利用情感“点”随文练笔

利用情感“点”随文练笔

李 鸣

现行语文教材文质兼美,为学生展现了丰富多彩的情感世界。教学中,教师如果以课文的语言文字为媒介巧设练笔,引导学生展开联想和想象,他们就能得到生动形象的感受和真切的情感体验,在不知不觉中形成较强的书面表达能力。

一、情感喷发处练笔

文章是作者情动而辞发的产物。教材中,有许多洋溢着炽热感情的文章。阅读感悟中,当学生的情感达到制高点时,教师应及时安排练笔,学生胸中的情感就会自然流淌于笔尖。例如,教学五年级(上)《地震中的父与子》时,教师可捕捉以下情感“喷发点”进行巧妙引导,如四周是无边的黑暗与恐惧,七岁的阿曼达恐惧了,害怕了,他是怎样熬过漫长的36个小时的呢?请想象,在黑暗中,阿曼达会想些什么,会不断地对自己、对同学说些什么?课件再现当年洛杉矶地震的恐怖镜头,让学生通过直观的镜头先感受,后练笔。此时,七岁的阿曼达的恐惧、绝望、回忆和希望都化作了学生笔下的精彩。学生入情入境,挥笔疾书,此时小练笔成为情感宣泄的出口。

二、情感体验处练笔

“感人心者,莫先乎情。”学生对文本有了充分的体验与感悟后,就会身临其境,会与文本人物发生共鸣。此时进行练笔,可活化课文内容,加深学生对文章的理解。

例如,教学《地震中的父与子》时,教师可以这样做。

师:课文中写了一对了不起的父子,你从课文哪里读出了父子的了不起?从这些句子中你又感受到了什么?

(生找出了相应的句子,并进行交流。)

师:今天,我们从课文中体会到了伟大的父爱,可是生活中不是每个人都能经历这种惊心动魄的事。其实,父母的爱就是早起为我们热好的牛奶,就是上学路上一声声的叮咛,就是风雨中加在我们身上的衣服……每一天我们都在感受着父母无微不至、体贴入微的深深的爱,浓浓的情。请把这些生活中的小事选一件写下来,送给自己的父母吧!

教师在学生情感浓厚时,引导他们通过练笔抒发自我心中的情感。此时,学生置身于情感场中,直抒胸臆,一吐为快,既达到了习作教学的目的,也深化了对文本价值的感悟。

三、情感空白处练笔

教材中许多内容留有发挥的余地,存在着文本的空白召唤力。教学中,教师精心挑选有价值的“空白点”,将深入体验文本语言情境和合理想象表达相结合进行练笔,可促进学生读写能力的协调发展,使学生的发散思维得到锻炼。

例如,教学《中彩那天》时,教师可以这样处理。

师:同学们,父亲曾经试图擦去“K”字留下这辆车,但是最终还是把这车——

生(齐):还给库伯了。

师:他当时是多么矛盾、困惑、为难呀!从这个“擦”字,就可以感受到父亲的为难。咱们也学着作者的样子写一写父亲擦掉“K”字时的情景。父亲自己一个人待在屋里,看着两张彩票,他表情怎样?动作怎样呢?

教师借助教材中的空白设计随文练笔,将读和写巧妙地结合在一起,学生的感受不再是一种外在的负担,而是情感的自然流露。他们通过推测、构思,调动思维、情感、生活与知识积累,创造性地填充“空白”,与作者的感情产生共鸣,深化了对课文的理解。

四、情感延伸处练笔

阅读教学中进行语言创造的课堂练笔,可以引导学生从新的角度去探索,达到对文本核心内容的深化理解,将课文的情感内化。通过说写训练将这些重组创新、表达,让文本的吸收内化与表达倾吐相辅相成,学生就能在组织语言的过程中深化文本、拓展文本,学习表达的方法,提高思维的灵活性。

例如,教学《女娲补天》后,在学生感受到神话故事的神奇魅力后,教师可以这样引导。

师:你觉得课文还有哪些神奇的地方?

(生说出了许多不可思议的地方,如女娲造船的速度、大窟窿的害怕、五彩石的神奇等。)

师:女娲是怎么造船的?大窟窿是怎么产生的?五彩石神奇在哪些地方,还可以干什么

用……

此时,教师可让学生发挥想象,动笔写一写。学生兴趣盎然,语言表达不再是简单地表述,而是合理地创新。这样,既充实了文本内容,又加深了学生对文本的理解。

语文是一门极富情感的学科,教师要做语文情感教育的有心人,精心选择情感练笔点,促进学生读写能力的提高,有效提高他们的语文能力和综合素养。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)

提高学生作文修改能力策略谈

提高学生作文修改能力策略谈

朱 玲

能变:立足课标  解读教材

《语文课程标准》在第二学段开始对学生提出:

“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。”在第三学段中进一步指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用标点符号。” 笔者对第二、三学段的教材进行了梳理,发现八册教材中都有请学生自己修改或相互修改的要求,而且占了很大的比例。以第六册教材为例,八次习作要求中有五次明确提出了让学生自己修改的要求,具体见下表。

由此可见,教师完全可以有意识地把长期霸占的作文批改权下放给学生,一来解放自己,二来切实培养学生的作文修改能力,何乐而不为呢?但在具体的教学实践中,这种权力不是口头上说一句“你们自己修改一下”那么简单。如何让学生有修改作文的兴趣,有修改作文的能力,这才是能变的关键所在。

思变:激发动力  讲评得法

一、学习小组大变身,修改动力得激发

好文章是改出来的。改,是写文章的一个有机组成部分,是写作中一道必不可少的程序。

首先,让学生明白修改的意义。写作教学时,教师可先给学生讲讲古今中外作家修改文章的故事。接着结合《那片绿绿的爬山虎》中叶圣陶先生给肖复兴的修改稿,让学生学习运用正确的修改符号。

其次,给予学生修改的动力。教学时,教师可以让学生以小组合作学习的形式,以学习小组为单位,结合评价体系,激发学生的习作修改动力。

镜头一:修改草稿华丽转身为“编辑部审稿”活动

学习小组中语文组长任“主编”,其余人员任“编辑”,以保证评审质量。“编辑部审稿”分三步:第一步,各“编辑”默读自己的作文,解决自己在草稿中的漏字、漏标点等问题;第二步,由结为对子的两位“编辑”进行相互修改;第三步,由“主编”将所有来稿读给“编辑”听,由大家推选出一篇五星级习作投稿“班级佳作报”,之后再挑选出一篇三星级习作集体讨论、修改后投稿“班级进步报”。最后由教师审核各“编辑部”的审稿情况,根据审稿质量和投稿录用率决定小组的得分,并同每月一次的优秀小组评选挂钩。

镜头二:赏析正稿演变为新作发布会

新书发布会的热闹场面相信每个学生都目睹过,于是,正稿抄写完后我组织学生在小组内搞起了“新作发布会”,让学生也感受一下当作家的感觉。

生:大家好!今天,我给大家带来的新作是《我们班的口罩女孩》。这次的习作话题是写一个敬佩的人,同学们想到的都是一些伟大的人物,但我想到的却是我们班的一位同学,就是不幸患上白血病,但又幸运地完成了骨髓移植手术,现在还和我们在一起的吕亚君同学。我觉得我这篇作文最大的特点是取材于身边的人物,老师不是让我们写真事、抒真情吗?我这篇作文写的就是真实的事,而且通过具体的事例表达了我对她的敬佩之情。欢迎同学们给我提出宝贵的意见。

(接下来该生大声朗读自己的习作,其他同学根据所读片段发表自己对此文的看法,随后组员将这些评价写在该生的正稿本中。)

这种作文评改方式,使学生在欣赏和修改他人作文的同时提高了自改能力,关键是通过这样的评价体系保证了学生的持续修改动力,减轻了教师的批改压力。

二、习作讲评见真知,修改能力有提高

1.讲评课上来识“病”

一个优秀的习作指导老师好比一个经验丰富的老中医,他非常清楚学生习作中的各种“常见病”。如管建刚老师在他的《我的作文训练系统》一书中提到的众多的“作文病”,如“我”病(学生习惯写“我爸爸” “我妈妈”);“然后”病(学生容易将口语中的“然后”一个接一个地出现在句子中,如“她给我倒了杯温水,喂我吃了药,然后叫我赶快上床,然后又拿了拖把里里外外拖了一次……”);用套话开头;哑巴病等。因此,在习作讲评课中,教师要有意识地选取习作片段,将这些“作文病”一个一个地指出来,先让学生认识这些“病”,接下来才能“治病”。

2.讲评课上来治“病”

(1)对比出示,品写法

所谓“当局者迷,旁观者清”,教学时教师不妨选取“病文”片段与范文进行比较,这样的讲评方式更直观清晰。

例如,某位教师在讲评《难忘的第一次》习作时,出示了一个学生的习作片段。这个学生写的是自己参加竞选的事,他对上台竞选的过程是这么写的:“这时听李老师说:‘请王晓同学上台演讲。’我紧张极了。走上台,一看那么多同学,我更紧张了。我开始演讲了,一分钟后,我终于讲完了。”随后,教师出示了一篇范文与之进行对比:“这时,只听李老师说:‘请王晓同学上台演讲。’我一听,惊了,那莫名的紧张渐渐涌上心头。我缓缓地走上讲台,腿上像挂了千斤重的铁块。

走上台,一眼望去,全班同学都在注视着我,底下还有几个在窃窃私语,大概是在说我吧。一时间,我更紧张了,第一次面对这么多人……此时,时间仿佛停止了,我在台上不知所措,脸不由得红了。

