搭建学习平台,引导学生自主学习

搭建学习平台,引导学生自主学习

——《搭石》课堂教学片断与评析

尚 玲

【教学片断】

(品读课文,感受美。)

师:在家乡这条无名的小溪上,一排排搭石构成了家乡一道美丽的风景。那里的景美,人更美。景美在何处?人又美在哪呢?请你们自读课文,在课文中找一找吧。

(生自学探究,师巡视。)

师:你从课文的哪些地方发现并感受到了美?

生:我从课文的第三自然段发现了美。“家乡有一句‘紧走搭石慢过桥’的俗语。搭石,原本就是天然石块,踩上去难免会活动,走得快才容易保持平衡,人们走搭石不能抢路,也不能突然止步,如果前面的人突然停住,后面的人就没处落脚,就会掉进水里。”这句话中的“人们走搭石不能抢路,也不能突然止步”,说明人们走搭石时要想着后面的人,我觉得这就是家乡人的一种美。

师:对,心中有他人也是一种美。谁还愿意说一说你找到的美?

生:我找到的美也在课文的第三自然段:“每当上工,下工,一行人走搭石的时候,动作是那么协调有序!前面的抬起脚来,后面的紧跟上去,踏踏的声音,像轻快的音乐;清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感。”

师:从这句话中,你感受到了怎样的美?

生:我从这句话中感受到了一种协调有序的美。因为这是一行人一起过搭石,所以他们在走的时候必须是“前面的抬起脚来,后面的紧跟上去”,说明谁的步子也不能出差错,这样才能配合默契。

师:对,这是一种和谐的美。

(板书:和谐。)

师:从这句话中,你还有别的发现吗?

生:我还感受到了声音美。

师:声音美?美在哪儿?

生:踏踏的声音像轻快的音乐。

师:你能模仿一下过搭石的声音吗?

(生模仿。)

师:好像不够轻快,听着有点沉重,试着轻快一些。

(生再次模仿。)

师:踏踏的声音,真像一个个快乐的音符,谱出了家乡一首首动听的歌谣。

师:你还能感受到这句话中蕴涵的其他美吗?

生:还有画面美。“清波漾漾,人影绰绰,给人画一般的美感”。

师:清波漾漾,人影绰绰,请你们闭上眼睛想象一下这样的情景。

(播放音乐,师读句子。)

师:谁愿意把你脑海中浮现的画面讲给大家听?

生:我脑海中浮现出一个美丽的小山村,上

工、下工的人们排着整齐的队伍,从搭石上协调有序地依次而过。

生:我想到的是一阵微风吹来,水面上微波荡漾,人影绰绰的美丽画面。

师:谁愿意把大家带到这美好的画面中?

(指名读。)

师:你读得太美了。谁还愿意试一试?

师:你们仿佛已经陶醉其中了。你还在课文的哪些地方发现了美?

生:我在课文的第四自然段发现了美。“经常到山里的人,大概都见过这样的情景:如果有两个人面对面同时走到溪边,总会在第一块搭石前止步,招手示意,让对方先走,等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”,这句话是说两人同时过桥时,谁也不会抢着过,而是让对方先走。我觉得这也是一种美。

师:对,美还体现在互相谦让中。

(板书:谦让。)

生:“等对方过了河,俩人再说上几句家常话,才相背而行”,我从这句话中感受到家乡的人彼此都非常友善。

【点评】

这个环节学生用自己的眼睛去发现,用自己的心去体验,每个学生的发言都洋溢着自己的个性。在师生的对话过程中,教师点拨性和激励性的语言也发挥着重要的作用,如教师的引读恰到好处,中间又穿插了有声有色的配乐范读,把文字之美跃然于耳,情文并茂。

【教学片断】

师:有道理。或许,乡亲们的友情就在这彼此相遇时的拉家常中形成了。谁还找到了课文中的美?

生:“假如遇上老人来走搭石,年轻人总要伏下身子背老人过去,人们把这看成理所当然的事。”

师:这句话中有一个成语,谁找到了?

生:理所当然。

师:理所当然,谁来说说这个词的意思。

生:理所当然就是天经地义,理应如此的意

思。

师:人们把这看成理所当然的事。这句话中的“这”指什么呢?

生:指年轻人背老人过河。

师:你是怎么理解这句话的?

生:这句话的意思是:在我的家乡只要年轻人遇见老人过搭石,就一定会背老人过去,人人都会这么做,这是一件很平常的事。

师:在一个村庄,如果人们把年轻人背老人过搭石看成是一件理所当然的事情的话,你认为,在这个村子里还有哪些事会是理所当然的呢?

生:老人摆搭石,人们过搭石时互相谦让,这些在家乡可能都是理所当然的事。

师:想一想,课文中还有哪些理所当然的事情没写?

生:高年级的大哥哥大姐姐背小朋友过搭石

一定也是理所当然的。

【点评】

“理所当然”是文章的关键词,也是体现人性美的点睛之笔。因此,教学中只有教师解读了教材,才能驾驭教材,教学时才能抓住关键所在。

【教学片断】

(播放课件:过搭石。)

师:对,正是这些“理所当然”的事构成了家乡的一道风景。在搭石这道风景中,我看到了老人躬身搭石,你看到了什么?

