了解学生,方能“以学定教”(上)

了解学生,方能“以学定教”(上)

——“以学定教”策略的探索

潘建峰

新课

程背景下的小学品德教学,是开放的、智慧的、生本的。它需要教师始终把学生学习力的发展放在首位,它需要教师充分了解学生,精心设计,“以学定教”。那么,在品德课堂中,如何才能更好地实现“以学定教”的精彩效用呢? 结合平时教学的实践和体会,

笔者觉得了解学生,方能“以学定教”,具体可从以下几个方面展开尝试。

一、课前初了解——学生角度上的顺学而设

《品德课程标准》特别强调:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。” 在学生自主探究学习之前,教师必须认真钻研教材,进行学情分析,然后再精心预设教学流程。特别是“学前导”,即精心指导学生课前调查,要逐渐成为“以学定教”的必要前提。教师要根据学习需要,让学生通过事先搜集、调查访问、实地观察等获得与活动有关的资料,让学生带着收获和问题进入课堂,唤醒学生的生活积累,为学生的课上活动、体验作好准备。只有建立在学生角度上的预设,才能成就精彩的课堂。

笔者曾教学《百善孝为先》,这样的内容很容易上成灌输、说教式,甚至一不小心就会成为“假、大、空”的课堂。为了避免这样的后果,学生充分的课前调查是必须的。为此,笔者进行了“课前导”,组织学生开展了课前调查,主要围绕以下三个问题。

1.父母为了这个家,操劳着,辛苦着。请你观察、回忆一下,从早上起床到晚上睡觉,爸爸妈妈都做了哪些事情?你从哪里感受到了父母的辛苦?

2.从小到大父母照顾我们的事情很多,哪一件事让你最难忘?

3.你身边有孝敬父母长辈的人吗?请收集一个。

这些指向生活实际的课前调查,引领学生认真回顾平时习以为常的父母辛苦工作、关心照料自己的生活画面,认真审视自己平时忽视的内容,使学生走进课堂时并不是一张白纸,而是有了一定的理性思考和情感积淀,缩短了学生与课堂的距离。此时,根据学生的课前调查情况来设计教学环节,定能水到渠成,事半功倍。

以下是根据“学前导”,我预设的教学环节:

1.我们静静地来欣赏一个短片, 仔细看画面,这

个短片让你想起了什么?播放影片《孝心不能等》后,追问:爸爸妈妈关心、爱护我们的事情有很多,哪一件让你最难忘?

2.父母给了我们生命,他们关心我们,爱护我们,含辛茹苦地养育我们。他们为这个家,辛苦地劳动着,付出了一切。

下面请你闭上眼睛,默默地回忆(播放《感恩的心》背景音乐):从早上到晚上,你的爸爸妈妈为了你,为了这个家都做了哪些事?你从哪里体会到了父母的辛苦?

3.交流:一天中,父母都做了哪些事情?简要板书。你从哪里体会到了父母的辛苦?哪一件事让你最难

忘?

4.小结:父母是我们温暖的依靠,是我们避风的港湾,是我们最亲的人,他们给了我们生命,他们含辛茹苦地养育了我们,所以,我们要孝敬他们。

课前调查有效促成了教师在课堂中的准确引领。因此,当师生在课堂上交流这些内容时,有深度、有广度,同时又富有生活气息。一名学生哽咽着说:“我想对爸爸妈妈说,你们辛苦了。”学生的真情流露,感动了自己,也感动了同伴,感动了老师。学生的情感被充分调动与激发,情感目标的达成也就不再是一句空话。因此,课前初了解——学生角度上的顺学而设,是“以学定教”的基础。

二、课中再了解——悉心观察下的顺学而导

在课堂上,学生在学习新的道德内容或高于学生真实道德水准的内容时,会产生无法调用已有生活经历的情况,从而在认知学习上受到不同程度的阻碍。这种阻碍具体表现为:对品德某些概念的不理解,对某些现象的不认可等。当学生的品德认知受阻时,往往会处于被动学习的状态中,无法积极主动参与到教学活动中,自然也就影响了教学进程的有效推进。对此,教师要充分估计,要预想学生可能会产生的认知困境,进而准备相应的引导措施,提供更多更直观的资料给学生,以填补学生认知领域的空白,激发他们的灵性,期待精彩的课堂生成。因此,教师此时的“以学定教”,如及时雨,“教”在了孩子急需时。

如教学《不和香烟交朋友》“审判台”—— “二手

烟”危害知多少板块时,教师是这样处理的。

师:你在什么情况下吸过“二手烟”?当时什么感受?

生:在公共场所,感觉很呛人。

生:楼下下棋的时候闻到过,呛鼻,难闻。

生:爸爸谈生意的时候,我也吸入过,呛人。

生:爸爸和同事聊天时,我咳嗽,感觉有点干。

生:爸爸和别人打牌时,我感觉很难受。

…………

师:吸“二手烟”和直接抽烟相比,你认为哪个对人体的危害更大?

生:我调查过,吸“二手烟”的危害更大。

生:吸“二手烟”的危害比直接抽烟大一倍!

师:是不是你们说的那样呢?一起来看屏幕。

(师播放视频:吸“二手烟”的危害!)

师:我看你的嘴巴张得特别大,为什么?

生:因为我发现世界上每10秒,就有一人死在

“二手烟”上!

师:你在担忧了!

生:每10秒死一个人,让我倒吸一口冷气。

师:这口冷气让我们发颤。

生:我看了这串数据真是肉麻……

师:我相信这个肉麻肯定和我们平时说的肉麻是完全不一样的,对吗?

生:我们上一节40分钟的课就有240人死亡。

师:计算得非常准确。

生:香烟不是一个好朋友,吸烟更不是一种好习惯,小小的一支烟在更多的时候害了自己!

生:这些数据让我觉得恐怖。

师:数字形象地说明了吸烟有百害而无一利,它

在害了自己的同时也害了别人。

从以上片断中我们发现,教师给了学生一个开放的课堂:先让学生自己展示、体验、感悟和探究,然后在学生对于吸“二手烟”的危害认识不到位、理解不充分的时候,适时地提供直观的资料。这样,学生获得的感受与体验就会更加深刻。教师这时悉心观察下的“顺学而导”,导在学生急需时,真正实现了“以学定教”,实现了教师轻松教、学生快乐学,实现了学生学习力的有效发展。

(未完待续)

(作者单位:浙江嘉兴市三水湾小学)

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