紧扣学段目标落实语言训练

紧扣学段目标落实语言训练

何翠玲

《翠鸟》是鲁教版小学语文三年级上册第七单

元的第一篇课文。这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。如何根据中段目标,借用课文教语文呢?笔者在教学中进行了如下尝试。

一、图片伴乐语言导入

(ppt出示配乐和四种动物)

师:美丽的白天鹅坐着轻盈的羽毛垫,悄然滑行;头戴皇冠的孔雀,翻起了缀满眼睛的燕尾服;身着黑西装的喜鹊,盼来了生机勃勃的春天;羽毛华丽的黄鹂鸟,歌声清脆悦耳,这些大自然的成员都是人类的朋友。这节课我们一起结识一位新朋友——翠鸟。

(师强调“翠”字的写法:“翠”是上下结构的字,上面是“羽毛”的“羽”去掉两个钩,下面的“卒”字,竖稍微出头。请学生齐读课题。)

过渡:课前,大家都预习了课文,我翻看大家的自主学习卡,发现大家圈出了这几个难读的词语,我把它们分成了两组。

二、复习检查,了解预习情况

1.词语和生字

出示第一组词语:苇秆 锐利  饲养  泛着微波  老渔翁

方法:先读给同桌听,指名读,齐读。

师评:读得不但正确而且声音响亮。

师问:渔翁是什么样的人呢?

预设:(生答)渔翁就是钓鱼的人。

师点拨:如果我们了解了“翁”字的起源,大家的认识就更深刻了。(师出示“翁”的篆文:“翁”本义是指一种头部羽毛纯白的鸟,如白头翁。后来比喻引申,指白头发的中老年男子,如“渔翁”;缩小引申,指父亲,如“家祭无忘告乃翁”中的“翁”;借代引申,指主人,如“主人翁”。齐读这几个词语。汉字在不同的词语中表达不同的含义。)

出示第二组词语:赤褐色 橄榄色

师问:你以前见过橄榄色吗?

(出示图片,橄榄是一种水果,像这样用事物的名字命名的颜色有很多,比如柠檬黄,葡萄灰……你还知道哪些?生说,出示词语一起读。)

过渡:翻看大家的自主学习卡,我发现有两个字书写不规范。

2.写字

(课件出示蹬和腹。)

师:这两个字都是左右结构的字,而且都是左窄右宽的字,请同学们注意“蹬”的笔顺。(师书写并强调右连笔顺:横撇之后是一点,两个小撇在上头。)“腹”字,月字旁瘦又高,日字中间是一横。

师:请同学们在自主学习卡上各写一个,注意写字姿势:头正身直脚放平。写完后,与屏幕对照一下,哪里要改进,再写一个,写字要做到“一看二写三对照”。

师评:同学们写得都很认真。如果每天进步一点点,积少成多,大家的字就会越写越漂亮。

过渡:拿出自主学习卡来,我们一起交流第三题。(ppt:认真读读课文,想想每个自然段都写了翠鸟的哪个方面?)

3.概括课文内容

(生交流,师板书:外形  动作  居住环境。)

预设:生说“样子”,师引:人的样子叫外貌,动物的样子叫外形。板书:外形。

生说“捕鱼”,师引:捕鱼属于动作描写。板书:动作。

生说“家在哪里”,师引:在哪里啊?这属于居住环境。板书:居住环境。

师:你能不能用一句话说说课文向我们介绍了翠

鸟的哪些方面?

(指名说,师评:你真是个聪明的孩子,说得既清楚又明白。)

师结:孩子们,像这样介绍动物的文章,我们先概括出每一部分的主要内容,再用一句话把这些内容串起来,就得到了全文的主要内容。

过渡:这三部分你最喜欢哪一部分?

三、品读“外形”,习得方法

(指一生读课文第一自然段,其他学生边听边想象:翠鸟给你留下了什么印象?)

预设1:读“小巧玲珑”

(1)生说“小巧玲珑”,师追问:从哪里读出来的?生读出第一自然段的最后一句。

(2)师请生补充文外资源,理解“小巧玲珑”。

师:你知道玲珑的翠鸟体形有多大吗?

生:只有15厘米那么大。

师:真是“小巧玲珑”。

(3)齐读:一起读出翠鸟的小巧玲珑。

过渡:翠鸟还给你留下了什么印象?

预设2:读“颜色鲜艳”

(1)师:同学们都读读书,翠鸟的身上有哪些颜色啊?

要求:先说出颜色,再说从哪里读出来的。

(师点课件把相应的颜色变色,并总结:橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色、红色,这么多明亮的颜色都凑到了翠鸟的身上,难怪作者说翠鸟“颜色非常鲜艳”。瞧,我们联系上下文就理解了“鲜艳”!)

(2)再指一生读鲜艳一部分。

师:想不想亲眼看看翠鸟鲜艳的羽毛?

(3)出示图片,师范读一遍。

(4)指名配图配乐读。把你看到的读出来!