生:我看到了一行人协调有序地过搭石。

生:我看到了年轻人伏身背老人过搭石。

生:我看到了两人相遇过搭石时互相礼让。

师:一排排搭石任人走,任人踏,它们连着故乡的小路,也连着乡亲们美好的情感。

【点评】

在这个环节,教师利用多媒体演示了人们过搭石的情景,然后让学生去发现美,诉说美。思维想象和文字表达密切结合,体现了阅读教学的价值。

【教学反思】

《语文课程标准》指出:阅读是学生个性化的行为,不应以老师的分析来代替学生的阅读实践,应让学生在主动积极的思维和情境中加深体验,并有所感悟,获得启迪。本节教学充分体现了新课标精神,教师把学习的自主权还给了学生,让他们自己找句子,谈感受,并通过朗读把自己的感受读出来,营造了一个开放、活泼的思维空间,使学生一直处于积极的思维和情感体验中。

(作者单位:湖北襄阳市保康县实验小学)

习作教学要注意三“心”

习作教学要注意三“心”

史延虎

表达交流是核心

《语文课程标准》指出:“写作是运用语言文字进

行表达和交流的重要方式。”培养学生用语言文字表达自己的真情实感,是小学习作教学的根本目的。直面作文教学现状,当前小学生的习作水平整体表现不尽人意。多年来,以应试教育为目的的作文教学将充满人性之美、生活趣味和创造性的“习作”“练笔”变成了功利化的应试训练,本应生动鲜活的作文教学陷入了模式化的窠臼。

作文教学的目的和任务始终没有跳出“为作文而作文”的怪圈。长期以来,教师以应试为目的,一心扑在对应试技巧的机械强化上,忽视了系统的、有规律的作文教学,久而久之,使学生养成了一种虚假的、机械的作文思维定势。他们认为:作文只是在完成一项作业。面对作文本,他们只会“克隆” “嫁接”,而不会真诚地倾吐。因此,教师必须走出应试教育的泥潭,应引导学生根据实际需要写作,使写作真正应生活之需,切生活之用。

抓好积累是重心

作文是生活的反映,生活是写作的源泉。如果学生还没有对身边的事物产生直观感性的认识就让他们去写,对他们来说是很难的。生活本身是丰富多彩的,但由于学生缺乏生活的积累和体验,缺乏必要的写作素材,他们常常是冥思苦想半天也写不出一篇作文。学生硬着头皮去做“无米之炊”,也就出现了“凑、抄、套”“假、大、空”的现象。本应反映生活的作文成了为作文而编造生活,甚至是伪造生活,致使无生活体验的文章比比皆是。

叶圣陶先生说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会作成什么文章。”作文是生活的反映,生活是写作的源泉。教师只有引导学生去接触丰富多彩的生活,引导他们学会发现,用心去观察、体验丰富多彩的生活,从生活中获得直接的感受,占有真实丰富的材料,写作时学生才能言之有物,写出的作文才会内容丰富、真实生动,才能从根本上解决学生在作文中东拉西扯、编造假话、内容空洞的问题。

抒发真情是中心

小学作文教学的目的,就是教学生运用语言文字反映现实生活,表达自己的真情实感。学生的习作是他们对社会生活的认识和反映,是他们内心世界的自我表白。《语文课程标准》在习作要求方面最显著的特点是提倡自由表达,要求学生写真话、实话、心里话,写自己真实的情感和体验,不能写没有真实体验的空话、套话、假话。因此,教学时教师应给学生创造一个自由的空间,让他们在自主习作中抒发情感,写出自己的“童言稚语”。

为了给学生创设一个开放的习作空间,帮助学生克服对作文的畏惧心理,唤起他们的作文欲望,教师必须努力为学生的自由写作提供广阔的空间,让学生放手去写,放胆去写。学生有了想说想写、敢说敢写的热情和愿望,才能敞开心扉说真话,吐真情,才能写出具有独到见解、充满活力、展现个性的作文。

(作者单位:山东章丘市黄河镇中心小学)

有效评价,快乐写话

有效评价,快乐写话

陈鸾鸾

小学低年级学生在写话方面还处于起步阶段,需要我们运用合理有效的评价,激起学生写话的兴趣。本文旨在探讨如何在写话教学中运用有效评价,促进学生写话能力的发展。

一、在启发性评价中回忆快乐

二年级学生有着丰富多彩的童年生活,但需要我们在生活与写话之间为学生搭一座桥,将生活引入写话。教学中,我们可以运用启发性评价,促使学生对自己的生活进行提炼、反思,为写话选取可用的素材。

《雨后》是苏教版第四册的一篇课文,这篇课文写了孩子们在雨后的广场上嬉戏玩闹的情景,着重描写了小哥哥和小妹妹都喜爱水,却因为不同的个性而有不同表现的故事。小哥哥“使劲地踩着水,把水花儿溅起多高”,在提醒妹妹的时候自己却摔了一跤。小妹妹“轻轻地小心跑,心里却希望自己也摔这么痛快的一跤”!

很多学生有和课文中的小哥哥、小妹妹相同的经历,所以这篇课文能够激起学生的共鸣,他们能够根据自己的生活经验体会到文本主人公的快乐。因此,教学中我尝试运用启发性评价让学生尽情地体验快乐、回忆快乐,为写话作准备。

当学生通过朗读充分体会了文本中小哥哥、小妹妹的快乐后,我说:“刚才从你们的朗读中我听出了快乐,相信你们一定也有这样的经历,是不是?”

这里既是对学生刚才朗读的评价,又是对接下来让学生回忆自己和水有关的事情的启发。

八九岁的学生,正处在活泼好动的时候,看到水,他们怎么会放过呢?

