原来,语文课可以更“好玩”一些

原来,语文课可以更“好玩”一些

——由薛法根老师《雾凇》一课教学想到的

张晓华

怎样的语文课才是学生喜欢的?不同的人会有不同的答案。笔者以为,语文课首先需要“好玩”,这样学生对语文的兴趣才会更浓一些,对语文课的期待也会更高一些。那么,“好玩”的语文课是怎样“炼”成的呢?不妨看看薛法根老师执教的《雾凇》。

【片断一】

师:雾凇形成一般要八到

十个小时,但课文第二自然段用几句话就写清楚了。现在,请前排的同学每人读一句,看看共有几句话?

(生读,共八句话。)

师:这八句话之间有什么

联系?想一想,如果这八句话中只能留一句最重要、最核心的,应该是哪一句?请认为自己读的那一句不重要的同学坐下。

(读第一句和最后一句的学生还站着。)

师:如果你们两个之间只

能留一个,谁该站着呢?

(读最后一句的学生想了想,坐下了。)

师:你为什么要站着?

生:因为我最重要。

(生笑。)

师:我们每个人都很重要!

生:因为我读的句子最重

要。

师:说说重要在哪儿?

(生答不出来。)

师:想一想,你读的这个句子和下面的句子是什么关系?

(生仍不明白。)

师:我和你是什么关系呢?

生:师生关系。

师:对,是我领着你学习。想想,你读的这个句子在文中起什么作用?

生(恍然大悟):是总的说。

师:对,它与下面的文章是什么关系呢?

生:总分关系。

【简析】

让学生分句读课文是常用的一种读书方法。对句子之间关系的理解是隐藏在分句读书之后的知识重点,薛老师只是作了一个小小的调整,变单纯读为一种游戏形式。把学习变为学生乐于参加的游戏,课堂不再是单向讲授,而成为学生主动探究和发现的过程。从学生的课堂表现不难看出,现场学生学习的状态——怎一个快乐了得?

【片断二】

生:“最初像银线,逐渐变成银条,最后十里长堤上全都是银松雪柳了。”这句话写的是雾凇。

师:雾凇在哪儿?

生:那些“银线、银条、银松雪柳”都是霜花凝结在树上的

样子,都是雾凇。

师:这些词语写出了雾凇

的变化,但为什么要把雾凇比作“白银、银线、银条、银松”呢?

生:因为雾凇是白色的。

师:白糖也是白色的啊!

(生笑。)

生:白糖只可以吃,沾不到树枝上。

师:白漆总可以吧?

(众大笑。)

师:白银,白色的银子——

生:白银很珍贵,雾凇也很珍贵。

师:珍贵的东西就该珍惜、喜爱、珍爱。这个比喻隐含着作者怎样的感情?

生:作者喜爱雾凇。

生:赞美雾凇的美。

师:这里的比喻隐含着作

者的感情。因为作者非常喜欢雾凇,所以他把自己的喜爱之情用这样美妙的比喻表达出来。

【简析】

此片断薛老师的高明之处在于,在学生思维遇阻时巧用他们生活中常见的事物和文中的比喻作比较,让学生在玩中了解作者的写作用意,感受作者语言背后传递的情感。

“好玩”的语文课,如果细细品味,至少有三点值得我们借鉴。首先,语文课堂要吸引学生依靠的并不是多么高深的知识,而是有趣一点,好玩一些就可以。其次,“好玩”的语文课是什么?就是老师放下身段,拥有一颗与学生相近的童心,想孩子所想,思孩子所思,说他们感兴趣的事情,讲他们最开心的瞬间,带着真诚走近他们,这时的课堂便拥有了吸引他们的磁场。最后,“好玩”的课堂并不只是为了好玩而好玩。教学的每一个环节都有实实在在的学习任务,换一种方式,让学生在心情舒畅的环境下学习,这样的语文教学更扎实。

无论是学习还是生活,无论是学生还是老师,一个好玩的学习过程都无比令人向往。而好玩的语文课,更值得我们好好地琢磨,好好地实践。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

浅析拓展在语文教学中的作用

浅析拓展在语文教学中的作用

孙剡萍

《语文课程标准》指出:“要充分利用现实生活中的语文教学资源,优化语文学习环境,努力构建课内外联系,校内外沟通,学科间融合的语文教育体系。要使学生在广阔的空间里学语文,丰富知识,提高认识,增长才干。”著名特级教师周一贯曾言简意赅地概括出新课改的七个关键词:自主、合作、探究、对话、体验、整合、拓展。可见,拓展是语文教师的法宝,是创建丰富课堂,带给学生广博、深厚知识的浸染,是课程资源开发与创造的有效途径。

一、拓展——轻松走进文本

第一课时是教师引导学生走进文本的一个过程,而适时、适量的拓展能起到事半功倍的作用。

例如,屠素凤执教《白鹅》时,这样导入:首先出示本文作者丰子恺的四幅漫画请学生欣赏,并自由交流。接着,导入:这些漫画很有意思,能欣赏到这些幽默有趣的漫画我们得感谢一个人(出示丰子恺的头像),他就是丰子恺。他是一个画家,擅长漫画还精通音律,更是一位出色的作家。今天,我们一起读读他写的《白鹅》……