(5)我们分组来读,边读边想,你有什么新的发现?

生:是按顺序写的。(师板书:按顺序)

师评:如果同学们在作文时能按顺序来介绍,你的文章就会显得更条理,更清楚。

(6)同学们再仔细读读,你还发现了表达上有什么特点?

(比喻句,读出比喻句,说出把什么比作什么。)

第一个比喻句:哦,翠鸟还戴着头巾呢!

第二个比喻句:哦,翠鸟还穿着外衣呢!

第三个比喻句:哦,翠鸟还穿着衬衫呢!

师结:作者拿人身上的服饰作比,可见作者对翠鸟的喜爱之情。

(7)配乐读第一自然段,一起读出对翠鸟的喜爱之情。

(8)背诵,请学生按顺序夸夸翠鸟。

小结:同学们,作者抓住“颜色鲜艳,小巧玲珑”的特点,按照一定的顺序介绍了翠鸟的外形。我们就用这种方法来试着写一写。

四、仿写外开,运用方法

师:写一写自己喜欢的一种鸟的外形。

要求:借用文中习得的“抓住特点,按照顺序”的写法。

(ppt出示四幅用颜色命名的鸟的图片:白天鹅、丹顶鹤、白鹭、黄鹂鸟、乌鸦。)

(作者单位:山东淄博市桓台县实验学校)

雨记得这个地方

雨记得这个地方

张红霞

雨记得这个地方。

我走出屋子。两三点雨,急不可耐地扑向我。刚才,我还明明看见,天空中一大群不认识的云,围拥。犹豫着,该往哪里扔雨点。直到看见我。

淋湿叶子,在上面打滚,化作透亮的珠子。淋湿一朵冬天残留的花,再淋湿几声鸟叫……路,渐渐地变化,一块一块地暗,像是没有完全湿透的衣服。行人正在变少。

平时啁啾的鸟儿,乱吠的家犬,还有不时出没的野猫,这会儿都不见。是村子有隐藏东西的本事吗?平时喧闹的,聒噪的,嬉笑的,一切东西,这会儿都不见。雨就是那个喊口令的人。

三三两两的雨,落入河中,激起一个个小圆晕。忽地,整个河面鼓起水泡,就像奏起春的序曲。转瞬间,又恢复。

模糊了,模糊了。

推开窗户,就是另一个世界。

石捣臼已经好久没有被使用,几十年来,没有捣过一粒米。它有些空虚。“或者,我可以捣一捣雨水。”寂寞的它,如是说话。因此,雨更碎了,更细密地垂落。

雨把屋顶淋了个透湿,没一处是干的。我居高临下地听烟囱抱怨,被雨呛着。

那间矮仄的老屋,瓦片已经旧在了时光中。有老妇在念经,长一句,短一句,高声一句,低声一句。

“笃笃”的声音被裹挟在低小的屋檐下,钻出屋外的声音,被淋成了落汤鸡。可以想象老妇们,围坐木板的虔诚样子。雨被她们的认真感动,更是留恋着不肯离去。

佛事已经结束。

“雨伞有吗?噶大的雨,噶远的路……”主持的老妇歉疚地说话。好像在说给雨听,下了这么久,也不晓得停。

雨淋湿人干燥的心情,湿得无法收拾。

雨不停,我听到了“汩汩”的水声。河道在喝水,水渠在喝水,水缸在喝水,田里的植物也在喝水。边喝边打饱嗝。就连我为种树挖的、半途而废的坑,也饱得直溢出来,这场雨拉近了它与天空的距离。

渐渐地,雨小了,但我还是在水洼里看见了它。经过雨的洗涤,狗吠变得清晰,一声声悬在油菜地上。

树抽发新的叶。连日的雨,化作片片嫩绿,几乎可以掐出水来。

一只猫,踮着脚走过小桥。警惕地回头,绕过一滩水,拐进一个场地不见。

天暗了下来。

“啪!”一盏灯亮了一间屋子。

“啪!”又一盏灯黑了一间屋子。

所有事情都在屋子里发生,是雨把人们堵在了家中。

雨记得这个地方,点滴淋漓,身边所有的东西都湿了。

(作者单位:浙江慈溪市逍林镇逍林中心小学)

有关土地的记忆

有关土地的记忆

赵 梅

新一代的农民已不像父辈们热衷于种田,他们纷纷放弃土地,踏入城市,融入民工的大潮中。虽然我从教十几年,早已脱离了土地,但还常常怀念小时候在家种田的日子。

自从土地承包到户,因为我家人口多,分得的土地也多。父母又是勤快的人,能吃苦,经过几年的辛苦劳作,收入颇丰。我家率先在村里买了第一台电视。红色的塑料外壳,十四英寸大小,这台电视足以让村子里的人们羡慕不已。从此,每到晚上我家就成了电影院。也许是出于自豪和善良的心理,平时连家务都不做的父亲却出奇的好客,每天傍晚早早就摆好木头条凳,备上茶水招待来看电视的人。但他的热情没有维持多久,因为招来的人群中总有人未必感恩他的善举,他们看完电视走的时候把我家的东西也顺手捎走了。父亲烦了,谁叫门也不开,为此又得罪了一些人。