琪琪说:“有一次,爸爸妈妈和别人聊天时我使劲踩水,把水溅了爸爸妈妈一身,爸爸妈妈骂了我一顿。”

浩浩说:“那是一年级的冬天,雨后我踩水玩儿。我的鞋子、裤子上全都被水弄湿了,回去后我手脚冰凉,妈妈拿来取暖器给我取暖,当时妈妈并不知道我是因为踩水才湿了衣裤。好险啊!”

学生由《雨后》这篇课文中小哥哥踩水联想到自己踩水的有趣经历。接着,我适时引导:“真有意思!小朋友都喜欢水,谁还能说说自己与水发生的故事?”

涵涵说:“我刚当上副班长时,正威风着。上厕所时,却被一个大哥哥溅了一身水。我真是哭笑不得。”

小雨说:“暑假,我洗了澡,妈妈给我换了一条白色的连衣裙。我吃完晚饭带小狗皮皮去散步,我特地绕着水塘走,生怕水溅到我的裙子上。谁知小狗皮皮见到水塘高兴得不得了,它一个劲儿地往水塘里跳,把我裙子上溅了好多泥水。回去还被妈妈责备。”

“同样和水有关,琪琪和浩浩说的是自己踩水的事,而涵涵和小雨却说的是被水塘里的水溅了一身的倒霉事。一个小小的水就有这么多趣事。谁还有与水的趣事?”

接下来,涛涛说了自己小时候偷偷在被子里拧热水袋的盖子,热水袋里的水洒了一床的事;昊昊说了自己和爸爸洗澡时打水仗的事;胖胖说了自己因为喝水太着急把杯子里的水倒了一肚子的事……

八九岁,想要敏锐地发现生活中可写的事情确实有点困难,这就需要我们引导学生回忆生活中的趣事。

二、在趣味性评价中抒写快乐

评价方式多种多样,对于低年级的学生来说,形象、直观、生动、有趣的评价更能激起学生的兴趣。

《语文课程标准》第一学段对于写话的目标有三:一是对写话有兴趣,留心周围事物,写自己想说的话,写想象中的事物。二是在写话中乐于运用阅读和生活中学到的词语。三是根据表达的需要,学习使用逗号、句号、问号、感叹号。

根据这三个要求,我通过图章对学生的习作进行趣味评价。如对于事例选取生动有趣的,并通过自己的语言完整地表达出来的,我在其文章后盖上三朵小红花,并附上鼓励性评语;对于词语运用灵活巧妙的,我在具体词语旁盖上小星星图章,告诉其“因为你运用了这个词,你的整篇文章都很闪亮”;对于能根据表达需要合理地使用标点符号的,我会在旁边盖上大拇指图章。

当然,对学生的写话进行评价时也不能一味地表扬,要实事求是地关注每一个学生在写话中出现的问题,如语句是否通顺,是否能将自己要说的话说清楚等。碰到需要改进的,也可以运用趣味性图章进行评价,如有的书写不认真,我就在旁边给他盖一个哭泣小脸的图章,并附上评语“你的字在哭呢,下次把它们打扮漂亮一点吧”!

这样,每次发下写话本时,学生都有马上打开本子瞧一瞧的欲望,有效激发了他们的写话兴趣。

三、在欣赏性评价中分享快乐

被别人欣赏与欣赏别人是增强学生自信,帮助学生成长的重要途径。写话教学中,我尝试着让学生在欣赏别人的过程中提升自己,在被别人欣赏或者提出建议的过程中发展自己。

每次写完话,我都会安排一次“写话欣赏会”,目的是让学生在互相欣赏的过程中取长补短,获得进步。如有一次,琪琪在讲台上大声读自己的写话:“雨后,我和爸爸妈妈出去散步。我看见了很多的水塘,趁爸爸妈妈和别人聊天的时候使劲踩水塘。踩了一会,我偷偷看了一眼爸爸妈妈,他们还在和人聊天,然后,我又使劲踩呀踩,我觉得好玩得不得了。后来,爸爸妈妈和别人聊完天发现我浑身是水,两个人一起把我狠狠地臭骂了一顿。” 当琪琪读完,我让同学们帮他改一改,并给出评价。最后,我也给了琪琪评价及修改建议。

经过同学的帮助和我的引导,琪琪最终将它改成:“雨后,我和爸爸妈妈出去散步。我看见很多水塘,就趁爸爸妈妈和人聊天时使劲踩水塘。踩了一会儿,我偷偷看了一眼爸爸妈妈,他们还在聊天,我又使劲踩呀踩,真是好玩得不得了。后来爸爸妈妈聊完天发现我浑身是水,一起把我骂了一顿。”

评价既要肯定学生在写话中的优点,又要指出学生文中的不足。因此,有效的评价不仅让学生从中获得进步,也能发现自己的不足。

(作者单位:江苏如东县马塘小学)

原来,语文课可以更“好玩”一些

原来,语文课可以更“好玩”一些

——由薛法根老师《雾凇》一课教学想到的

张晓华

怎样的语文课才是学生喜欢的?不同的人会有不同的答案。笔者以为,语文课首先需要“好玩”,这样学生对语文的兴趣才会更浓一些,对语文课的期待也会更高一些。那么,“好玩”的语文课是怎样“炼”成的呢?不妨看看薛法根老师执教的《雾凇》。

【片断一】

师:雾凇形成一般要八到

十个小时,但课文第二自然段用几句话就写清楚了。现在,请前排的同学每人读一句,看看共有几句话?

(生读,共八句话。)

师:这八句话之间有什么

联系?想一想,如果这八句话中只能留一句最重要、最核心的,应该是哪一句?请认为自己读的那一句不重要的同学坐下。

(读第一句和最后一句的学生还站着。)

师:如果你们两个之间只

能留一个,谁该站着呢?

