小图示 大作用

小图示 大作用

周 乐

汉语词汇丰富,且每个词语都有其独特的含义,也正是这些独具个性的词使汉语言充满了魅力。汉语中有许多词语的含义差异细微,学生在学习和运用的过程中常常难以辨别,会出现一些用词不当的错误。教学中,教师如能巧妙借用一些图示,可有效帮助学生辨别这些词的异同。

例如,“战争”“战役”“战斗”这三个词都有作战的意思,这是它们的共同之处,不同之处在于它们表示的作战规模不相同。借助工具书,我们可以了解到:战争,指民族、国家、阶级、集团之间的武装斗争;战役,指完成战略目标某一阶段中各种作战的总称;战斗,指敌对双方进行武装冲突。这样讲给学生听,学生只会了解个大概,对其中的差异很难完全分清。这时,教师借助“图一”进行说明,便可让学生对它们之间的关系一目了然。另外,教师进一步举例,比如“解放战争”中包括“辽沈战役”,而“辽沈战役”中又有许多次战斗,“锦州战斗”是其中之一。如此,学生就可以非常清晰地辨别这三个词了,也有效避免了用词不当。

 

汉语中的近义词除了这种词义表示的范围不同外, 还有一类近义词的区别在于词义表示的程度不同。例如,同是表示“求”的意思,就有“要求”“请求”“恳求”“乞求”等。这几个表示“求”的词,所表现出的愿望程度是不同的。常常有学生因为不能准确辨别它们之间的细微差别,而出现用词不当的情况。这时,教师同样可以借助图示,让学生形象地感受它们之间的区别。如“图二”所示,在一个步步升高的阶梯上逐一出现这四个词,一目了然它们表示“求”的程度在不断加深。这个形象的“阶梯”在学生的脑海中留下深刻印象的同时,也让他们清清楚楚地辨别出这四个词的不同之处。

 

汉语词汇生动而传神,词与词之间的细微差别往往难以言传,但这些说不清的差异却可以通过一张图表达得一清二楚。可见,教学中教师巧妙地借助一些图示,可有效帮助学生辨别近义词的细微差别。

(作者单位:江苏苏州工业园区第二实验小学)

让书法教育回归语文教学常态

让书法教育回归语文教学常态

潘意媚

中国的书法艺术凝聚着华夏民族的智慧,蕴涵着丰富的民族文化和深刻的民族精神。然而,随着信息技术的迅猛发展,书法教育承受着多方面的冲击。

语文是一门文质兼美的学科,书法艺术也是一门唯美的艺术,是什么原因导致传统的书法教育在语文教学中慢慢荒废了呢?

一、书法教育脱离语文教学常态的原因

1.教学资源的缺失

在相当长的一段时间里,中小学的课程安排中没有“书法课”,能否推进书法教育,只有靠学校本身的文化传承和师资配备情况。课程设置的缺失、师资力量的缺失、指导用书的缺失是当今开展书法普及教育的严重障碍。

2.网络技术的冲击

在信息技术普及的今天,语文教学借助电脑的现象比比皆是,如查找资料,传递信息;多媒体展示,活跃课堂气氛等,电脑的方便快捷毋庸置疑。因此,越来越多的青少年依赖电脑,懒得动笔,致使许多学生提笔忘字。

3.应试教育的影响

在应试教育体制的影响下,为追求升学率而忽视素养积淀已成普遍现象。教师为了赶进度,舍不得腾出时间让学生书写,更谈不上借助书法教育提高学生的审美情趣。长此以往,造成了书法教育无法融合在语文教学常态中。

二、书法教育回归语文教学常态的有效途径

1.深入学习教育理论,提高书法研究水平

《语文课程标准》中,各学段的目标对书法教育提出了不同的要求,让我们更感受到了书法教育在语文教学中是不可缺失的一部分。作为语文教师应深入钻研,把书法教育的理念融入语文教学常态中,把源远流长的书法艺术传承给学生,让他们在美的熏陶中产生热爱书法艺术的激情,使传统的书法艺术教育回归到正常轨道上。

2.研习书法教学常规,加强中小有效衔接

要想学生强大,教师得自己先强大起来。教学中,我坚持“一规划两坚持三掌握”。

“一规划”就是区分硬笔书法和毛笔书法的教学要求和教学时间,规划学科教学内容和书法教学有效结合的实施细则。

“两坚持”就是坚持每节语文课抽10分钟练习写字的

习惯,坚持每周抽1课时用于毛笔字学习的习惯。

“三掌握”就是掌握正确的执笔方法、写字姿势和写字方法。

3.课堂普及推广,回归教学常态

教学中,教师可参照《语文课程标准》,利用课堂的教学内容,发挥书法教育的审美、启智、立德等教育功能,将书法教学的每个环节融合在课内,以陶冶师生的情操,提升文化品位,培养人文精神。

