利用情感“点”随文练笔

利用情感“点”随文练笔

李 鸣

现行语文教材文质兼美,为学生展现了丰富多彩的情感世界。教学中,教师如果以课文的语言文字为媒介巧设练笔,引导学生展开联想和想象,他们就能得到生动形象的感受和真切的情感体验,在不知不觉中形成较强的书面表达能力。

一、情感喷发处练笔

文章是作者情动而辞发的产物。教材中,有许多洋溢着炽热感情的文章。阅读感悟中,当学生的情感达到制高点时,教师应及时安排练笔,学生胸中的情感就会自然流淌于笔尖。例如,教学五年级(上)《地震中的父与子》时,教师可捕捉以下情感“喷发点”进行巧妙引导,如四周是无边的黑暗与恐惧,七岁的阿曼达恐惧了,害怕了,他是怎样熬过漫长的36个小时的呢?请想象,在黑暗中,阿曼达会想些什么,会不断地对自己、对同学说些什么?课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头,让学生通过直观的镜头先感受,后练笔。此时,七岁的阿曼达的恐惧、绝望、回忆和希望都化作了学生笔下的精彩。学生入情入境,挥笔疾书,此时小练笔成为情感宣泄的出口。

二、情感体验处练笔

“感人心者,莫先乎情。”学生对文本有了充分的体验与感悟后,就会身临其境,会与文本人物发生共鸣。此时进行练笔,可活化课文内容,加深学生对文章的理解。

例如,教学《地震中的父与子》时,教师可以这样做。

师:课文中写了一对了不起的父子,你从课文哪里读出了父子的了不起?从这些句子中你又感受到了什么?

(生找出了相应的句子,并进行交流。)

师:今天,我们从课文中体会到了伟大的父爱,可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。其实,父母的爱就是早起为我们热好的牛奶,就是上学路上一声声的叮咛,就是风雨中加在我们身上的衣服……每一天我们都在感受着父母无微不至、体贴入微的深深的爱,浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来,送给自己的父母吧!

教师在学生情感浓厚时,引导他们通过练笔抒发自我心中的情感。此时,学生置身于情感场中,直抒胸臆,一吐为快,既达到了习作教学的目的,也深化了对文本价值的感悟。

三、情感空白处练笔

教材中许多内容留有发挥的余地,存在着文本的空白召唤力。教学中,教师精心挑选有价值的“空白点”,将深入体验文本语言情境和合理想象表达相结合进行练笔,可促进学生读写能力的协调发展,使学生的发散思维得到锻炼。

例如,教学《中彩那天》时,教师可以这样处理。

师:同学们,父亲曾经试图擦去“K”字留下这辆车,但是最终还是把这车——

生(齐):还给库伯了。

师:他当时是多么矛盾、困惑、为难呀!从这个“擦”字,就可以感受到父亲的为难。咱们也学着作者的样子写一写父亲擦掉“K”字时的情景。父亲自己一个人待在屋里,看着两张彩票,他表情怎样?动作怎样呢?

教师借助教材中的空白设计随文练笔,将读和写巧妙地结合在一起,学生的感受不再是一种外在的负担,而是情感的自然流露。他们通过推测、构思,调动思维、情感、生活与知识积累,创造性地填充“空白”,与作者的感情产生共鸣,深化了对课文的理解。

四、情感延伸处练笔

阅读教学中进行语言创造的课堂练笔,可以引导学生从新的角度去探索,达到对文本核心内容的深化理解,将课文的情感内化。通过说写训练将这些重组创新、表达,让文本的吸收内化与表达倾吐相辅相成,学生就能在组织语言的过程中深化文本、拓展文本,学习表达的方法,提高思维的灵活性。

例如,教学《女娲补天》后,在学生感受到神话故事的神奇魅力后,教师可以这样引导。

师:你觉得课文还有哪些神奇的地方?

(生说出了许多不可思议的地方,如女娲造船的速度、大窟窿的害怕、五彩石的神奇等。)

师:女娲是怎么造船的?大窟窿是怎么产生的?五彩石神奇在哪些地方,还可以干什么

用……

此时,教师可让学生发挥想象,动笔写一写。学生兴趣盎然,语言表达不再是简单地表述,而是合理地创新。这样,既充实了文本内容,又加深了学生对文本的理解。

语文是一门极富情感的学科,教师要做语文情感教育的有心人,精心选择情感练笔点,促进学生读写能力的提高,有效提高他们的语文能力和综合素养。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)

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