(读最后一句的学生想了想,坐下了。)

师:你为什么要站着?

生:因为我最重要。

(生笑。)

师:我们每个人都很重要!

生:因为我读的句子最重

要。

师:说说重要在哪儿?

(生答不出来。)

师:想一想,你读的这个句子和下面的句子是什么关系?

(生仍不明白。)

师:我和你是什么关系呢?

生:师生关系。

师:对,是我领着你学习。想想,你读的这个句子在文中起什么作用?

生(恍然大悟):是总的说。

师:对,它与下面的文章是什么关系呢?

生:总分关系。

【简析】

让学生分句读课文是常用的一种读书方法。对句子之间关系的理解是隐藏在分句读书之后的知识重点,薛老师只是作了一个小小的调整,变单纯读为一种游戏形式。把学习变为学生乐于参加的游戏,课堂不再是单向讲授,而成为学生主动探究和发现的过程。从学生的课堂表现不难看出,现场学生学习的状态——怎一个快乐了得?

【片断二】

生:“最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”这句话写的是雾凇。

师:雾凇在哪儿?

生:那些“银线、银条、银松雪柳”都是霜花凝结在树上的

样子,都是雾凇。

师:这些词语写出了雾凇

的变化,但为什么要把雾凇比作“白银、银线、银条、银松”呢?

生:因为雾凇是白色的。

师:白糖也是白色的啊!

(生笑。)

生:白糖只可以吃,沾不到树枝上。

师:白漆总可以吧?

(众大笑。)

师:白银,白色的银子——

生:白银很珍贵,雾凇也很珍贵。

师:珍贵的东西就该珍惜、喜爱、珍爱。这个比喻隐含着作者怎样的感情?

生:作者喜爱雾凇。

生:赞美雾凇的美。

师:这里的比喻隐含着作

者的感情。因为作者非常喜欢雾凇,所以他把自己的喜爱之情用这样美妙的比喻表达出来。

【简析】

此片断薛老师的高明之处在于,在学生思维遇阻时巧用他们生活中常见的事物和文中的比喻作比较,让学生在玩中了解作者的写作用意,感受作者语言背后传递的情感。

“好玩”的语文课,如果细细品味,至少有三点值得我们借鉴。首先,语文课堂要吸引学生依靠的并不是多么高深的知识,而是有趣一点,好玩一些就可以。其次,“好玩”的语文课是什么?就是老师放下身段,拥有一颗与学生相近的童心,想孩子所想,思孩子所思,说他们感兴趣的事情,讲他们最开心的瞬间,带着真诚走近他们,这时的课堂便拥有了吸引他们的磁场。最后,“好玩”的课堂并不只是为了好玩而好玩。教学的每一个环节都有实实在在的学习任务,换一种方式,让学生在心情舒畅的环境下学习,这样的语文教学更扎实。

无论是学习还是生活,无论是学生还是老师,一个好玩的学习过程都无比令人向往。而好玩的语文课,更值得我们好好地琢磨,好好地实践。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

浅析拓展在语文教学中的作用

浅析拓展在语文教学中的作用

孙剡萍

《语文课程标准》指出:“要充分利用现实生活中的语文教学资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系。要使学生在广阔的空间里学语文,丰富知识,提高认识,增长才干。”著名特级教师周一贯曾言简意赅地概括出新课改的七个关键词:自主、合作、探究、对话、体验、整合、拓展。可见,拓展是语文教师的法宝,是创建丰富课堂,带给学生广博、深厚知识的浸染,是课程资源开发与创造的有效途径。

一、拓展——轻松走进文本

第一课时是教师引导学生走进文本的一个过程,而适时、适量的拓展能起到事半功倍的作用。

例如,屠素凤执教《白鹅》时,这样导入:首先出示本文作者丰子恺的四幅漫画请学生欣赏,并自由交流。接着,导入:这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺。他是一个画家,擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们一起读读他写的《白鹅》……

幽默有趣的漫画既为学生的课堂学习创造了宽松和谐的氛围,也为学生认识作者,了解作者找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画拉近了二十世纪初一位名人与学生的距离,拉近了学生与文本的距离。教师在简单的对话与交流中,给予了学生醇厚的文化享受。不愧为一次简单而又成功的拓展。

二、拓展——激情之花绚烂

语文是感性的课堂,只要你心中有情,你一定能挖出蕴涵在文本深处的情感,用这份深情去碰撞、涤荡孩子的心灵,课堂将焕发出生命的活力。而情感的产生不是一蹴而就的,它需要预热和酝酿,是一个循序渐进的过程。

例如,研读《叶欣荣获南丁格尔奖章》中“这儿危险,让我来”时,有位教师进行了环环相扣,层层推进的拓展。

1.新华社消息:2003年春季,非典全面爆

发,每天新增疑似病例、确诊病最多高达二百多例。

2.(1)抗非前期,平均每抢救一个非典患者将有三个医护人员倒下;(2)非典时期,感染的五千多名患者中,医护人员占了近四分之一。

3.叶欣抢救非典病人时最典型、最感人的事例:(1) 2月24日,一位40岁的肠梗阻患者在外科手术后,发现还合并非典症状,于是送急诊科留院观察,分泌物吐了一地、一床,叶欣冲在第一线……(2)为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。每每此时叶欣总是默默地为患者插上吸管……

这一系列精彩的拓展,为学生情感的酝酿与升华作了铺垫与准备。

三、拓展——空白丰盈而美丽

教材中的阅读课文均是经过编者优选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”,也给人留下了许多遐想的空间。教师要善于捕捉、点拨、填补、拓展文本空白,并由此激起学生的联想和创意,激荡出一个又一个的精彩。