(1)规划板块

结合教材规划书法教学内容。单周以硬笔书法为内容,双周以毛笔书法为内容,让学生通过观察每课生字的字形感受美,临摹碑帖体验美,创作书法表现美,评价作品欣赏美。

(2)阶梯训练

设定每节书法课的目标要求。

(3)经典同行

结合教学内容“诵经典,练书法”。通过诵读经典,体会汉字的间架结构,养成良好的阅读、观察、书写习惯,锻炼手、脑、口并用,进入心无旁骛的意境,从而提高学生的观察力、想象力、创造力,达到启迪心智的目的。

(4)评价激励

为了激发学生的书写兴趣,教师应创设奖励机制,有效提高学生的书写质量。

把源远流长的书法艺术传承给学生,是历史赋予语文教师的一项神圣使命。让书法教育回归语文教学的怀抱,让传统的书法教育回归到正常的轨道吧!

(作者单位:广东佛山市南海区大沥镇教育局)

依托课文插图,夯实写话基础

依托课文插图,夯实写话基础

池 芳

小学低年级的看图写话是作文最初的训练形式,是培养儿童认知能力、形象思维能力和表达能力的良好途径。对于低年级学生来说,对观察图画比阅读文字更有兴趣。根据低年级学生的认知规律和年龄特点,他们先是从喜欢一篇文章的插图开始,从而对这篇文章产生阅读兴趣。生动、形象的图片,既引发了学生阅读的兴趣,又启迪了学生思维。因此,教师在教学中要抓住有效契机,创造语言情境,让学生仔细观察插图,激发他们口头表达和书面表达的兴趣。

笔者曾花很长时间,对“如何利用课文插图指导学生看图说话写话”进行了深入研究,下面以人教版二年级(下)为例,从“课文插图的如何取舍—训练时机如何把握—怎样训练学生的看图写话能力”三个方面来谈谈自己的想法与做法。

一、取舍有道,有舍才有得

人教版二年级(下)共有38篇课文,仅以课文插图计算,不包括课后的尾图和语文园地中的配图,共配有插图58幅。这些插图有的涵盖了整篇课文内容,如《找春天》《看浪花》等;有的仅表现了课文的某些章节,如《卡罗尔和她的小猫》《我不是最弱小的》等;有的以连环画的形式出现,一个章节配一幅图画,如《阿德的梦》《精彩的马戏》;有的以一张或几张照片取代,一般多出现在写景的课文中,如《日月潭》《北京亮起来了》……另外,也有些与课文内容关联不太紧密的插图,如《雷锋叔叔,你在哪里》。这么多课文插图是否都可以作为训练写话的题材呢?当然不是。此时,如何选择学生感兴趣的插图,让写话教学真正落实到位就成为一个关键问题。笔者通过调查分析,发现以下几类插图能引起学生的兴趣,适合作为看图写话的训练题材。

1.儿童主题插图,更易走进学生的心

在人教版二年级(下)中,以儿童为主题的课文插图有很多,大致可分成以下几类:(1)中国儿童,如《玲玲的画》中的玲玲;《画风》中的宋涛、陈丹、赵小艺;《充气雨衣》中的小林等;(2)外国儿童,如《我不是最弱小的》中的托利亚和萨沙;《卡罗尔和她的小猫》中的卡罗尔等;(3)古代儿童,如《数星星的孩子》中的小张衡,《宿新市徐公店》中“儿童急走追黄蝶”中梳着两个羊角辫,穿行在油菜花丛中的“儿童”等。

孩子的心灵是自由的,想象是无拘无束的,他们不会因为国界、时间的跨度而受到约束,他们比成人更容易走进画中去。如通过《找春天》的插图,一个学生这样写道:

春天来啦!春天来啦!

小草从地下探头探脑地钻了出来,树换上了一身崭新的绿衣裳。清风徐来,嫩绿的柳枝儿随风舞动,好像在和小鸟们捉迷藏呢!树下一些不知名的野花星星点点地开放着。小溪丁丁冬冬地唱着欢快的歌,奔向远方。岸边的桃花开得正盛,细细的枝条伸向小溪,好像在欣赏自己美丽的倒影。

放学,没来得及放下心爱的小书包,我们就在田野里四处奔跑,大家都想第一个寻找到春姑娘。哈哈,我找到她了:草地上开着一朵粉色的小花,露着金黄金黄的花蕊,两只可爱的小甲虫正坐在里面,说着春天的故事呢!我的呼声惊动了其他小伙伴,大家都围拢来,欣赏我找到的春天。

2.动物主题插图,孩子笔下的头号主角

人教版二年级(下)中,以动物为主题的插图共有以下几组:《小鹿的玫瑰花》《丑小鸭》《精彩的马戏》《恐龙的灭绝》。

孩子天生就是诗人,是童话家。给他们一个黑点,一条横线,他们就能幻想出神奇美妙的故事,更何况是一幅幅情节生动、色彩鲜艳的图画。如通过《丑小鸭》中的插图,学生笔下又有了不一样的故事。

