真实比完美更动人

真实比完美更动人

胡修喜

前不久,观摩了市级小学语文阅读课比赛,其中的两节课引发了我的思考。

一节课是《司马迁发愤写<史记>》。执教者是一位漂亮的女教师,长发披肩,眉毛修剪得如娥眉柳叶、弯弯月牙,更兼唇红齿白、伶牙俐齿,且富有激情。课上口若悬河,妙语连珠,直把学生煽动得群情振奋。该课的教学环节真可谓天衣无缝,主要教学流程如下。

一、板书课题

师:再一次读课题,有什么问题要问吗?

学生根据“发愤”质疑:1.司马迁为什么要发愤写《史记》?2.司马迁怎样发愤写《史记》?3.司马迁发愤写《史记》的结果怎样?

二、自读课文,探究问题

主要按照质疑环节的三个问题进行探究、交流。

三、小结升华

教学过程中,师生互动,质疑问难,应答机敏,气氛热烈;交流过程中,学生的读书、汇报均展现出了良好的素质,对文本的解读很到位,听课老师不禁啧啧称赞。结课之后,下课铃与掌声同时响起。

很多听课老师认为这样的课真可谓行云流水,令人叫绝。面对这样的评价,我却不以为然,总觉得这样的课少了些什么……

另一节课是《彭德怀和他

的大黑骡子》。执教者是一位个人素质非常优秀的男教师,俊朗的外表,漂亮的粉笔字,极富磁性的普通话……刚一登台就让我眼前一亮,更让我对他的课充满了期待,希望他的课能给“阴柔”之风甚盛的小学课堂带来难得的“阳刚”之气。其教学流程如下。

一、渲染情境,导入新课

1.(播放《过雪山草地》)师渲染:过草地是红军长征途中最为艰难的一段历程。茫茫草海,渺无人烟,暴风、骤雨、寒冷、饥饿、深深的沼泽地吞噬了我多少战士的生命。但我英勇的红军战士,靠着钢铁般的意志顽强地走出了草地,创造了军事史上一个又一个奇迹。今天,就让我们再次走进草地,走进《彭德怀和他的大黑骡子》,去读一读这个感人至深、催人泪下的故事。

2.“言为心声”,这节课我们就通过人物的语言、动作、神态去“感其心、悟其情”。请同学们默读第2—20小节,画出写彭德怀语言、动作、神态的句子,要求:不能丢掉一个字一个词一句话。画完后再在心里默默地读一读,不放过一个字一个词一句话,看看自己从中发现或体会到了什么,可以把自己的收获标注在书上。

二、学生默读课文,圈画、批注(大约八分钟)

三、交流、汇报读书感受

四、分角色朗读课文

五、理解“融进”,总结升华

学生汇报交流之前,因为教师给学生自读的时间较为充分,我深信孩子们对文本的理解会很到位,对孩子们的精彩表现很期待。然而期待中的精彩并没有出现,学生朗读课文时感情很“平淡”,最初叫起的几位很难通过自己的“读”表现出彭总复杂的内心世界。在老师的示范、引领下,后面的几位读书总算有了起色,对文本的解读也由开始的浮光掠影、隔靴搔痒到后来能抓住关键字词较好地体会语言文字背后的内涵了。然而课堂毕竟只有四十分钟,小伙子的课最后在一片惋惜声中结束了。

我暗自思忖,小伙子的课上得扎扎实实,这样的课虽然不怎么叫座,但却是我们一线教师最需要的,评委们会给出一个公正的评价的。

评委宣布结果,第一节课“众望所

归”地夺得了第一名,小伙子的课则因为“教学效果”的问题而名落孙山。这样的结果似乎早在大多数听课教师的预料之中,但却让我久久不能平静下来。

综观第一节课,教学环节天衣无缝,教师的讲解生动精彩,学生的表现令人叫绝。然而浮华背后让人隐隐感觉:这样的课有着很多作秀、失真的成分。1.无效的质疑。教师课始让学生围绕“发愤”质疑,这明摆着就是让学生往“圈子”里钻。试想,围绕“发愤”质疑除了我们想要的问题,学生还能问出其他的问题来吗?

2.虚假的探究。课上教师让学生探究的问题虽然来自学生,但教师让学生读了两分钟左右的书后就让他们汇报阅读的感受。在汇报过程中,学生似乎没有遇到任何困难,对词语的理解,对司马迁形象的分析、心理的揣摩,乃至如何对人物语言进行朗读处理都没有任何障碍,整个过程相当顺利。这样的课堂效果的确叫座。可静心一想,短短的两分钟,学生便由“不明白”到“口若悬河”,这样的过程似乎有点“变化”太快了。学生的感悟能力真的如此之强?这样的课堂如果不是课前老师“做过手脚”,就是我们让学生探究的问题太没必要,课上展示的只是一种虚假的探究罢了。

而第二节课,我们所关注的所谓的教学效果也许真的无法和第一节课相比,可它展示的却是学生真实的学习过程。它展示了学生从“不会”到“会”,从“不好”到“好”的过程。学生的朗读课文从开始的感情很“平淡”,到在老师的示范、引领下有了起色;对文本的解读也由开始的浮光掠影、隔靴搔痒到后来能抓住关键字词较好地体会语言文字背后的内涵。虽然这些和第一节课上学生的表现无法相比,可这毕竟是孩子们真实、可贵的进步啊!

叶澜教授曾对好课提出了“五实”标准,即扎实、充实、丰实、平实、真实。一堂好课应该是有意义的课,有效率的课,每个学生应该在原有基础上有不同程度的发展;一堂好课应该是有生成的课,平常、实在、真实。把教师在课堂上的表演如何、学生配合好坏作为评价是否是一节好课的主要标准,全然不顾一节课、一段时间内学生究竟获得了什么,能力有无提高,这是令人深思的,也不能不说是语文课的一种悲哀!

一直为小伙子的课遗憾,因为在我心中,真实永远比完美更动人!

(作者单位:江苏苏州工业园区方洲小学)

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