幽默有趣的漫画既为学生的课堂学习创造了宽松和谐的氛围,也为学生认识作者,了解作者找到了一个支点。就是这些轻松随意的生活幽默画拉近了二十世纪初一位名人与学生的距离,拉近了学生与文本的距离。教师在简单的对话与交流中,给予了学生醇厚的文化享受。不愧为一次简单而又成功的拓展。

二、拓展——激情之花绚烂

语文是感性的课堂,只要你心中有情,你一定能挖出蕴涵在文本深处的情感,用这份深情去碰撞、涤荡孩子的心灵,课堂将焕发出生命的活力。而情感的产生不是一蹴而就的,它需要预热和酝酿,是一个循序渐进的过程。

例如,研读《叶欣荣获南丁格尔奖章》中“这儿危险,让我来”时,有位教师进行了环环相扣,层层推进的拓展。

1.新华社消息:2003年春季,非典全面爆

发,每天新增疑似病例、确诊病最多高达二百多例。

2.(1)抗非前期,平均每抢救一个非典患者将有三个医护人员倒下;(2)非典时期,感染的五千多名患者中,医护人员占了近四分之一。

3.叶欣抢救非典病人时最典型、最感人的事例:(1) 2月24日,一位40岁的肠梗阻患者在外科手术后,发现还合并非典症状,于是送急诊科留院观察,分泌物吐了一地、一床,叶欣冲在第一线……(2)为了保持患者呼吸道畅通,必须将堵塞其间的大量浓血痰排出来,而这又是最具传染性的。每每此时叶欣总是默默地为患者插上吸管……

这一系列精彩的拓展,为学生情感的酝酿与升华作了铺垫与准备。

三、拓展——空白丰盈而美丽

教材中的阅读课文均是经过编者优选的佳作,许多课文给学生留下了言已尽而意未尽的“绕梁余音”,也给人留下了许多遐想的空间。教师要善于捕捉、点拨、填补、拓展文本空白,并由此激起学生的联想和创意,激荡出一个又一个的精彩。

例如,《中彩那天》赞美了父亲诚实守信的

高贵品质,但文本对这一主要人物的描写却寥寥数笔。父亲在面对诚信与财富这一道德难题时,内心肯定有一番复杂、激烈的斗争,这就是文本的空白。教学中教师对空白的填补与深加工可以丰盈文本内涵,丰满人物的形象,深化文本的解读。为此,教学中我让学生对这一空白进行填补,让他们以“深思中的父亲”为题,再现父亲当时的心理历程。

四、拓展——巧借“题”发挥

这里的“题”,可以是同一题材的不同作品,同一作者的不同作品,同一主题的不同作品。教学中,教师可通过拓展来丰富学生的语文素养。

教材中脍炙人口的古诗主题鲜明,可分为爱国诗、送别诗、田园诗、叙事诗等。针对这一特点,教学时教师可以设计同一作者的不同作品,或同一主题的不同作品的拓展内容,以丰盈课堂的内涵。

例如,《送孟浩然之广陵》与《送元二使安

西》是两首送别诗,教学时教师可以安排一组送别诗欣赏,如《山中送别》《别董大》等。

五、拓展——精彩的延伸

资源整合常常与精读文本相随,初读课文获得主要内容后,即专心于重点词、句、段的研究。联系上下文获得意义后,又开始联系其他教学资源进行更深入的思考,或验证,或比较,或求异。此时,教学从“技能关注”升华到“精神关注”。

例如,《和时间赛跑》是一篇清新、淡雅,又略带忧伤情绪的散文。作者因外祖母的去世而悲伤不已,后来听了爸爸的一席话,看到太阳落山、鸟儿飞行等自然现象,明白了为什么要珍惜时间,并在和时间赛跑的经历中,体会到了应该怎样珍惜时间。教学时,教师可围绕“珍惜时间的习惯”,重点对教材内容进行个性化加工。课外要求阅读《时间是什么》和朱自清的散文《匆匆》、古诗文《明日歌》等,并让学生收集有关时间的格言、俗语等。

语文课堂中的拓展是教师对课程资源的开发、利用与创造,对品读文本、体会情感、揣摩表达、想象意境、融会贯通起着画龙点睛的作用。让我们做一个有心人,在研读文本的基础上,寻找显信息,挖掘隐信息,感悟潜信息,巧妙地把握“拓展”这一法宝,创建丰富的课堂内涵,带给学生广博、深厚的文化浸染,使语文课堂洋溢着浓郁的语文味。

(作者单位:浙江崇仁镇广利学校)

节日作文教学指导策略初探

节日作文教学指导策略初探

陈志梅

近年来,国家对传统节日给予了高度重视,春节、清明节、端午节、中秋节等已被确定为法定休假日。教学中,教师如果能充分挖掘传统节日的文化内涵,定能激发学生的习作兴趣。

一、观察传统节日,积累写作素材

观察不仅能让学生认识周围的世界,还是他们获取作文素材的一个重要途径。《语文课程标准》在第一学段“留心周围事物”的基础上,在第二学段提出要“观察周围世界”。“观察”比“留心”的要求更高,既要求看得细,还要求动脑筋思考、研究。

观察需要有观察对象,环境则是“润物细无声”的观察对象。因此,在校园里营造一种传统文化氛围,对提升学生的文化素养,积累写作素材具有不可低估的作用。

为了让学生留心这些传统节日,我们可以做以下几方面的工作:1.将所有传统节日以时间段进行归类,在教室内外的墙壁上悬挂与传统节日相关的诗词或节日介绍。2.开展中国传统节日故事大赛,鼓励学生探讨其内蕴。3.让学生制作《中国传统节日素材积累本》。

二、挖掘节日内涵,拓展写作思路

传统节日每年都过,学生对这些节日已经失去了新鲜感,每当让他们写有关节日的习作时,他们就会无从下笔。那么,如何改变这一现状呢?