这时,李老师温柔的声音又响起了:‘王晓,不要紧张!同学们,给王晓同学掌声鼓励一下!’掌声响起,我还看见我的好朋友一个劲地向我做着胜利的手势,慢慢地,紧张和恐惧消失了。我鼓起勇气,给了自己一个自信的微笑,开始演讲起来。”

通过对比,学生感受到可以通过人物的语言、动作、神态及心理活动来表现“难忘”。

(2)自主修改,促增量

在片段分析结束后,教师要善于把握修改时机让学生进行修改,这样有助于学生养成良好的修改习惯,有效提高学生的写作水平。

(3)合作互评,共分享

最后进入讲评课的主要板块——合作互评。小组里对子合作,根据本节课的修改要求对同伴的习作提出修改意见或进行赏析。在这样的评改赏析中,学生不但分享了合作成果,更进一步提高了自己的作文能力。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区首南第一小学)

跟着课文走 轻松学写作

跟着课文走  轻松学写作

——“镜头式”课堂读写练习实践分享

陈 欣

教材是一个宝库,每个人对其都有不同的发现与理解。因此,针对教材我摸索出一套“镜头式”读写教学方案。所谓“镜头式”,其实就是情境式、场景化的文字表达,就像拍照取景一样,如“背景+主体”式的“留念照”、“一枝独秀”式的“单人照”、“众多主体”式的“集体照”、“截取放大”式的“特写照”……这样的范例在教材中随处可见,因此这样的练习在教学中也可以随时进行。

一、带上慧眼,寻找隐藏的“照片”

歌德曾说:“内容人人看得见,涵义只有有心人得之,而形式对于大多数人是一个秘密。”因此,我们要擦亮慧眼,去寻找教材中一张张隐藏着的“照片”,此时我们会有惊喜的发现。

例如,《彩色的非洲》中“芒果树开的是星星点点的白花,仙人树开的是金灿灿的黄花,玉兰树高擎着白色或白里透青的玉杯,火炬树绽开的花朵比绿叶还多,一棵似一团火,一排是一片霞。”“还有一种叫做花树的树,更是妙不可言,远远看去,树上像是开满五彩缤纷的花,非常壮观。走近一看,却是满树的彩叶,紫的、黄的、绿的、红的,好似含情脉脉的少女,向人们频频点头。”

这两段文字虽选自同一篇课文,但“镜头”感完全不一样。前一段,蜻蜓点水般罗列各种树木,是一张色彩绚丽的“集体照”;后一段,浓墨重彩描述一株“花树”,是一张个性鲜明的“单人照”。两相结合,达到了层次分明、立体感强的表达效果。

又如,《金钱的魔力》中“他微笑着接了过去,那种笑容是遍布满脸的,里面还有折纹,还有皱纹,还有螺旋纹,就像你往池塘里抛了一块砖那个样子”。

这是一张典型的“特写照”,文中对人物笑容的描写可谓纤毫毕现。极致的描写带来的是夸张的表达效果,让人物心底的每一条褶皱都赤裸裸地写在脸上。

这些极富情境感和表现力的文字,都是学生“镜头

式”读写练习的典范。此外,经典诗词也值得我们好好利用。如“诗中有画,画中有诗”的《送元二使安西》——一座尚在半梦半醒中的小城,一场似歇未歇的小雨,一层若隐若现的尘帘,一抹似有若无的淡青,一株半依半望的娇柳,哪一个景物不是暗示着离愁,诉说着哀怨?在这样的场景中,一对挚友把酒惜别:何以解忧,唯有杜康,阳关三叠的千古绝唱!

其实,每一个人对每一篇课文都有个性化的解读。因此,教学中让学生带着“镜头感”细读教材,并引导他们留心这些片段,隐形的“镜头”就会植入学生心中。

二、丰富形式,助写精彩画面

“镜头式”片段的读写结合,以“文”为本,以“感”为根,是过程清晰、细致入微的语文实践活动。它形式多变,讲求“文—师—生”三位一体的情感交融。

1.基于情境的拓展写

小学语文课本中收录了不少“情景交融”的古典诗

词,这些诗词给人一种强烈的画面感。教学时,教师如果能让学生身临其境,带着作者的情感去感受,然后运用“镜头式”的练笔,去表达与作者所产生的共鸣,甚至是超越作者的独特感受,这样有助于学生吸收古典诗词的“营养”,并转化为自己的语言积淀。

例如,教学《浣溪沙》上阕“山下兰芽短浸溪,松间沙路净无泥。萧萧暮雨子规啼”时,我进行了这样的设计。

师:作者来到清泉寺看到了怎样的景色?现在,请你们读一读,并说说你们看到了什么?听到了什么?

生:我看到了山下潺潺流淌的小溪、山间的松林,还有一条弯弯曲曲的小路。

生:我看见林子里下着细细密密的雨,像牛毛,像花针。

生:我听见了布谷鸟的叫声,在幽静的林子里,传得很远。

师:让我们闭上眼睛,用鼻子闻一闻,看看我们能闻到什么?