“咔嚓,咔嚓……”咦?这是什么声音?哦!原来芦苇丛中又一批小鸭子诞生了。瞧,一只只活泼可爱的小鸭子探头探脑地从壳里钻了出来,那金丝般的绒毛,在太阳的照射下,显得格外美丽!哎呀,就剩最后一个特别大的蛋了。怎么还不见有鸭子钻出来呢?鸭妈妈耐心地等待着,过了好长时间,这个蛋才慢慢裂开。啊!这是鸭子吗?怎么这么难看?鸭妈妈和小鸭子们都惊呆了:这只鸭子的毛灰黑灰黑的,没有一点光泽,身子瘦瘦的,瘦到顶不住他的头,一张嘴巴又宽又大,丑得没有人喜欢他。

3.风景主题,添上想象并不难

人教版二年级(下)第三组课文是以“爱祖国、爱家乡”为主题展开的。无论是瓜果飘香令人向往的葡萄沟,还是风景优美的宝岛台湾;无论是遍地开满凤凰花的傣族,还是北京不夜城,都让我们心生向往。但只通过这些风景图让学生进行写话训练是有一定难度的,因此我把写景的训练放在《雷雨》《绝句》等这些绘画插图上,因为绘画插图比照片特点更鲜明,学生更易从中发现景物的特点。

二、训练有时,适时才有效

利用课文插图进行写话训练,除了要选择合适的插图外,训练时间的安排也是很讲究的。

1.训练在课前

课前安排看图写话训练,有利于学生发挥想象。

例如,教学《玩具柜台前的孩子》时,课前我让学生把图中的一位小朋友当成自己,联系生活实际,感受自己的生活多么美好。这不仅为课文学习作了铺垫,也为学生的写作奠定了基础。

2.训练在课中

教学中安排写话训练一般有以下几种:(1)对文本内容的补白;(2)对未完结尾的续写。

3.训练在课后

学完课文后,学生对文中的优美词句,构句(段)的方法都有了一定的积累与掌握。这时,教师如果安排学生进行看图写话训练,能够让学生将学到的知识得以运用。

三、训练有法,得法才精彩

1.在观察中捕捉关键信息

观察是一个知觉、思维、语言相结合的智力活动过程。但对于二年级的小朋友来说,观察能力还是十分欠缺的,这时就需要老师的引导。

例如,教学中我会让学生带着问题进行观察。首先要弄清“这是什么时间?”“什么地方?”“图上画着谁?”“他们在干什么?”“什么东西,怎么样了?”……这样,学生就大致了解了图画的意思,从而有序下笔了。

2.放飞想象,让画面动起来

要使整幅图或多幅图变成一个完整的、连贯的故事,除了有正确的观察方法,还必须放飞学生的想象,这样才能使人物的形象更加丰满逼真,故事情节更加曲折动人。

总之,在看图写话指导中,教师要选择适合学生练笔的插图,并教给他们一定的观察方法,要放飞他们的想象,调动他们的写作热情,让学生乐说乐写,使他们能顺利地迈上中年级作文的新台阶。

(作者单位:浙江绍兴市越城区稽山小学)

善捕捉 巧点拨 悟内涵

善捕捉  巧点拨  悟内涵

刘 英

在平时的教学实践中,笔者发现课本中有不少文质兼美、含义深刻的课文。作为教师,要善于捕捉课文中值得咀嚼的精妙处进行巧妙点拨,这样会更好地帮助学生理解课文内容,感悟课文内涵。

一、善捕捉,体验人间真情

歌德曾说:会读书的人用两只眼睛,一只眼睛看纸面上的文字,另一只眼睛看纸的背面。其意思是说,读书既要读出文章的字面意思,又要读出文章中暗含的意思。作为教师,要善于捕捉课文中的关键词句,在关键处点拨一下,学生才能真正读懂课文,领悟其内涵。

如课文《第一次抱母亲》最后写道:“我坐在床沿上,把母亲抱在怀里,就像小时候母亲无数次抱我那样……我以为母亲睡着了,准备把她放到床上去。可是,我忽然看见,有两行泪水从母亲的眼角流下来……”学到这里,我问学生:“母亲为什么流泪?这是什么样的泪水?”学生纷纷举手发言:母亲操劳一生,儿子知道回报了,母亲流的是激动的眼泪;母亲流的是幸福的眼泪;母亲流的是自豪的眼泪,母亲为有这样孝顺的儿子而感到自豪;这是心满意足的眼泪,儿子抱母亲这一次,母亲此生没有遗憾

