入与出

入与出

——把握文本主旨的两则案例浅析

张晓华

对文本主旨的把握,其作用在于帮助学生实现对文本内容本质性的理解。因此,语文教学不能忽视对文本主旨的提炼和内化,这也是教学的重心所在。那么,怎样引导学生把握文本主旨呢?最简单的方法是直接提问:学完课文你懂得了什么?从课文中你学到了什么?这样做简则简矣,但教学变成了枯燥的外加标签,这样的教学是低效的,也是令人乏味的。文本主旨的把握需要言与意的融合,需要勃勃的生机和创造。以下两则教学案例,也许能给我们带来一些启示。

“入”境处妙引无痕——《九色鹿》结尾教学片断

师:请你们四个人合作,按照情节变化讲故事,可以进行想象与改编,但要讲得有声有色。

(生讲。)

师(扮听故事的学生):你说灵魂肮脏的“小人”是不是说我呀?你经常说我是“小人”。

(生笑。)

生:这里的“小人”是灵魂很卑鄙的人。

生:灵魂很丑陋的人,是坏人。不是指年龄小的人。

师:这我就放心了。我还有个问题,那个叫调达的人怎么会变成了一个小人呢?

生:他见利忘义,恩将仇报。

生:他为了金钱出卖了自己的救命恩人,背信弃义,让人人痛恨。

生:他经不起金钱的诱惑,丢掉了做人的良心,没有了良心就变成了小人。

师:看来,金钱和好处最能检验出谁是小人,谁是君子了。

【评析】

这是著名特级教师薛法根的一则教学片断。薛老师在教学中通过角色扮演,帮助学生认识“小人”的不同含义,使学生明白了文中的调达是怎样成为一个小人的。没有生硬的说教,学生在与老师的对话中把握了文本的主旨。薛老师在语言实践中不着痕迹地内化了文本主旨,这比简单问答高明很多。

“出”文处智趣共生——《鱼游到纸上》结尾教学片断

(师生扮演母子,交流开始。)

师:呀,儿子回来了!今天放学怎么这么晚啊?

生:今天我们学校来了一个王老师,给我们上课了。

师:王老师上的什么课啊?

生:鱼游到了纸上。

师:等等,妈妈有点糊涂了,鱼不是在水里游吗?怎么能游到纸上呢?快给妈妈讲讲。

生:“鱼游到了纸上”是说有个青年画鱼画得特别好,就

好像在纸上游似的。

师:这个青年一定是美术学院的高才生。

生:不,他是个聋哑人。

师:我又有点糊涂了,你们都是健康的孩子,为什么要学一个聋哑人的事呢?

生:我们要学习他的精神。

师:呵,他有什么精神值得你们学呢?

(生有点迟疑,用眼神向同学求助。)

师:你打个电话求助一下吧。

(生求助询问,教师提醒求助者要有礼貌,要说清楚自己想要求助的内容。)

生:他特别热爱生活。

(师一边评价,一边板书。)

生:他做事踏实、专心、忘我。

师:说得真好。一个人做事踏实、投入,守住自己内心的宁静,是值得我们尊重的,这也是他热爱生活的表现。

【评析】

这是北京名师王文丽的一则教学案例。相比上一案例,王老师最大的不同在于,没有引导学生沉浸在课文的情境中,而是别出心裁地将学生引入生活,并与学生展开对话,学生学得有趣,对文本主旨的领悟也水到渠成了。

【总评】

如果把这两则案例结合在一起看,至少有三点值得我们反思:一是文本主旨把握需要的是过程和结果并重,既要注意引导学生进行把握的过程,也要注意帮助学生提炼内化,二者缺一不可。二是在主旨把握时,有两种不同的思路可以借鉴,比如进入课文情境,让学生身心融入其中,从而加以点拨;再如跳出文本,引入学生的生活,在场景模拟中还原对文本主旨的理解,深化学生内心的认识。三是在把握文本主旨的过程中,不能把语文课上成“品德课”“常识课”,要强化在把握主旨的同时进行语言实践的意识,实现“言意留在心”,这样的语文课方能真正帮助学生实现语文与生命的同生共长。

(作者单位:江苏苏州工业园区星洲学校)

浅谈基于预习的高段语文“概括”作业设计

浅谈基于预习的高段语文“概括”作业设计

吕国飞

钱梦龙先生明确指出:阅读教学要扎扎实实过“四关”,即认读关、概括关、感悟关、探究关。关于概括,《语文课程标准》中有明确的学段目标:第二学段“能初步把握文章的主要内容”“学习略读,粗知文章大意”;第三学段“阅读说明性文章,能抓住要点;阅读叙事性作品,了解事件梗概;阅读诗歌,大体把握诗意”。由此可见,会概括课文内容是小学生阅读理解必须具备的基本能力。