笔者认为,指导学生写节日类作文时,可以给他们提供以下几种思路:1.介绍节日来历或习俗。中国传统节日由来已久,它们身上散发着传统文化气息,因此每一个节日都有相关的传说与故事,这些都可以成为学生进行作文创作的素材。2.对比社会现实。随着时间的推移,传统节日没有了往日的热闹,反而被一些洋节所取代,可以让学生就此谈谈自己的看法。3.讲述过节经历。4.感悟节日情感。

三、开展节日活动,丰富作文情感

1.真——以活动促学生表达真情实感

《语文课程标准》指出:写作教学应贴近学生实际,让学生易于动笔,乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感。强调在生活中积累素材,在作文中表达真情实感,要避免说假话、空话与套话。当我们一旦融入了生活,能结合自己的人生体验去看待周边人们的生活,会用自己的头脑去思考、发现生活和人生的意义时,就能使事物以新颖、美丽的姿态呈现出来。

2.善——以活动领学生追求善的真谛

“善”是中国传统文化中最为重要的内容之一。尊老爱幼是中国自古以来弘扬和传承的美德之一,重阳节作为中国的老人节,是我们传承“善”的重要契机。因此,教师可以组织学生开展一系列尊老、敬老、爱老、助老的活动。

例如,可以开展“二十四孝故事情景剧大赛”,让学生从中感受“善”的真谛。也可以让学生给爷爷奶奶洗洗脚,陪爷爷奶奶聊聊天等,让他们切实体会到“万事善为先”。

3.美——以活动引学生体悟传统之美

自然、社会作为学生观察的客体,从外形到内涵都是极丰富的。而传统节日无与伦比的美感和丰富的内容,则是取之不尽的写作资源。

例如,春节是我国一年中最盛大、最隆重的传统节日。在这个节日里,我们可通过讲春节、诵春节体会春节的美;通过写春联、贴福字感受传统文化的艺术魅力;通过制作微视频传播春节的幸福与快乐等。

“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行。”多样的传统节日需要认真观察、仔细体验才能深刻地了解、全面地认识。因此,写作教学中教师应让学生感觉到写作是生活的一部分,这样他们的笔下才能生出多彩的传统节日。

(作者单位:浙江宁波市江北区慈城中心小学)

铺路搭桥 激活思维

铺路搭桥 激活思维

向守万

课堂问答包括发问(教师提问)、候答(学生思考问题和组织答案时教师的等待)、叫答(教师指名某位学生或小组回答问题)、理答(教师针对学生的回答作出反应)四个环节。在提出问题以后,教师要着重分析学生的反应,包括分析学生能不能回答,回答是否扣题,思路是否清晰,答案是否正确,有没有创新,有没有为难表情等。如果学生面有难色甚至惊慌失措,说明他们准备不足,这时教师应该变换话题,或者降低问题的难度。如果学生顺利回答,教师可以对问题作适当的延伸或拓展,启发学生举一反三,触类旁通。更多情况下,学生的回答不能一次到位,甚至偏离问题的方向,这时就需要教师适时进行启发诱导。下面笔者就谈谈教师启发学生回答问题时的五个切入点。

一、提供已知,以旧引新

为了沟通知识的内在联系,教师常常在新旧知识的交汇点上提问。学生回答这类问题受阻时,教师可以为学生提供相关知识,启发学生积极思考,以旧引新,引导回答。如教学《数星星的孩子》时,教师提问:“小张衡听爷爷说,北斗星总是围绕北极星转,他为了证实爷爷说的话,一夜没睡好觉,几次起来看星星。如果他不睡觉,一直观察,不是更能表现出他的刻苦精神吗?”这个问题截取在新旧知识的连接点上,引起了教材与学生生活经验之间的矛盾。学生有的说:“一直站着看,脖子会酸,膀子会麻,腿也会软,那样实在太累了。”有的则反驳说:“课文中说张衡刻苦钻研天文,他是不会怕酸怕麻怕累的。”这两种回答都不准确,因为他们都只是孤立地思考,没有联系有关的知识来回答。看准了这一点,教师再引导学生回忆科学课上学过的有关知识:北斗星转动很慢,它围绕北极星转一周就是一昼夜。联系这一知识,学生恍然大悟:长时间不停地观察反而不容易看出北斗星的移动,所以张衡才一夜起来观察几次,可见张衡不仅刻苦而且聪明。

二、举例类比,启发思路

有些问题,答案内容较多,教师可以举一点为例,让学生进行“反三”。如教学《我的伯父鲁迅先生》时,教师提问:“本文主要写了鲁迅先生的哪些事?表现了鲁迅先生的什么品质?”这个问题需要学生在理解课文内容的基础上概括回答,对学生来说,有点困难。此时,教师可以例举第一件事:鲁迅和“我”谈《水浒传》,表现了鲁迅先生认真读书的态度;其余则由学生自己思考回答。这样,学生照着教师的提示就能顺利作答。