例如,《中彩那天》赞美了父亲诚实守信的

高贵品质,但文本对这一主要人物的描写却寥寥数笔。父亲在面对诚信与财富这一道德难题时,内心肯定有一番复杂、激烈的斗争,这就是文本的空白。教学中教师对空白的填补与深加工可以丰盈文本内涵,丰满人物的形象,深化文本的解读。为此,教学中我让学生对这一空白进行填补,让他们以“深思中的父亲”为题,再现父亲当时的心理历程。

四、拓展——巧借“题”发挥

这里的“题”,可以是同一题材的不同作品,同一作者的不同作品,同一主题的不同作品。教学中,教师可通过拓展来丰富学生的语文素养。

教材中脍炙人口的古诗主题鲜明,可分为爱国诗、送别诗、田园诗、叙事诗等。针对这一特点,教学时教师可以设计同一作者的不同作品,或同一主题的不同作品的拓展内容,以丰盈课堂的内涵。

例如,《送孟浩然之广陵》与《送元二使安

西》是两首送别诗,教学时教师可以安排一组送别诗欣赏,如《山中送别》《别董大》等。

五、拓展——精彩的延伸

资源整合常常与精读文本相随,初读课文获得主要内容后,即专心于重点词、句、段的研究。联系上下文获得意义后,又开始联系其他教学资源进行更深入的思考,或验证,或比较,或求异。此时,教学从“技能关注”升华到“精神关注”。

例如,《和时间赛跑》是一篇清新、淡雅,又略带忧伤情绪的散文。作者因外祖母的去世而悲伤不已,后来听了爸爸的一席话,看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象,明白了为什么要珍惜时间,并在和时间赛跑的经历中,体会到了应该怎样珍惜时间。教学时,教师可围绕“珍惜时间的习惯”,重点对教材内容进行个性化加工。课外要求阅读《时间是什么》和朱自清的散文《匆匆》、古诗文《明日歌》等,并让学生收集有关时间的格言、俗语等。

语文课堂中的拓展是教师对课程资源的开发、利用与创造,对品读文本、体会情感、揣摩表达、想象意境、融会贯通起着画龙点睛的作用。让我们做一个有心人,在研读文本的基础上,寻找显信息,挖掘隐信息,感悟潜信息,巧妙地把握“拓展”这一法宝,创建丰富的课堂内涵,带给学生广博、深厚的文化浸染,使语文课堂洋溢着浓郁的语文味。

(作者单位:浙江崇仁镇广利学校)

节日作文教学指导策略初探

节日作文教学指导策略初探

陈志梅

近年来,国家对传统节日给予了高度重视,春节、清明节、端午节、中秋节等已被确定为法定休假日。教学中,教师如果能充分挖掘传统节日的文化内涵,定能激发学生的习作兴趣。

一、观察传统节日,积累写作素材

观察不仅能让学生认识周围的世界,还是他们获取作文素材的一个重要途径。《语文课程标准》在第一学段“留心周围事物”的基础上,在第二学段提出要“观察周围世界”。“观察”比“留心”的要求更高,既要求看得细,还要求动脑筋思考、研究。

观察需要有观察对象,环境则是“润物细无声”的观察对象。因此,在校园里营造一种传统文化氛围,对提升学生的文化素养,积累写作素材具有不可低估的作用。

为了让学生留心这些传统节日,我们可以做以下几方面的工作:1.将所有传统节日以时间段进行归类,在教室内外的墙壁上悬挂与传统节日相关的诗词或节日介绍。2.开展中国传统节日故事大赛,鼓励学生探讨其内蕴。3.让学生制作《中国传统节日素材积累本》。

二、挖掘节日内涵,拓展写作思路

传统节日每年都过,学生对这些节日已经失去了新鲜感,每当让他们写有关节日的习作时,他们就会无从下笔。那么,如何改变这一现状呢?

笔者认为,指导学生写节日类作文时,可以给他们提供以下几种思路:1.介绍节日来历或习俗。中国传统节日由来已久,它们身上散发着传统文化气息,因此每一个节日都有相关的传说与故事,这些都可以成为学生进行作文创作的素材。2.对比社会现实。随着时间的推移,传统节日没有了往日的热闹,反而被一些洋节所取代,可以让学生就此谈谈自己的看法。3.讲述过节经历。4.感悟节日情感。

三、开展节日活动,丰富作文情感

1.真——以活动促学生表达真情实感

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。强调在生活中积累素材,在作文中表达真情实感,要避免说假话、空话与套话。当我们一旦融入了生活,能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活,会用自己的头脑去思考、发现生活和人生的意义时,就能使事物以新颖、美丽的姿态呈现出来。

2.善——以活动领学生追求善的真谛

“善”是中国传统文化中最为重要的内容之一。尊老爱幼是中国自古以来弘扬和传承的美德之一,重阳节作为中国的老人节,是我们传承“善”的重要契机。因此,教师可以组织学生开展一系列尊老、敬老、爱老、助老的活动。