田地离家有两三里路程,为了能多干点儿农活,父亲和母亲在天刚蒙蒙亮就出发,担心往返回家耽误时间,走的时候就带上干馍和一瓶水算是午餐。

那时两个哥哥都在外地上学。我们姐妹几个最怕夜幕降临的时候,那时大姐也不过十几岁的样子,她便是我们几个小妹妹强大的心理支柱。我们都挤在灶堂的柴堆旁,听着蟋蟀的叫声,心惊胆战。偶尔还会有老鼠从眼前“嗖“地窜过,钻到我们身下的柴堆里,我们都惊得发出声来,心里满是恐惧。即使这样也不敢跑到外面去,因为外面漆黑一片,有更大的恐惧。等急了,大姐便像男孩子一样自告奋勇地说:“我去看看咱爸妈回来没有!”其实我知道她不知鼓起多少次勇气才敢走出家门,站在村口向父母回家的方向张望。父母从地里回来时,已经是满天星斗,华灯初上。

渐渐地,我们长大了,都可以为家里干农活了,也更体会到了父母的辛苦。农活是摧残人体力与毅力的差事,特别是麦收的时候。那时没有机器收割,一切都靠人力,因为抢收抢种,人像机器一样连轴转,严重的体力透支,举步维艰。那时我在心底悄悄发誓:一定好好上学,跳出农门。

靠着这些土地,靠着父母的辛勤劳动,哥哥读完了大学,姐姐妹妹读完了高中,我上完了美校。

父亲深爱这片土地。他对母亲说,等他百年之后就把他葬在沟东的那块地里,那块地土肥、朝阳,风水好,是上好的坟地。父亲对土地有深厚的感情,却极力不愿让我们侍弄土地,因为种地太辛苦。

当我真正离开了土地,回首当年,那曾经摔打十几年的土地,已经深深地烙在我的记忆里。梦里我又有多少次回到以前,我们一家人一起劳作,欢声笑语,亲切相伴。

(作者单位:安徽亳州市古井镇中心小学)

茶馆行记

茶馆行记

张 翼

整个新芳(江苏宜兴的一个小镇)老街,

都是慢吞吞的,仿佛时间到此便流逝得慢了许多。街上,到处可见上世纪所建的老茶馆。老茶馆内烟雾缭绕,棋牌声,说笑声,此起彼伏。可是,众多喧嚣中,偏有一家十分静,倒显得格格不入了。

我决定前去探个究竟。走进茶馆,里面很暗,凭着微弱的灯光,只见里面摆着几张矮桌,几个小板凳,上面的油漆失去了原有的光泽,象腿粗的圆木柱子底下垫着青石大墩。地上平整的青石砖,朴实无华,虽不似大理石那般光洁,却也别有风味。

整个茶馆大堂内空无一人,寂静极了,唯有茶房传来的噼噼啪啪的柴火声,似是穿越时空界限的诉说,叫人一走进去就感觉恍若隔世,穿越回到了那个一切都慢条斯理的过去。见没人,我转身要走。这时从茶房里走出个中年男人,想必就是这儿的老板。他见到我,眼里并无我想象中的那种久旱逢甘霖的狂喜,仅仅漾过一丝喜悦的微波,随后便又归于平静。

他走到一张桌子边,示意我在他对面坐下,看样子是要和我喝茶聊天。我想,与人打交道,应显有风度些,便昂首挺胸,步履稳健地走过去坐下。只见他倒去茶盅和茶杯中的热水,提起茶盘上的紫砂壶,里面是早已备下的上等好茶。随后他将茶壶的壶嘴置于离盅口约二三厘米处,使茶汤缓缓注入盅内。约莫茶盅内的茶汤满到七成时,他放下茶壶,转而捧起茶盅,将其内的茶分到两只已温过的杯内,杯内的茶也是七分满。随后,他将其中一只置于茶托上,双手递到我面前。我看他如此娴熟,不由惊异如此小茶馆,竟藏着我所见过的最精于茶道之人。他似乎察觉出了我的心思,谦虚道:“茶艺不精,见笑了。”我笑答:“哪里哪里。”对方以近乎完美的茶礼相待,我也不能显得无礼,连忙搬出了看家本事。我庄重地端起茶杯,置于眼前,观色,茶汤淡绿,让人联想到了漫山茶树;移到鼻前,闻香,只觉一股清香之气扑面而来,使人感觉如沐春风;举至唇边,品味,茶汤入口,微苦过后便是浓浓的来自自然的味道,唇齿留香。放下茶杯,老板像高山遇流水似的欣喜地看着我:“原来现在的年轻人还是有喜欢茶道的啊!”听了这话,我很惭愧。我的这些茶道知识,都是从电视里学来的,只是照猫画虎,纯粹是为了显摆,根本谈不上喜欢。