三、分解问题,降低难度

教师提出的问题容量过大,难度太高,超过学生思维的实际水平,学生苦苦思索也不能正确回答时,教师就可以把问题分解,降低思考的难度。如教学《少年闰土》时,教师讲了闰土的外貌描写后,问学生:“这说明闰土是一个怎样的孩子?”学生没有一个举手的,教师马上将问题分解成三个小问题:(1)“紫色的圆脸”说明了什么?(日晒雨淋,健康)(2)“头戴一顶小毡帽”说明了什么?(浙江农村孩子)(3)为什么“项戴银圈”?(父母疼爱他)这样,学生很快就找到了答案。

四、回扣原文,启发回答

学生的回答偏离了方向,甚至完全答非所问,这时教师可以引导学生回扣原文,从切入问题的教材中去寻找答案。如教学《两个铁球同时着地》时,教师问学生:“伽利略是一个怎样的人?”由于这个问题概括性强,学生回答有点难度。不少学生认为:“伽利略是一个不听劝告、一意孤行、十分固执的人。”这样的回答显然偏离了方向。这时教师可以引导学生回扣原文,让学生再次理解“胆大妄为”和“固执”在课文中的真正含义。这样,学生很快就能回答出“伽利略是一个不迷信权威和执

著追求真理的人”。

五、补充追问,由表及里

课堂教学千变万化,学生的回答无奇不有。面对学生的回答,教师要根据具体情况,及时进行追问。有些问题学生表面上回答完了,实际上并没有真正领会问题的实质,对此,教师可以进行补充追问,引导学生由表及里地理解问题。如教学《詹天佑》时,教师提问:“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟?”学生回答:“因为帝国主义者想利用对方的弱点,来强迫清政府答应他们的要求。”学生的回答尽管是正确的,但还不能深入教材内容,达到真正理解的目的。这时,教师可以追问:“联系课文内容说一说,‘对方’指的是谁?”(中国)“帝国主义者抓住了清朝政府的什么弱点?”(既无自己的工程师,又缺乏技术力量)“帝国主义者强迫清政府答应什么要求?”(把京张铁路的修筑权交给他们)在此基础上,教师再提问:“帝国主义者为什么要对清朝政府进行要挟?”学生就能顺利地回答:“因为帝国主义者想利用中国当时没有自己的工程师和缺乏技术力量的弱点,来强迫清政府答应他们拥有京张铁路修筑权的要求。”

(作者单位:重庆开县赵家街道第二中心小学)

也谈“写出作文的真情实感”

也谈“写出作文的真情实感”

张 怡

某日,阅读了《小学语文:决定教学质量的关键策略》一书,其中“策略”是最吸引我的,书中所列举的案例及评析深入浅出,发人深省。我比较关注的是“写话与习作教学”这部分,并对其中一则案例印象深刻。

这是一个四年级学生写的习作,题目是“难忘的一天”。

国庆节那天,天气十分晴朗,我和爸爸兴高采烈地去动物园玩。

动物园里的动物很多,可我最喜欢看的还是河马。开始我以为河马和马差不多,很会跑,人可以骑在上面在水里游。怀着激动的心情,我终于看到河马了。没想到河马又肥又大,一个长方形的大脑袋上长着一张又宽又大的嘴巴,笨笨的样子可有意思啦。它的尾巴很短,皮黑黑的,发亮,没有毛。听说它是非洲来的客人。

河马的样子真可爱啊,我永远也忘不了这个愉快的国庆节。

这篇习作篇幅不长,但字里行间流露着一种儿童的纯真与自然,即所谓“我手写我心”。这种“本色、真实”其实就是习作的最高境界。可教师给予的评语却是:作文文字通顺,条理清晰,但立意不高,写国庆应和祖国的富强联系起来。你应想到,没有祖国的强大,河马怎么会来到中国呢?

由评语可见,这位教师以“立意不高”对这篇文章进行了否定,对文章的精彩之处视而不见。试问:国庆节中“难忘的一天”就得和国庆联系起来?就得从一天中体现出国强民富吗?可想而知,当学生看到教师这样的评语会是多么沮丧,也不知他以后还愿不愿意再写作文了。

其实,孩子天生具有表达能力,他们本应不畏惧写作。但随着各种条条框框的出现,各种成人观的侵入……他们开始变得犹豫了,变得没有信心了,他们甚至对写作失去了信心,开始害怕、讨厌写作了。这种语文教育的“怪异”现象令人深思。

有一次语文课,学生一反常态,个个心不在焉,魂不守舍。临下课时,我实在憋不住火,问道:“这节课怎么回事?你们都在想什么好事呀?个个魂不守舍的!”学生惊恐地看着不太爱发火的我,都不敢吭声了。于是,我说:“好,你们不回答,今天回家把你们上课为什么魂不守舍写出来,要写真话!”第二天,我打开学生的作业本,一个学生这样写道:晨会时,沈老师宣布明天要春游。顿时,全班同学一阵惊喜。我按捺不住心中的喜悦,刚下课,就差点跪在地上欢呼起来:“苍天哪,大地啊,盼星星盼月亮,终于盼到了春游,太幸福了!”就这样,上语文课时,我依然东张西望,静不下心来,脑子里不时冒出春游时的情景,一会想买什么好吃的,一会想买什么好玩的……老师讲的话就左耳朵进右耳朵出了。唉,看来,我们是被春游的幸福冲昏头脑了。