(音乐起—闭上眼睛—深呼吸—师范读上阕。)

师:你闻到了什么?

生:我闻到了溪边兰草的幽幽芳香。

生:我闻到了松林里好闻的松脂味道、雨点里带着湿润的泥土气息。

师:好美啊!现在,拿起你手中的笔,把你“看”到的、“听”到的、“闻”到的写下来吧。

此时,有学生写道:山脚下的兰花刚绽出芽苞,清泉就爱怜地再三抚摸,松林间的小道上,风儿卷走尘土,留下清新,蜿蜒向前。春雨潇潇,打在枝头,引得布谷鸟一阵啼啭。

有了画面才能有具体的内容,引导学生充分感知后进行交流感受、集思广益,这样写作就水到渠成了。

2.内化语言的创新写

教学时,我尝试引导学生用现代文重现古诗词的意境,这种写法既可以是小镜头的放大,也可以是与诗人相隔千年的促膝交谈,还可以进一步创新写作形式,如以多幕剧的形式改写《清平乐·村居》等。这样的练习,既能让学生感受到古诗文所表现的意境,又能让他们用自己的语言再现情境,用最直接的实践体验古文与现代文在表达上的差异,并感受两者之间相互转换产生的奇特效果。

3.重组画面的整合写

有些文章的空白处、跌宕起伏处,往往能给人强烈的画面感。这时,教师如果将课文的前后内容联系起来,让学生用想象补白,用读写浓缩精彩,定能收到出乎意料的效果。

例如,教学《小珊迪》时,在初读感知、梳理文脉后,我安排学生进行了一次这样的小练笔。

师:读完课文,我们被小珊迪牵动着,我们眼前出现了一幅幅画面,每幅画面的内容都不同,却都只有一个主人公——

生:小珊迪!

师:此时,你们看到了什么?

(播放课件:舒缓而悲伤的音乐。)

生:我看到了小珊迪。

生:我看到了冷清的街道。

生:我看到了街道两旁橱窗里人们欢聚的场面。

生:我看到了昏暗的路灯下飘零的雪花。

…………

师:好,现在你们读一读课文的第1-9自然段,看看你们又能搜寻到怎样的画面。

(生默读第1-9自然段。)

(课件出示:那天的夜……那天的雪……那天的街道……那天的小珊迪……)

师:拿起你手中的笔写下你看到的画面吧!

此时,有学生写道:那天的夜一片漆黑,几盏路灯忽明忽暗地闪烁着;那天的雪纷纷扬扬,落在皮肤上,寒意直渗入骨;那天的街道冷冷清清,有家的人早已回到温暖的巢,还未归家的人也都行色匆匆。那天的小珊迪穿着一件又薄又破的单衣,瘦瘦的小脸冻得发青,一双赤着的脚冻得通红。她瑟缩着身体,尽量提高自己的声音:“卖火柴啦!请买一盒我的火柴吧!”

在这次练笔中,学生联系课文第1-9自然段的内容,将一个一个的元素,一缕一缕的“丝线”,慢慢“织”成一个以“夜”“雪” “街道”为背景,以“小珊迪”为主体的凄清画面。“织”的过程中,不仅“织”入了学生阅读时获得的信息与语言,同时“织”入了学生主体的情感和想象力,写出了学生真实的体验和感受。

教无定法,研无止境。近几年,我有意识地引导学生在阅读过程中积累“镜头”,并运用于写作中,这样的读写练习可操作性强,学生在掌握了一定的“奥秘”之后,能很快地活学活用。更重要的是,他们将这种“镜头感”从课堂带到更广泛的读写中。

(作者单位:浙江宁波市海曙区镇明中心小学)

精耕细耘勤着力来日收获满园春

精耕细耘勤着力来日收获满园春

——小学习作教学浅探

贾俊莲

山区孩子见识少,阅读少,写作时无话可写。作为农村语文教师,要想改变这一现状,首先要更新自己的教学观念,消除学生的习作心理障碍,培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯。教学时,我主要从以下几方面入手。

一、从细节抓起,激发表达欲望

农村孩子大多比较腼腆,生活范围也相对狭窄,闭塞落后的生活环境束缚了他们的视野,也局限了他们的生活体验。因此,从他们上一年级起,我就利用一切机会给他们介绍外边精彩的世界。例如,组词造句时,我除了与他们交流他们所熟悉的知识外,还适时提供一些新鲜词汇增加他们的知识储备,为日后的习作奠定基础。

二、丰富生活体验,培养习作兴趣

托尔斯泰曾说:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”我虽不能做到爱生如子,但我尽可能尊重他们,信任他们,理解他们,形成良好的师生关系。在此基础上,我竭力融入学生的世界,与他们一同玩耍,让学生在充满趣味的游戏中进行习作是一种不错的方法。

