浅谈如何围绕语文课堂教学开展创新教育

浅谈如何围绕语文课堂教学开展创新教育

邱长明

创新教育是以培养人的创新精神和创造能力为基本价值取向的教育教学实践活动,是素质教育的一个重要组成部分,而课堂教学是实施素质教育的主渠道。下面笔者就浅显地谈一谈如何围绕语文课堂教学开展创新教育。

一、以阅读为起点

根据创新教育的要求,在学习新课之前,教师可以指导学生先读预习部分或与课文相联系的课外内容,以增强学生的感性认识,对文章有个全面的了解;然后指导学生对重点词句进行着重阅读;最后指导学生在理解课文的基础上深化领悟中心。另外,在阅读中教师还应要求学生做到“三到”:眼到、心到、手到,为培养学生的创造性思维奠定基础。

二、“问题”是关键

创新始于“问题”。因为“问题”能使学生心理上感到茫然,产生认知冲突,促使学生积极思考,只有在这个过程中才能最大限度地实现创新。“问题”是学生提高学习能力的基础,是创新学习的关键。为此,我们首先要培养学生敢于提问的习惯。在课堂教学中,大部分学生不敢提问,我认为主要是因为自卑心理或紧张心理,因此培养学生的“问题”意识,关键是要消除这两种心理。比如我们可以讲一些爱因斯坦、牛顿等名人的故事来提高学生对问题的认识,激发学生提问的欲望,锻炼学生提问的勇气。其次要教给学生提问的方法,使学生提问不要无目的地乱问,而应问到点子上。在这方面,教师的言传身教非常重要。如在课堂教学写记叙文时,可设计如下问题:事情发生的时间、地点、人物?事情的起因、经过、结果?作者运用什么手法把事情经过写具体的?通过这样示范,学生今后在学习写事的文章时就知道怎样提问了。最后要适当解答学生的问题,可以给予正确答案,也可以引导学生通过阅读参考书,查阅工具书,或者相互讨论、辩论等自行解决,鼓励学生的独创性。需要注意的是,在学生提问时教师要做到以下几点:1.有耐心;

2.对学生的提问予以鼓励;3.面向全体学生。

三、探究、讨论是渠道

在课堂教学中,教师要积极运用探究、讨论的方式进行课文的精讲。这样,学生在教师的启发引导下,经过自学思考和师生间的交流探讨,分析能力、自学能力及口语表达能力都能得到迅速提高。在课堂讨论中,教师要善于启发引导,及时鼓励敢于发言的学生;同时教师也要置身于讨论中,并在讨论中适时地概括、总结和点拨,用精练而概括的语句把教材的重点和难点讲透。例如《捞铁牛》一文的重点是理解怀丙是怎样利用水的浮力捞起一只只铁牛的。教学时,教师先演示实验,然后让学生探究讨论:铁牛是怎样被捞上来的?最后学生得出结论:铲沙—船身慢慢上浮—铁牛一点一点向上拔—拉上岸。这样,很复杂的知识学生很容易就理解掌握了。

四、课堂小结是提高

师生在教与学的过程中对本节课的知识已达到掌握或基本掌握,但这种掌握是零散的,学生没有整体印象。这时教师要加以引导,进行课堂总结,将知识连片。在总结过程中,学生的综合能力得到了培养和提高,这就是一种创新。例如《海滨小城》一课,我让学生根据要点进行总结,学生总结出:全文主要写了海滨和小城两个地方。写海滨,抓住海面和沙滩景色;写小城,从庭院、公园、街道三个方面来介绍;最后文章总结了海滨小城的特点:美丽整洁。这样,学生对整篇文章就自然而然地理解掌握了。

五、反馈练习

整篇课文讲完后要进行反馈练习,主要是总结本课学习的基本内容,深化印象,了解本课的教学效果,并及时对学习不足者进行个体辅导,使其跟上教学进度。反馈可以让学生提出不明白的地方,也可以进行口头或书面检测,通过难易适度的检测,使学生增强自信,获得成功的喜悦。

总之,在课堂教学中,只要给学生提供一个和谐、自由、民主、合作、探究的学习环境,使学生在愉悦中学习,在探究中提升,充分表达自己的真实想法,展示自己的思维结果,就一定能够培养学生的创新精神,提高学生的创造能力。

(作者单位:山东章丘市白云湖镇中心小学)

补白,教学相长的艺术之道

补白,教学相长的艺术之道

许小明

方德佺老师在《由“补白”想到的》一文中提出:语文教材中的“留白”,是文学作品艺术表达上的秘妙。教师引导学生在文章留白处进行补白训练,这有违艺术创造的规律,往往是画蛇添足。读罢此文,感觉方老师的某些观点有些以偏概全。

正如方老师所说,“只可意会不可言传”的留白艺术是文学作品的魅力所在。但我们的教学面对的是小学生,他们对文章的“意会”能力远没有达到成人的境界,但他们表达的欲望远远比成年人强烈。文学作品中的意犹未尽之处,有时必须要“言传”方能让学生领会其中的真实意图。在恰当的留白处进行适当的补白,不仅是教师深度文本解读、高超教学艺术的体现,更是学生对语言文字运用训练的立足点。

补白,能剖析文学作品的创作技巧。

例如,《穷人》中,作者在“桑娜将邻居西蒙家的孩子抱回来后”进行了详细的心理描写,而去西蒙家察看的片段却几乎没有描写心理,只用“非这样做不可”一句话代替了桑娜的内心。教学中,教师选择了这处不易察觉的留白进行补白教学。过程如下。