例如,可以开展“二十四孝故事情景剧大赛”,让学生从中感受“善”的真谛。也可以让学生给爷爷奶奶洗洗脚,陪爷爷奶奶聊聊天等,让他们切实体会到“万事善为先”。

3.美——以活动引学生体悟传统之美

自然、社会作为学生观察的客体,从外形到内涵都是极丰富的。而传统节日无与伦比的美感和丰富的内容,则是取之不尽的写作资源。

例如,春节是我国一年中最盛大、最隆重的传统节日。在这个节日里,我们可通过讲春节、诵春节体会春节的美;通过写春联、贴福字感受传统文化的艺术魅力;通过制作微视频传播春节的幸福与快乐等。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”多样的传统节日需要认真观察、仔细体验才能深刻地了解、全面地认识。因此,写作教学中教师应让学生感觉到写作是生活的一部分,这样他们的笔下才能生出多彩的传统节日。

(作者单位:浙江宁波市江北区慈城中心小学)

铺路搭桥 激活思维

铺路搭桥 激活思维

向守万

课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)四个环节。在提出问题以后,教师要着重分析学生的反应,包括分析学生能不能回答,回答是否扣题,思路是否清晰,答案是否正确,有没有创新,有没有为难表情等。如果学生面有难色甚至惊慌失措,说明他们准备不足,这时教师应该变换话题,或者降低问题的难度。如果学生顺利回答,教师可以对问题作适当的延伸或拓展,启发学生举一反三,触类旁通。更多情况下,学生的回答不能一次到位,甚至偏离问题的方向,这时就需要教师适时进行启发诱导。下面笔者就谈谈教师启发学生回答问题时的五个切入点。

一、提供已知,以旧引新

为了沟通知识的内在联系,教师常常在新旧知识的交汇点上提问。学生回答这类问题受阻时,教师可以为学生提供相关知识,启发学生积极思考,以旧引新,引导回答。如教学《数星星的孩子》时,教师提问:“小张衡听爷爷说,北斗星总是围绕北极星转,他为了证实爷爷说的话,一夜没睡好觉,几次起来看星星。如果他不睡觉,一直观察,不是更能表现出他的刻苦精神吗?”这个问题截取在新旧知识的连接点上,引起了教材与学生生活经验之间的矛盾。学生有的说:“一直站着看,脖子会酸,膀子会麻,腿也会软,那样实在太累了。”有的则反驳说:“课文中说张衡刻苦钻研天文,他是不会怕酸怕麻怕累的。”这两种回答都不准确,因为他们都只是孤立地思考,没有联系有关的知识来回答。看准了这一点,教师再引导学生回忆科学课上学过的有关知识:北斗星转动很慢,它围绕北极星转一周就是一昼夜。联系这一知识,学生恍然大悟:长时间不停地观察反而不容易看出北斗星的移动,所以张衡才一夜起来观察几次,可见张衡不仅刻苦而且聪明。

二、举例类比,启发思路

有些问题,答案内容较多,教师可以举一点为例,让学生进行“反三”。如教学《我的伯父鲁迅先生》时,教师提问:“本文主要写了鲁迅先生的哪些事?表现了鲁迅先生的什么品质?”这个问题需要学生在理解课文内容的基础上概括回答,对学生来说,有点困难。此时,教师可以例举第一件事:鲁迅和“我”谈《水浒传》,表现了鲁迅先生认真读书的态度;其余则由学生自己思考回答。这样,学生照着教师的提示就能顺利作答。

三、分解问题,降低难度

教师提出的问题容量过大,难度太高,超过学生思维的实际水平,学生苦苦思索也不能正确回答时,教师就可以把问题分解,降低思考的难度。如教学《少年闰土》时,教师讲了闰土的外貌描写后,问学生:“这说明闰土是一个怎样的孩子?”学生没有一个举手的,教师马上将问题分解成三个小问题:(1)“紫色的圆脸”说明了什么?(日晒雨淋,健康)(2)“头戴一顶小毡帽”说明了什么?(浙江农村孩子)(3)为什么“项戴银圈”?(父母疼爱他)这样,学生很快就找到了答案。

四、回扣原文,启发回答

学生的回答偏离了方向,甚至完全答非所问,这时教师可以引导学生回扣原文,从切入问题的教材中去寻找答案。如教学《两个铁球同时着地》时,教师问学生:“伽利略是一个怎样的人?”由于这个问题概括性强,学生回答有点难度。不少学生认为:“伽利略是一个不听劝告、一意孤行、十分固执的人。”这样的回答显然偏离了方向。这时教师可以引导学生回扣原文,让学生再次理解“胆大妄为”和“固执”在课文中的真正含义。这样,学生很快就能回答出“伽利略是一个不迷信权威和执

著追求真理的人”。

五、补充追问,由表及里

课堂教学千变万化,学生的回答无奇不有。面对学生的回答,教师要根据具体情况,及时进行追问。有些问题学生表面上回答完了,实际上并没有真正领会问题的实质,对此,教师可以进行补充追问,引导学生由表及里地理解问题。如教学《詹天佑》时,教师提问:“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟?”学生回答:“因为帝国主义者想利用对方的弱点,来强迫清政府答应他们的要求。”学生的回答尽管是正确的,但还不能深入教材内容,达到真正理解的目的。这时,教师可以追问:“联系课文内容说一说,‘对方’指的是谁?”(中国)“帝国主义者抓住了清朝政府的什么弱点?”(既无自己的工程师,又缺乏技术力量)“帝国主义者强迫清政府答应什么要求?”(把京张铁路的修筑权交给他们)在此基础上,教师再提问:“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟?”学生就能顺利地回答:“因为帝国主义者想利用中国当时没有自己的工程师和缺乏技术力量的弱点,来强迫清政府答应他们拥有京张铁路修筑权的要求。”

(作者单位:重庆开县赵家街道第二中心小学)

也谈“写出作文的真情实感”

也谈“写出作文的真情实感”

