幸福地预设

幸福地预设

魏 萍

所谓预设,顾名思义,就是预先设计。“凡事预则立,不预则废。”为此,教师应当认真作好教学设计,以保证课堂教学的有效进行。这里所说的“教学设计”,主要是指教师在备课过程中,用系统方法把各种教学资源有机地组织起来,对教学过程中互相联系的各个部分的安排作出整体规划,建立一个分析和研究的方法,制订解决问题的步骤,对预期结果作出估计。实际上,所谓教学设计,也就是为了达到教学目标,对“教什么”和“怎么教”进行规划。在这样的规划中,我们常常见到教师千篇一律的教学,统一僵化的教学策略,以不变应万变的教学模式。美国的桑塔雅娜说:“快乐是生命唯一的意义,没有快乐的地方,人类的生存陡然变得疯狂而可怜。”《语文课程标准》也指出:要让学生乐于学习。因此,我们的教学预设也应注入新元素,让学生快乐幸福地学习。

一、课前预设收集——寻找幸福

根据教学内容,教学设计中让学生收集必要的资料是非常重要的。朱自清先生说“春是花枝招展的小姑娘”,其

实,春也属于那些向往美,充满生命力的人。我们的孩子就是在春的阳光中走出来的,他们是那样热情地拥抱自然,向往未来。如在教学《春天的脚步》这一单元时,我预设让学生课前收集一段轻松、舒缓带有淡淡喜悦的音乐,还有小草的图片,人们面带笑容的图片,以及描写春天的古诗、好词、佳句等。这样,所有的孩子就在发现中成长,在发现中思索,在发现中寻找快乐。

二、课时预设多样——分享幸福

1.预设表演的元素

近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”,他说:“做是学的中心,也是教的中心。”在语文教学的预设中,如果把表演引入课堂,改变学生被动的地位,则既有利于激发学生的学习兴趣,又有利于培养学生的创造思维能力;既有利于学生的主动参与,又有利于展示学生的表演才华。

如教学《妈妈的葡萄》时,我预设让学生分小组进行课本剧表演,教师巡回指导。在表演中,学生学会了知识,尝到了创造的喜悦和成功的快乐。其实,在预设活动中,教师要大胆地创新设计,精选表演题材,可以让学生对一个字、一个词、一句话、一段文进行表演,让表演真正为语文教学服务。

又如《包公审驴》,本文故事性极

强,教师可引导学生在充分理解内容的基础上分小组进行表演。诸如此类的文本,教师都可以预设让学生进行课本剧表演。这样既能使学生处在一种主动、活跃的能动状态,唤起学习需要,激发学习动机,达到自主学习的目的;同时学生在表演前,又对文本进行了处理,有的是导演,有的是演员,有的是幕后,学生的能力也得到了锻炼。而且学生在表演时,将自己的成果展现在同学面前,既锻炼了学生的表演才能,又让学生有成功感;表演后,老师和同学对表演的评价又会促进学生以后的学习。

2.预设美术、音乐的元素

语文教学是一门艺术。根据教学内容,如果将一堂语文课预设成一节充满色彩的美术课,一节富于韵律的音乐课,则既能激发学生的学习兴趣,又能让学生在学习的过程中得到快乐。如教学《理想的风筝》一文时,我预设让学生画出二喜、小薇薇、芳芳的风筝,在绘画的过程中,把抽象的文字转化为具体的画面,让学生理解课文的主要内容,并体会自己放飞的理想。在此过程中需要想象,需要创造,学生的形象思维就能得到发展。又如教学《让我们荡起双桨》时,我把它预设成一节音乐课,结果学生在优美的旋律中,学会了知识,得到了快乐。

3.预设挑选的元素

教学中,我们常常见到教师让学生自由选择学习的内容、学习的方式,这其实在预设中已经渗透了挑选的元素。如教学《贺年片》时,我预设让学生自己选择喜欢的方式朗读自己喜欢的段落。又如教学《比尾巴》一文,教师可将全班学生分成几个组,并展示出六种动物玩具,让学生挑选:找出长尾巴的动物,找出短尾巴的动物……通过挑选,学生就记住各种动物尾巴的特点了。

4.注入活动的元素

教师可预设各种活动,创造一种浓厚的学习氛围,让学生在活动中积累知识,陶冶情操。

(1)开展语文兴趣小组活动

教师要经常组织学生读书、研讨、演讲、创作,引导他们探索人生的真谛,发展个性特长。为此,教师可根据实际情况开展各种兴趣小组活动,如故事演讲活动、文学创作活动、课本剧表演活动等,预设在课时进行展示。

(2)开展社会实践活动

一是开展让学生走上马路去当小交警、走进商场去当售货员、走上街头去当错别字检查员等活动;二是通过实地参观名胜古迹,游览祖国著名山川,增强学生的感性认识,激发学生的爱国之情,陶冶学生的情操。如教学《春风吹》,对低年级学生来说,“什么时候是春天?春天来了,大自然有何变化?”这种枯燥的说教,他们显然难以理解。因此,教师可以将课堂迁至室外,提出文本内容后,让学生观察。通过参与观察,学生理解课文内容就容易了,觉得内容实实在在:春天来了,桃花红了,柳树绿了……三是进行反馈表达活动,让学生将活动的过程、参加活动的体会或收获,以口头的形式或书面的形式表达出来,让大家共同欣赏。

三、课后预设延伸——回味幸福

延伸是对课文内容的补充、延续、升华。对课后延伸的预设,必须具备以下特点。

1.充满无限的想象力

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步。”的确,世界上很多发明和创造,都是从“想”开始的。教学中,凭借课文内容进行想象,不仅可以帮助学生理解课文蕴涵的丰富内容,还有助于培养学生思维的广阔性。如教学《田忌赛马》,课后延伸我预设了这样的内容:想象第二次赛马后,田忌与孙膑又见面了……

2.富于创造性

每个学生都有其独特的思维个性,并且在思维发散中呈现出一定的差异性。根据这种思维的个性和差异性,教师必须为学生预设“最好一种方法”,同时尽可能多地挖掘多种方法,并分析各种方法的合理性。如在《火红的枫叶》的课尾,为调动学生的积极性,发挥学生的创造性思维,我投其所好:喜欢画画的,可以用彩笔画出火红的枫叶;喜欢朗诵的,可以在教师创设的情景中尽情朗读,提高朗读能力;喜欢习作的,可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本中,然后朗读成诵;喜欢手工制作的,可以制作贺卡,并在贺卡上写下对教师的感激之情……这样既尊重了学生的个性,加强了各学科之间的横向联系,又培养了学生的创造性思维能力。

3.注重知识的积累

小学生生活的时空虽然狭窄,但若教师指导有方,学生就能将自己对人生、自然、社会的发现、理解、感悟积累下来,把观察所得变成自己的生活经验,把一次次的感悟积累内化为自己的东西。小学语文课本选入的作品文质兼美,作品中所展示的丰富内涵、巧妙构思、精彩语言为学生积累知识提供了丰富素材。课后预设阅读经典名著、观看电视节目、阅读报纸杂志等都有利于学生知识的积累。

4.注重多样性

过去课后延伸只是让学生机械地抄写,如今我们可以预设让学生猜字谜、说成语、办手抄报、续写、仿写、讲故事、复述、多种渠道查找资料等。

有人说:“只有精彩的预设,才有美丽的生成。”让我们为有一个美丽的生成而去幸福地预设吧!

(作者单位:四川成都市双流县实验小学)

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