师生共同研读桑娜的心理活动,分析写法特色,并读出桑娜忐忑不安的心理后,教师引导总结出习作的方法——语序颠倒、恰当地使用多种标点,更能表现人物的忐忑内心。

接着,教师让学生进行了补白练习:桑娜之前在西蒙家里看到悲惨景象后,又有什么样的心理活动?学着作者的写法,试着用上省略号、问号、感叹号等标点,写出她复杂的心理活动。

学生补白后,展示。

接着,教师出示作者列夫·托尔斯泰的简介,话锋一转:“连我们小学生都能写得这么出色,为什么大作家列夫·托尔斯泰没有具体写出此时桑娜的内心活动呢?而只用短短的一句“非这样做不可”来代替呢?”

生:因为这时桑娜来不及多想,再犹豫这两个孩子就有危险了。

师:从“非这样做不可”中,你读出了桑娜是个怎么样的人?

生:是个热心的人。

生:是个帮助别人毫不犹豫的人。

生:是个爱孩子的人。

…………

师:是的,这就是作家的高超之处,也是作品的精彩之处,正是“非这样做不可”让桑娜的形象高大起来。所以,并不是所有的心理描写都要详写,有时一笔带过更能让读者感受到人物当时的内心。

教学中,教师这一招“欲擒故纵”让学生对文本印象深刻。如果教师让学生对“桑娜见到西蒙去世后的心理”进行补白,这对刻画桑娜的性格没有任何好处,如果补白练习到此为止,效果会如方老师所言般“画蛇添足”。这位教师的高明之处就在于让学生明白了为什么这样会“画蛇添足”。补白练写之后,老师拿学生和列夫·托尔斯泰作比较,首先是对学生的一种肯定。通过对比,又让学生觉得此处心理描写不能突出桑娜的性格,是因为描写的时机不对,同时对刻画人物的性格也没有帮助。让学生先“添足”,再“砍足”,这样的体验能带给学生足够的冲击力,绝非简单的讲解灌输能相提并论。

补白,可以对文学作品再创造。

例如,教学《凡卡》时,教师针对结尾布置了补白练习:凡卡醒来后,会发生什么?很多学生不甘心凡卡悲惨的命运继续,在补白中纷纷表明:即使爷爷没有收到信,不久也会来接凡卡回乡下。

凡卡的现实生活是悲惨的,但他心中却有着美好的憧憬,而学生的美好憧憬也从未停止过。他们看着凡卡这样一个同龄人遭受了这样的待遇,能不产生同情与怜悯吗?他们的同情心急需得到释放,此处的补白练习便是他们“情动辞发”的载体。

方老师之所以呼吁停止“补白”训练,是因为太多的补白借着语言文字运用的幌子为课堂造势,只是为了“语用”而语用,这样自然容易弄巧成拙。所以,课堂补白训练首先要明确其意义几何,如果补白有利于学生对文本的深入理解,或是有利于学生的情感表达,甚至对课文是再创造,便有它的实施价值。

(作者单位:浙江绍兴市柯桥区钱清镇中心小学)

语文课堂即时评价的语言艺术举隅(一)

语文课堂即时评价的语言艺术举隅(一)

苏延俊

课堂教学是课程改革的主阵地,课堂即时评价因其直接、快捷等特点,成为课堂教学中使用频率最高、对学生影响最大的过程性评价方式,而课堂即时评价在小学语文课堂评价中又是不可或缺的重要组成部分。且小学语文课堂即时评价是鲜活的、交互的,同时也是学生学习和运用语言的一种方式,对促进学生思维是极为有益的。

教学中,如何科学地把握课堂即时评价的语言艺术性呢?我认为,要从多方面重视、历练,在反复的推敲、琢磨中有效地把握课堂中的每一个活生生的资源。

课堂即时评价的语言艺术有许多,笔者挂一漏万式地列举一些例子,以激起大家的兴趣,博得大家的认同,以便更好地运用于课堂教学中。

一、感染力━━即时评价语言的催化剂

《江雪》教学片断

师:那个老翁到底在钓什么呢?

生:他在钓鱼。因为他被贬,生活拮据,连吃上一顿鱼都不容易。

生:我不同意。这么冷的天,他能钓到鱼吗?你见过在大雪纷飞的日子里垂钓的人吗?我认为:他是被贬后心情郁闷,想排遣一下自己内心的孤独与寂寞。

师:是啊,你是联系诗人的心情来说的。看来他并非在真的钓鱼,而是解愁啊!

生:我认为他是在钓人。他在学姜太公,希望有人能发现他,提拔他,赏识他,重用他。

师:你真不简单。连“姜太公钓鱼——愿者上钩”都知道,姜太公是在钓赏识他的人。后来,姜太公被周文王重用,助周灭商。还有别的吗?

…………

师:还有同学说他是在钓春天。你们赞同吗?

生:怎么可能?

生:我赞同。因为,英国诗人雪莱曾说:“冬天到了,春天还会远吗?”

生:是的,春天到处充满了生机,诗人也许会有一个新的开始。

生:我想,这春天不单是指季节的春天,还指诗人人生的春天吧!