此文写得文通字顺,情真意切,更让我没想到的是这段话竟出自平时调皮马虎的小朱同学之笔。惊喜之余,我给他打了一个大大的星号,批了个“优”。合上了他的本,我接着翻开下一本作业继续读下去,真是惊喜连连。学生们在作业中真实地描绘了春游前的激动与兴奋,他们有的说:春游了,太高兴了;有的说:上课时,想春游,下课了,还在想春游,放学了,依然在想春游,就这样,整整想了一天的春游。我想,晚上做梦肯定依然是春游。呀,我是不是得了“春游病”了;有的说:因为春游,我一下子变得肆无忌惮起来,忍不住偷偷玩起了“橡皮大战”,老师讲的什么就像一阵风似的飘过了……看来,这是一次成功的习作。

写作教学中,要让学生写出具有灵性的文字,就要懂得从儿童的视角尊重他们,欣赏他们,而不是在成年人的定义与概念中判定他们的好与坏。只要我们能给他们充分的自由与广阔的表达空间,让他们尽情抒写自己的喜怒哀乐,相信,他们一定能从写作中享受到言语创造的乐趣,而我们也能从中分享到他们的童真与童趣!

(作者单位:江苏无锡市钱桥中心小学)

让略读课文教学“实”“新”“活”

让略读课文教学“实”“新”“活”

——《香港,璀璨的明珠》说课

张海英

《香港,璀璨的明珠》是人教版小学语文第五册第五单元的一篇略读课文。课文语言优美,字里行间流露出东方之珠——香港的繁华与美丽。全文采用“总—分—总”的结构方式,首尾呼应,先总的介绍了香港是亚太地区航运中心、贸易中心、金融中心,是购物、美食和旅游的好去处,接着分别从香港是“万国市场”“美食天堂”“旅游胜地”“灯的海洋”四个方面来介绍,最后总结“香港,真是南海之滨一颗无比璀璨的明

珠”。

本文层次分明、文字优美,是积累语言的好范本。依据教材特点和学生的认知水平,我确立本节课的目标为:1.有感情地朗读课文;2.理解课文内容,了解课文是从哪几方面介绍香港的,激发学生热爱香港,热爱祖国的思想感情。重点是谈谈自己喜欢香港的一个方面及理由,难点是仿写第三自然段。根据目标和重难点,我确定了如下教学思路:课前充分预习,能正确、流利地朗读课文;能准确地认读生字词;了解课文是从哪几个方面介绍香港的;收集香港的相关资料。以自学、互学为主,教师点拨为辅,完成学习目标。整个教学力求在欣赏、品味、感悟中展开,实现略读课文教学的“实”“新”“活”。

一、预习中体现略读教学的“实”

预习,就是课前进行的必要学习,让学生在已有的认知基础上进入课文情境,形成自己特有的感悟和体验。课前,我给学生布置了预习作业:1.读课文五遍,做到正确、流利;2.能准确地认读课文中的词语,不懂的词查资料弄懂并在书上作好标记;3.读读想想,

课文是从哪几个方面介绍香港的;4.把你不懂的地方标注出来;5.收集与香港相关的资料。预习要求指向性明确,便于学生操作。

二、互学处体现略读教学的“新”

《香港,璀璨的明珠》结构清晰,文字优美,作者在第二到第五自然段以并列的方式展现了香港不同的美。教学时,我充分发挥学生的主体地位,让他们以互学的方式感悟香港的美景。

(一)群学,感悟文本

让学生选择自己最喜欢的内容在组内研读,教师提示重点:1.你最喜欢香港什么?请认真读一读。2.文中的哪些词句让你印象深刻,为什么?3.把找到的词句美美地读一遍。

这种有重点地找,有重点地读,可以让学生自己发现问题,并带着问题去读书,这样既能提高他们学习的主动性,又能增强他们自主学习、合作探究的能力。

(二)对学,走出文本

语文的一大特点就是其语言的工具性。因此,教学中我抓住“美食天堂”,让学生进行拓展写作。学生在我的引导下写出了一篇篇有关“美食”的佳作,这真是“得法于课内,得益乃至成长于课外”。

三 、点拨时体现略读教学的“活”

“以生为本”,并不是让教师完全隐身,在教学重点难点时,教师该出手时一定要出手,这样才能顺利完成教学目标。

本节课我从两个方面对学生进行点拨:一是引导学生抓住文本中的重点词句品味文本。二是让学生以读为本,读出感情。本节课无论是析词赏句还是朗读推进,力求做到 “活”,展现出一个“活”的课堂。

在这节略读课中,教师通过扎实的读、说、写,让学生在语言文字的实践中获得知识与技能的提升,展现出略读课独特的“实”“新”

“活”。

(作者单位:湖北襄阳市保康县实验小学)

 

守望诗词,让“文道”融合无痕

守望诗词,让“文道”融合无痕

徐勋贵

经典中,我们可以有“古今多少事,都付笑谈中”的恬淡,也可以有“自在飞花轻似梦”的善感;可以有“西北望,射天狼”的豪情,也可以有“采菊东篱下,悠然见南山”的闲适……中国文化是诗性的文化,千百年来传唱不衰的古诗词是中国文化的瑰宝。诵读经典,可以把学生的视野引向经典诗文的美丽田野,让他们的精神根须深深扎在民族文化的沃土里。寓教于诗、以诗育人。诗教魅力何在?给思想以形象,寓说教于情深。诗教魅力何在?激趣、陶情、修德、劝学皆为诗教也!