了……学生各抒己见,他们的思维活跃了,体验到了人间的真情,同时这也是对学生情商的教育。

二、善捕捉,感受人物形象

苏教版教材中,有不少课文言简意赅,教师应根据学生的年龄特点和认知水平,在应该理解的词句处再更深一层地点拨,这样学生才会更好地理解课文,感受人物形象。

如课文《九色鹿》第5小节有这样的话:“调达郑重起誓,决不说出九色鹿的住处,然后千恩万谢地走了。”教学时,我请学生展开想象的翅膀:此时的调达会怎样发誓呢?学生思考片刻,陆续举起了小手:“我如果泄露,九色鹿您的住处,太阳就会从西边出来。”“您九色鹿是我的救命恩人,我一定不会泄露您的住处,如果泄露,我会被雷劈死。”“我绝对不会泄露您的住处,否则我永世不得超生。”“您九色鹿放一百二十个心吧,我不可能泄露您的住处的!”……学生兴趣盎然,调达千恩万谢的形象便印在了学生的心里,这为下文的教学作了很好的铺垫。

三、善捕捉,感悟人物内心

语文课需要书声琅琅,也需要静思默想;需要表情达意,也需要心领神会;需要听说读写,也需要体验熏陶。教师要找准工具性和人文性统一的结合点,由此披文入情,将两者和谐统一。

如《钱学森》的第一小节有这样一句:“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁呀!”学到这儿,我引导学生思考:“魂牵梦绕”是什么意思?(形容思念之情急迫。)它的同义词有哪些?(日思夜想、牵肠挂肚、朝思暮想、

梦寐以求……)接着我又问学生:他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁呀!此处为什么不写成“飞机的舱壁”?然后我引导学生思考:钱学森研究什么?(火箭、导弹)我们学过《徐悲鸿励志学画》一文,文中写徐悲鸿“像一匹不知疲倦的骏马,日夜奔驰,勇往直前”。徐悲鸿是干什么的?(画画)画什么而出名?(骏马)这么一联想,学生自然就理解了写钱学森就该用“火箭的舱壁”而不是“飞机的舱壁”。最后我启发学生:在品读这一句时,你感受到此时此刻科学家怎样的心情?学生纷纷发言:他多么想早点回到祖国去;他恨不能一下子飞到祖国去;他想即刻回到祖国的怀抱,研制出属于中国的导弹和火箭;我感受到科学家钱学森非常热爱祖国……由此,钱学森强烈的爱国之情跃然纸上,钱学森的爱国形象已深入到学生的内心。

总之,阅读是学生的个性化行为,只有充分发挥学生的个性,让学生直接面对文本,调动已有的知识经验,与文本展开对话,亲历阅读实践,学生才能真正有所得。

(作者单位:江苏泰州市姜堰区实验小学三水校区)

 

营造“动感十足”的语文课堂

王小鹰

《语文课程标准》指出:学生是语文学习的主人。但课堂上学生喜欢发言的越来越少了,课堂教学气氛沉闷。那么, 如何提高学生学习的积极性,让课堂活跃起来,使学生真正成为学习的主人呢?下面笔者谈一点自己的感受。

一、创设情境,使学生想学

著名教育家顾泠沅说:“在课堂教学范围里对教师最有意义的是学生学习动机的激发,也就是要使学习的内容让学生感兴趣,对有了兴趣的事学生就会认真地把它学好。”特级教师于漪也曾说:“课的第一锤要敲在学生的心灵上,激发学生思想的浪花,或者像磁石一样,把学生牢牢地吸引住。”这些都说明:热爱是最好的老师,兴趣是最强大的动力。教学中,只有学生真正进入情境,他们才会产生强烈的求知欲,进而主动学习。

例如,教学《海底世界》时,我边播放课件边说:“现在,我和你们一起潜入海底,去观赏海底美丽的动物和植物。”学生一边做着游泳的动作,一边睁大眼睛观赏着眼前的“美景”,似乎置身海底。此刻,抽象的语言与鲜明的实物建立起联系,我适时提问:“你们在海底看到了哪些动物和植物?”这一问使得课堂气氛更加活跃,学生们纷纷发言,课堂俨然成了交流会。

二、调动感官,使学生乐学

新课标强调:教学活动是师生的双边活动。因此,教学中教师应引导学生自己去发现问题,解决问题,使教与学真正互动起来。

例如,教学《航天飞机》第一自然段时,我设计了如下教学。

师:蓝蓝的天空,一架飞机在自由地飞翔。谁能用小手演示一下飞机飞翔时的样子?

(生边读边用手模拟,个个兴趣盎然。)

师:现在,我请两个同学到讲台上来演示,一个人“解说”,一个人“表演”。谁愿意?

(生的“表演”生动、形象。)

师:你俩配合得真好!谁能一个人边说边演呢?

(生纷纷举手,上台边说边演。)

…………

教学中,我利用小学生好动的特点,让他们伸出自己的小手,模拟飞机飞行时的不同姿态,此做法一下子就调动起了学生的学习积极性。教学中,我并没有停留在表演层,而是有机地将表演与阅读、理解结合起来,以演促读,以读助演,加深了学生对语言文字的感悟。

三、放飞思维,使学生爱学

郭沫若说:“教育的目的是养成自己学习、自由研究、用自己的头脑来想、用自己的手来做的这种精神。”现代教学理念告诉我们,对于课文的理解、体验不能停留在口头上,这既不利于发言学生的再思考、再深入,也不利于其他学生的信息共享和再创造。教师应让学生把有创意的阅读理解写下来,这既有利于学生深思、推敲,还有利于学生克服畏惧心理。

例如,教学完《航天飞机》,我安排了这样的训练。

(课件出示:一张航天飞机的剪影图,让学生用自己的话介绍一下航天飞机。)

师:航天飞机有这么大的本领,可好多人对它还不了解,请你们以第一人称的形式给航天飞机作个自我介绍,好吗?