谈话中,我了解到,十年前,他曾是一家知名公司中的普通一员。为了升职,为了更好地生活,在职场上摸爬滚打,终于功夫不负有心人,他如愿当上了总经理,年薪数十万。可是,此时的他却发现自己长年忙于工作,已经很久没出去旅行,甚至已经很久没有读过一本好书了。他的内心,已经被烦劳的工作占据,已经麻木。他害怕这样下去,迟早有一天会成为职场的行尸走肉。于是他辞职了。辞职后,他没有再找工作,而是到此买下了这家茶楼,钻入茶的世界,以茶会友。他逐渐爱上了茶道,爱上了在品茶中品悟人生。很快,茶楼便以他精湛的茶艺和本身古朴的风格吸引了一大批茶友,同时他也发现了问题——来的基本都是中老年人,年轻人几乎没有。因而他见到我时心里有一丝窃喜,见到我懂茶礼时便更是欣喜若狂了。

他说,如今的年轻人就像当年的他,为了所谓美好的明天,拼命工作,全然忘了享受生命中的美好时光。这样的人生,换来的仅仅是物质上的满足,却带不来精神上的寄托。只要收入足够在这个世界上生存下去,那么就不应再奢求更多,而是要享受生活,要慢下来。而慢下来,茶道便是最好的选择。

临走前,他送我一句话:“小伙子,人生在世,能做到三件事就足够了:吃得下饭,睡得着觉,笑得出来。”

不错,倘若这三件事都能做到,人生还有何所求?

(作者单位:江苏宜兴市实验小学城中校区)

让阅读成为一种习惯

让阅读成为一种习惯

肖 群 柳 东

语文是一门课程的教学,亦是一种生活方式的积累。学好语文,更便于学会生活;学会生活,更利于学好语文。说白了,语文其实就是一个积累的过程,是语文知识的积累过程,也是社会见识的积累过程,更是人生经验的积累过程。但这些积累不可能每样都自己亲身去经历,因此我认为阅读才是学好语文的最好方法。书中有作者对自己过往得失成败、经验教训的记录,有自己所见所闻、所思所虑的记载,有作者对人生的感悟……通过阅读,我们可以从书中收获很多我们需要的东西。故古人云:读万卷书,行万里路。为什么把读万卷书放在行万里路前面呢?因为读万卷书要比行万里路切实可行。故而我认为要培养孩子,就要让阅读成为一种习惯。

说到培养孩子,让阅读成为一种习惯,我想起一个人的育女心得,颇值得我学习。他是我的一位好友,也是一名教师。他有两个女儿,其中大女儿是前妻所生,在孩子还小时,他的条件很不好,再加上后妻的干涉,他不好给孩子零花钱。怎么办呢?他想了一个办法,他与大女儿约定:每背过一首诗或是积累一个故事,就奖励她五角钱。那是1997年左右,对于当时教师的工资,对于当时的物价,五角钱应该不是一个小数目了。所以孩子有了动力,分外用心,有时竟然一天能从父亲手中挣到两元钱。这位父亲也很是了不起,克服重重困难,总是进行足额兑付,并还经常把孩子背到的内容进行讲解,让孩子收获到更多的东西。一天、两天、三天……他们一如既往地坚持了下来,并且从古诗故事拓展到名言警句到《三字经》《弟子规》

《增广贤文》《道德经》等诸多文学典籍,有时也写作文。就这样,不知不觉中,孩子爱上了阅读,竟忘记去问父亲索要读书报酬了,因为在她心中,阅读已经成为一种习惯。很多年过去了,现在这个孩子已经从襄樊五中毕业到大学深造去了。我相信:她一定记得她的父亲,她一定感恩她父亲让她养成了阅读的习惯。借用她考上五中时说的一句话:“能考上五中,并不是因为我很聪明,而是因为我喜欢阅读。”现在这位父亲的小女儿在我们学校读三年级,通过父亲的教导,现在已有“才女”之称,古文典籍也能道之一二,甚是令人欣慰。

在教室里学语文,这只是一个小课堂,要到更广阔的“课堂”去学语文。让孩子养成阅读的习惯,去演绎自己精彩的人生吧。

(作者单位:湖北襄阳市保康县寺坪小学)

教师要学会“倒水”

教师要学会“倒水”

赵高岭

“给学生一碗水,教师必须有一桶水。”我们对这句话都不陌生,意思是说,教师只有具备广博的知识,才能教好学生,强调的是教师对文化知识的学习。

在新课程改革的当下,我们重新品味对这句话的理解,不免提出这样的问题:今天的教师都是科班出身,具备专科、本科学历的大学生,甚至不乏研究生,知识水平相对于小学教学内容而言,应该达到一桶水远远大于一碗水的条件了。可实际教学中,纵观近几年从教的年轻教师,仍有相当数量的教师并不能胜任教学工作,这是为什么呢?究其原因,其中重要的一条就是:他们虽然有“桶水”,但没有学会“倒水”。

