了学生的学习热情,但教师让学生的思维止于教材、止于教师、止于前人和已有经验,又岂是“好课”?

4.案例4中特级教师“完美”“精彩”的课,实质是无效的课,是非常普遍的课堂现象,即刻意回避课堂的动态性——课堂生成。

综上所述,我们一致认为的“好课”存在着对教学本体认识不清,教学目标定位不准、教师主导过于强势、教学方法守旧呆板、教学预设僵化保守等弊病。

三、课改理念下“好课”标准困境突围策略

1.明确语文学科的性质特点是有效突围的前提

“工具性与人文性的统一”是语文学科的基本属性。教学中,只有在语言文字的训练中才能实现对工具的掌握,也只有在掌握工具的过程中才能更好地培养健全的人,二者相辅相成。

2.准确定位教学的目标是有效突围的方向

对语文学科性质的看法,构成了语文学科的性质观,决定了人们对语文教育的态度,影响着教学目标的确定。著名特级教师于永正曾回忆一次听课感受:教师的讲解很到位、很精彩,但学生的读书水平却很不到位,甚至磕磕巴巴,语无伦次。在这样的情况下,教师将目标定位在“正确、流利、有感情地朗读课文”远比“理解文章的内容”更为准确。

3.选择合理的教学方法是有效突围的手段

语文教学方法是语文教学取得成功的关键性因素之一。《语文课程标准》指出,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。新课标极力倡导 “平等对话”的教学方法。

这一教学方法有助于学生“自主、合作、探究的学习方式”的形成,应成为现代语文教学方式的主流。我们提倡多种方法并举、多样手段并用,倡导具有民主意识的启发式、谈话式、讨论式、发现式教学,积极推行综合性学习。

4.实施科学的评价方法是有效突围的保证

《语文课程标准》指出,“语文课程评价的目的不仅是

为了考查教学实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”。语文教学评价要“突出评价的整体性和综合性” “有效地促进学生的发展”“考查学生的语文素养”。《语文课程标准》提倡形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,教师评价与学生评价、学生互评、家长社会参与评价相结合。

四、“好课”的实践探索与理性沉思

什么样的语文课为“好课”?著名特级教师孙双金老师曾形象地比喻:“好的课如登山,登山的乐趣在过程中,虽然登山艰辛,但乐在其中。如果每堂课都能经历这样的过程,学生就会得到很好的发展。”

可见,关于语文“好课”标准的探索,还处于“横看成岭侧成峰”的阶段。或许,“好课”是一种教学境界,只可遥望,无法触摸;或许,好课是一种追求,只有更好,没有最好。

(作者单位:江苏徐州丰县智慧树学校)

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