目前,概括课文内容能力的训练多立足于课堂实践。教学中,教师让学生概括课文内容时会直接提出“课文主要写了什么事”。如此单一机械的要求导致学生在概括时出现要点遗漏、主次不分、语言不畅的情况。阿基米德曾说:“只要给我一个支点,我就能撬起整个地球!”因此,概括课文内容时,教师既要给学生一个支点,又要给他们一个方向。

一、依托问题,找准概括基点

即借助问题,帮助学生找准概括基点。

例如,《金色的鱼钩》这类记叙文,概括基点为:故事中的主要人物、故事发生的时间、地点,故事发生的原因、过程与结果分别是什么。

针对不同的文体,我们需要提炼与之对应的概括基点,为学生在同类文体的预习概括中提供思考路径。

二、折页跳转,铺设概括台阶

即设计折页,一页提供一个信息。

例如,概括《老人与海鸥》时,可设计八个折页,逐步行进。

折页式概括法,不仅让学生耳目一新,更能在预习中依据“信息提示”逐步概括完善,获得成功的体验。

三、续写诗句,精练概括要点

诗歌是要读丰厚,文章是要读精练,那么,课文内容能否用诗歌来概括呢?这种概括方式极具挑战性,值得放手让学生尝试。

例如,《两小儿辩日》讲述了孔子路遇两个小孩在争论:一个认为太阳在早晨离人最近,另一个认为太阳在中午离人最近。两人争执不下,连孔子也无法裁决。预习时,教师概括课文大意首句诗“孔子东游见辩斗”,接着要求学生在说说课文内容的基础上,联系首句诗创作后三句:(    ),(    ),(    )。

用诗概括课文大意既能培养学生的概括能力,又能让他们感受到祖国语言文字的美。

四、借助表格,构建概括框架

高年级的课文内容比较多, 故事情节复杂,学生概括课文大意就有了一定的难度。此时,运用表格有利于学生从繁杂的课文内容中寻找到“有用”的信息。

1.借助表格,串联概括信息

《卖火柴的小女孩》课文较长,学生难以抓住要点进行概括,表格的辅助为他们概括课文的主要内容铺设了框架,重点信息简洁明了。

预习表格如下。

 

2.借助表格,删除合并信息

由于高年级课文信息量大,所以造成学生过度收集信息的情况,预习时应让学生合理归纳信息。

例如,《鲸》介绍了鲸的几个特点,预习时教师可让学生运用表格寻求“富含课文大意的段落或句子”, 并通过抓住这些句子,删除冗余信息,合并同类信息。

预习表格展示。

 

寻找课文中最能表现鲸特点的句子,学生将上述寻找出来的句子进行调序、合并、删减、优化等语言处理,并归纳课文大意。

五、导语习题,指明概括方向

如果眼睛是心灵的窗户,那么导语则是一篇文章的窗户,找准它的着力点,充分发挥它的导学功能,能有效提高概括课文的有效性。

六、选用词语,搭建概括桥梁

词语是阅读教学中最活跃的元素,好多词语本身就具有丰富的画面感,具有很强的概括性。预习时,教师可以引导学生整合这些关键词,用一组词为主要内容搭建桥梁。

  1. 词语归类,整合概括

例如,预习《桥》,从“洪水”“群众”“老汉”三方面摘录课文词语(不少于5个),再有选择地用上摘录的词语概括课文主要内容。

  1. 词语写话,串联概括

例如,预习《穷人》时,可要求学生找出能表现主要人物桑娜的心情的三个词语:心惊肉跳、忐忑不安、忧虑,并让学生联系课文用这些词语说一句话。这样既使他们抓住了主要人物的情感历程,也使他们了解了事情的发展过程,将这三句话连起来就是课文的主要内容。

七、扩展题目,补充概括要素

课文的题目具有高度的概括性,预习时从课文题目入手,只需针对课题提出几个问题,将课题内容加以扩展,并稍作整理,便能概括出课文的主要内容。

八、图文结合,描画概括情景

根据小学生的心理特征,可以采用生动活泼的图文结合的方式进行课文概括。

(作者单位:浙江绍兴市越城区富盛镇小)