生:那时,会有人来赏识他,重用他,他又可以为国效力,造福万民了。

师(缓缓而又有力):假如现在有束鲜花,我会毫不犹豫地送给你,因为你让我们知道了什么是真正的思考。

(刹那间,掌声四起,一种无形的情感在升华。从学生的表情上,我似乎感觉到即时评价语言给他们带来的温度。)

师:但有资料显示,诗人的春天最终还是没有来临。让我们再来感受一下诗人此时此刻的心情吧。

(生齐读全诗。)

富有感染力的评价会使课堂高潮迭起,所以我认为教学中,每个教师都应去琢磨语言的问题,并不是仅仅一句“你真棒” “你真行”就行了。有时候充满智慧的三言两语,会让你的教学收到意想不到的效果。

二、幽默性━━即时评价语言的润滑剂

古人说:“亲其师,信其道。”如何亲其师?我认为最重要的就是教师的语言。而幽默的即时评价语正是其中一个重要构成部分,这种幽默必须具有科学性、规范性,而不是盲目地去追求喜剧效果。德国学者雷曼麦说:“用幽默的方式说严肃的道理,比直截了当地提出更能为人接受。”

幽默的评价是一种教育艺术,它带给学生快乐的同时,更能促进他们深入思考,悟出“笑外之音”,并能避免一般批评所带来的压力、伤害等负面影响。

例如,特级教师于永正执教《小稻秧脱险记》时,让学生体会小稻秧“有气无力”时的幽默的即时评价让大家记忆犹新。

文中写到杂草被大夫用除草剂喷洒过后说:“完了。我们……都喘不过气来了。”一个学生在朗读这句话时声音非常洪亮,于老师笑了笑,说:“要么是你的抗药性强,要么这除草剂是假冒伪劣商品,来,我再给你喷洒一点。”学生听了都笑了,该学生也立刻领会了于老师的意思,耷拉着脑袋有气无力地又读了一遍,这次读的效果非常好。

教师幽默机智的评语,不仅能激发学生的情感和智慧,更能使课堂妙趣横生。

(未完待续)

(作者单位:江苏江都市小纪镇华阳学校)

口语交际教学有效策略探究

口语交际教学有效策略探究

 孔令国

《语文课程标准》要求:要利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力;要在课内外创设多种多样的交际情景,让每个学生无拘无束地进行口语交流;要鼓励学生在日常生活中积极主动地进行口语交际。为此,我们必须建立新的教学理念,倡导自主、合作、探究的学习方式,在口语交际教学中创设情境,激发学生的想象力,让他们进行入情入境、无拘无束的交际,从而提高他们的口语交际能力。

一、拓宽渠道,挖掘学生的想象潜能

1.巧用插图,诱发想象

“图画是鼓励学生说话的一种强有力的兴奋剂。”人教版教材中每一篇课文都配有大量色彩鲜艳、形象生动的图画,这些图画常常能唤起学生观察、联想和说话的兴趣。教学时,如果教师能引导学生用自己的眼光去审视画面,就可以有效开发学生的想象能力和表达能力。

例如,教学《雨点儿》时,教师可指导学生观察:大雨点和小雨点分别落在什么地方,在干什么?学生打开思维的闸门,张开想象的翅膀,说出雨点可能落在房屋上,在房屋上唱歌;可能落在雨伞上,在雨伞上跳舞等,他们通过想象让图画活起来了。

2.创设情境,唤起想象

创设语境,能给学生提供想象的空间和说话的范围,而大胆创设合适的语言环境,更容易唤起学生丰富而奇特的想象。

例如,教学口语交际《乌鸦被骗以后》时,我班“故事大王”乐阳自告奋勇为大家讲了一个《狐狸和乌鸦》的故事,把大家都逗乐了。此时,我话锋一转:“乌鸦上当受骗后,就去肉类监督站当上了质检员,专门检查肉的质量。这天,它将检查过的一块肉带回监督站准备进一步化验,谁知又碰到了狐狸,它们之间又会发生怎样的故事呢?”学生先小组讨论,接着以表演的方式交流汇报。学生各显其能,续编的故事结尾真是五花八门:有的说乌鸦故意上当,让狐狸吃了变质的肉,惩罚了坏人;有的说乌鸦把肉放在树上,再与狐狸说话;有的说狐狸向乌鸦道歉了……见学生表演得活灵活现,我不由得佩服学生的想象力与创造力。

3.续接创造,激发想象

口语交际课具有丰富的想象空间,教学时教师可以充分利用这些篇目引导学生进行合理的续接和创造,以多维的想象空间训练学生的口语表达能力。

例如,教学口语交际《猜谜游戏》时,教师可以让学生收集或编创谜语,也可以进行生生、师生的合作共同创编谜语。在全员参与、手脑并用的过程中,学生的创造能力、想象能力、口语交际能力都得到了提高。

4.课外延伸,拓展想象

日常生活中存在着大量的交际活动,我们应充分利用这些资源,为学生创设各种交际情境,让他们参与其中,做到课内与课外相结合,达到交际活动向课外拓展的目的。

例如,教学《春天在哪

里》时,教师可以带学生走进大自然,自由地感受春天的美丽,观察春天的景色,寻找春天的特点等,接着交流见闻和感受,让学生把观察到的大自然用自己的语言表达出来。这不仅可以扩大学生的想象空间,还能有效提高学生的口语交际能力,使他们成为充满自信的交际者。