生:好!

师:你准备介绍哪些方面呢?

生:外形。

生:本领。

生:它能飞很高。

…………

师:好,现在就用你们手中的笔把它写下来吧。

此时,学生的思维被激活了,写出各具特色的“航天飞机自我介绍”也就不足为奇了。

总之,教学时只要教师肯做有心人,学生定会还你一个异彩纷呈的课堂。

(作者单位:江苏常州市新北区吕墅小学)

触摸作者的表达意图——由《燕子》教学想到的

触摸作者的表达意图——由《燕子》教学想到的

张咏梅

写什么,是写作过程中面临的第一个问题。学生在习作过程中为了把内容写丰富,往往会不分主次、不问优劣地把看到的、听到的、想到的一股脑儿表达出来。例如,教学《燕子》时,我借助“春景”一段的教学巧妙地让学生明白了,写作时内容是要有所选择的。

师:第二自然段写了哪些景物?

生:写了毛毛细雨、柔柳、青的草、绿肥的芽、各色鲜艳的花,还有小燕子。

师:如果都用两个字来说,该怎么说呢?

生:有细雨、柔柳、青草、绿芽、鲜花、燕子。

师:你觉得春天美吗?

生:春天很美,因为有各种各样的颜色,有绿色、黄色、红色,就像一幅美丽的图画。

生:春天特别美,因为在春雨的滋润下,树木都开始发芽了,到处生机勃勃。

师:这么美的春天,让我们一起把它背下来吧!

(生背诵,展示交流。)

师:春天本来就很美,就很有生机,作者为什么说小燕子为“春光增添了许多生趣”呢?

生:因为小燕子是从遥远的南方赶来的,是不一般的客人。

生:别的景物都不会动,只有小燕子能动。

师:你是说别的景物都是植物,而小燕子是动物,对吗?掌声送给你!

(生鼓掌。)

师:谁能说说这样写的好处?

生:这样写就把春天写活了,花草树木再加上小燕子使春天更有生趣了。

生:这样动静结合,让人觉得春天不仅美,而且还很有活力。

师:你说得真棒!春天,不光有小燕子会飞会动,还有蜜蜂、蝴蝶之类的小动物,要是都写进来春天是不是就更有生机了?

生:对,这样春天就更热闹了。

生:我觉得不用了,因为有小燕子就足够表现春天的生机勃勃了。

生:我也觉得不用写。因为这篇课文题目就是“燕子”,如果写了别的小动物,虽然能增加春天的活力,但就不能突出小燕子了。

…………

师:郑振铎故意不写别的小动物,只把出场的机会留给了小燕子。可见,我们在写作文的时候不能什么景物、什么内容都写,而要选择与自己写作主题紧密相关的内容重点来写。

《燕子》是一篇经典文本,传统教学中教师往往更关注文中作家选词炼句的精妙,比如第二自然段中的“洒落”“展开”“聚拢”等,让学生在品词析句中感受迷人的春光。从表达角度看,这一段是为了给小燕子设置一幕出场的布景。因此,作者只写静景,只写花草,这是作者特意安排的,是有意为之。触摸到这一表达意图,再联想学生习作中的问题,我把这一段教学的主要精力放在指导学生选择习作内容上,让学生进一步明白:作文,并不是什么都要写,什么都能写。要想写好作文,首先要学会剔除无关内容。

(作者单位:江苏苏州工业园区第二实验小学)

泡好吃透教材的“功夫茶”酿出语文课堂的“沁脾香”

泡好吃透教材的“功夫茶”酿出语文课堂的“沁脾香”

孙 静

功夫茶,有“宁舍千金,不舍一壶”之说。功夫茶到底是什么茶呢?为什么有如此魅力?其实,功夫茶并不是茶叶或茶类的名称,而是一种泡茶技法。之所以叫功夫茶,是因为功夫茶需要经过“嗅茶” “温壶” “装茶” “润茶” 等操作程序,方可让茶汤清亮、茶香四溢、茶味醇香。

由此,不禁想到时下的语文课堂,喜欢“网络共享”的有之,你百度我下载,经常让阅读教学一个样;热衷“小组合作”的有之,每个小组都在跃跃欲试,课堂气氛看似热烈;爱好“课件辅助”的有之,让人完全忘记了这些手段是在辅助谁……面对如此“热闹”的课堂,即使是听课教师也会顿生麻木之感,又怎能打动懵懵懂懂的学生呢?