抓住语言文字的训练,提高学生的诸多能力

抓住语言文字的训练,提高学生的诸多能力

刘 英

语文是一门基础性学科,具有人文性和工具性,它能训练学生的听说读写等多种能力。而能力的形成靠的是训练,因此加强语言训练就成为语文课的主旋律。那么,如何在语文课中进行语言训练呢?下面,我根据小学语文教材中常见的语言表达特点,结合教学实践,谈几点自己的做法。

一、抓住课文中的重点语句,训练学生的思维能力

为了使笔下的人物给读者留下深刻印象,作者常常采用抒情的笔调。例如,《钱学森》第一自然段中“想到前方就是自己魂牵梦绕的祖国,他多么希望脚下不是轮船的甲板,而是火箭的舱壁呀”这句话,教学时我先让学生用找近义词的方法理解“魂牵梦绕”的意思,学生说出了“日思夜想” “牵肠挂肚”“朝思暮想”“梦寐以求”等,他们从中感受到钱学森非常想念自己的祖国,也理解了“魂牵梦绕”的意思。接着,我让学生读后半句“不是……而是……”,让他们从中感受钱学森归心似箭的心情和想要赶快为祖国造出火箭的急切。

二、抓住课文中的关键词语,训练学生的想象能力

教材中有很多课文的语言前后联系紧密。例如,《姥姥的剪纸》最后一自然段:“事实上,我不管走多远、走多久,梦中总不时映现家乡的窗花和村路两侧的四季田野。无论何时,无论何地,只要忆及那清清爽爽的剪纸声,我的心境与梦境就立刻变得有声有色。”教学时,我让学生通过思考“这段话中‘我’为什么会梦见家乡的窗花和村路两侧的四季田野?此时此刻,‘我’想到了谁?当‘我’忆起姥姥的剪纸声时,‘我’的心境如何?当‘我’忆起姥姥的剪纸声时,‘我’的梦里又会出现怎样的景象?”等问题加深对文本的理解,并表达自己的独特感受。

三、抓住课文中简练的语言,训练学生语言表达的简洁性

一篇课文中既有具体语言,也有简练的语言。例如,《詹天佑》中有这样一句话:“哪里要开山,哪里要架桥,哪里要把陡坡铲平,哪里要把弯度改小,都要经过勘测,进行周密计算。”通过反复朗读,学生从这简短的语句中体会到:

1.詹天佑去的地方多,走的路多;2.施工的项目多,工作量大;3.工程复杂,施工难度大;4.工作态度认真,一丝不苟。短短38个字却蕴涵着如此丰富的内容,这语言是多么简练啊。此时,我在教学中加入了一些有关写作教学的内容,告诉学生写作时一定要去掉烦琐的、与中心思想关系不密切的语言,要做到语言精练。

四、抓住课文中的留白,训练学生的说写能力

文本中常会有些空白处,阅读时会给读者留下悬念。例如,《爱之链》最后一自然段中有这样一句话:“她轻轻地亲吻着丈夫那粗糙的脸颊,喃喃地说:‘一切都会好起来的,亲爱的,乔依……’”教学这段时我提示学生,结合全文内容理解女店主最后这句话的意思及在全文的作用,并将女店主没有说完的话补充完整。这样,不仅对学生进行了思维能力的训练,更重要的是锻炼了学生的说写能力,一举多得。

五、抓住课文插图,训练学生的观察能力和口语表达能力

现行教材中有许多生动的插图,这些插图也是语言训练的绝好资源。教学时,我让学生仔细观察后用口头语言表达出来,接着再整理成文。例如,教学课本剧 《负荆请罪》第二幕时,课本上的插图表现的是廉颇与蔺相如和好的内容。教学时,我让学生先看插图,接着读对话让他们从中感悟文本人物的动作、神态及心情,然后再让他们口头复述画面上人物的动作、语言、神态及内心世界,最终学生读懂了蔺相如的宽容大度及廉颇知错就改的高贵品质。

六、结合课文内容,训练学生的写作能力

教材中有许多课文都是对学生进行写作训练的极好典范,因此,教学中教师应有效利用这些文本对学生进行写作训练。例如,教学完《给家乡孩子的一封信》,我让学生写一写从中受到了哪些有益的启示,把自己感受最深的写下来。

又如,教学完《爱之链》,我让学生以“乔依醒来……”为开头展开想象写一段话,并给出如下提示:1.要注意故事情节的连贯性;2.描写时注意抓住人物的对话、表情及动作等;3.要升华“爱”的主题。这既锻炼了学生的想象能力,又训练了学生的写作能力,何乐而不为呢?