二、创设情境,激发学生的参与激情

1.通过表演,再现情境

儿童是用形象、色彩、声音来思维的。对于那些内容有趣、情节生动、人物形象鲜明的儿童作品,可以让学生分角色表演,他们往往表现出极大的兴趣。

例如,教学《小壁虎借尾巴》时,教师可以设计一些小壁虎活动时的背景和小动物头饰,然后让学生戴上不同的头饰在设置好的背景下进行表演。学生们个个兴趣高涨,表演投入,把小壁虎借尾巴的过程表现得淋漓尽致。通过表演不但复现了课文内容,还锻炼了学生的口语交际能力。

2.实物陈设,演示情境

实物展现,能最快吸引学生的眼球。操作实物及演示一定的情境,能让学生以最快的速度进入状态。

例如,教学《小兔运南瓜》时,我抱着一个大南瓜走进教室,学生们都说:“我来帮您!”我说:“为什么你们觉得我需要帮忙呢?”生答:“南瓜太大了,您都快走不动了,脸都红了。”我说:“说得好,现在请你们想想办法,看看可以怎样不费力地让南瓜回到我办公室。”接着,我还对他们提出了要求:办法要说清楚,要选择最佳方法。之后,学生开始了激烈的讨论。

3.师生共演,进入情境

教师参与学生的活动,能成为活动的催化剂。记得,教学《坐井观天》时,我扮演青蛙,学生扮演小鸟。我入情的朗读把这个故事读活了,学生从我的朗读中看到了美丽的景象,从我的表情中了解了“天真的无边无际呀!小鸟说得对,我真应该早出来看看,现在我知道了,我高兴极了”。此时,学生更想说了,说得也更广了。

口语交际是集语言、思维、观察、想象、表达、实践为一体的综合训练。因此,教师在教学中应充分利用教材,创设情境,激发学生的情感,尊重学生的体验,给学生充分想象的自由,使他们产生想要表达的欲望,逐步形成良好的语言习惯和交际态度,并掌握交际技能。

(作者单位:广东肇庆市广宁县横山镇中心小学)

“听故事”变为“读故事”

“听故事”变为“读故事”

——我这样陪孩子阅读

谷立芹

儿子今年六岁了,我一直主张“放养”,让他自主地玩,快乐地玩。儿子三岁时,我送给他一个故事机,下载了《十万个为什么》《365夜童话故事》《西游记》等名著给他听。

孩子对故事机很着迷,也很依赖,听着睡觉,听着吃饭,听着玩,从小就养成了“听故事”的习惯,久而久之,我也发现了弊端。孩子听的故事多,读的书少,识字量小。听起故事来兴趣盎然,拿起故事书却直皱眉头。孩子对读书提不起兴趣,即使碰到一本自己感兴趣的书,也是让爸爸妈妈给念,自己懒得读一句。

看着同龄的孩子一个个进入自主阅读,我家宇轩却还抱着故事机不丢。这正如该孩子自己学习吃饭了,我家的孩子却还断不了奶。我有些着急,怎么办呢?生硬地剥夺孩子听故事机的办法又不妥。读书在于引导,习惯也不是一天两天形成的。于是,我巧妙地给孩子制订了读书“三部曲”。

第一部:绘本熏陶

让孩子爱上读书要由易到难,由图入手。我家的名著虽然很多,但除了《幼儿画报》《安徒生童话》《伊索寓言》等适合孩子读外,其他的都不适宜。老师推荐孩子先看绘本,说绘本是“儿童文化的呈现”,是儿童自身世界的重要组成部分;绘本不仅画多字少,而且故事活泼有趣,能满足幼儿好奇的天性,激发孩子的阅读兴趣。于是,我在家附近的乐读绘本屋办了一张借阅卡,带孩子去选书借书,然后带回家读。书是孩子自己选的,他就有兴趣,虽然还需要我给读文字,但宇轩对绘本的喜爱一天天增加。《逃家小兔》《猜猜我有多爱你》《爷爷一定有办法》《鳄鱼怕怕 牙医怕怕》等经典绘本把宇轩带入了童话的世界。借阅绘本三个多月,每周三至五本,宇轩在我的陪同下阅读了一百多本绘本,打开了阅读的大门。

第二部:我和阅读有个约会

读书是一个循序渐进的过程,为了让宇轩由读图顺利过渡到读字阶段,我巧妙告诉宇轩“灵狐”正在开展“我和阅读有个约会”的活动,问宇轩愿不愿意参加。宇轩听到是“灵狐”的读书活动,就兴奋地答应了。我给宇轩量身打造了“我和阅读有个约会”30天阅读计划,每天和妈妈读书15—30分钟。刚开始几天宇轩很新鲜,坚持了下来。之后,由于懒得读字,就断断续续停了两天。我给宇轩加油:坚持就是胜利;“灵狐”网也将宇轩的读书帖子给予置顶,给了孩子莫大的鼓励。现在30天的阅读计划已经完成。在这段时间里,宇轩不知不觉认识了很多字,读起书来也轻松多了。宇轩也从每天妈妈提醒读变成了提醒妈妈读,从和妈妈一人一段读变成了一人一页读,再到自己独立阅读。宇轩对读书不再望而生畏,而是趣味渐浓了。30天的“我和阅读有个约会”收到了预期的效果。

