语文教学应基于生命

语文教学应基于生命

李晓娜

语文教学之人文性的基石是人性。它关注的是人的自然发展、生命的健康成长和健康个性的发展。特级教师钱梦龙说:“教育,就是给人以积极向上的影响力,教育艺术就是影响人的艺术。因此,对人的关心,对人的成长的关心,是一切教育艺术的灵感之源。”所以,语文教学必须体现出是以学生个体生命体验为核心的一种生命活动,体现出一种生命的态势,一种生长的境界。

语文教学的载体是选入教材的一篇篇文质兼美的经典之作,是一个个智慧的宝库,也是一座座精神的丰碑。语文老师要运用自己的教育智慧发掘编者和作者的智慧,唤醒和激发学生的潜能,让学生从作品中充分地吸取营养,汲取力量,从而点亮他们的智慧之星。在这方面,孙双金老师执教的《只拣儿童多处行》给了我很多的启发。

请看下面一个教学片断——

师:读了这篇课文,你对奶奶有了什么新的了解?

生:我觉得她特别喜爱儿童。

生:我觉得她是一位怀有童

心的老人。

生:冰心曾经说:“有了爱就

有了一切。”今天我终于知道这句话的意思了。

师 :“有了爱就有了一切。”这是冰心老人常说的一句话。她还说:“我们生命的道路,如同一道小溪,从浅浅的山谷中,缓缓地、曲折流入‘不择细流’的大海。”冰心老人爱海,冰心老人就是大海!她辽阔、深邃、博大……下面,让我们继续走近冰心,感悟冰心。

(生读《雨后》谈感悟。)

师:从《雨后》和《只拣儿童多处行》这两篇文章中可以看出,冰心奶奶是多么爱孩子啊!她只爱孩子吗?我们来看看另外一首诗——《纸船》。

(生自读后,听配音演员丁建华的朗诵录音。)

师:如果说,从前面的诗文

中,我们能看出冰心奶奶爱儿童,那么从这首诗中,我们又能看出冰心奶奶爱什么?

生:冰心奶奶爱母亲。

师:从其他诗中,还能看出她爱什么?

生:爱大海,爱星星。

师:是啊,她爱一切美好的事物。正像我们另一位百岁老人巴金写的——“一代代的青年读到冰心的书,懂得了爱:爱星星、爱大海、爱祖国,爱一切美好的事物”。

在这样的课堂上,冰心活了,孩子们的心更是被无数次地触动着。这种触及学生灵魂的过程正体现了生命的意义在于精神的发育,在于心灵的成长。阿莫纳什维利曾在《孩子们,你们好!》一书中说:“教师在这里应当精雕细刻地去塑造儿童的每一个最微小的部位,使他们心中的每一个细胞都充溢热爱人的激情。”而孙老师的课堂正是对阿莫纳什维利这段话的最好演绎。

语文教学的对象是一个个活生生的人,不同的学生常常对同一学习内容表现出不同的理解。而且,纵然是同一学生阅读同一作品,此时与彼时的情境不同,解读心理活动也有区别,对问题的认识、解决问题的方式和表达探究成果的方式也会各式各样。因此,语文教学必须体现以学生为主体,承认个体差异,重视个体体验,使学生的个性得以充分张扬,主体意识得到尽情发挥。这样,生命才能得以自然健康地成长。

于永正老师执教《第一次抱母亲》的片断就能让我们真切地感受到这种对生命个体的尊重——

师:看了这个题目,你有什么问题要问吗?

生:为什么是第一次抱母亲?

师:为什么是第一次抱母亲?

这个问题问得……好像……得改一改。不想改?不想改也行。

生:第一次抱母亲,母亲是什么感受?我是什么感受?

师:从题目可以看出抱母亲的肯定是她的子女。她提的问题非常好,还有吗?

生:他是多大的时候第一次抱母亲?

师:哦,文章中的“我”是在多大年纪的时候第一次抱母亲?

生:发生了什么事使“我”第一次抱母亲?

师:发生了什么事?

生:在什么时间、什么地方第一次抱母亲?

师:好,看来同学们很会提问题。我们读文章,首先读到的是题目,读到题目就要思考。刚才你们提到的问题就是你们思考的结果,提得非常好。现在打开书,答案从书里找。各人读各人的,开始吧。

(生自由读课文,师巡视。)

由于教师把教学看成是与学生平等相处、互相协作、共同劳动、共同探究的过程,因此与学生建立起一种平等、民主、亲切的关系,使学生的身心处于最佳状态。于是,学习不再是一种异己的外在的控制力量,而是一种发自内在的精神解放运动——学生的心灵得到解放,主体意识得到唤醒,学习的主动性、创造性都被激发了出来。这种建立在生命层次上的课堂,正是教学意义生成的重要场所。同时印证了德国教育家第斯多惠的“教学艺术的本质,不在于传授,而在于激励、唤醒和鼓舞”。

(作者单位:山西万荣县实验小学)

儿童眼中的“错写”

儿童眼中的“错写”

陈建尔

“‘坐’和‘座’,我都反复讲了多少遍了,怎么又写错了?”