农村,是天然的公园与牧场。春天,我带学生去感受萌动的暖意与隐约的春意;夏天,各种花草争奇斗艳,我让学生进行实地观察并习作;秋天,我让学生观察农作物不同的果实,让他们查找各种农作物的生长期、成熟期等;冬天,我让学生去雪白的世界中寻找生命的痕迹。当学生欣赏到每个季节的缤纷色彩后,习作才能真实生动。

课余活动也有助于培养学生的写作能力。如打球、跳绳、踢毽子等,学生从活动中汲取的不仅是知识,还积累了直接而丰富的习作素材。

此外,让学生勤练笔,要求他们将自己的见闻和感受变为文字。俗话说:“芝麻小,味儿香。”小事同样可以写得生动感人,让人回味无穷。这种练习不要求结构多么严密,情节多么完整,只要能抓住日常生活中的一个片段,一种现象,甚至是一点感想即可,此练习贵在感受真实。

三、加强自主阅读,丰富语言积累

语言是写作的工具,如果词汇缺乏,即使有好材料,也写不出好文章。因此,加强课外阅读是丰富学生语言的有效途径。

教学中,我鼓励学生进行广泛阅读,逐步培养他们的自主阅读能力,教给他们阅读方法,鼓励他们摘录自己认为优美的词句、段落,写读书心得,定期开展读书交流会。这样,学生不仅开阔了眼界,增长了知识,还积累了语言。

四、结合真实生活,加强方法指导

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”因此,习作命题时教师应怀揣一颗“儿童心”,尽可能地贴近学生的实际生活,让他们有话可说。当学生完成初稿后,我采用多种形式进行针对性指导。同时,我会选读一至两篇优秀范文,让学生意识到自己作品中的优缺点,从而进一步完善自己的习作。

五、及时而恰当地评价,给学生成就感

《语文课程标准》强调:习作评价应遵从儿童的天性,淡化技巧的指导,不拔高要求,不以成人的眼光看待儿童的习作,最大限度让儿童收获习作的成功和快乐。因此,我着重从习作是否具有童真、童心、童趣进行评价,鼓励学生做真事、动真情、说真话,达到“我手写我心”的效果。

“精耕细耘勤着力,来日收获满园春。”农村习作教学的道路是漫长的,教师只有领会“课标”精神,结合教学实践,不断尝试与探索,让“我要写”真正成为儿童内心表达的一种需要,成为一种快乐和享受,才能真正提高学生的习作水平,实现教与学的良性互动,真正把习作教学落到实处。

(作者单位:山西偏关县窑头联校岳家村小学)

问师哪有习作经唯有指点迷津来

问师哪有习作经唯有指点迷津来

颜复锦

写作能力是语文素养的综合体现,因此,教师必须加强对写作教学的研究,进一步提高学生的基本语文素养。朱熹云:“教人不见意趣,必不乐学。”作文教学时,教师要摸准学生的心理特点,找准学生的情感触发点,通俗易懂地教给学生写作方法,通过多种途径培养他们的写作兴趣。笔者在教学中尝试了以下方法。

一、采取即读即写的方法培养写作兴趣

《语文课程标准》强调在习作中运用积累的语言材料,并指出“在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语”“尝试在习作中运用自己平时积累的语言材料,特别具有新鲜感的词句”。这样,既可以使学生作文有话可说,有物可写,还可以调动学生的写作积极性。小学语文教材中所编入的课文文质优美,人文色彩浓郁。教学时,教师可根据教材,本着为学生提供写作素材的目的,设计多样化的写作训练,如续写、改写、扩写和写读书笔记等。

例如,教学完《跳水》,教师可引导学生围绕 “当

孩子苏醒过来后,他会对船长说些什么”“他从这件事中吸取了什么教训”“他后来会变成一个怎样的人”等问题展开想象,完成续写。

续写的思维方向基本沿袭原文,而改写则是逆向思维训练的有效途径。例如,教学完《老山羊和

狼》,教师可以以“小山羊和狼”为题,要求学生进行改写,但要保持原文中狼的狡诈,突出小山羊的幼稚、天真,结尾处不能让狼把小山羊吃掉。

教材中有些课文情节曲折,故事性强。教学时教师可以取其中的一段或几段让学生进行扩写,这种训练有利于培养学生布局谋篇的能力。

另外,教材中还有许多人文性极强的课文,如《金色的鱼钩》《小英雄雨来》《卖火柴的小女孩》等。

教学完,教师可以让学生写写读后感。

二、方法技巧巧利用,有效提高写作能力

小学作文必须遵循写作的基本规则,如写记叙文注重“六要素”;写说明文要有一个恰当的说明顺序;写童话、寓言必须得说明一个道理等。

小学作文在遵循了写作规则后,为了使文章更生动、形象、简洁、具有感染力,也要运用一些“锦上添花”的写作技巧。

三、双向评改作文,增强写作兴趣

实践证明:精心评改学生的作文,也是培养学生写作兴趣的重要环节。因此,教学中我采用了教师评改和学生自改两种方法。教师评改主要以鼓励为主,评价目的在于唤起学生对艺术的热爱,激发学生的写作兴趣。同时,让学生自评和互评,使他们在评析过程中不断获得新的认识,不断获得成功的经验,增强写作兴趣。