第三部:自主选择,自由读书

兴趣是最好的老师。家长要给孩子充分的自主权,让孩子买自己感兴趣的书,读自己喜欢的书。现在我常常带孩子去书店或图书馆买书借书,书由孩子自己挑选。孩子看什么书,什么时候看,看多少等,我从不多加干涉,唯恐扼杀孩子阅读的兴趣。当然,我也会适时向孩子推荐好书,但决不强加。宇轩最近投入地读《植物大战僵尸故事书》,每天一本,连续读了10册,读完后还自己编了一个故事《了不起的玉米加农炮》。虽然宇轩还常遇到不认识的字,还需要妈妈指导,但看着孩子一天天进步,我倍感欣慰。

宇轩每天还是听着故事入睡,但那是在阅读书籍之后,宇轩已由单纯地听故事过渡到了读故事。没有不喜欢读书的孩子,只有不会引导的家长。陪孩子一起读书,激发孩子读书的兴趣,培养孩子读书的习惯,就像教孩子走路一样,由教到扶,由扶到放,一步一步慢慢来。有一天,你会突然发现,孩子已经完全可以自己在书海里遨游了。

(作者单位:山东枣庄市市中区建设路小学)

关于写字教学的案例分析

关于写字教学的案例分析

高 兵 李 丽

《语文课程标准》把“写字”教学列为语文教学的五大任务之一。为了推进“信息化高效课堂常态化工作”,落实我校本学期重点工作——写字教学,我校开展了为期一个月的校内公开课。期间,笔者听了四年级的两节语文课,三年级的一节语文课,且不说信息化与学科教学的融合程度,单从写字教学这一方面就发现了许多问题。

【案例一】

教学“瞬”字时出现两处错误:第二笔“刁”为横折钩,教成了横折。“袅”第四笔“丂”教成了“竖折弯钩”,第八笔“ ”,教成了“竖钩”。

【案例二】

教学“撼”字时,第十笔“斜钩”,讲解时面对学生的两种答案,教师迟疑了。教学第十四笔“卧钩”时,教师出示了一张幻灯片,显示的是“竖弯钩”。

【案例三】

教学“丧”时,第三笔应为“点”,教师教成了“横”。教学“女”字时,第一笔应为“撇点”,教成了“撇折”。

【分析】

以上虽然是三节校内公开课,偶有失误本无可厚非,但三位老师如此雷同地出现写字教学问题,不能不引起重视。三位老师都是“八零后,”,从教也有些年了,三人中两人教过中学,两人具有学士学位,均参加过其他学科的区优质课评选。从年龄、学历、素质无不占优势。但为什么会出现这样的问题呢?

一是忽视了传统的写字教学和学科基本功的建设。

二是缺乏对青年教师的跟进式指导。

三是信息化对于人们观念的冲击,造成近年来书写质量的大面积滑坡。

写字是学生学习语文和其他课程,并形成终身学习能力的基础。热爱祖国文字,具有良好的写字习惯,并形成初步的书法欣赏能力是现代中国公民应有的基本素养,也是基础教育课程的目标之一。因此,要传承中华文化,必须重视写字教学。

教学时,教师应把一周仅有的一节写字课充分利用起来,并把每一节课都当成“写字课”,及时纠正学生不良的写字习惯,从而达到全科育人的目的。

另外,言传身教在书法教育中尤为重要,学校要坚持推行教师练字活动,营造书香氛围。

学校要从制度上重视,开展全员培训,骨干带动。让每位教师了解书法的基本常识,掌握基本的书法技能,并实行定期培训。

写字教学不能“立竿见影”,“字无百日功”,它需要扎扎实实、毫不松懈地坚持,需要有一个较长时间的严格训练。

另外,写字就是育人,“心正则笔正” “人正则字正”,抓好写字教学不仅能提高学生的书写技能,还能促进学生良好个性的形成。在教学生学会写字的同时,还能教会学生做人,为学生的终身发展奠定基础。

(作者单位:山东淄博市周村区北郊镇大姜小学;山东淄博市周村区市南路小学)

让学生在“微习作”中“语用”

让学生在“微习作”中“语用”

郭辉雄

当今,“微博”“微信”已成为人们的一种生

活常态。因此,作文教学也可实行“微习作”。“微习作”可以在课堂上随时进行,它可以是一个词、一句话,可以发议论、说心情,可以记思想、谈感受。开展“微习作”活动,有助于学生语言应用能力的提高。

一、圈写,对话语言

“微习作”的圈写,就是阅读中进行圈点批注,类似在博客中发表评论。学生在阅读的过程中,可以把自己的思考、体验、感悟写在书本上。如预习完课文,可让学生写下主要内容和简单的阅读感受,并在文本细节描写的地方或自己感触较深的地方结合生活实际写点评。这项训练不仅可以提升学生的写作能力及自学能力,还能帮助他们理解文本,提升阅读能力。

二、仿写,迁移语言

著名作家茅盾曾说:“模仿是创造的第一步。”课本作为内容丰富的材料库,取材广泛,意蕴深厚,许多内容都可以成为学生的仿写材料。教学时,教师可借助教材精心设计语言训练点让学生仿写。

例如,《索溪峪的“野”》在谋篇布局上采用了先概括介绍索溪峪“野”的特点,后分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。这时,教师可以让学生对“山上其他的动物又是怎样撒野的”进行仿写。学生有了写作方法的借鉴,对动物的描写自然栩栩如生。

三、补写,代言语言

教材中有很多言而未尽之处,教学中教师可适时插入对文本“空白”的补写,让学生充当故事的主人翁,想他所想,说他所说。这样不仅能带动学生真实的感悟和思考,深化文本主题,还能以读促写,以写促读。

四、改写,换种语言

作者写作总有自己的角度,角度变了角色也就变了。教学中,教师可以让学生变换叙述角度,进行改写练习。

例如,教学《新型玻璃》时,教师可让学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍。“自述”形式的改变不仅激发了学生的想象,也激发了学生动笔的欲望。

“微习作”,小而灵活。教学中教师巧妙运用“微习作”,能有效提高学生的语言实践能力。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)

学习《课堂教学改革》有感

学习《课堂教学改革》有感

刘雅溶

自从学习了《课堂教学改革》,我脑子里一直萦绕着两个问题:(1)对于成长中的孩子,如何保证他获得自信心和成功感?这比他获得多少知识重要。(2)“没有笨的学生,只有笨的教法。”如何将教法变巧,不使差生“自我定位”?