“都二年级了,‘陈老师’怎么还是

‘阵老师’?”

“这批改作业都成了‘捉拿’错别字了,想了多少办法也不管用。”

…………

每每和同事交流学生的作业情况时,我总是怨声载道,学生的错别字真可谓五花八门,层出不穷。为什么会这样?这些错别字的根源到底在哪里呢?

一、第一学段学生错别字产生的原因及分析

1.认知上的不清

《语文课程标准》第一学段阶段目标对识字教学提出了这样的要求 :“认识常用汉字1600~1800个,其中800~1000个会写。”第一学段的识字量占小学阶段识字总量的56.7%。这么大的识字量,对于低段学生来说是有难度的,再加上他们观察事物不全面,产生错别字在所难免。特别是形近字、同音字等,学生更容易张冠李戴。如“干”和“千”、“再”和“在”、“拔”和“拨”……学习这些字时,如果没有教师的提示,学生很难分辨清楚。

2.理解上的模糊

低段学生以具体形象思维为主,因此他们识记字形在先,理解字义在后,这就导致他们经常误用同音字,如“他长得好象一头大像”“她在公圆里玩得很开心”“老师让我做完作业在去玩”等。

3.训练上的干扰

教学新字时,学生会不自觉地与以前学过的字联系起来,但由于他们不懂得分析比较,所以他们常常会犯习惯性错误。如教学“自”时,教师强调里面只有两横,不要画蛇添足,学生记住了。但教学“真”时,学生根据“经验”把“真”内部的三横写成了两横。

4.书写上的马虎

低段学生学习目标不明确,自我控制力相对较弱,也是导致他们常写错别字的原因。如有的学生遇到不会写的字或记不清的字懒得查字典,随便写一个字顶替,对错别字视而不见;有的学生为了早点完成作业去玩,不顾笔画胡写一通,这也十分容易产生错别字。

二、解决错别字产生的有效策略

1.课前预习,自主掌握

备课时,我根据自己的教学经验预判哪些是易错字,从源头预防学生写错字,尽可能进行前期干预。例如,备《找春天》时,我预判“棉” “解” “摇” “脱”是易错字,便以编顺口溜的方法教学“棉”(有棵树上长白花,花儿采下做毛巾)和“解”(用刀解开牛角上的绳);用动作演示法教学“摇”(我先在黑板上写一个“缶”,并告诉学生这是一种乐器,然后我一手抓器具,一手摇动“缶”,让学生跟着我一边做一边记);用练习法教学“脱”(出示“托盘”“脱衣服”“拖地”三词,让学生连线选择相应的生字)等。另外,我还给学生设计了预习表格,表格中设有音节、笔顺、记字形、易错笔画、书写结构、组词等项目。学生遵循此表预习,能梳理出一些易错字,能强化他们对生字的第一印象。

2.课堂合作,轻松掌握

(1)放大字号,突出笔画

教学中,我会把容易混淆及特别难写的字放大几倍写在黑板上,还会把易错的笔画用彩笔标出来,达到加深学生记忆的目的。

(2)借助色彩,强调结构

借助色彩突出汉字结构,能有效强化学生对汉字的第一印象。例如,教学“落”和“满”时,我和学生在黑板上用不同颜色的粉笔共同书写。我们用绿粉笔写“落”字的“草字头”,用黄粉笔写“三点水”和“各”;用黄粉笔写“满”字左边的“三点水”,用绿粉笔写右边的“草字头”和“两”。之后,我强调“落”是上下结构,“满”是左右结构。这种方法不仅能提高学生的记忆力,还能有效预防错别字的生成。

(3)联系生活,巧辨字形

例如,很多学生对“拨”与“拔”混淆不清。教学中,我在黑板上写下‘拨’与‘拨’,引导学生进行比较后问:“小朋友们,汉字中有许多形近字,比如“拨”与“拔”就是一对同胞兄弟,你看它们长得多像呀!你们看得出它们谁是哥哥吗?”学生歪着脑袋思考片刻,争先恐后地说:“拨!”我继续追问:“为什么?”一个学生毫不犹豫地说:“因为‘拨’比‘拔’多一短竖,这一短竖代表哥哥长得比弟弟高。”另一个学生迫不及待地说:“这一短竖代表哥哥的头发长得比弟弟长一点。”我随即让学生看清这两个字,仔细认读,再抄写三遍。另外,在一次拔河比赛后,我问学生:在比赛中有没有发现记住“拔”字的好方法?一个学生说:“为了取得胜利,我们都得出力出汗。”我及时点拨:“对,‘拔’字左边的‘提手旁’代表手的动作,右边的‘友’可以当做是‘小朋友’流‘汗’了,右上角的一点就是汗。”随着这场有趣的比赛,“拔”字深深地印在了学生的脑海中。之后,再没有学生将“拔”和“拨”字混淆了。