《学记》中说得好:记问之学,不足以为人师;能博喻然后能为人师。其大意是说:只有知识,还不具备做教师的资格;能广博地采用灵活有效、启人心智的教学方法,才有能力胜任教师的工作。

今天的教师,要多多学习教育规律和教学方法,只有不断地与老教师交流和学习,在实践中多磨炼,学会“倒水”,达到“卖油翁”倒油的技能,才能在教学中游刃有余,得心应手。

教师要学会“倒水”,首先要让学生愿意来向教师“取水”。这就需要激发学生的学习兴趣,让学生感受到学习的快乐,内心有自我学习的动力,体验到与老师交流问题是一种美好的享受。“亲其师,信其道。”学生喜欢教师,才会爱上教师的课。

如在教学中设计引人入胜的导语,创设学习情境;使用多媒体等直观教学的手段,吸引学生的注意力;利用教材内容引入趣味故事,抓住学生的好奇心;多种教法配合使用,引起学生的无意注意;给每个学生提供表现的机会,增强学生的自信心;让学生“跳起摘桃子”,使他们感到自己的能力在提高;对学生的学习多表扬多鼓励,让学生获得成功的愉悦感等。这样让学生变被动的“要我学”为主动的“我要学”,激发学生“取水”的兴趣。

教师要学会“倒水”,既要看“碗”,还要讲究“倒法”。如果你提起一桶水,不看碗的大小,直接向碗里倒,其结果不是倒不满,就是把碗打翻。这就需要我们对知识水平、学习能力、个性气质等不同的学生采取灵活多样的教法。对成绩优秀、学习自觉性强的学生,教师要激励他们多学习课外知识,不要止步于教师的“倒水”,要培养他们“汲水”的本领;对大多数成绩中等、学习水平一般的学生,教师也不能平均分配,要掌握好每个学生的吸收能力,不一定每个学生都要“倒满”,可以倒给他满满一杯,也可以倒给他半杯,只要学生能喝完,并感觉非常舒心,就可以了。

在这个过程中,教师要帮助学生把简单的“我要学”变为自觉的“我会学”,要重点培养学生“取水”的能力:当学生需要水的时候,知道到哪里去“取水”,怎样去“取水”,即教给学生学习的方法。教师应是学生的指路者,是学生的取水拐杖,教学生学会学习,培养学生的自学能力,让学生都能从“一桶水”中,从社会中、生活中、实践中不停地汲取,来装满自己的“一杯水”。

教师要学会“倒水”,还要讲究效率。同样倒给学生一杯水,我们所付出的劳动,所花费的时间是否是一样的,是“高投入低产出”还是“低投入高产出”?这就是要提高课堂教学的实效性。现代多媒体教学技术替代了静止、呆板的教具,犹如将手提水桶升级为自动饮水机,教师的职责就是供水管理员,在学生需要的时候,恰到好处地给予适时适量的供水。多媒体设施就是一台现代化的“供水机”,教师要努力掌握现代教学技术,提高“倒水”的本领和技艺。

“问渠那得清如许?为有源头活水来。”教师在拥有“一桶水”的同时,要多多学习“倒水”的方法,让学生在汲取“一桶水”的过程中,学会开掘更多更深的源泉,将教师提供的潺潺小溪开拓为滔滔涌流,滋养未来的人生。

(作者单位:山东临沂市罗庄区册山街道中心小学)

补白,教学相长的艺术之道

补白,教学相长的艺术之道

许小明

方德佺老师在《由“补白”想到的》一文中提出:语文教材中的“留白”,是文学作品艺术表达上的秘妙。教师引导学生在文章留白处进行补白训练,这有违艺术创造的规律,往往是画蛇添足。读罢此文,感觉方老师的某些观点有些以偏概全。

正如方老师所说,“只可意会不可言传”的留白艺术是文学作品的魅力所在。但我们的教学面对的是小学生,他们对文章的“意会”能力远没有达到成人的境界,但他们表达的欲望远远比成年人强烈。文学作品中的意犹未尽之处,有时必须要“言传”方能让学生领会其中的真实意图。在恰当的留白处进行适当的补白,不仅是教师深度文本解读、高超教学艺术的体现,更是学生对语言文字运用训练的立足点。

补白,能剖析文学作品的创作技巧。

例如,《穷人》中,作者在“桑娜将邻居西蒙家的孩子抱回来后”进行了详细的心理描写,而去西蒙家察看的片段却几乎没有描写心理,只用“非这样做不可”一句话代替了桑娜的内心。教学中,教师选择了这处不易察觉的留白进行补白教学。过程如下。

师生共同研读桑娜的心理活动,分析写法特色,并读出桑娜忐忑不安的心理后,教师引导总结出习作的方法——语序颠倒、恰当地使用多种标点,更能表现人物的忐忑内心。

接着,教师让学生进行了补白练习:桑娜之前在西蒙家里看到悲惨景象后,又有什么样的心理活动?学着作者的写法,试着用上省略号、问号、感叹号等标点,写出她复杂的心理活动。

学生补白后,展示。

接着,教师出示作者列夫·托尔斯泰的简介,话锋一转:“连我们小学生都能写得这么出色,为什么大作家列夫·托尔斯泰没有具体写出此时桑娜的内心活动呢?而只用短短的一句“非这样做不可”来代替呢?”