总之,只有加强语言训练,才能提高学生理解、运用语言的能力,也才能提高学生观察、想象、思维及写作等综合能力。但这并非一朝一夕的事,需要教师与学生齐心协力,持之以恒地不懈努力;更需要课内外有效结合,这样才能使学生的综合能力得到长足的进步。

(作者单位:江苏泰州市姜堰区实验小学三水校区)

向青草更青处漫溯(二)

向青草更青处漫溯(二)

——“追寻智慧理答,打造高效课堂”的思考与实践

张小巧

(接上期)

四、梳理归纳,明晰思路

教学中,有时学生的回答有些零散,虽然看起来是百花齐放,但是没有条理,思路不够明晰,收效甚微。这时,教师及时地梳理概括,明确指向,能使学生的思路更加清楚,答案更加明晰。

【教学案例】四年级(下)《鱼游到纸上来了》教学片断

师:谁能说说可用哪些成语赞美文中的青年?

生:孜孜不倦。

生:闻鸡起舞。

生:坚持不懈。

生:悬梁刺股。

生:身残志坚。

…………

(生文思如泉,回答精彩纷呈。)

师:你们回答出的成语可分为两类:一类是形容学习勤奋刻苦、孜孜不倦的;一类是形容持之以恒、坚持不懈的。

教师在理答时及时整理归纳,不露痕迹地渗透了思维的方式,使学生的思维在教师巧妙的引导下逐渐严谨、缜密。

五、巧妙接应,启发补充

由于小学生年龄小,能力有限,因此他们对问题的理解、思考大多停留于表层。当学生的理解较浅薄时,教师可采用续接、转引或探究等理答方法,让学生透过字面,寻微探幽,走进文中所描绘的情境,走进作者的心灵。

【教学案例】三年级(下)《燕子》教学片断

(课件出示:一身羽毛,一对翅膀,加上一个尾巴,凑成了     。)

生(异口同声):燕子!

师:不是鸽子吗?

( 生愣,而后恍然大悟。)

生:还可以填“乌鸦” “ 麻雀” “黄莺” “黄鹂”

……

师:为什么呢?

生:这是鸟类共同的特点,只要是鸟类就可以

填。

师:如果只能填“燕子”,该怎么写呢?

生:一身乌黑光滑的羽毛,一对俊俏轻快的翅

膀,加上一个剪刀似的尾巴,凑成了活泼可爱的小燕子。

师:同学们,你们也非常喜欢鸟,能学着郑振铎爷爷的样子,把自己喜欢的鸟的外形特点写生动吗?

(生练笔、交流。)

案例中,教师以文本为依托,悉心点拨,巧妙理答,既让学生感悟了鸟外形的共同特征,又使学生领略了作者语言的精妙,深刻感悟到了作者的写作技巧和方法。

六、由衷赞赏,拨亮火花

人的内心深处都有一种被尊重、被赏识的需求。当学生回答正确时,教师要及时肯定,尽可能地表示赞赏,如点头,说声“对” “是的”,或重复学生的答案。其次,教师应在必要时给予强调,对学生的正确回答作进一步解释、概括或追问,促使学生更深入地思考问题,拨亮学生思维的火花。

【教学案例】王崧舟老师执教《新概念作文》教学片断

师:失去亲人的体验,让我们一下子从鸟语花香的春天落到了冰冻三尺的冬天,一下子从天堂掉进了恐怖的深渊甚至地狱,这一幕虽然渐渐远去了,但这种体验已经深深地留在了你的心头,也留在了你的笔下。请让我们再去看一看、听一听那曾经让你流泪的一幕。

(生读自己的作文。)

生:我想起了奶奶对我的哺育之恩,爸爸妈妈没日没夜地照顾我,叔叔从小陪我玩儿,老师教育我怎样做人,给予我丰富的知识……

师:省略号省去的是事情,省不去的是感情。

生:啊!爱是伟大的,它是纯洁的天使,正因有了它,世界才有了爱。

师:感叹号,所有感情都凝结在这一个小小的标点符号上!

案例中,王崧舟老师在理答时紧紧抓住两个标点符号展开。“省去的是事情,省不去的是感情” 简短而深刻的评价包含了老师对学生的理解。第二处他紧扣 “凝结” ,既抒发了自己对学生的由衷赞赏,又引导了写法。这样的理答直指学情,丰富了学生的学习体验,是一种大道无痕的境界。

当学生答问精彩时,教师要舍得用赞美的语言进行理答。这时的理答不仅是一种判断,一种认可,一种检验,也是一种引领,一种开启,一种拓展……这种评价语言已由单纯判断对错,甄别好坏的程式化评价变为具有建构意义的情感性评价,是一种含而不露的启迪,是一种指而不明的点化,是一种开而不达的点拨。