总之,作文教学是一个系统工程,不是一蹴而就的。因此,教学时教师应在如何提高学生的写作兴趣上寻找突破点,探寻一条能有效提高学生写作能力的捷径。

(作者单位:湖北秭归县教育科研信息中心)

回到现场 精彩作文

回到现场  精彩作文

——校园生活“参与·体验”式的现场作文指导浅谈

潘东芳

一、作文思考——为有源头活水来

随着互联网技术的普及与发展,儿童所获信息和生活方式产生了巨大反差,因而造成了“知行分离”。因此,生活视野虽然扩大了,但并未能转化为学生的写作内容。此时,我们应当考虑回到校园生活,让学生在真实的校园生活中寻找习作素材,进行习作训练,发展儿童认知。

二、实践指导——万紫千红总是春

(一) “活动类”作文指导——寓教于乐

1.习作重点

校园活动习作指导具有现场性、互动性、时效性,是进行写作指导的极好途径。通过活动,学生能创造性地运用语言文字进行表达,创造性地描述世界、表现世界,及抒写自我、表现自我。

例如:

2.实践探索

在丰富多彩的校园生活中,学生不但能获得生活经验,还能发展智力、培养能力,积累写作材料。以下是一个学生以“跳蚤书市”为内容的习作片段。

下午,盼望已久的“跳蚤书市”开张了!四张课桌拼到一块儿,一张张大海报醒目地贴在桌前,给“书市”增添了绚丽的色彩。瞧,桌上摆着的图书可真是琳琅满目,有科幻类、儿童文学类、百科知识类……真是应有尽有。在活泼轻快的音乐声中,大家井然有序地忙开了。

“快来买!好书大特卖!”只见一个瓜子脸、扎羊角辫的女生一手拿麦克风一手举着书,在起劲地叫卖着。胸前的红领巾把她的脸映得红扑扑的。她两侧的同伴也随着她一起高声叫卖起来,叫卖声瞬间吸引了许多同学。同学们把书摊围得水泄不通,买书的同学兴致勃勃地挑选着自己的爱书,卖书的同学兴致勃勃地向大家推荐着自己心中的好书,真是各得其乐。此时,校园真成了欢乐的海洋!

(二)“观察类”作文指导——适时生成

观察类作文指导,教师除了要引导学生注意观察顺序外,还应教给学生一定的观察方法。如方位(空间)观察法,就是按一定的顺序进行观察,可以从上到下,从下到上,从远及近,从左到右,从外到里等。

例如,有一次学生以“冰雹“为内容写了一篇习作。

六月的天,小孩的脸,说变就变。刚才还是艳阳高照,转眼间就乌云密布,天空像一个大锅盖似的黑沉沉地压下来。过了一会儿,一道闪电划破天空,紧接着“轰隆隆”的巨雷打破了原有的沉寂。大家害怕得缩了起来,心想:是要地震,还是暴风雨要来了?想到这些,我不禁打了个寒战。啊!原来是下冰雹了!没几分钟就落了一地。我一下子兴奋起来。瞧,这冰雹小小的、圆圆的 ,晶莹剔透,多像一颗颗珍珠啊。不,更像一个个调皮的孩子,有的拍打着玻璃窗“叮叮当当”,好像是在跟屋里的同学们打招呼;有的跳到叶子上,玩起了滑梯;有的落在车顶上,玩起了蹦床……我抓了一把冰雹,手心立刻感觉冰冰的、凉凉的,不一会儿,冰雹就化成了一滩水。渐渐地,渐渐地,冰雹转成了倾盆大雨。雨珠子像黄豆般“噼里啪啦”从空中一泻而下,天空一片迷蒙。这时,地面上已经汇成了无数道小溪,溅起的水花像雾一样散开,又仿佛是大海的浪花向远处跑去,美丽得无法形容。每当汽车驶过时,一层层美丽的浪花便会溅得更高更远……

没想到,学生的语言是如此丰富,其丰富的想象更令人叹服!我想,这正是因为学生遇到了一件非常感兴趣的事,因此主动调动各种感官去细致、有序地观察,所以他们的体会才会如此深刻。

(三)“调查报告类”作文指导——整合创新

1.习作研究

《语文课程标准》强调:综合实践活动不仅体现了语文学科所具有的综合性、生活性、实践性等本体特征,更是21世纪全球化、信息化对新一代应有素养的挑战。以“实验、实践”为主的“调查报告类”写作,正是借助语文实践活动的特点来实现的。例如,美国学生从小学一年级开始就接触研究报告,这种写作训练直至高中毕业。这种对研究报告写作的强调暗合了美国对科学教育的重视程度。在美国,科学是“面向全体美国人的科学”。