“如何保证”“如何变巧”?我静心反思,用心琢磨。

一、保护学生的自尊心,培养其成功感,树立其自信心

苏霍姆林斯基说:“教师要像对待荷叶上的露珠一样,小心翼翼地保护学生的心灵。”所以,教师要关心学生,尊重学生,以“爱”为本,坚持正面教育为主的原则,这是教育的前提,也是教育的基础。

例如,我班有个叫刘伟的学生,入学初,该生很不规矩,在课堂上出风头,引得全班哄堂大笑,老师上课不能顺利进行;午休、晚休自己不睡,还影响他人。一段时间,对该生我实感头疼。一天早上,他说他感冒了,不能上操,我说:“看你也不像,跑吧。”我以为他又在耍调皮。不想早饭后,一学生对我说:“刘老师,刘伟病得很严重,昨晚就没吃饭,现在还在宿舍呕吐。”我慌忙去看望。当时我内疚极了,问了病情,又悄悄把自己的饼干、点心等放在他的枕头边,给他倒了一杯水。他病好返校后,我在班会上说:“那天刘伟说他病了,向我请假,我以为他在捣蛋,未准他,委屈了刘伟,我的这种思维定势导致了自己的错误。在这里,面对大家,我道

歉:刘伟,我错了,对不起。”班上掌声如雷。我又说:“这件事,刘伟同学虽未怪我,但我会引以为戒,时刻鞭策自己。而且从此事也可看出,刘伟同学的进步很快,快得我都不敢相信,我为他的进步感到欣慰和自豪。”全班又是一阵热烈的掌声。从这以后,刘伟遵守班规校纪,勤奋努力,刻苦求学,像变了个人似的。一天,班长对我说:“老师,再表扬一下刘伟吧,他确确实实变好了。”该生入学成绩语文、英语都是50多分,这次期中考试,语文96分,英语98分。

一个人只要体验一次成功的快乐,便会产生追求成功的意志和力量。的确,时刻注意保护和培养学生成长中的求知欲、成功感和自信心,是教育至高无上的任务。

二、转变教学观,改进教学法

由于传统教学观念的“作怪”,我一直认为“教”就是通过一切办法把自己所懂的和教学大纲要求学生学会的东西灌输给学生。于是,学生成了我们“施舍知识”的对象,成了被动接受知识的“容器”。课堂上,我们总是知无不言,言无不尽,将知识点诠释得透彻无比,生怕学生掌握不全面,时常还抱怨“这班学生,真笨。讲了三次了,还是蛤蟆跳井——不懂”。殊不知,我们早已遏制甚至扼杀了学生学习的积极性、能动性和创造性。在开展新课程改革的今天,我们该如何做呢?具体方法如下。

1.改变教学方式

以前,我们的立足点是“教师如何教”,现在,我们关注的是“学生如何学”。这样,学生的学习方式就发生了变革,学习的自主性将被激发出来。如语文课上的探究式:创设情境—定向自读—师生研讨—质疑点拨—反馈练习。

(1)教师要给学生提供思考的机会,让学生自己去观察,用自己的头脑去判断,用自己的语言去表达,为学生创设一个宽松的学习环境。

(2)教师要努力使自己的语言富有激励性和启发性,努力去发现学生答案中能够给予肯定的东西,并巧妙维护学生的自尊。

2.改变工作方式

新课程提倡培养学生的综合能力,而综合能力的培养要靠教师集体知识的发挥。可实际工作中,我们与其他学科的教师交流甚少,画地为牢,把自己禁锢在语文学科的堡垒中,从不涉猎其他学科的知识。新的要求促使我们必须改变教师间孤立与封闭的现象,学会与他人合作,与不同学科的教师打交道。

3.作业的布置力求减“量”抓“质”

布置作业时,教师要精心选择那些符合教学大纲和教材的典型习题,每道题要能承担一定的训练任务,解决一个问题,以巩固课堂教学成果,培养学生举一反三的知识迁移能力。

总之,时代在变革,教学在改革,教育的最终目的不是传播已有的东西,而是把人的创造力量诱导出来,将生命感、价值感“唤醒”。新课程要求开发教学模式,向我们提出了新的挑战,我们不得不反思,不得不改进。我们只有努力学习,充实自己,及时了解现代科技知识和信息,树立终生学习的思想,坦诚承认自己的不足,采取平等、诚实的态度,和学生共同研究,才能实现教学相长。

(作者单位:山西原平一小)

语文教学应基于生命

语文教学应基于生命

李晓娜

语文教学之人文性的基石是人性。它关注的是人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。特级教师钱梦龙说:“教育,就是给人以积极向上的影响力,教育艺术就是影响人的艺术。因此,对人的关心,对人的成长的关心,是一切教育艺术的灵感之源。”所以,语文教学必须体现出是以学生个体生命体验为核心的一种生命活动,体现出一种生命的态势,一种生长的境界。

语文教学的载体是选入教材的一篇篇文质兼美的经典之作,是一个个智慧的宝库,也是一座座精神的丰碑。语文老师要运用自己的教育智慧发掘编者和作者的智慧,唤醒和激发学生的潜能,让学生从作品中充分地吸取营养,汲取力量,从而点亮他们的智慧之星。在这方面,孙双金老师执教的《只拣儿童多处行》给了我很多的启发。

请看下面一个教学片断——

师:读了这篇课文,你对奶奶有了什么新的了解?