“会听是金,会答更是金。”课堂理答是一门艺术,它充满技巧、智慧、情感。积极智慧的理答能在亮点处、冷场处、 迷茫处、错误处引领、点拨,把师生互动和探索引向“青草更青处漫溯”,使课堂再产生新的思维碰撞和交锋,促进教学的不断生成和发展,让课堂活力四射。让我们一起做个教学的有心人,追寻智慧理答,打造高效课堂。

(完)

(作者单位:浙江宁波市镇海区澥浦中心学校)

读者意识,提升儿童写作素养的基石

 读者意识,提升儿童写作素养的基石

——管建刚作文教学智慧的追寻

徐 栋

夏丏尊先生指出,读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成“读者意识”呢?管建刚老师认为,首先要让学生具有“发表意识”。

读者意识是在写作中依据读者的阅读水平和感受,合理地选择文体和表达方式,激发读者的审美情趣,从而调动阅读兴趣,产生阅读快感。学生不是天生具备读者意识的,需要教师在作文教学中加以引导,并辅以相应的写作技巧训练,从而使学生学会选材、构思、表达。

一、站在读者的立场问问,别人愿意阅读我写的故事吗

给你读两篇作文,一篇是《课间打篮球》,另一篇是《爷爷“偷”酒喝》,你愿意听哪篇呢?不用说,当然是后一篇。第一篇作文的材料是最常见的,不能引起读者的阅读兴趣,第二篇作文标题独特,读者看了标题就想了解爷爷为啥喝酒,喝了多少酒,喝酒的结果如何……显然,第一篇作文的作者没有站在读者的角度去选择材料,没有考虑读者的阅读感受;而第二个作者拥有一双慧眼,从读者的角度选材,调动了他们的阅读兴趣。

对学生而言,写什么是摆在他们面前的一道难题。而选材能力是考量学生写作水平的标准之一,也是最基础的能力,这是写好作文的前提。

管建刚老师认为,好材料不是要靠眼睛去发现的,是要用心去感受的。学生的世界里到处是可写的故事,他们之所以视而不见,是心灵被“屏蔽”了。因此,教学时教师应让学生学会“低头寻找”,

打开学生的心灵,让他们充分感受世界,发现生活中的“故事素材”。当学生的脑海中浮现出许多写作素材时,就需要他们根据写作要求,站在读者的视角,充分考虑阅读者的感受来进行写作。

二、站在读者的立场想想,别人可以读懂我写的故事吗

缺乏读者意识的言语表达会让人读着很累,产生疑问,甚至读不懂。如下面的案例。

班生辉被打了……(节选)

上科学课,我们纷纷跑到自然教室去上课,我和吕震阳坐在一起,我偷偷地在下面玩“公仔”。过了一会儿,吕震阳有点不耐烦了,举起手来要报告老师,无论我怎么劝都不肯把手放下来。

这时,我心里十分害怕,因为科学老师从小就练过“少林功夫”,出手肯定很重。不一会儿,吕震阳放下了手,我以为太平了。没想到,吕震阳直接对老师说了。好在声音很小,老师没听见,他的眼睛一斜,看见班生辉正在玩,又看吕震阳举着手,老师以为是告班生辉的,走了过去,把班生辉拉出来,连椅子也碰倒了,老师还是手下不留情,把班生辉拉了出去。

这是我们班一位写作后进生的文章。经过修改,读上去还算通顺,但是有许多地方让人读不懂。如吕震阳为什么会不耐烦?具体怎么表现。“我”又是如何相劝的呢?科学老师从小练过“少林功夫”是什么意思?吕震阳一举手,老师为什么就知道班生辉在捣乱……

可见,写作教学时,教师首先要学生认识到:写作是一种交流,是向外展示自己的情感,不是一个人的世界,是公众的世界。其次,写作中,教师应引导学生以多重身份考虑读者的阅读地位,促使作文能够吸引读者。写完后,应让学生换位,以普通读者的身份去阅读并修改作文,也可以开展各种形式的修改活动,使作文能够最大限度地贴近读者。

三、站在读者的立场改改,别人能够欣赏我写的故事吗

管建刚老师认为,读者水平决定作者的写作水平。的确,只有心中装着读者,才能不断反思,才能以一个读者的眼光去选材、构思、表达,最终提升作者的写作水平。

写作,作为一种公众的言说形式,既是个体生活的表达、心灵的舞蹈,更是群体交流、品读的途径,这就必须培养学生具有“读者意识”。文章是写给自己的,更是写给大家的,缺少“读者意识”,没有读者的写作是走不远的。只有心中装着读者的世界,读者心中才会装着你的世界。