(4)归类辨析,以一带多

例如, “烧”字右上角没点,有些学生在写这个字时常常多加一点,在帮助学生纠正这一错别字时,可以带出“绕、浇、饶”等字。

3.课后巩固,学以致用

(1)设计多元化的练习

小学生虽然求知欲强,记忆力好,但由于他们年龄小,学得快忘得也快。因此,复习巩固是识字教学的一个重要环节。复习时除了运用抄写、听写、默写等方法进行外,我采用多元化练习调动学生记忆的热情和欲望。如我会选择一些内容丰富的图画,让学生看图写字或写成语。又如,我读一个句子或一个词语,并将字音、字义或字形相近的字放在一起,让学生根据读音写出正确的汉字。

(2)加强课外阅读引导

低段学生缺乏分析能力,且短时记忆占优势,因此为了减少错别字,必须经常复习巩固,以便达到长时记忆的效果。例如,我在班上开设了“图书角”,放置了一些适合低段学生阅读的书籍和报刊,这样学生在课间就可以随时阅读了。另外,通过评选“小书迷” “读书之星” “书香家庭”等,让学校和家庭全力助推学生识字,减少生字的回生现象和错别字的产生。

(3)培养良好的学习习惯

良好的心理素质和学习习惯在很大程度上影响着学生的学习效果。写字教学中,我特别注意引导学生树立自信心,力争写一字对一字,养成细心观察、规范书写、自觉检查、及时纠正的好习惯。

正确地书写、运用汉字是一项重要的语文基本功,对于提高学生的文化素养起着重要的作用。“冰冻三尺,非一日之寒”,提高学生的识字、写字能力是一项长期而又艰苦的工作,小学低段又是识字的重点阶段。因此,我们鼓励学生用自己喜欢的方式认识汉字、正确书写汉字,逐渐消灭学生眼中的一个个“错写”,为今后的阅读和写作铺设一条康庄大道!

(作者单位:浙江慈溪市庵东镇东二小学)

无心插柳柳成荫

无心插柳柳成荫

——浅议学生互评

马 红

星期五中午,语文科代表吕梦瑶把作文本收齐整理好,送到办公室放在了我的办公桌上。望着这一摞整齐的作文本,既兴奋又有些忧虑。兴奋,是因为每每读到班上孩子的作文颇有沾沾自喜之感;忧虑,是因为五十多篇作文详细批改完会花费很长时间。

下周二就有两节作文课,为了确保孩子们能够按时拿到批改过的作文,我决定利用课余时间“突击”。谁知计划赶不上变化,这周任务很多:周一上午组织学生体检,下午有两节语文课,晚上还有两节晚自习,周二就要上作文课,我什么时间给学生批改呀!

望着桌上的一摞作文本,怎么办呢?按照惯例,作文课上我会对上一次的作文作个点评,接着选出一些好作文让学生在班上朗读。学生都希望自己的作文被朗读,所以他们非常期待作文点评。可这回作文来不及批改,让我如何点评呢?

经过反复思忖,我决定把这次没有来得及批改的作文让学生互评。

一、引导点评

习作课上,我把作文本发给学生(学生本人不评自己的作文),然后告诉他们从以下几个方面评价:书写是否工整,错别字情况(圈出错别字),题目是否有新意,语句是否通顺(不通顺的帮忙修改通顺),作者在写作时是否抓住了人物的动作、神态、语言及心理活动,用波浪线画出文中优美的词句等,最后要求学生在文末写上自己的阅读感受。

二、作者再评

作文本返还给学生本人后,要求先看同学批改后的作文,读评语,接着把自己的感受写下来。

三、教师终评

收回作文本,我发现学生的互评质量非常高,评语写得都很精彩。摘录如下。

1.希望你以后写完作文后多读几遍,将不通顺的句子修改一下。你的这篇作文我觉得内容与题目不是很相符,题目是“澳大利亚交换生选拔赛”,内容却主要写了你希望别人被选上,如果能把比赛的情况写具体应该会更好。(点评人:黄诚沂)

谢谢你的建议,我会接受。但这篇文章中一点优点也没有吗?(作者:蒋思宇)

2.你是一个成功的观众,可你并没有清楚地写出你不参加竞选的原因,还需要加油!不过,你的这篇作文很真实,很吸引眼球!加油,“小作家”,争取下次写出更精彩的作文。(点评人:韩腾阳)

谢谢你,你的点评让我意识到了自己的不足,感谢你帮我勾画出的好词佳句。(作者:何雨佳)

四、再次“对话”

写作教学中,让学生互评作文相信很多教师都采用过,但大多数操作到第三步就结束了,其实还应该有第四步,就是让学生再次“对话”。教师把学生互评后的作文终评后发给点评人,让他们再读读“作者”的“意见”,学生再次进行心灵对话。