张 怡

某日,阅读了《小学语文:决定教学质量的关键策略》一书,其中“策略”是最吸引我的,书中所列举的案例及评析深入浅出,发人深省。我比较关注的是“写话与习作教学”这部分,并对其中一则案例印象深刻。

这是一个四年级学生写的习作,题目是“难忘的一天”。

国庆节那天,天气十分晴朗,我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。

动物园里的动物很多,可我最喜欢看的还是河马。开始我以为河马和马差不多,很会跑,人可以骑在上面在水里游。怀着激动的心情,我终于看到河马了。没想到河马又肥又大,一个长方形的大脑袋上长着一张又宽又大的嘴巴,笨笨的样子可有意思啦。它的尾巴很短,皮黑黑的,发亮,没有毛。听说它是非洲来的客人。

河马的样子真可爱啊,我永远也忘不了这个愉快的国庆节。

这篇习作篇幅不长,但字里行间流露着一种儿童的纯真与自然,即所谓“我手写我心”。这种“本色、真实”其实就是习作的最高境界。可教师给予的评语却是:作文文字通顺,条理清晰,但立意不高,写国庆应和祖国的富强联系起来。你应想到,没有祖国的强大,河马怎么会来到中国呢?

由评语可见,这位教师以“立意不高”对这篇文章进行了否定,对文章的精彩之处视而不见。试问:国庆节中“难忘的一天”就得和国庆联系起来?就得从一天中体现出国强民富吗?可想而知,当学生看到教师这样的评语会是多么沮丧,也不知他以后还愿不愿意再写作文了。

其实,孩子天生具有表达能力,他们本应不畏惧写作。但随着各种条条框框的出现,各种成人观的侵入……他们开始变得犹豫了,变得没有信心了,他们甚至对写作失去了信心,开始害怕、讨厌写作了。这种语文教育的“怪异”现象令人深思。

有一次语文课,学生一反常态,个个心不在焉,魂不守舍。临下课时,我实在憋不住火,问道:“这节课怎么回事?你们都在想什么好事呀?个个魂不守舍的!”学生惊恐地看着不太爱发火的我,都不敢吭声了。于是,我说:“好,你们不回答,今天回家把你们上课为什么魂不守舍写出来,要写真话!”第二天,我打开学生的作业本,一个学生这样写道:晨会时,沈老师宣布明天要春游。顿时,全班同学一阵惊喜。我按捺不住心中的喜悦,刚下课,就差点跪在地上欢呼起来:“苍天哪,大地啊,盼星星盼月亮,终于盼到了春游,太幸福了!”就这样,上语文课时,我依然东张西望,静不下心来,脑子里不时冒出春游时的情景,一会想买什么好吃的,一会想买什么好玩的……老师讲的话就左耳朵进右耳朵出了。唉,看来,我们是被春游的幸福冲昏头脑了。

此文写得文通字顺,情真意切,更让我没想到的是这段话竟出自平时调皮马虎的小朱同学之笔。惊喜之余,我给他打了一个大大的星号,批了个“优”。合上了他的本,我接着翻开下一本作业继续读下去,真是惊喜连连。学生们在作业中真实地描绘了春游前的激动与兴奋,他们有的说:春游了,太高兴了;有的说:上课时,想春游,下课了,还在想春游,放学了,依然在想春游,就这样,整整想了一天的春游。我想,晚上做梦肯定依然是春游。呀,我是不是得了“春游病”了;有的说:因为春游,我一下子变得肆无忌惮起来,忍不住偷偷玩起了“橡皮大战”,老师讲的什么就像一阵风似的飘过了……看来,这是一次成功的习作。

写作教学中,要让学生写出具有灵性的文字,就要懂得从儿童的视角尊重他们,欣赏他们,而不是在成年人的定义与概念中判定他们的好与坏。只要我们能给他们充分的自由与广阔的表达空间,让他们尽情抒写自己的喜怒哀乐,相信,他们一定能从写作中享受到言语创造的乐趣,而我们也能从中分享到他们的童真与童趣!

(作者单位:江苏无锡市钱桥中心小学)

让略读课文教学“实”“新”“活”

让略读课文教学“实”“新”“活”

——《香港,璀璨的明珠》说课

张海英

《香港,璀璨的明珠》是人教版小学语文第五册第五单元的一篇略读课文。课文语言优美,字里行间流露出东方之珠——香港的繁华与美丽。全文采用“总—分—总”的结构方式,首尾呼应,先总的介绍了香港是亚太地区航运中心、贸易中心、金融中心,是购物、美食和旅游的好去处,接着分别从香港是“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面来介绍,最后总结“香港,真是南海之滨一颗无比璀璨的明

珠”。

本文层次分明、文字优美,是积累语言的好范本。依据教材特点和学生的认知水平,我确立本节课的目标为:1.有感情地朗读课文;2.理解课文内容,了解课文是从哪几方面介绍香港的,激发学生热爱香港,热爱祖国的思想感情。重点是谈谈自己喜欢香港的一个方面及理由,难点是仿写第三自然段。根据目标和重难点,我确定了如下教学思路:课前充分预习,能正确、流利地朗读课文;能准确地认读生字词;了解课文是从哪几个方面介绍香港的;收集香港的相关资料。以自学、互学为主,教师点拨为辅,完成学习目标。整个教学力求在欣赏、品味、感悟中展开,实现略读课文教学的“实”“新”“活”。

一、预习中体现略读教学的“实”