重温名师课堂,即使没有“多媒体烘托”,没有刻意的“小组协作”,没有清晰的“创新模式”,也会轻易地使人陶醉在他们的教学节奏中,不知不觉走进教材。

“台上一分钟,台下十年功。” 每一堂名课的出现都离不开执教者课前扎实的“泡茶功夫”——教材恰如一片片茶叶,只有课前用“细致之心”去研读其“鲜美之处”;用“专注之心”去发掘“美丽所在”,才能将教材的美丽展现给学生,才能让课堂溢满沁人心脾的“清香”。

一、“细泡”方显“美味”——准确把握教材需要做好“细活”

正确理解和把握教材离不开正确的解读方法和途径,因此,要想真正泡好“吃透教材”这壶茶,需全面了解教材内容,合理把握课堂教学内容。

1.用教师的视角去“细读”教材,以求“泡透”教材结构

教学前,教师不仅要从文本语言特色、训练优势、结构特征等方面形成个人认识,还要仔细对照单元目标、年级目标、技能训练目标、情感训练目标等每一项要求,及时对教材内容进行甄选。

2.要从学生的角度去“细看教材”,以求“泡出”教材风味

教学时,教师不仅要立足学生的年龄特点、语文能力,去挖掘文本自身的“情趣因素” “魅力资源”,更要着眼于学生的个性需求、情感倾向提炼教材内在的“积极因素” “精华营养”,尽可能让学生易于接受。

例如,一位教师执教《珍珠鸟》时,导入前让学生朗诵古诗词,继而以白居易的《忆江南》为切入口,引出他的另一首《鸟》,接着导出课题“珍珠鸟”,又以成语“锦上添花”凸显珍珠鸟的可爱……短短一个导入环节呈现出如此丰富的知识量,在扩大学生知识面的同时,也提升了他们的文学素养。相信这位教师在课前一定是泡好了“吃透教材”这壶茶,做足了相关功课,才会在课堂上游刃有余,精彩不断。

二、“慢嚼”才知“深意”——实现个性阅读需要做好“慢工”

执教者在课堂上能够自如运用教材内容,让学生敢想、敢说、敢为,充分展现个性化阅读风采,得先泡好“吃透教材”这壶茶。一是要“慢慢咀嚼”自我阅读的味道,在细读的基础上反复审视自我阅读体验,慢慢厘清其中的教学资源,慢慢分析这些资源应承担的课堂教学任务,把教材内容消化为可激活教学过程的“活力资

源”;二是要“慢慢咀嚼”学生阅读的感受,尝试着用他们独具个性的阅读体验去剖析教材,慢慢分辨出教材中与他们趣味相投和相斥的“不

同滋味”,慢慢创设可以吸引和感染他们的“激励情境”“呵护环节”,让教材的美丽恰到好处地融入课堂活动。

例如,一位教师教学《难忘的一课》时,抓住“一笔一画”设计了如下教学环节。

师:从“一笔一画”中你们体会到了什么?

生:我体会到这位教师写得很认真,从中可以看出他热爱祖国的文字。

生:我体会到台湾教师非常热爱自己的祖

国。

…………

正是因为执教者在课前做足了“慢嚼的功

夫”,才能只抓住一个词语就轻松展现个性化阅读的魅力,并将课文中所蕴涵的情感种子深深地埋在学生心里,真正让其进入教材,又走出教材。

三、“巧品”自现“浓情”——期望超越教材需要备好“巧课”

“用教材教”的最终目标是超越教材。执教者不仅要在立足教材实施教学活动的过程中,引导学生多角度、多渠道、全方位地接触和积累相关语文知识和技能,获得丰富的情感体验和真切的生活体验,还应帮助他们走出教材去拓展自己的情感体验、提升自己的语言水平。这些都需要备好“巧课”,泡好“吃透教材”这壶茶。

那么,怎样才能泡好“吃透教材”这壶茶呢?一是“巧用教材”优化课堂预设,超越教材的“长度”,让教材的美丽闪现在不同的教学环节里,这样可以让课堂活动更富情趣、更有色彩。二是“巧用教材”应对课堂生成,超越教材的“宽度”。三是“巧用教材”激活拓展环节,超越教材的“深度”。其实,教材也可以充当让学生“跳出教材”的助力器,教学中如果教师运用教材的方式新颖别致,学生自然会心悦诚服,茅塞顿开。

例如,《难忘的一课》讲的是抗日战争胜利

后,作者在台湾一所乡村小学里的所见所闻,表达了台湾人民热爱祖国的深厚感情和强烈的民族精神。教学时,一位教师出示并朗诵了余光中的《乡愁》,巧妙地进行情感拓展。当学生被感染时,教师趁势和学生一起诵读、书写“我是中国人,我爱中国”,使每个学生的心灵上都烙下了深深的“中国印”。此情此景的出现离不开课前对教材的研读。