五、二次作文

学生根据同学、老师的建议,进行二次写作。每个学生的作文在原有基础上都有了很大的提高。

写作教学中,采用学生互评是一个不错的方法,不仅可以加深彼此的了解,还可以激发他们的写作兴趣。但学生互评比较适合中高年级学生,且互评次数不宜过多。

(作者单位:四川绵阳东辰国际学校小学二部)

农村学校教研要适应“新常态”

农村学校教研要适应“新常态”

阳 利

近日,笔者参加了一所农村学校组织的教研活动,其过程是这样的:语文教师先听低年级教师上《松鼠和松果》,接着全体语文教师坐在一起点评,然后学校收齐执教者的教案和听课人的发言材料整理归档。目前,这种校本教研活动在农村学校是普遍存在的,农村学校将教研活动当做了一种任务,很明显是一种形式,对农村教师教学教研能力的提高几乎没有什么帮助。

要真正提高农村学校教师教学教研的能力,笔者认为应做到以下三点。

第一,教育主管部门要主动出击,组织教研人员深入农村薄弱学校调研;要了解农村学校教学研究存在的问题,分析原因,找到对策,定期加强骨干教师的教学教研培训,以提高教学教研水平。

第二,学校要建立激励机制,每期制定的教研活动不能太单一,方法要改变,形式要多样,内容要规范。

第三,教师要转变观念,摒弃“听课只带本子不用脑子”的观点,改变“评课只刷糨糊子不说点子”的作风,要树立“科研兴教”“依法执教”的思想,加强自身教研兴趣培养,适应教研“新常态”。

(作者单位:四川邻水县太和乡中心学校)

浅谈语文教学中的朗读训练方法

浅谈语文教学中的朗读训练方法

邱兆朋

《语文课程标准》指出:“各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。”朗读在理解课文内容、发展语言、陶冶情操等方面具有其他教学手段不可替代的作用,因此,加强朗读训练是十分重要的。

要深入扎实地进行朗读训练,就必须把朗读训练贯穿到整个课堂教学中,在课堂教学中腾出更多的时间来训练朗读。那么,如何根据不同的课文类型,由浅入深地进行朗读训练呢?具体可采用如下几种方法。

一、节奏划分法

朗读最基本的要求是读得准确,读得准确不仅要求读准字音,不漏字,不添字,更重要的是读准节奏,即不读破词,把握好词句间、句段间的停顿。我在教学中采用节奏划分法帮助学生读准节奏,取得了较好的效果。如教学《古井》最后一自然段时,我是这样划分节奏的:“多好的古井哪,它/不仅为乡亲们/提供了/生命的泉水,还陶冶着/乡亲们的品格,使他们懂得/怎样做人。”这样一划分,朗读素质最差的学生也不会读破词了。经常进行节奏感的训练,能使学生读得准确,增强语感,从而提高教学效果。

二、比较辨析法

由于小学生的知识水平低,理解能力有限,让他们掌握一些朗读技巧有一定难度,这时可采用比较辨析的方法,帮助学生读好课文。也就是教师对同一语句或句段采取两种截然不同的读法,让学生比较辨析,领会朗读中语气、声调、速度的微妙变化,这样,学生就能较好地模仿教师的读法,逐步学会并运用朗读技巧。如在指导学生朗读《卢沟桥的狮子》第二自然段时,我先用平淡的语气读这一段,再用充满感情的语气读这一段,学生马上就指出第二遍读得好,这时我让学生模仿我的读法读一读,果然,学生读得很好。

三、分角色朗读指导法

课文中的一些人物对话,不仅表现了人物的性格、身份,而且是人物品格的自然流露。让学生分角色朗读,有助于学生深入理解课文内容,品味不同身份、不同品格人物的语言特色。如指导朗读《半截蜡烛》一文的人物对话时,我先让学生联系生活实际想一想:1.要怎样读?2.要读出什么语气?3.用什么语气读能表现出人物当时的心理?再让学生分角色朗读。这样,学生就能根据不同的人物身份,用轻松带有礼貌的语调读出伯诺德夫人的从容镇定、机智勇敢;用带有“娇声”和礼貌的语调读出杰奎琳的机灵、聪慧;用由快到慢的语速读出杰克由焦急到镇定的心理……由于学生进入了角色,把情感完全沉浸到了课文中,所以朗读效果相当好。

四、抓重点词句指导法

课文中有一些重点词句,对朗读和理解句意都有重要的启示作用。如朗读《鱼游到了纸上》中的“‘哟,金鱼游到了他的纸上啦!’一个女孩惊奇地叫起来。” 这一句时,我先让学生思考:1.小女孩因为什么事感到惊奇?2.惊奇说明了什么?这样,学生就不难体会聋哑青年画鱼画得相当好,如同活的一般,同时体会到画得这么好很不容易,要有高超的画技,是长期勤奋专注的结果。这时我让学生用惊奇的语气读一读,结果,学生既读得好,又理解了句意。