生:我觉得她特别喜爱儿童。

生:我觉得她是一位怀有童

心的老人。

生:冰心曾经说:“有了爱就

有了一切。”今天我终于知道这句话的意思了。

师 :“有了爱就有了一切。”这是冰心老人常说的一句话。她还说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折流入‘不择细流’的大海。”冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、博大……下面,让我们继续走近冰心,感悟冰心。

(生读《雨后》谈感悟。)

师:从《雨后》和《只拣儿童多处行》这两篇文章中可以看出,冰心奶奶是多么爱孩子啊!她只爱孩子吗?我们来看看另外一首诗——《纸船》。

(生自读后,听配音演员丁建华的朗诵录音。)

师:如果说,从前面的诗文

中,我们能看出冰心奶奶爱儿童,那么从这首诗中,我们又能看出冰心奶奶爱什么?

生:冰心奶奶爱母亲。

师:从其他诗中,还能看出她爱什么?

生:爱大海,爱星星。

师:是啊,她爱一切美好的事物。正像我们另一位百岁老人巴金写的——“一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物”。

在这样的课堂上,冰心活了,孩子们的心更是被无数次地触动着。这种触及学生灵魂的过程正体现了生命的意义在于精神的发育,在于心灵的成长。阿莫纳什维利曾在《孩子们,你们好!》一书中说:“教师在这里应当精雕细刻地去塑造儿童的每一个最微小的部位,使他们心中的每一个细胞都充溢热爱人的激情。”而孙老师的课堂正是对阿莫纳什维利这段话的最好演绎。

语文教学的对象是一个个活生生的人,不同的学生常常对同一学习内容表现出不同的理解。而且,纵然是同一学生阅读同一作品,此时与彼时的情境不同,解读心理活动也有区别,对问题的认识、解决问题的方式和表达探究成果的方式也会各式各样。因此,语文教学必须体现以学生为主体,承认个体差异,重视个体体验,使学生的个性得以充分张扬,主体意识得到尽情发挥。这样,生命才能得以自然健康地成长。

于永正老师执教《第一次抱母亲》的片断就能让我们真切地感受到这种对生命个体的尊重——

师:看了这个题目,你有什么问题要问吗?

生:为什么是第一次抱母亲?

师:为什么是第一次抱母亲?

这个问题问得……好像……得改一改。不想改?不想改也行。

生:第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受?

师:从题目可以看出抱母亲的肯定是她的子女。她提的问题非常好,还有吗?

生:他是多大的时候第一次抱母亲?

师:哦,文章中的“我”是在多大年纪的时候第一次抱母亲?

生:发生了什么事使“我”第一次抱母亲?

师:发生了什么事?

生:在什么时间、什么地方第一次抱母亲?

师:好,看来同学们很会提问题。我们读文章,首先读到的是题目,读到题目就要思考。刚才你们提到的问题就是你们思考的结果,提得非常好。现在打开书,答案从书里找。各人读各人的,开始吧。

(生自由读课文,师巡视。)

由于教师把教学看成是与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探究的过程,因此与学生建立起一种平等、民主、亲切的关系,使学生的身心处于最佳状态。于是,学习不再是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动——学生的心灵得到解放,主体意识得到唤醒,学习的主动性、创造性都被激发了出来。这种建立在生命层次上的课堂,正是教学意义生成的重要场所。同时印证了德国教育家第斯多惠的“教学艺术的本质,不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。

(作者单位:山西万荣县实验小学)

儿童眼中的“错写”

儿童眼中的“错写”

陈建尔

“‘坐’和‘座’,我都反复讲了多少遍了,怎么又写错了?”

“都二年级了,‘陈老师’怎么还是

‘阵老师’?”

“这批改作业都成了‘捉拿’错别字了,想了多少办法也不管用。”

…………

每每和同事交流学生的作业情况时,我总是怨声载道,学生的错别字真可谓五花八门,层出不穷。为什么会这样?这些错别字的根源到底在哪里呢?