 

2.实践探索

美国教育家华特·B·科勒涅斯认为:“语文学习的外延与生活的外延相等。”因此,实验过程中的现象观察、记录、分析;社会环境中的自然风光、文物古迹、风俗民情;校园生活以及社会、家庭日常生活,都可以成为语文课程的资源。这些丰富的资源为我们进行“小实验记录”“调查报告”等应用文体的写作训练提供了契机。

(四)“记叙类”作文指导——还原真相

1.呈现现场

校园里每天都有各种不同的事情发生,我们不妨把儿童这种在人际交往过程中的缺点与错误,个性化的言行看做是“营养不良的优点”,把其中的心理变化,情感纠葛视为教育可能性的源头,也应视其为必不可少的课程资源。

2.实践指导

一次,一个男生对另一个男生百般捉弄,被捉弄的男生发起狂来,不计后果,只想报仇。通过教师对该事件的积极调查,正面疏导后,两个男生都认识到了自己的问题。教师趁机让他们把这件事情写下来,要写出自己的认识。学生有感而发,习作中充满真情实感。

三、作文反思——天高云淡任鸟飞

写作本质上是个人对世界的一种发现和认识,是内心情感、思想观点的真实流露。儿童写作更是儿童对生活世界的一种认知和表达,因此写作训练应与儿童的体验紧密联系,应重视儿童内心的真实感受,从而达到“表达真实情感”的目的。

(作者单位:浙江浦江县浦阳第三小学)

设计习作教学目标要“目中有人”

设计习作教学目标要“目中有人”

张新华

现在,许多教师把课程标准和教学内容作为设计教学目标的依据,这到底对不对呢?当然不能算错。只不过他们忽略了一个常识性的问题,即教学目标通常是指教师所形成的关于教学活动所达成结果的预期,而这个结果的预期应该是学生的变化,即学生学习的结果。所以,仅把课程标准和教学内容作为设计教学目标的依据显然是片面的,它忽视了教学活动中最关键的要素之一,也是教学活动的最终服务对象——学生。

课程标准和教学内容具有普适性,相对具体学生而言就少了些针对性。如果想让教学目标真正具有针对性,我们就必须做到“目中有人”,即以学生为着眼点。

一、“目中有人”是习作教学的必然要求

首先,这是在习作教学中落实新课改教学理念的必然要求。

新课改以来,“一切为了学生,为了学生的一切”已成为我们的共识。因此,教师在设计习作教学目标时只有做到“目中有人”,才可能最大限度地体现“以人为本”。

其次,这是习作教学特性的必然要求。

刘勰在《文心雕龙》中说:“夫缀文者情动而辞发。”这句话说出了写作的内在机理,更突出了习作教学的一大要求:习作教学必须关注学生,关注学生的内心情感。因为,习作教学中教师只有关注学生,充分激发学生的内在情感,他们才可能下笔千言,写出自己的真情实感。这是习作教学的特性。

再次,这是设计全面而合理的习作教学目标的必然要求。

教学中,很多教师设计的习作教学目标十分简单,学生只要能审清题,围绕主题正确选材,并能根据选材文通字顺地把自己的意思表达出来就行。从这些习作教学目标中我们不难发现,这种教学是为应试教育服务的,所谓“无论黑猫白猫,抓住老鼠就是好猫”。这显然是有违新课改精神的。

当然,从这些表述中我们也不难明白:要想设计全面而合理的习作教学目标,就必须关注学生,把学生作为习作教学的主体,从“知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观”这三个方面来设计习作教学目标。

二、“目中有人”是提高习作教学效率的关键

首先,提高习作教学效率要做到“因人设标”。教学中,教师只有做到“目中有人”,因学生不同而设计不同的习作教学目标,才可能让习作教学目标更有针对性。

其次,提高习作教学效率要做到“因学定标”。“因学定标”是什么我们先不谈,我们先来谈谈“因学定教”。“因学定教”从本质上说,就是教师的课前预设在教学过程中出现偏差。那么,在这种情况下,教师必须根据教学活动中出现的实际情况适时调整教学目标,以满足学生的实际学习需求,这时就是“因学定标”了。换言之,就是因为有了“因学定标”才有了“因学定教”。

再次,提高习作教学效率要做到“学后补标”。教学活动永远是遗憾的艺术,习作教学亦如此。因此,为了在习作教学中切实促进每一个学生的进步,切实提高习作教学效率,习作教学后的“补标”活动在所难免。

当然,这“补标”活动要建立在关注学生及其学习结果的基础上。当学生通过教学并未达到预设的目标,并对后续学习造成阻碍时,我们就必须进行必要的补救性习作教学,让学生达到预设的习作教学目标。

综上所述,习作教学中教师只有做到“目中有人”,设计出的习作教学目标才可能是最全面、最合理、最有效的。

(作者单位:江苏溧阳市社渚中心小学)