(作者单位:江苏苏州市吴江区横扇小学)

向青草更青处漫溯(一)

向青草更青处漫溯(一)

——“追寻智慧理答,打造高效课堂”的思考与实践

张小巧

   理答是课堂答问的重要组成部分,是指教师在课堂教学中对学生答问的结果及表现给予明确的评价、灵动的点拨、智慧的引领。理答,作为重要的教学对话形式,是彰显课堂张力、启迪学生心智的一把“神奇钥匙”。教师的智慧理答在课堂交流中发挥着“抛砖引

玉” “穿针引线” “激石起浪”的作用,它可以使课堂交流更有广度、深度,思维更鲜活、睿智,情感更充沛、投入,课堂更高效、灵动。

课堂理答是一种因时而变、因人而异的教学智慧。如何让自己的理答效力于课堂呢?笔者认为,教学过程中教师应拓宽理答视角,丰富理答策略,尊重个性差异,指向学习过程,努力做到导之有据、有情、有法、有效,要善于引领学生的思维 “向青草更青处漫溯”。智慧的课堂理答主要有以下几种策略。

一、顺水推舟,点石成金

学生中有部分学生由于性格内向,不敢发表自己的观点,他们的情感或思维会受阻。对于这种情况,教师要信任学生,善于运用非言语理答,如期许的目光、专注的神情、会心的微笑等,给予巧妙引导。此时,课堂一定会充满生机和活力。

【教学案例】三年级(上)习作指导《轻松学写儿童诗》教学片断

(教学伊始,学生很胆怯,课堂气氛沉闷。)

师:同学们,在你的生活中,有触动过你的一瞬间,有让你难忘的发现和让你印象深刻的体验吗?

(师把热切的目光投向学生,但学生依然沉默。)

师(笑,继续鼓励):不要怕,有多少说多少。

(师期待的目光在学生中搜索。突然,师发现一只小手悄悄举起又放下。此时,师微笑着走向他。)

师:看,这位勇敢的同学有话要说,咱们一起听听吧!

生:我无法忘记和同学在草堆上摔跤……

(他话音未落,引来学生一阵笑声。)

师(鼓励着):没事,接着说,我们都想听。

生:我用力向前一扑,他倒下去了。接着,他又向我扑来,我也倒下了……

师:“也”字前面可以加个“猝不及防”,你还能接着说吗?

(学生没有说话,思索着。这时,一个女生站起来。)

生:看,两只泥猴子!

师:不错,很形象!我想稍微改一下:“看,两只泥猴子较起劲来!”

(这时,第一个举手的学生恍然大悟,他补充道:“我俩抱成一团,在山坡上滚了起来。”)

生:满身的泥土,满身的青草。

生:还有满心的愉悦!

…………

师:太棒了,真是点睛之笔!看,把大家所说的连起来就是一首不错的具有叙事风格的童诗,题目就叫《摔跤》:山坡上/草堆里/我俩虎视眈眈//我用力向前一扑/他倒下去了//接着/他又向我扑来/我猝不及防/也倒下了//两只泥猴子较起劲来/满身的泥土/满身的青草/满心的愉悦……

(师话音刚落,掌声响起。教学渐入佳境,一首首如花般灿烂的童诗在学生的笔下绽放。)

课堂上,教师必须了解学生、尊重学生。当学生情思受阻时,教师要积极引导他们,巧妙进行智慧理答,或语言点拨,或入境范读,或再现形象,或生活补充……这样,学生便能拥有自主发展的空间,课堂也会时时迸发出点石成金的精彩。

二、欲擒故纵,拨乱反正

当学生的想法与正确的价值观分道扬镳时,高明的教师会把学生的“错”变成教学的“彩”,引导学生去发现自己的片面与肤浅,进而深入地与文本、教师、同学进行对话交流。教师的正确引导能给“迷茫”带来“清明”,给“单薄”赋予“丰满”,变“浅薄”为“深刻”,变“单一”为“丰富”,让情感尽情流淌,使课堂熠熠生辉。

【教学案例】四年级(下)《全神贯注》教学片断

师:“他好像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲,好像已经消失了——”你从这句话中看出罗丹当时神态是怎样的?

生:像喝醉了酒一样。

师:你能用一个词语形容吗?

生:如痴如醉。

生:整个世界消失。

师(追问):真的是什么都在罗丹面前消失了吗?想想:消失的是什么?什么没有消失?