一、诗词韵味美,激趣之“良药”

著名数学家波利亚说:“学习任何知识的最佳途径是由学生自己去发现,因为这种发现,理解最深,也最容易掌握其中内在的规律和联系。”这句话揭示了一个重要的学习特点,即知识的获得不能是被动地接受,应是自己到知识的海洋中去汲取。诗歌韵律优美,节奏和谐,朗朗上口,对于初学诗歌的学生来说这一点尤为重要。

例如,教学人教版《白鹅》时,我先让学生背诵《咏鹅》。在我的一番赞扬下,学生眼中流露出成功的自信,整个课堂“活”了起来。这时,我乘胜追击,很自然地将学生的兴趣转移到课文上,让他们在轻松愉快的氛围中进入学习的最佳状态。

另外,对古诗词教学我并没有拘泥于课堂。

例如,在“日积月累”板块中,我推荐学生吟诵《画鸡》:“头上红冠不用裁,满身雪白走将来。平生不敢轻言语,一叫千门万户开。”多么形象有趣的一首诗,也正是因为这首诗趣味十足,才激发了学生诵读古诗的兴趣。

二、诗词情感美,陶情之“催化剂”

古诗词是中华文化的一颗明珠,它溢彩流光,穿越时空,照亮了中华民族的文化长廊。它是文人的妙笔,是哲人的沉思,是大漠孤烟,是塞外鼓角,是清泉明月,是金风玉露。诗词文化的美陶冶着我们的情操,诗词文化的爱渗透着我们的教育。

例如,在历数了父母对儿女的奉献后,我让学生诵读:“世界上有千般种情,只有亲情最永恒;世界上有万般种爱,只有母爱最伟大。”又如,执教《怀念母亲》时,我制作了精美的课件,让学生伴着优美的音乐吟诵《游子吟》,深深地触动了学生的心。

三、诗词道德美,修德之“道观”

“文以载道,以德育人”在德育工作开展得如火如荼的今天,诗词教育更显现出了它的魅力。例如,我们班有几个女生有倒饭菜的习惯,为了让她们爱惜粮食,珍惜农民的劳动成果,我借助诗歌《悯农》告诫学生粮食来之不易,应该珍惜才对。

四、诗词境界美,劝学之“高师”

中华诗词是一座丰碑,是一座珍馆,它浓缩了中国文学的奇珍异宝。它博大精深,它源远流长,为我们见证了它的魅力。

诗词不仅承载着勤学的道理,还蕴涵着做人的学问。如在一次教学中我用“少壮不努力,老大徒伤悲”,让学生明白少年时代是学习知识的最佳时期,如果现在不珍惜宝贵的时间,将来一定会后悔的。又如,面对不及时完成作业的学生,我用“明日复明日,明日何其多?我生待明日,万事成蹉跎”来告诫他们当天的事情一定要当天完成。

诗教,也许不如严厉的批评那样立竿见影,也许不如严格的管理那样明效大验,但它的魅力却如 “随风潜入夜,润物细无声”般寓无穷于无形中。

(作者单位:浙江常山县同弓小学)

入与出

入与出

——把握文本主旨的两则案例浅析

张晓华

对文本主旨的把握,其作用在于帮助学生实现对文本内容本质性的理解。因此,语文教学不能忽视对文本主旨的提炼和内化,这也是教学的重心所在。那么,怎样引导学生把握文本主旨呢?最简单的方法是直接提问:学完课文你懂得了什么?从课文中你学到了什么?这样做简则简矣,但教学变成了枯燥的外加标签,这样的教学是低效的,也是令人乏味的。文本主旨的把握需要言与意的融合,需要勃勃的生机和创造。以下两则教学案例,也许能给我们带来一些启示。

“入”境处妙引无痕——《九色鹿》结尾教学片断

师:请你们四个人合作,按照情节变化讲故事,可以进行想象与改编,但要讲得有声有色。

(生讲。)

师(扮听故事的学生):你说灵魂肮脏的“小人”是不是说我呀?你经常说我是“小人”。

(生笑。)

生:这里的“小人”是灵魂很卑鄙的人。

生:灵魂很丑陋的人,是坏人。不是指年龄小的人。

师:这我就放心了。我还有个问题,那个叫调达的人怎么会变成了一个小人呢?

生:他见利忘义,恩将仇报。

生:他为了金钱出卖了自己的救命恩人,背信弃义,让人人痛恨。

生:他经不起金钱的诱惑,丢掉了做人的良心,没有了良心就变成了小人。

师:看来,金钱和好处最能检验出谁是小人,谁是君子了。

【评析】

这是著名特级教师薛法根的一则教学片断。薛老师在教学中通过角色扮演,帮助学生认识“小人”的不同含义,使学生明白了文中的调达是怎样成为一个小人的。没有生硬的说教,学生在与老师的对话中把握了文本的主旨。薛老师在语言实践中不着痕迹地内化了文本主旨,这比简单问答高明很多。

“出”文处智趣共生——《鱼游到纸上》结尾教学片断

(师生扮演母子,交流开始。)

师:呀,儿子回来了!今天放学怎么这么晚啊?

生:今天我们学校来了一个王老师,给我们上课了。

师:王老师上的什么课啊?

生:鱼游到了纸上。

师:等等,妈妈有点糊涂了,鱼不是在水里游吗?怎么能游到纸上呢?快给妈妈讲讲。

生:“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好,就

好像在纸上游似的。

师:这个青年一定是美术学院的高才生。

生:不,他是个聋哑人。

师:我又有点糊涂了,你们都是健康的孩子,为什么要学一个聋哑人的事呢?