一、第一学段学生错别字产生的原因及分析

1.认知上的不清

《语文课程标准》第一学段阶段目标对识字教学提出了这样的要求 :“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。”第一学段的识字量占小学阶段识字总量的56.7%。这么大的识字量,对于低段学生来说是有难度的,再加上他们观察事物不全面,产生错别字在所难免。特别是形近字、同音字等,学生更容易张冠李戴。如“干”和“千”、“再”和“在”、“拔”和“拨”……学习这些字时,如果没有教师的提示,学生很难分辨清楚。

2.理解上的模糊

低段学生以具体形象思维为主,因此他们识记字形在先,理解字义在后,这就导致他们经常误用同音字,如“他长得好象一头大像”“她在公圆里玩得很开心”“老师让我做完作业在去玩”等。

3.训练上的干扰

教学新字时,学生会不自觉地与以前学过的字联系起来,但由于他们不懂得分析比较,所以他们常常会犯习惯性错误。如教学“自”时,教师强调里面只有两横,不要画蛇添足,学生记住了。但教学“真”时,学生根据“经验”把“真”内部的三横写成了两横。

4.书写上的马虎

低段学生学习目标不明确,自我控制力相对较弱,也是导致他们常写错别字的原因。如有的学生遇到不会写的字或记不清的字懒得查字典,随便写一个字顶替,对错别字视而不见;有的学生为了早点完成作业去玩,不顾笔画胡写一通,这也十分容易产生错别字。

二、解决错别字产生的有效策略

1.课前预习,自主掌握

备课时,我根据自己的教学经验预判哪些是易错字,从源头预防学生写错字,尽可能进行前期干预。例如,备《找春天》时,我预判“棉” “解” “摇” “脱”是易错字,便以编顺口溜的方法教学“棉”(有棵树上长白花,花儿采下做毛巾)和“解”(用刀解开牛角上的绳);用动作演示法教学“摇”(我先在黑板上写一个“缶”,并告诉学生这是一种乐器,然后我一手抓器具,一手摇动“缶”,让学生跟着我一边做一边记);用练习法教学“脱”(出示“托盘”“脱衣服”“拖地”三词,让学生连线选择相应的生字)等。另外,我还给学生设计了预习表格,表格中设有音节、笔顺、记字形、易错笔画、书写结构、组词等项目。学生遵循此表预习,能梳理出一些易错字,能强化他们对生字的第一印象。

2.课堂合作,轻松掌握

(1)放大字号,突出笔画

教学中,我会把容易混淆及特别难写的字放大几倍写在黑板上,还会把易错的笔画用彩笔标出来,达到加深学生记忆的目的。

(2)借助色彩,强调结构

借助色彩突出汉字结构,能有效强化学生对汉字的第一印象。例如,教学“落”和“满”时,我和学生在黑板上用不同颜色的粉笔共同书写。我们用绿粉笔写“落”字的“草字头”,用黄粉笔写“三点水”和“各”;用黄粉笔写“满”字左边的“三点水”,用绿粉笔写右边的“草字头”和“两”。之后,我强调“落”是上下结构,“满”是左右结构。这种方法不仅能提高学生的记忆力,还能有效预防错别字的生成。

(3)联系生活,巧辨字形

例如,很多学生对“拨”与“拔”混淆不清。教学中,我在黑板上写下‘拨’与‘拨’,引导学生进行比较后问:“小朋友们,汉字中有许多形近字,比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟,你看它们长得多像呀!你们看得出它们谁是哥哥吗?”学生歪着脑袋思考片刻,争先恐后地说:“拨!”我继续追问:“为什么?”一个学生毫不犹豫地说:“因为‘拨’比‘拔’多一短竖,这一短竖代表哥哥长得比弟弟高。”另一个学生迫不及待地说:“这一短竖代表哥哥的头发长得比弟弟长一点。”我随即让学生看清这两个字,仔细认读,再抄写三遍。另外,在一次拔河比赛后,我问学生:在比赛中有没有发现记住“拔”字的好方法?一个学生说:“为了取得胜利,我们都得出力出汗。”我及时点拨:“对,‘拔’字左边的‘提手旁’代表手的动作,右边的‘友’可以当做是‘小朋友’流‘汗’了,右上角的一点就是汗。”随着这场有趣的比赛,“拔”字深深地印在了学生的脑海中。之后,再没有学生将“拔”和“拨”字混淆了。

(4)归类辨析,以一带多

例如, “烧”字右上角没点,有些学生在写这个字时常常多加一点,在帮助学生纠正这一错别字时,可以带出“绕、浇、饶”等字。

3.课后巩固,学以致用

(1)设计多元化的练习

小学生虽然求知欲强,记忆力好,但由于他们年龄小,学得快忘得也快。因此,复习巩固是识字教学的一个重要环节。复习时除了运用抄写、听写、默写等方法进行外,我采用多元化练习调动学生记忆的热情和欲望。如我会选择一些内容丰富的图画,让学生看图写字或写成语。又如,我读一个句子或一个词语,并将字音、字义或字形相近的字放在一起,让学生根据读音写出正确的汉字。

(2)加强课外阅读引导

低段学生缺乏分析能力,且短时记忆占优势,因此为了减少错别字,必须经常复习巩固,以便达到长时记忆的效果。例如,我在班上开设了“图书角”,放置了一些适合低段学生阅读的书籍和报刊,这样学生在课间就可以随时阅读了。另外,通过评选“小书迷” “读书之星” “书香家庭”等,让学校和家庭全力助推学生识字,减少生字的回生现象和错别字的产生。

(3)培养良好的学习习惯

良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学习效果。写字教学中,我特别注意引导学生树立自信心,力争写一字对一字,养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。

正确地书写、运用汉字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素养起着重要的作用。“冰冻三尺,非一日之寒”,提高学生的识字、写字能力是一项长期而又艰苦的工作,小学低段又是识字的重点阶段。因此,我们鼓励学生用自己喜欢的方式认识汉字、正确书写汉字,逐渐消灭学生眼中的一个个“错写”,为今后的阅读和写作铺设一条康庄大道!

(作者单位:浙江慈溪市庵东镇东二小学)