生:客人在他面前消失,雕像没有消失。

生:窗外声音消失,雕像没有消失。

生:万物消失,雕像没有消失 。

师:的确如此,罗丹修改雕像如痴如醉,忘记了周围的一切,走进了雕刻的世界。他的眼里心里只有雕像,他是如此——

生:全神贯注。

师:他是如此——

生:专心致志。

师:他是如此——

生:浑然忘我。

案例中,教师从学生的认知起点出发,先尊重、接纳他们的想法,再从学生的“错误”中分析了解他们思维的线索,努力创造一个心理安全的学习环境,而不是用既定的想法,用固定不变的标准答案,生硬地套住学生的思路,迫使学生的答案“入格”“入轨”,说出所谓的标准答案。这样的拨乱反正,反而让学生更深刻地理解了罗丹忘我工作的状态,生成了意外的惊喜。

三、巧用幽默,诙谐渗透

教学中,教师恰当地运用幽默诙谐的理答,能迅速集中学生的注意力,激发学生的学习兴趣,缩短师生之间的情感距离,营造轻松、愉悦的学习氛围。

【教学案例】二年级(下)《葡萄沟》教学片断

在引导学生品读“到了秋季,葡萄沟的葡萄成熟了”的相关句子时,教师请一个学生配乐朗读课文,其他学生边听边想象。学生声情并茂地朗读,仿佛把大家带入了五光十色的葡萄园。

师:王海、祁灿听得最投入,我发现他俩在边看边听的过程中使劲咽口水。

(生笑。)

师:课文中的词句肯定在他们头脑中变成了一幅

美丽的画面。说说,你们刚才仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到那红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的葡萄挂满枝头,仿佛看到游客们在大口大口地吃葡萄。

生:我仿佛看到了那一串串五光十色的葡萄正向

自己招手,于是我也不由得流出了口水。

(生哈哈大笑。)

师:如果大家读文章能像这两位同学一样在脑子

里“放电影”,把文字还原成画面,就证明你们真正读进去了,读懂了。老实说,刚才我也流口水了,只不过没有让大家发现。

(生笑得更开怀了,在接下来的朗读中学生读得更投入了。)

在这节课中,教师运用幽默风趣的语言,向学生渗透了一个重要的读书方法——边读边想象,把抽象的文字还原为生动的画面。而学生在发自肺腑的欢笑中,不仅加深了对课文内容的理解,还学会了运用“朗读想象法”。课堂中,萦绕着欢笑,洋溢着温情,启迪着智慧,闪烁着火花。

(未完待续)

(作者单位:浙江宁波市镇海区澥浦中心学校)

 

小学书法社团建设“四结合”策略

小学书法社团建设“四结合”策略

陈雪娥

书法是中华民族的民族瑰宝,因此,在小学开展书法教育是非常有必要的,它能发挥育德、启智、审美等诸多功效。我校作为全国书法实验学校,成立了“勤恒阁”书法社团,并取得了良好的成绩,这得利于社团建设四结合策略。

一、在社团学生招募上,师选与生选相结合

招募书法社团学生,我们采取菜单式双向互动选择、走班制运作模式,打破了原有的班级界限,让学生根据自己的兴趣重新组合成新的集体。

1.学生选择社团

学校确定了本学期开设的社团活动课程科目后,由各班班主任老师向学生介绍各个社团的特色和概况,让学生以原有的学力为基础,根据自己的兴趣爱好选择一到两个社团按照次序填写在意向表上。

2.教师选择学生

书法社团辅导教师应根据自己在日常教学中的观察,对书法特长生做到心中有数,为下一步的双向互动选择打下基础。

3.双向互动选择

在教导处的组织下,让社团辅导教师与班主任,根据学生填报的志愿对学生的选择进行公平、公开、公正的选择。这种双向互动模式使参加书法社团的每个学生都是出自内心的需求,没有强迫成分,大大激发了学生参加社团活动的积极性,提高了社团活动效率。

二、在社团活动时间上,统一与机动相结合

每周四下午的第二节课为全校统一的社团活动时间,书法社团学生到书法室参加活动。另外,书法室每天中午开放,社团学生可以自愿练习,书法老师也在练字,随时可以指导学生,做到“曲不离口,笔不离手”。

三、在社团活动内容上,动脑与动手相结合

1.让学生学会欣赏

眼“高”才能手“高”,所以要先让学生学会欣赏。为了给学生创设一个良好的书法氛围,我们在教学楼走廊里布置了书法艺术作品,介绍了古代书法家的生平、作品及特点,书法室还悬挂着许多优秀学生的书法作品,且定期上书法欣赏课,让学生知道书法作品美在何处,激发他们学习书法的兴趣,提高他们的鉴赏能力。