五、激发感情指导法

感情朗读是朗读训练的重点和难点,它要求教师首先要有感情投入,并创设一定的气氛把学生的情感带入课文中,与作者产生情感共鸣。当学生产生表达感情的欲望而又有困难时,教师再因势利导,给予点拨,就能达到事半功倍的效果。例如,教学《桂林山水》一文,教师先出示桂林山水的画面,然后用富有感染力的语言描绘文中的情境,再用悠扬舒缓的音乐渲染情境,调动学生的审美感官,把学生带入作者描绘的美景之中,使他们体会到桂林山水的美。在此基础上,教师再要求学生用赞叹的语气有感情地朗读课文。由于教师的感情深深地感染了学生,学生很快就融入到了课文中,自然就读出了赞美的感情。而读出感情,正是理解的升华。

总之,朗读训练的方法多种多样,只要我们重视朗读训练,语文教学的效果将随着学生朗读素质的提高而不断提高。

(作者单位:山东诸城市皇华小学)

 

舍之得法,用之精彩

舍之得法,用之精彩

——例谈图片运用的艺术

曹新燕 谭远敬

今年暑假,我们冯家镇中心小学的全体教师深入学习了“微

课程的设计与应用”。在深入学习“微课制作”时,我陷入了深深的思考中。“微课制作”需要图片的支持,然而图片的运用必须建立在紧扣文本、又能帮助学生与文本进行深入对话的基础上,脱离了“学生为本”的图片展示是低效甚至无效的。故此,“微课制作”中图片的使用大有学问,应当舍之得法,用之精彩。

记得一次同课异构活动中,一位教师在教学《普罗米修斯》第六自然段时,不让学生充分品读普罗米修斯被锁后的情形,而是出示课文中的插图,让学生看普罗米修斯被锁在悬崖上的情景。可是,普罗米修斯所受之苦,单看一幅图片是很难深刻感受到的。

另一位教师则抓住“死死”“日夜遭受”等

关键词语,指导学生有感情地读出普罗米修斯所受之苦,“入乎文,入乎心,入乎情”。经历了这样的朗读,学生能设身处地地感受那种无法言表的折磨。如此一来,普罗米修斯高大的英雄形象,在学生的朗读中明晰起来。

图片展示不是万能的,很多时候,静止的图片根本无法替代活生生的语言。所以,以图片引导学生与文本对话是可取的,但是以图片替代学生品味语言,定是不可取的。

无独有偶。一位教师在执教《桂林山水》第二自然段时,不是引导学生反复诵读,感悟桂林水静、清、绿的特点,而是朗读之后就出示一幅图,让学生从视觉上获得静、清、绿的印象。桂林水的独特之美,就这样被静止化、格式化了。也有教师在执教《草原》一课时,不是引导学生重点品读第一自然段,抓重点词句品味草原之美,而是出示了有关草原的很多图片。结果,在这样的“视觉享受”后,学生还是没能发自内心地感受草原之美。

诸如此类,学生获得的只是浅层认识,而文字中间流淌出来的、大自然鬼斧神工般无可雕饰的天然之美,很难在学生的脑海中形成难以磨灭的印象。正如上海华东师范大学方智范教授所说:教师越俎代庖,成了学生与文本对话的障碍。这样的做法,也不符合“以学生为本”的教育理念。

其实,类似《桂林山水》《草原》之类的文本,景色美,语言更美。要想让学生获得真正的美的享受,进而品味字里行间所表达的喜爱之情,诵读方能入景,入心,入情,入境。尤其是《桂林山水》,三个排比句,读来朗朗上口,韵律感很强,适合抓关键词有感情地朗读,也适合诵读。

实践证明:图片无法替代文字,欣赏无法替代品读。图片展示要慎重!

当然,图片也有其重要作用。有的图片虽小,却能告诉我们文本中没有的信息。当学生通过文本细读,在脑海中已经建构了整体感受和个性体验,这时如果巧用图片深化主题,或许能收获意想不到的精彩。

例如,我在教学《再见了,亲人》时,品读前三个自然段后,出示课文插图,引导学生观察图中人物。

师:你看到了什么?

(生纷纷指出大娘、小金花、大嫂。)

师:你是怎么认出她们的?

(生结合课文相关句子,说出人物特点,这一步也起到了总结的作用。)

师:送行的人这么多,作者为什么选择这三个人物来写呢?她们是哪些人的代表?

生:她们都是女人。

生:她们分别是母亲、女儿和妻子。

师:请你想象开去,朝鲜的男人呢?

生:他们正在战场上和志愿军并肩作战。

生:有的已经在战场上牺牲了。

师:朝鲜的男人是为了保家卫国,那么背井离乡,离开自己的母亲、孩子、妻子的志愿军们为什么呢?你想对他们说什么?