因此,只有泡好吃透教材的“功夫茶”,才会酿出语文课堂的“沁脾香”。教学中,教师只有珍视教材,潜心钻研,准确解读,用心把握,才有可能尽显教材之美丽。

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

浅谈语文教学中的导语设计

浅谈语文教学中的导语设计

郑 敏

导语,即课文教学的开场白。教学伊始,教师用一段娓娓动听的导语导入教学就像拉开一场好戏的序幕。课伊始,学生的心理活动是复杂的,但他们强烈的求知欲和好奇心却是一致的。新颖、迷人的起始能立刻抓住学生的心,集中他们的注意力。

一段生动形象的导语,像一股伴随美妙音乐的涓涓细流流进学生的心田,潜入他们的记忆深处;一句精辟独到的导语,蕴涵丰富深刻的哲理,扣人心弦,发人深省,从而对学生产生潜移默化的教育作用。

因此,笔者通过多年的教学实践总结出以下几种导语方式,仅供大家参考。

一、开门见山式

这种导语干脆利落,可有效集中学生的注意力,使之较快地投入到课堂教学情境中。接着,教师叙述课文内容梗概,讲清课堂要求,这样有助于学生对课文的理解。

二、设置疑问式

疑,往往使人感到新奇。教学时,教师可根据课文内容及课题特点故意设置一些问题,以引起学生的学习兴趣。

例如,教学《绿色的办公室》时,我先设“疑”:同学们,你们去过我或者父母的办公室吗?办公室里都有些什么?这些办公室有什么特别的地方吗?接着揭题:世界上就曾有过一个非常特别的办公室,它叫“绿色的办公室”。这种巧设疑问,能把学生带入一个有障碍但又并非不可逾越的境界,可有效激发学生的求知欲。

三、解释课题式

这种方式常用于古诗及较难理解的课题,如教学《惠崇春江晚景》时,我先向学生讲解了惠崇是一个人的名字,他是宋朝一个非常有名的和尚,而“春江晚景”是他的一幅画。这首诗是大诗人苏轼为这幅画做的题画诗。此时,不但消除了学生对课题的疑问,还顺利引入正文教学。

四、温故知新式

巴普洛夫指出:“任何一个新的问题的解决都是利用主体经验中已有的旧工具实现的。”也就是说,各种新知识都是从旧知识中发展而来的。所以,“温故知新”的过渡式导语,就成了教师最常用的导课方式。

例如,教学《春》时,一开始上课教师就充满感情地说:“一提到春天,我们就会联想到春光明媚,鸟语花香。自古以来,文人墨客都喜欢描绘春天,比如杜甫的《绝句》,你们还记得吗?”学生齐背后进入了一个诗情画意的世界。此时,教师因势利导:“现在,让我们细读课文,一起寻找春天吧!”导入自然而贴切。但在导课时应切记“温故”只不过是一种手段,导入新课才是真正的目的。

五、激情导入式

激情导入,可以达到以情育人的目的。

例如,教学《卖火柴的小女孩》时,有位教师是这样导入的:“同学们,大年夜对你们来说是美好而快乐的,你们可以穿着新衣服,品尝着美味佳肴,与亲人团聚一堂。可是,有这么一个小女孩,她在又冷又黑的大年夜光着头赤着脚,手拿一把火柴,哆哆嗦嗦地走在大街上,叫卖着。”教师富有感情的语言把学生带入了文本中,使学生与文本产生了共鸣。

六、机变导入式

教学前突然出现了有利于调动学生学习兴趣的事情,教师应沉着应变,有效运用。

例如,教学《山雨》时,外面突然下起了大雨,于是我因势利导,极大地调动了学生的学习积极性,取得了良好的教学效果。

总之,教师合理有效地利用导入环节,将有效提高课堂教学效率。

(作者单位:吉林四平市铁东区八马路小学)

“人为优化”情境,让儿童自由栖居

“人为优化”情境,让儿童自由栖居

——浅谈多媒体在语文情境教学中的应用

张 辉

李吉林认同课堂书本知识学习的合理性,但同时主张对它进行改造,认为可以通过“模拟情境”等方式来缩短课堂和真实生活的差距,这样儿童即使置身于校园和课堂,也会感受到世界的广阔,感受到所学知识与生活世界的息息相通,感受到生活世界的真实,从而实现“儿童—知识—社会”的完美构建。而多媒体就可以帮助我们有效地“模拟情境”,让学生在课堂上就能感受到所学知识与生活世界的息息相通。

一、多媒体让大自然“走进”课堂

多媒体可以拓宽学生的视野,让学生足不出户就能“走进”大自然,获得大量的视觉、听觉信息,甚至可以让学生身临其境,进入由形象、色彩、声音等混合构成的氛围,使教学过程情境化、趣味化、形象化。