生:我们要学习他的精神。

师:呵,他有什么精神值得你们学呢?

(生有点迟疑,用眼神向同学求助。)

师:你打个电话求助一下吧。

(生求助询问,教师提醒求助者要有礼貌,要说清楚自己想要求助的内容。)

生:他特别热爱生活。

(师一边评价,一边板书。)

生:他做事踏实、专心、忘我。

师:说得真好。一个人做事踏实、投入,守住自己内心的宁静,是值得我们尊重的,这也是他热爱生活的表现。

【评析】

这是北京名师王文丽的一则教学案例。相比上一案例,王老师最大的不同在于,没有引导学生沉浸在课文的情境中,而是别出心裁地将学生引入生活,并与学生展开对话,学生学得有趣,对文本主旨的领悟也水到渠成了。

【总评】

如果把这两则案例结合在一起看,至少有三点值得我们反思:一是文本主旨把握需要的是过程和结果并重,既要注意引导学生进行把握的过程,也要注意帮助学生提炼内化,二者缺一不可。二是在主旨把握时,有两种不同的思路可以借鉴,比如进入课文情境,让学生身心融入其中,从而加以点拨;再如跳出文本,引入学生的生活,在场景模拟中还原对文本主旨的理解,深化学生内心的认识。三是在把握文本主旨的过程中,不能把语文课上成“品德课”“常识课”,要强化在把握主旨的同时进行语言实践的意识,实现“言意留在心”,这样的语文课方能真正帮助学生实现语文与生命的同生共长。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

浅谈基于预习的高段语文“概括”作业设计

浅谈基于预习的高段语文“概括”作业设计

吕国飞

钱梦龙先生明确指出:阅读教学要扎扎实实过“四关”,即认读关、概括关、感悟关、探究关。关于概括,《语文课程标准》中有明确的学段目标:第二学段“能初步把握文章的主要内容”“学习略读,粗知文章大意”;第三学段“阅读说明性文章,能抓住要点;阅读叙事性作品,了解事件梗概;阅读诗歌,大体把握诗意”。由此可见,会概括课文内容是小学生阅读理解必须具备的基本能力。

目前,概括课文内容能力的训练多立足于课堂实践。教学中,教师让学生概括课文内容时会直接提出“课文主要写了什么事”。如此单一机械的要求导致学生在概括时出现要点遗漏、主次不分、语言不畅的情况。阿基米德曾说:“只要给我一个支点,我就能撬起整个地球!”因此,概括课文内容时,教师既要给学生一个支点,又要给他们一个方向。

一、依托问题,找准概括基点

即借助问题,帮助学生找准概括基点。

例如,《金色的鱼钩》这类记叙文,概括基点为:故事中的主要人物、故事发生的时间、地点,故事发生的原因、过程与结果分别是什么。

针对不同的文体,我们需要提炼与之对应的概括基点,为学生在同类文体的预习概括中提供思考路径。

二、折页跳转,铺设概括台阶

即设计折页,一页提供一个信息。

例如,概括《老人与海鸥》时,可设计八个折页,逐步行进。

折页式概括法,不仅让学生耳目一新,更能在预习中依据“信息提示”逐步概括完善,获得成功的体验。

三、续写诗句,精练概括要点

诗歌是要读丰厚,文章是要读精练,那么,课文内容能否用诗歌来概括呢?这种概括方式极具挑战性,值得放手让学生尝试。

例如,《两小儿辩日》讲述了孔子路遇两个小孩在争论:一个认为太阳在早晨离人最近,另一个认为太阳在中午离人最近。两人争执不下,连孔子也无法裁决。预习时,教师概括课文大意首句诗“孔子东游见辩斗”,接着要求学生在说说课文内容的基础上,联系首句诗创作后三句:(    ),(    ),(    )。

用诗概括课文大意既能培养学生的概括能力,又能让他们感受到祖国语言文字的美。

四、借助表格,构建概括框架

高年级的课文内容比较多, 故事情节复杂,学生概括课文大意就有了一定的难度。此时,运用表格有利于学生从繁杂的课文内容中寻找到“有用”的信息。

1.借助表格,串联概括信息

《卖火柴的小女孩》课文较长,学生难以抓住要点进行概括,表格的辅助为他们概括课文的主要内容铺设了框架,重点信息简洁明了。

预习表格如下。

 

2.借助表格,删除合并信息

由于高年级课文信息量大,所以造成学生过度收集信息的情况,预习时应让学生合理归纳信息。

例如,《鲸》介绍了鲸的几个特点,预习时教师可让学生运用表格寻求“富含课文大意的段落或句子”, 并通过抓住这些句子,删除冗余信息,合并同类信息。

预习表格展示。

 

寻找课文中最能表现鲸特点的句子,学生将上述寻找出来的句子进行调序、合并、删减、优化等语言处理,并归纳课文大意。

五、导语习题,指明概括方向

如果眼睛是心灵的窗户,那么导语则是一篇文章的窗户,找准它的着力点,充分发挥它的导学功能,能有效提高概括课文的有效性。

六、选用词语,搭建概括桥梁

词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身就具有丰富的画面感,具有很强的概括性。预习时,教师可以引导学生整合这些关键词,用一组词为主要内容搭建桥梁。