预习,就是课前进行的必要学习,让学生在已有的认知基础上进入课文情境,形成自己特有的感悟和体验。课前,我给学生布置了预习作业:1.读课文五遍,做到正确、流利;2.能准确地认读课文中的词语,不懂的词查资料弄懂并在书上作好标记;3.读读想想,

课文是从哪几个方面介绍香港的;4.把你不懂的地方标注出来;5.收集与香港相关的资料。预习要求指向性明确,便于学生操作。

二、互学处体现略读教学的“新”

《香港,璀璨的明珠》结构清晰,文字优美,作者在第二到第五自然段以并列的方式展现了香港不同的美。教学时,我充分发挥学生的主体地位,让他们以互学的方式感悟香港的美景。

(一)群学,感悟文本

让学生选择自己最喜欢的内容在组内研读,教师提示重点:1.你最喜欢香港什么?请认真读一读。2.文中的哪些词句让你印象深刻,为什么?3.把找到的词句美美地读一遍。

这种有重点地找,有重点地读,可以让学生自己发现问题,并带着问题去读书,这样既能提高他们学习的主动性,又能增强他们自主学习、合作探究的能力。

(二)对学,走出文本

语文的一大特点就是其语言的工具性。因此,教学中我抓住“美食天堂”,让学生进行拓展写作。学生在我的引导下写出了一篇篇有关“美食”的佳作,这真是“得法于课内,得益乃至成长于课外”。

三 、点拨时体现略读教学的“活”

“以生为本”,并不是让教师完全隐身,在教学重点难点时,教师该出手时一定要出手,这样才能顺利完成教学目标。

本节课我从两个方面对学生进行点拨:一是引导学生抓住文本中的重点词句品味文本。二是让学生以读为本,读出感情。本节课无论是析词赏句还是朗读推进,力求做到 “活”,展现出一个“活”的课堂。

在这节略读课中,教师通过扎实的读、说、写,让学生在语言文字的实践中获得知识与技能的提升,展现出略读课独特的“实”“新”

“活”。

(作者单位:湖北襄阳市保康县实验小学)

 

守望诗词,让“文道”融合无痕

守望诗词,让“文道”融合无痕

徐勋贵

经典中,我们可以有“古今多少事,都付笑谈中”的恬淡,也可以有“自在飞花轻似梦”的善感;可以有“西北望,射天狼”的豪情,也可以有“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适……中国文化是诗性的文化,千百年来传唱不衰的古诗词是中国文化的瑰宝。诵读经典,可以把学生的视野引向经典诗文的美丽田野,让他们的精神根须深深扎在民族文化的沃土里。寓教于诗、以诗育人。诗教魅力何在?给思想以形象,寓说教于情深。诗教魅力何在?激趣、陶情、修德、劝学皆为诗教也!

一、诗词韵味美,激趣之“良药”

著名数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中内在的规律和联系。”这句话揭示了一个重要的学习特点,即知识的获得不能是被动地接受,应是自己到知识的海洋中去汲取。诗歌韵律优美,节奏和谐,朗朗上口,对于初学诗歌的学生来说这一点尤为重要。

例如,教学人教版《白鹅》时,我先让学生背诵《咏鹅》。在我的一番赞扬下,学生眼中流露出成功的自信,整个课堂“活”了起来。这时,我乘胜追击,很自然地将学生的兴趣转移到课文上,让他们在轻松愉快的氛围中进入学习的最佳状态。

另外,对古诗词教学我并没有拘泥于课堂。

例如,在“日积月累”板块中,我推荐学生吟诵《画鸡》:“头上红冠不用裁,满身雪白走将来。平生不敢轻言语,一叫千门万户开。”多么形象有趣的一首诗,也正是因为这首诗趣味十足,才激发了学生诵读古诗的兴趣。

二、诗词情感美,陶情之“催化剂”

古诗词是中华文化的一颗明珠,它溢彩流光,穿越时空,照亮了中华民族的文化长廊。它是文人的妙笔,是哲人的沉思,是大漠孤烟,是塞外鼓角,是清泉明月,是金风玉露。诗词文化的美陶冶着我们的情操,诗词文化的爱渗透着我们的教育。

例如,在历数了父母对儿女的奉献后,我让学生诵读:“世界上有千般种情,只有亲情最永恒;世界上有万般种爱,只有母爱最伟大。”又如,执教《怀念母亲》时,我制作了精美的课件,让学生伴着优美的音乐吟诵《游子吟》,深深地触动了学生的心。

三、诗词道德美,修德之“道观”

“文以载道,以德育人”在德育工作开展得如火如荼的今天,诗词教育更显现出了它的魅力。例如,我们班有几个女生有倒饭菜的习惯,为了让她们爱惜粮食,珍惜农民的劳动成果,我借助诗歌《悯农》告诫学生粮食来之不易,应该珍惜才对。

四、诗词境界美,劝学之“高师”

中华诗词是一座丰碑,是一座珍馆,它浓缩了中国文学的奇珍异宝。它博大精深,它源远流长,为我们见证了它的魅力。

诗词不仅承载着勤学的道理,还蕴涵着做人的学问。如在一次教学中我用“少壮不努力,老大徒伤悲”,让学生明白少年时代是学习知识的最佳时期,如果现在不珍惜宝贵的时间,将来一定会后悔的。又如,面对不及时完成作业的学生,我用“明日复明日,明日何其多?我生待明日,万事成蹉跎”来告诫他们当天的事情一定要当天完成。

诗教,也许不如严厉的批评那样立竿见影,也许不如严格的管理那样明效大验,但它的魅力却如 “随风潜入夜,润物细无声”般寓无穷于无形中。

(作者单位:浙江常山县同弓小学)