作文评语要有五性

作文评语要有五性

李修成

作文评语既有评价功能,又有导向作用。精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。因此,教师在评改学生作文时一定要用心评价,与学生进行心与心的交流,使作文评语具有“五性”。

一、情感性

作文评语要以情感人,敞开心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,能轻扣学生心弦,使他们感受到教师是在用心关注他们,用情欣赏他们,用爱发现他们,以此缩短师生间的心理距离,使师生关系变得和谐融洽,大大提高学生对作文的兴趣。

我曾经教过一个女生,她父母离异,母亲改嫁,这使得她性格孤僻,不愿与人交流。在一次主题队会后,她在《我渴望……》中吐露了真情,文章质朴感人。于是,我给出了这样的评语:“字里行间流露出你对母爱的渴望,质朴的语言,淳朴的感情,令人动容。你不能总生活在过去的阴影里,我觉得你是个优秀的女孩,相信通过你的努力一定会让家人刮目相看,并以你为荣!”这个女生读了这段评语后十分感动,从此,她努力做好每一件事,脸上渐渐有了灿烂的笑容。

二、趣味性

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益,喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,还可以收到意想不到的效果。例如,“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子:‘我的主人,你怎么能忽视我在文中的位置呢?’”这句评语送给不正确使用标点符号的学生,可使其在一笑之余“拨乱反正”。

三、激励性

教师要善于用慧眼发现学生作文中的闪光点,以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们的信心。有些学生阅读面广,写作时会运用古诗文,教师在评语中不妨送上一句:“你真聪明,能把古诗文巧妙地运用到景物描写中。”我想,每一个学生读到这样的评语都会心花怒放,并产生写作的兴趣。

四、启迪性

对不符合写作要求的学生习作,教师要用启发性评语进行点拨,引导学生独立思考,积极探索,及时发现自己作文中的问题,提高他们分析问题和解决问题的能力。例如,一个学生在《我学会了炒鸡蛋》中,没能把自己学炒鸡蛋的过程写具体,我在评语中没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出作文的不足,而是通过启发性语言引导学生思考。学生看过评语后,马上对自己的作文进行了修改,把妈妈教他炒鸡蛋的过程具体生动地写了出来。

五、针对性

一千个读者就会有一千个哈姆雷特。正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样,学生的个性千差万别,写出的文章也千样万样。因此,教师的评语必须从实际出发,针对不同对象写不同的评语。如对写作能力较强的学生,教师评语要促进他们更上一层楼;对写作能力一般的学生,教师评语要帮助他们有所突破;对较差的学生,教师要不拘一格,从不同的角度给予鼓励;对自尊心较强的学生,重在启发;对自负甚高的学生,要少赞扬,多指导,注重分析;对自尊心强且较敏感的学生,评语要谨慎,不要使学生受到伤害。

(作者单位:江苏邳州市戴庄镇李圩小学)

命题作文初探

命题作文初探

晏大强

教育是一门艺术,命题也是如此,文章的好坏与命题艺术息息相关。正如有些高年级学生说:“作文,作文,硬是逼人,题目一现,全身疲倦。”有时也会出现作文题一出,学生便说“好写,好写,正对劲”的现象。这是为什么呢?其关键就是命题,而作文命题并没有引起教师的足够重视,因此导致学生不能顺利进入作文之门。那么,如何出命题作文呢?

一、命题要结合实际

生活是学生作文的源泉,是学生作文的向导。因此,命题时教师应从学生生活实际出发,使他们的作文材料真正来源于自身的所见所闻。

二、命题要有吸引力

所谓吸引力,就是作文题要有动感,要新颖,能扣人心弦。如《我的老师》《一件棉衣》《童年的回忆》这些题目虽然比较实际,但缺乏动感,学生未能写出生动的文章。于是,我将其改为《他用热血育新苗》《一件珍贵的棉衣》《有趣的童年回忆》,一见题目,学生迅速爆发出一种写作冲动,在较短的时间内写出了较好的文章。

三、命题要灵活多样

对同一题材的作文,训练可以适当变化,不要局限于一个题。例如,我校开展为先烈陈大有扫墓活动后,我及时出了《缅怀烈士陈大有》《陈大有烈士在我心中》《德江人民忘不了您——陈大有》等题目,让学生从中任选一个,这样有利于激发学生作文的兴趣。

四、命题要结合新大纲

无论是高年级作文,还是低年级作文,都有其自身的特点和要求,教师应有机地结合新大纲去培养与发展学生的作文潜力,充分发挥学生的主体作用。必要时可以让学生自己命题,也可以以书刊上、报纸上、课文中或其他相关方面的命题作为作文题目。这样不仅拓宽了学生的作文空间,还丰富了学生的作文素材。

总之,命题作文并不是一门高深的学问,只要坚持从学生实际出发,大胆探索,命题作文的效果就会次次好,学生作文的水平也会步步高。

(作者单位:贵州德江县第一小学)