  1. 词语归类,整合概括

例如,预习《桥》,从“洪水”“群众”“老汉”三方面摘录课文词语(不少于5个),再有选择地用上摘录的词语概括课文主要内容。

  1. 词语写话,串联概括

例如,预习《穷人》时,可要求学生找出能表现主要人物桑娜的心情的三个词语:心惊肉跳、忐忑不安、忧虑,并让学生联系课文用这些词语说一句话。这样既使他们抓住了主要人物的情感历程,也使他们了解了事情的发展过程,将这三句话连起来就是课文的主要内容。

七、扩展题目,补充概括要素

课文的题目具有高度的概括性,预习时从课文题目入手,只需针对课题提出几个问题,将课题内容加以扩展,并稍作整理,便能概括出课文的主要内容。

八、图文结合,描画概括情景

根据小学生的心理特征,可以采用生动活泼的图文结合的方式进行课文概括。

(作者单位:浙江绍兴市越城区富盛镇小)

抓住语言文字的训练,提高学生的诸多能力

抓住语言文字的训练,提高学生的诸多能力

刘 英

语文是一门基础性学科,具有人文性和工具性,它能训练学生的听说读写等多种能力。而能力的形成靠的是训练,因此加强语言训练就成为语文课的主旋律。那么,如何在语文课中进行语言训练呢?下面,我根据小学语文教材中常见的语言表达特点,结合教学实践,谈几点自己的做法。

一、抓住课文中的重点语句,训练学生的思维能力

为了使笔下的人物给读者留下深刻印象,作者常常采用抒情的笔调。例如,《钱学森》第一自然段中“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁呀”这句话,教学时我先让学生用找近义词的方法理解“魂牵梦绕”的意思,学生说出了“日思夜想” “牵肠挂肚”“朝思暮想”“梦寐以求”等,他们从中感受到钱学森非常想念自己的祖国,也理解了“魂牵梦绕”的意思。接着,我让学生读后半句“不是……而是……”,让他们从中感受钱学森归心似箭的心情和想要赶快为祖国造出火箭的急切。

二、抓住课文中的关键词语,训练学生的想象能力

教材中有很多课文的语言前后联系紧密。例如,《姥姥的剪纸》最后一自然段:“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”教学时,我让学生通过思考“这段话中‘我’为什么会梦见家乡的窗花和村路两侧的四季田野?此时此刻,‘我’想到了谁?当‘我’忆起姥姥的剪纸声时,‘我’的心境如何?当‘我’忆起姥姥的剪纸声时,‘我’的梦里又会出现怎样的景象?”等问题加深对文本的理解,并表达自己的独特感受。

三、抓住课文中简练的语言,训练学生语言表达的简洁性

一篇课文中既有具体语言,也有简练的语言。例如,《詹天佑》中有这样一句话:“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。”通过反复朗读,学生从这简短的语句中体会到:

1.詹天佑去的地方多,走的路多;2.施工的项目多,工作量大;3.工程复杂,施工难度大;4.工作态度认真,一丝不苟。短短38个字却蕴涵着如此丰富的内容,这语言是多么简练啊。此时,我在教学中加入了一些有关写作教学的内容,告诉学生写作时一定要去掉烦琐的、与中心思想关系不密切的语言,要做到语言精练。

四、抓住课文中的留白,训练学生的说写能力

文本中常会有些空白处,阅读时会给读者留下悬念。例如,《爱之链》最后一自然段中有这样一句话:“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:‘一切都会好起来的,亲爱的,乔依……’”教学这段时我提示学生,结合全文内容理解女店主最后这句话的意思及在全文的作用,并将女店主没有说完的话补充完整。这样,不仅对学生进行了思维能力的训练,更重要的是锻炼了学生的说写能力,一举多得。

五、抓住课文插图,训练学生的观察能力和口语表达能力

现行教材中有许多生动的插图,这些插图也是语言训练的绝好资源。教学时,我让学生仔细观察后用口头语言表达出来,接着再整理成文。例如,教学课本剧 《负荆请罪》第二幕时,课本上的插图表现的是廉颇与蔺相如和好的内容。教学时,我让学生先看插图,接着读对话让他们从中感悟文本人物的动作、神态及心情,然后再让他们口头复述画面上人物的动作、语言、神态及内心世界,最终学生读懂了蔺相如的宽容大度及廉颇知错就改的高贵品质。

六、结合课文内容,训练学生的写作能力

教材中有许多课文都是对学生进行写作训练的极好典范,因此,教学中教师应有效利用这些文本对学生进行写作训练。例如,教学完《给家乡孩子的一封信》,我让学生写一写从中受到了哪些有益的启示,把自己感受最深的写下来。

又如,教学完《爱之链》,我让学生以“乔依醒来……”为开头展开想象写一段话,并给出如下提示:1.要注意故事情节的连贯性;2.描写时注意抓住人物的对话、表情及动作等;3.要升华“爱”的主题。这既锻炼了学生的想象能力,又训练了学生的写作能力,何乐而不为呢?

总之,只有加强语言训练,才能提高学生理解、运用语言的能力,也才能提高学生观察、想象、思维及写作等综合能力。但这并非一朝一夕的事,需要教师与学生齐心协力,持之以恒地不懈努力;更需要课内外有效结合,这样才能使学生的综合能力得到长足的进步。

(作者单位:江苏泰州市姜堰区实验小学三水校区)