如《三亚落日》一文,语言清新,词汇丰富,其描绘的三亚落日美轮美奂,令人向往。但是绝大部分学生没去过三亚,也没亲眼见过三亚的落日,当然就没有真实的情感体验了。这就需要借助多媒体拉近学生与三亚落日的距离,把三亚落日真实的情景直观地呈现给学生,让学生跨越时空的限制,仿佛置身于三亚。面对多媒体呈现的美轮美奂的落日,学生怎能不动情?怎能不“辞发”?他们美美地欣赏着壮美的画面,快乐地与文本、教师、同学展开热烈的对话,碰撞出思维的火花,加深了情感体验,深刻地理解了文本,与文本产生了共鸣,仿佛进入了刘勰所阐述的“思接千载”“视通万里”“神与物游”的美妙意境中。

二、多媒体让学生回归诗意的“生活世界”

多媒体最大的优势在于形声并举、音画同步,可以有效地模拟并再现生活,把学生带入诗意的“生活世界”。利用多媒体播放MV,能缩短课堂和真实生活的距离,让学生感受到充满生命活力的真实生活或真实情境。而音乐往往能使人在一定的气氛中得到感情的熏陶和哲理的顿悟。所以,选择与各自朗读基调相宜的音乐进行配乐朗读,能收到很好的教学效果。

如教学《月光启蒙》一课,为了让学生领会“月光启蒙”的真正内涵,感悟作者对母亲的深深感激和怀念之情,教师利用多媒体播放了一位白发苍苍、表情呆滞的老母亲生活情景的MV。伴随着回旋婉转、如泣如诉的背景音乐,教师声情并茂地朗诵孙友田如诗般蕴涵丰富的《月光启蒙》片段:“母亲患了老年痴呆症,失去了记忆。我赶回老家去看她时,她安详地坐在藤椅里,依然那么和蔼、慈祥,但却不知我从哪里来,不知我来干什么,甚至不知我是谁。不再谈她的往事,不再谈我的童年,只是对着我笑,笑得我泪流满面。微风吹乱了母亲的满头白发,如同故乡的天空飘满愁絮……母亲失去了记忆,而我心中却永远珍藏着那一轮明月……”

在多媒体为学生呈现的充满诗意的“生活世界”中,学生真真切切地感受到了作者对母亲的深深感激和怀念之情。在几近于生活的模拟情境中,学生的心弦被拨动,情感被唤醒。他们那与生俱来、对母亲深深的感激之情被“同频共振”、被有效地放大,许多学生情不自禁地哽咽了,有的学生甚至像孙友田一样无法控制内心喷涌而出的情感而泪流满面!

总之,恰当地运用多媒体,可以有效地“人为优化”充满激情、活力四射、流溢美感、融通生活的情境,促使儿童“同形同构”, 从而实现“儿童—知识—社会”的完

美构建。

(作者单位:江苏睢宁县李集中心小学)

读书的四种境界

读书的四种境界

高春卫 丁维升

第一种境界:孤舟蓑笠翁,独钓寒江雪

读书,要静下心来,守住心灵深处的宁静和纯真,耐得住寂寞,甘于孤独;要潜心铸剑,专心致志,聚精会神,心无旁骛。

柳宗元诗云:“真源了无取,妄迹世所逐”“淡然离言说,悟悦心自足”。在明媚的春光里,小桥流水,白云悠悠,在树荫下,就是一本书,一把椅子,一杯清茶,捧书阅读,你会感到是那样的清静,那样的优雅;在寒冷的冬夜中,夜阑人静、万籁俱寂,在书房里,就是一本书,一个人,一盏孤灯,手不释卷,你又觉得是那样的幽静,那样的惬意。这是一种“板凳甘坐十年冷”的境界。

第二种境界:采菊东篱下,悠然见南山

读书不仅要坐下来,还要能读进去。书间如梦,一尊还酹明月。书读进去了,就会沉醉其中,废寝忘食,乐而忘忧,真可谓时光现在最佳,江山如此多娇,风景这边独好。春风得意马蹄疾,一日看尽长安花,阅遍人间春色,人与书就会融为一体。这是一种“书人合一”的境界。

第三种境界:会当凌绝顶,一览众山小

古今中外多少事,一切都付书本中。书籍犹如巍峨的群山,绵延不尽,读书到一定程度,人就会高屋建瓴,对事物的认识就会更深更透,就会显示出博大的胸怀和宏伟的气魄。这是一种超越自我、超越现实、超然物外的“天人合一”的至高至上的境界。

第四种境界:欲穷千里目,更上一层楼

千江有水千江月,万里无云万里天。人生有限,学海无涯,山外有山,天外有天,永无止境。“路曼曼其修远兮,吾将上下而求索。”读书到最后,就深感到自己的渺小和知识的博大精深。要毕生践履,求精图新,有一种不断攀登、永远向上、积极进取的精神;终身学习,把读书作为人生的内在需求,融化到血液、基因和灵魂中去,成为生命的一部分。天长地久有时尽,此读绵绵无绝期。这是一种“时人合一”的超越空间的至远至臻的境界。

(作者单位:山东昌邑市第一实验小学)