(生纷纷发言,赞扬志愿军的高尚、伟大、可爱。)

(师分发魏巍《谁是最可爱的人》,供学生课后阅读。)

师:静下心来好好读读,或许你对《再见了,亲人》会有新的思考, 新的发现。

对课文插图的巧妙运用,有助于学生把握作品的思想情感,体会其中丰富的内涵,达到潜移默化的熏陶作用。案例中,学生对文本的感悟走向思维深度,正是巧用典型图片的别样收获。

所以,要想让学生深入文本,潜心思考,必要的图片挖掘和使用是必不可少的。但是唯有保障图片使用的量与质,图片才能助力于文本解读。其实,教师对图片的取舍,折射的正是教师的教学智慧。唯有时刻以学生的感悟为中心,以学生的发展为目的,图片展示才能在阅读课上绽放出最美的光彩!

(作者单位:山东乳山市冯家镇中心小学)

如何处理课堂“意外”

如何处理课堂“意外”

马之军

课堂上时常会发生一些教学“意外”,这种意外是课堂上即时发生的,是教师预想之外动态生成的教学资源,是学生真实感受的一种抒发,也是一种转瞬即逝的宝贵教学资源。那么,我们该如何处理这些“意外”呢?

一次,一位教师教学《我的战友邱少云》,让学生就“邱少云被大火燃烧”谈自己的感受时,一个男孩突然站起来说:“邱少云,真是个傻瓜!”听到这种言论,这位老师随口就说:“傻瓜?你才是傻瓜,坐下!”随后,这位教师意识到自己太冲动了,开始反思自己的教学行为。

之后,当有学生在课堂上说出类似“傻瓜”的话时,这位教师进行了这样的处理。教师先沉默了十秒钟,然后清了清嗓子,说:“孩子,你不希望邱少云死,是吗?”学生郑重地点了点头。“我理解你的心情,将心比心,谁想死啊,谁不希望自己好地活着?”学生点点头,脸上泛起被人理解的幸福和得意。“这种希望不光你有,大家也有。我相信,在邱少云的内心深处也一定想要活下去……”学生炯炯有神地看着讲台上的老师,这种眼神是一种信任。

由此,我想到面对那些“意外”,这样的结果无疑是一种被引导的创造。学生的阅读感悟带有个性化色彩,这些个性化的感悟往往能激起学生的兴趣,引起课堂的共鸣。因此,教师要善于点拨,应在学生的感悟游离于文本内涵,脱离教学目标时给予及时引导,而不是一味地否定与放任自流。

“意外”是把“双刃剑”,一方面它可引发学生参与的热情,激起他们探究的兴趣;另一方面,教师在引导学生对文本进行多元解读时,应有度,且须以尊重作者、尊重文本本身为前提。面对课堂上的“意外”,为了生成的精彩瞬间,教师在课前应多元预测学生可能发生的信息走向,根据最可能出现的“可

能”,预备几种不同的教学方案或应对策略,以期在身临课堂“意外”之际时能从容不迫,化“意外”为“不期而遇的精彩”。

(作者单位:安徽阜阳市阜南县朱寨镇后小小学)

批改作业的点滴体会

批改作业的点滴体会

邱长明

有一次,我在批改孩子们的家庭作业时,班里一个不太爱学习的女孩子的作业竟然全做对了。我有些不相信,但我还是在全班同学面前表扬了她。她低着头,好像很不好意思,还不时用眼睛偷偷地看我。

第二天,她的作业又一次全对了,我太高兴了,就在她的作业本上写了一句“不错呀!一定要坚持,老师相信你”。写完后,我还随手在评语后面画了一个小苹果。没想到我这个不经意的动作却让她欣喜若狂。她拿到作业本后就给周围的同学看,还很自豪地说:“看,这是老师给我画的!你们的作业本上都没有。”那高兴的样子简直没法用语言来形容。

为了让学生及时巩固和掌握所学知识,教师都会给他们布置适当的作业,而每个学生的作业完成情况是不一样的。根据这种情况,教师在评改作业时应针对不同的作业给出不同的评价。如对作业书写认真的学生,教师可以用“小苹果”来鼓励他们,让他们看到“小苹果”后更加努力;对作业书写不认真的学生,可用“加油”来鼓励他们,让他们下一次能完成得更好……又如,当学生在作业中出现错误时,教师可先画一条斜线,等学生改正后再把斜线改成“√”;在遇到学生作业中的精彩之处时,教师可给其画上波浪线,并印上一个可爱的“小苹果”……这样可有效提高学生的作业兴趣。

另外,教师在布置作业时应注意作业的实效性和针对性。不能只是为了写作业而写作业,否则只会引起学生的反感,达不到练习和复习的作用。

(作者单位:山东章丘市白云湖镇中心小学)

教出作文好“味道”

教出作文好“味道”

张 杰

如果把语文教学当做烹饪的话,那么作文就是一道最难做的菜了。要想把它做好,除了要有足够的耐心“慢火慢炖”,还要适当增加一些“调料”,让“菜”的味道与众不同。我在教学中尝试通过“三会”给作文教学添加作料,使学生学得津津有味。现与大家分享,以期你的作文教学也能有滋有味。