生:因为这时桑娜来不及多想,再犹豫这两个孩子就有危险了。

师:从“非这样做不可”中,你读出了桑娜是个怎么样的人?

生:是个热心的人。

生:是个帮助别人毫不犹豫的人。

生:是个爱孩子的人。

…………

师:是的,这就是作家的高超之处,也是作品的精彩之处,正是“非这样做不可”让桑娜的形象高大起来。所以,并不是所有的心理描写都要详写,有时一笔带过更能让读者感受到人物当时的内心。

教学中,教师这一招“欲擒故纵”让学生对文本印象深刻。如果教师让学生对“桑娜见到西蒙去世后的心理”进行补白,这对刻画桑娜的性格没有任何好处,如果补白练习到此为止,效果会如方老师所言般“画蛇添足”。这位教师的高明之处就在于让学生明白了为什么这样会“画蛇添足”。补白练写之后,老师拿学生和列夫·托尔斯泰作比较,首先是对学生的一种肯定。通过对比,又让学生觉得此处心理描写不能突出桑娜的性格,是因为描写的时机不对,同时对刻画人物的性格也没有帮助。让学生先“添足”,再“砍足”,这样的体验能带给学生足够的冲击力,绝非简单的讲解灌输能相提并论。

补白,可以对文学作品再创造。

例如,教学《凡卡》时,教师针对结尾布置了补白练习:凡卡醒来后,会发生什么?很多学生不甘心凡卡悲惨的命运继续,在补白中纷纷表明:即使爷爷没有收到信,不久也会来接凡卡回乡下。

凡卡的现实生活是悲惨的,但他心中却有着美好的憧憬,而学生的美好憧憬也从未停止过。他们看着凡卡这样一个同龄人遭受了这样的待遇,能不产生同情与怜悯吗?他们的同情心急需得到释放,此处的补白练习便是他们“情动辞发”的载体。

方老师之所以呼吁停止“补白”训练,是因为太多的补白借着语言文字运用的幌子为课堂造势,只是为了“语用”而语用,这样自然容易弄巧成拙。所以,课堂补白训练首先要明确其意义几何,如果补白有利于学生对文本的深入理解,或是有利于学生的情感表达,甚至对课文是再创造,便有它的实施价值。

(作者单位:浙江绍兴市柯桥区钱清镇中心小学)

既见树木,又见森林

既见树木,又见森林

——浅谈《普罗米修斯》中的语用教学

房赞赞

一、“语用”理论的基本观点

《语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素质。新课标不但明确提出了语文课程的性质,也明确了语文课程的任务——培养学生的语言运用能力。以高段语用教学为例,《语文课程标准》高段的教学目标中明确提出了叙事性文章、诗歌、说明性文章和简单的非连续性文本等不同文体的阅读要求,同时指出在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。而阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学,实现语用教学的目标”。因此,“语用”是阅读教学的核心,是重中之重,也是衡量语文课好坏的标准之一。

二、“语用”在《普罗米修斯》教学中的运用

1.确定凸显“语用”特点的教学目标

教学前,教师首先应关注文本,立足文本,寻找对形成学生语用能力有实质性作用的教学内容,然后确定合理的“语用”目标。下面以人教版四年级(下)《普罗米修斯》为例:(1)通过初读,正确认读7个生字,15个词语。通过联系上下文,在具体语境中理解“敬佩、气急败坏”等词语的意思。(2)理清文章脉络,找出文中的神话人物,并简要复述故事。(3)找出幻想的语段,通过反复品读,初步感受神话中夸张的语言特点。(4)模仿文本,用夸张的语言完成小练笔。

这样的教学目标以文本特点为支点,既关注了语言表达形式,又有利于围绕学习语言文字的运用展开“语用”教学,从而真正锻炼了学生的语言运用能力,达到全面提高学生语文素养的目的。

2.关注文本语言,确定“语用”内容

“语用”教学要引导学生在具体的文本情境和语境学习中感悟语言的特点和语言的运用规律,这就是语文教学的实践性。《语文课程标准》明确指出:“语文课程是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”教学中,教什么样的“语用”内容,取决于文本的“语用”特征。我们应根据文本语言的特点,寻找具体的语用点,剖析语言内部的秘妙,学习相应的语用方法及规律。例如,在《普罗米修斯》中有这样一句“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”。教学时,教师先让学生感悟有了火的好处,然后通过比较阅读 “没有火,人们……”,这样既有利于发挥学生的想象力,更好地理解文本,又锻炼了学生的语用能力。

《普罗米修斯》是一篇神话故事,有很多幻想的部分,其语言最大的特点就是夸张,如“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦就永远没有尽头了”。学生抓住文本这一语言特点,为下面的“语用”实践训练作好了铺垫。

3.注重读写迁移,提升“语用”实践能力

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。从某种程度上来说,阅读与写作是相辅相成,密不可分的。而教材不过是个例子,凭借着这个例子要使学生能够举一反三,锻炼他们阅读和写作的能力。读写结合的出发点、过程和归宿都应该始终抓住语言的特点不放,把握住语用点进行训练。例如,教学《普罗米修斯》时就能以其夸张的语言为契机,进行语用实践训练,如“选择其中的一个画面,用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦”。

在凛冽寒风中,              。

在暴雨抽打时,              。

在漫漫长夜下,              。

在大雪纷飞时,                。

这样的设计,不仅让学生在模仿练习中语言、思维都得到了训练,而且学生对普罗米修斯的献身精神也有了更加深刻的体悟,更重要的是学生关注到了文本本身的语用特点。这样注重读写结合的训练神形兼备,极具效果。

三、总结

总之,学习语言文字的运用是语文课程改革的方向和目的。语文教学应立足于文本特点,紧紧围绕“语用”的核心目标,学习“语用”方法,了解“语用”规律,切实提高语文课堂效率,使学生获得基本的语文素养,并在实践中领悟语言应用的规律。

(作者单位:浙江慈溪市城区中心小学)

语文课堂即时评价的语言艺术举隅(一)

语文课堂即时评价的语言艺术举隅(一)

苏延俊

课堂教学是课程改革的主阵地,课堂即时评价因其直接、快捷等特点,成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式,而课堂即时评价在小学语文课堂评价中又是不可或缺的重要组成部分。且小学语文课堂即时评价是鲜活的、交互的,同时也是学生学习和运用语言的一种方式,对促进学生思维是极为有益的。

教学中,如何科学地把握课堂即时评价的语言艺术性呢?我认为,要从多方面重视、历练,在反复的推敲、琢磨中有效地把握课堂中的每一个活生生的资源。

课堂即时评价的语言艺术有许多,笔者挂一漏万式地列举一些例子,以激起大家的兴趣,博得大家的认同,以便更好地运用于课堂教学中。

一、感染力━━即时评价语言的催化剂

《江雪》教学片断

师:那个老翁到底在钓什么呢?

生:他在钓鱼。因为他被贬,生活拮据,连吃上一顿鱼都不容易。

生:我不同意。这么冷的天,他能钓到鱼吗?你见过在大雪纷飞的日子里垂钓的人吗?我认为:他是被贬后心情郁闷,想排遣一下自己内心的孤独与寂寞。

师:是啊,你是联系诗人的心情来说的。看来他并非在真的钓鱼,而是解愁啊!

生:我认为他是在钓人。他在学姜太公,希望有人能发现他,提拔他,赏识他,重用他。

师:你真不简单。连“姜太公钓鱼——愿者上钩”都知道,姜太公是在钓赏识他的人。后来,姜太公被周文王重用,助周灭商。还有别的吗?

…………

师:还有同学说他是在钓春天。你们赞同吗?

生:怎么可能?

生:我赞同。因为,英国诗人雪莱曾说:“冬天到了,春天还会远吗?”

生:是的,春天到处充满了生机,诗人也许会有一个新的开始。

生:我想,这春天不单是指季节的春天,还指诗人人生的春天吧!

生:那时,会有人来赏识他,重用他,他又可以为国效力,造福万民了。

师(缓缓而又有力):假如现在有束鲜花,我会毫不犹豫地送给你,因为你让我们知道了什么是真正的思考。

(刹那间,掌声四起,一种无形的情感在升华。从学生的表情上,我似乎感觉到即时评价语言给他们带来的温度。)

师:但有资料显示,诗人的春天最终还是没有来临。让我们再来感受一下诗人此时此刻的心情吧。

(生齐读全诗。)

富有感染力的评价会使课堂高潮迭起,所以我认为教学中,每个教师都应去琢磨语言的问题,并不是仅仅一句“你真棒” “你真行”就行了。有时候充满智慧的三言两语,会让你的教学收到意想不到的效果。

二、幽默性━━即时评价语言的润滑剂

古人说:“亲其师,信其道。”如何亲其师?我认为最重要的就是教师的语言。而幽默的即时评价语正是其中一个重要构成部分,这种幽默必须具有科学性、规范性,而不是盲目地去追求喜剧效果。德国学者雷曼麦说:“用幽默的方式说严肃的道理,比直截了当地提出更能为人接受。”

幽默的评价是一种教育艺术,它带给学生快乐的同时,更能促进他们深入思考,悟出“笑外之音”,并能避免一般批评所带来的压力、伤害等负面影响。

例如,特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》时,让学生体会小稻秧“有气无力”时的幽默的即时评价让大家记忆犹新。