一、幽默特色语言交流会——个性之味

幽默风趣的人大家都喜欢,幽默风趣的文章大家也会百看不厌。如莫言、钱钟书先生的文章诙谐睿智,磅礴大气,欣赏他们的作品就如在享受一场特色语言的“饕餮盛宴”。为了让学生感受这些语言的魅力,教学中我经常引导学生赏析他们的文章,并开展各种趣味语文活动,如想象力大比拼、看我来改编、巧填歇后语等。学生在欣赏中揣摩,在活动中练习表达,文章渐渐饱满、生动起来。

如:那些奥利奥早已按捺不住自己的寂寞,开始向我暗送“秋天的菠菜”了。包装袋上的那个大嘴巧克力也不断送来“无线电波”,直击得我发根直竖,口水横流。——《我是“吃货”我怕谁》

圆圆的黄豆真调皮,竟然把衣服脱掉晒日光浴去了!咦,那些小豆宝宝到底遇到了什么不顺心的事,把自己气得脸都绿了!——《观察日记一则》

龙龙这只“尖腚猫”“一瓶子不满,半瓶子咣当”,还总爱到处显摆,惹出的笑话一大箩。——《小弟龙龙“现行”记》(注:“尖腚猫”“一瓶子不满,半瓶子咣当”均为本地方言。“尖腚猫”,比喻只顾自己,不管别人;“一瓶子不满,半瓶子咣当”,比喻本事没有学到家。)

读着这些妙趣横生的习作,我忍俊不禁。这些习作的主人有的因语言幽默被称为“搞笑大王”;有的因妙语连珠被冠以“成语词典”……从这些雅号中我们不难看出他们的作文已形成一定的风格了。

二、古诗词赏析会——文雅之味

古诗词不仅是祖国文化宝库中的璀璨明珠,而且是提高学生语文素养的重要载体。那一首首经典诗词意蕴深远,声律优美,如果我们把这些诗词恰当地运用于习作中,文章便会充满浓浓的文雅气息。

教学古诗时,我会开展古诗词赏析活动,给学生讲解古诗词的美妙之处,并让他们把妙文佳句熟读成诵,以便作文时运用自如。例如,教学习作《记一处景物》时,由于在此之前我给学生讲了不少描写景物的古诗,不少学生就运用在这次习作中了,且恰到好处。

“水晶帘动微风起,满架蔷薇一院香。”天热起来了,一切昏昏欲睡,唯有满架的蔷薇,独自欢笑,为这个夏日增添了无限风情。——《小院蔷薇》

那一树梅花开得那么热闹,幽香徐徐飘来。“梅须逊雪三分白,雪却输梅一段香”不正是眼前的美景吗?——《美丽的东湖公园》

夏季的乡村是忙碌的,看,孩子们也来凑热闹了:拾麦穗,种玉米,栽瓜苗,真是“童孙未解供耕织,也傍桑阴学种瓜”啊。——《乡下人家》

三、佳句点评会——丰厚之味

孔子曰:“言之无文,行而不远。”意思是说,有言无文难以流传久远。朱自清、冰心、季羡林等都是散文大家,诵读他们的文章除了能获得人生的启迪外,更感叹他们用语言所勾勒出的意境之美。教学时,每隔两周,我会精心挑选一些美文发给学生诵读、点评,练习仿写。例如,学习了《鸟的天堂》,我们共同诵读《紫藤萝瀑布》《春》;学习了《梅花魂》,我们共同赏析了《重返哥廷根》……在这种“润物细无声”的熏陶中,学生的辞采日渐丰盈。

一片叶子,能使我的思考更加深刻;一个跃动,能给我的惊喜加以雕琢。——《生命的色彩》

葡萄架上,绿油油的金银花,鹅掌似的葡萄与高举金樽的凌霄交织在一起,汇成了一片绿色的海洋,搭成了一架绿色的凉棚。别看金银花的名字镶金带银,但它的花儿却朴素得很——鹅黄的花瓣,乳白的花苞,让人感到圣洁、优雅。——《农家小院》

合欢树开花了!娇嫩如丝的花儿在风中微微颤动着,轻盈,飘逸。一朵朵,一簇簇,似团团绒扇,更似撑开在枝丫间的一把把小伞。绿叶,有了她的点缀,别有生机;小院,有了她的加入,别有幽香。——《合欢花开》

每一个学生都具有创造的潜能,只要教师在教学中拥有一颗慧心,多为学生创造语言实践的场所和机会, 让学生“心动” “笔动”,他们的创新之花必然会灿烂开放。此时,你的作文教学也定会柳暗花明,别有风味!