文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了。我们……都喘不过气来了。”一个学生在朗读这句话时声音非常洪亮,于老师笑了笑,说:“要么是你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣商品,来,我再给你喷洒一点。”学生听了都笑了,该学生也立刻领会了于老师的意思,耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍,这次读的效果非常好。

教师幽默机智的评语,不仅能激发学生的情感和智慧,更能使课堂妙趣横生。

(未完待续)

(作者单位:江苏江都市小纪镇华阳学校)

搭建学习平台,引导学生自主学习

搭建学习平台,引导学生自主学习

——《搭石》课堂教学片断与评析

尚 玲

【教学片断】

(品读课文,感受美。)

师:在家乡这条无名的小溪上,一排排搭石构成了家乡一道美丽的风景。那里的景美,人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请你们自读课文,在课文中找一找吧。

(生自学探究,师巡视。)

师:你从课文的哪些地方发现并感受到了美?

生:我从课文的第三自然段发现了美。“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡,人们走搭石不能抢路,也不能突然止步,如果前面的人突然停住,后面的人就没处落脚,就会掉进水里。”这句话中的“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”,说明人们走搭石时要想着后面的人,我觉得这就是家乡人的一种美。

师:对,心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美?

生:我找到的美也在课文的第三自然段:“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

师:从这句话中,你感受到了怎样的美?

生:我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石,所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,说明谁的步子也不能出差错,这样才能配合默契。

师:对,这是一种和谐的美。

(板书:和谐。)

师:从这句话中,你还有别的发现吗?

生:我还感受到了声音美。

师:声音美?美在哪儿?

生:踏踏的声音像轻快的音乐。

师:你能模仿一下过搭石的声音吗?

(生模仿。)

师:好像不够轻快,听着有点沉重,试着轻快一些。

(生再次模仿。)

师:踏踏的声音,真像一个个快乐的音符,谱出了家乡一首首动听的歌谣。

师:你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?

生:还有画面美。“清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感”。

师:清波漾漾,人影绰绰,请你们闭上眼睛想象一下这样的情景。

(播放音乐,师读句子。)

师:谁愿意把你脑海中浮现的画面讲给大家听?

生:我脑海中浮现出一个美丽的小山村,上

工、下工的人们排着整齐的队伍,从搭石上协调有序地依次而过。

生:我想到的是一阵微风吹来,水面上微波荡漾,人影绰绰的美丽画面。

师:谁愿意把大家带到这美好的画面中?

(指名读。)

师:你读得太美了。谁还愿意试一试?

师:你们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文的哪些地方发现了美?

生:我在课文的第四自然段发现了美。“经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”,这句话是说两人同时过桥时,谁也不会抢着过,而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师:对,美还体现在互相谦让中。

(板书:谦让。)

生:“等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”,我从这句话中感受到家乡的人彼此都非常友善。

【点评】

这个环节学生用自己的眼睛去发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。在师生的对话过程中,教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用,如教师的引读恰到好处,中间又穿插了有声有色的配乐范读,把文字之美跃然于耳,情文并茂。

【教学片断】

师:有道理。或许,乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美?

生:“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

师:这句话中有一个成语,谁找到了?

生:理所当然。

师:理所当然,谁来说说这个词的意思。

生:理所当然就是天经地义,理应如此的意

思。

师:人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢?

生:指年轻人背老人过河。

师:你是怎么理解这句话的?

生:这句话的意思是:在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石,就一定会背老人过去,人人都会这么做,这是一件很平常的事。

师:在一个村庄,如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话,你认为,在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?

生:老人摆搭石,人们过搭石时互相谦让,这些在家乡可能都是理所当然的事。

师:想一想,课文中还有哪些理所当然的事情没写?

生:高年级的大哥哥大姐姐背小朋友过搭石

一定也是理所当然的。

【点评】

“理所当然”是文章的关键词,也是体现人性美的点睛之笔。因此,教学中只有教师解读了教材,才能驾驭教材,教学时才能抓住关键所在。

【教学片断】

(播放课件:过搭石。)

师:对,正是这些“理所当然”的事构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么?

生:我看到了一行人协调有序地过搭石。

生:我看到了年轻人伏身背老人过搭石。

生:我看到了两人相遇过搭石时互相礼让。

师:一排排搭石任人走,任人踏,它们连着故乡的小路,也连着乡亲们美好的情感。

【点评】

在这个环节,教师利用多媒体演示了人们过搭石的情景,然后让学生去发现美,诉说美。思维想象和文字表达密切结合,体现了阅读教学的价值。

【教学反思】

《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情境中加深体验,并有所感悟,获得启迪。本节教学充分体现了新课标精神,教师把学习的自主权还给了学生,让他们自己找句子,谈感受,并通过朗读把自己的感受读出来,营造了一个开放、活泼的思维空间,使学生一直处于积极的思维和情感体验中。

(作者单位:湖北襄阳市保康县实验小学)