(作者单位:山东宁阳县蒋集镇中心小学)

让综合性学习在语文教学中绽放光彩

让综合性学习在语文教学中绽放光彩

李 英

新一轮的课程改革,“综合性学习”被列入基础教育的各个学段,成为语文课程目标体系中的重要组成部分。这顺应了21世纪教育改革的发展趋势,是语文课程改革的重大突破,具有深远的历史意义。笔者根据小学语文综合性学习的特点,进行了有益的探索和实践。

一、利用教材特点,感受语文的活力

教师要善于利用教材的特点进行语文综合性学习,使语文学习变得趣味十足,使语文在学生的眼里变得美丽,变得富有活力。

1.结合文本,把思辨引入课堂

语文实践的特点是研究性、自主性、综合性、开放性。语文实践既有利于文本的学习,又有利于培养学生的创新精神和实践能力。历史题材的课文内容比较丰富,非常适合进行多种形式的语文实践活动。如教学《赤壁之战》时,我让学生讲“三国”故事,并针对课上评价人物时有学生认为曹操很蠢的说法,搞了一个“曹操真的很蠢吗”的辩论。通过辩论,大部分学生认为曹操不蠢,理由有:曹操的诗很有气势,并列举了曹操的一些诗;曹操也有一些以少胜多的例子,如官渡之战;曹操最终统一了中国北方,很了不起。又如,教学《草船借箭》时,我组织学生进行了课文连环画比赛;教学《田忌赛马》时,我让学生演课本剧;教学《西门豹》时,我让学生进行关于封建迷信的调查。

2.拓展延伸

小学语文综合性学习要求教师既要依据语文教材,又要跳出语文教材来教语文,以课文为“经”,以相近主题的优秀课外读物为“纬”,引导学生构建“经纬”交错的阅读网络,将课堂延伸到社会,将课内的知识延伸到课外。学生在学语文中用语文,在用语文中学语文,这样才能培养学生的语文综合运用能力。如学习了《难忘的泼水节》一课,我让学生搜集其他民族的风俗民情和最盛大的节日。通过搜集,学生了解了更多民族的风俗习惯。

二、学科融合,演绎浪漫语文

作为基础学科的语文,与其他各科教学都息息相通,学科之间的融合是语文综合性学习的重要内容。春天是一个万物复苏的季节,我策划了以“品味春天的绚丽”为主题的综合性学习活动。语文课上,我让学生吟诵古诗《春夜喜雨》《春晓》,读朱自清的散文《春》;我和学生一起唱《春天在哪里》;我带着孩子们上网查找有关春天的图片;我让他们用手中的笔画下美丽的春天。课下,我带着孩子们到野外踏青,我们一起做“找春天”的游戏……这样,展现在孩子们眼前的是一个生机盎然的春天,给了他们丰富的生活体验。在此基础上,我引导学生抒写自己对春天的感受,并主办了一次“春天的色彩”作品展示活动。学科融合的语文综合性学习,让学生收获的不仅仅是对春天的认识,更是对语文学习的热爱。

三、走向社会,在生活中学习语文

生活就是一本教科书,里面有很多学问值得学生去研究。因此,教师应根据学生的心理特点和年龄特点,创设一些合理的综合性实践活动,调动学生的积极性,引导学生走进生活,学习语文。家庭是学生活动最多、最自由的场所,于是我组织学生开展了一个“我的一家”综合实践活动,让学生深入家庭,细心观察父母为自己做了什么,看看家人是如何疼爱自己的,并作好记录。为了用行动表示爱心,我们又有计划地开展了系列活动:要求学生学习洗衣服、拖地、切菜、烹饪等基本劳动技能,寻找家人的优点或与家人的愉快经历,写一写对家人的感激与赞美,每天帮家人做一件家务事。这一次综合性实践活动,既有内容的结合,又有能力的综合,层层递进,让学生学会了用自己的方式关爱父母长辈,表达对家人的感激,同时也帮助学生从家人对自己的关爱中体会到了“家人爱我,我也爱家人,让家人快乐”。这种爱的教育,学生只有深刻体验后才能升华为无私的爱,并怀有一颗宽容友善的心。

四、挖掘地方特色,享受精彩语文

地方资源是非常宝贵的语文课程资源。因此,开展语文综合性学习活动,必须充分挖掘地方特色资源。如自然风光、名胜古迹、乡土民情等都可以成为语文综合性学习的资源。

我们学校附近有一座山,叫鹤伴山,那里有美丽的自然风光,丰富的人文资源,还是我党最早的红色革命摇篮。我组织策划了以“探寻鹤伴山”为主题的语文综合性学习活动。全班分成两组展开活动:第一小组负责寻找名胜。学生可以用照相机拍摄,可以动手绘画,可以用文字描述,将鹤伴山的名胜风景反映出来。第二小组负责寻访革命的遗迹。学生记录那些在艰苦岁月中发生的可歌可泣的英雄事迹,在革命先烈曾经战斗过的地方缅怀他们。通过一周的活动,学生搜集了大量的文字、图片资料,进行了一次别开生面的“探寻鹤伴山”资料展示会。这次活动不仅锻炼了学生的语文综合能力,还大大培养了学生热爱家乡的感情。

总之,我们要改进语文教学的方式方法,必须充分挖掘语文教学的活力源泉,这样才能真正实现语文教学活起来,使语文教学走向成功。

(作者单位:山东邹平县好生镇乔家小学)