2.让学生学会临帖

(1)读帖

每本字帖的风格不同,在结体和笔法上也都有自己独特的规律。要临像一本字帖就要反复地、认真地观察、琢磨、背记,研究笔画的形态、走向、质感和轻重,掌握每个笔画起笔、运笔、收笔的过程。

(2)临写

在学校,每天中午抽一小时左右的时间让学生临帖,从笔法到结构,一环套一环,循序渐进。

(3)比较

潘之综在《书法离钩》中写道:“取古人之书而熟观之,闭目而索之,心中若有成字,然后举笔而追之,字成而以相较,始得其二、三,既得四、五,然后多书以极其量,自将去古人不远矣。”其中“字成而以相较”就是说将自己写的字与字帖进行比较:从笔画长度、弧度、角度等方面进行部分比较,从笔画间的远近、位置、空间距离方面进行整体比较。通过比较,找出不足,再次临写时改正。通过坚持比较和练习,学生临写的作品就会达到形似,并逐渐达到神似。

3.让学生学习创作

当学生临一本帖达到一定水平后,就可以让他们开始创作了。对小学生而言,集字法不失为一个好的创作方法。首先让学生了解书写内容,继而让其从字帖中去找“字”完成创作。

四、在社团成果展示上,校内与校外相结合

校内每年进行十佳书法特长生评比和书法现场赛,学生们即兴挥毫泼墨,作品涵盖了行、楷、隶等字体,内容丰富多彩。评选出的优秀作品在校内进行展览,部分优秀作品装裱后悬挂于校内,为学生创设了一个浓郁的书香环境。不仅如此,书法社团师生还走进了社区,为社区居民书写春联,送祝福,以此提高书法社团的社会知名度与影响力 。

通过“四结合”开展书法社团活动,不仅使社团充满活力,而且成为学生发展特长的沃土和校园文化建设的重要平台。

(作者单位:浙江奉化市岳林中心小学)

浅谈习作中的仿写训练

浅谈习作中的仿写训练

郭梦霞

作文教学中,不少优秀教师摸索并总结了一些独特的教学模式,如观察分析表达模式、语言思维模式、文体中心模式、注重过程模式等。虽模式不同,但基本目标都是一致的,即引导学生由“学写”向“会写”过渡。但对初学者来说,他们往往不知从何着手,不知如何安排内容。笔者认为,仿写训练是最基本、最有效的写作训练方法。

仿写,也称模写。它作为写作学习的一个环节,是以优秀作者的优秀作品为蓝本,按照自己所要表达的思想,选择相近的题材或手法进行仿写,然后互相比较对照,并对不足之处加以改进。那么,应该怎样进行仿写训练呢?

一、重视教材学习

《语文课程标准》总目标对写作的要求是:“能具体明确、文从字顺地表达自己的见闻、体验和想法。能根据需要,运用常见的表达方式写作,发展书面语言运用能力。”这里“常见的表达方式”从何而来?毫无疑问,教材给我们提供了最好的范本。我们要认真研究和处理教材,并创造性地使用教材,即开发阅读教材中有效的习作资源,让读和写巧妙结合,使学生的理解和运用相得益彰,以提高语言文字训练的强度和密度,使工具性和人文性得到和谐统一,最终全面提高学生的语文素养。

二、句子仿写

遣词造句,是学生作文的基础,是语言表达的最小单位,它将直接影响学生读写能力的培养和提高。仿句式是仿写中最简单的一种形式,课文中常见的句式有:陈述句、疑问句、排比句、中心句、总起句、过渡句等,这些都是写作的基础。教学时,教师尤其要注意引导学生仿写优美句,即借助各种修辞手法使文采斐然的句子;启发他们多仿写哲理句,即那些能够启迪人深思或鼓舞人奋进的句子。

例如,仿写《山中访友》中“忽然,雷阵雨来了,像有一千个侠客在天上吼叫,又像有一千个醉酒的诗人在天上吟咏”时,教师可提示学生关注例句的结构和作用,引导他们用比喻句写下小雨时,或沙尘暴来了时的景象。又如,仿写《这片土地是神圣的》中“我们热爱大地,就像初生的婴儿眷恋母亲温暖的怀抱一样”时,教师要先理清学生的思路,再点拨他们联想生活中的类似情形,让学生写我们热爱动物,热爱河流,热爱读书等。

句子的仿写在不同阶段应有不同要求,年级越高越应强调深度和广度。

三、片段仿写

优美的片段,有特色的片段,都是学生模仿的对象。例如,四年级(下)《桂林山水》中描写漓江水静、清、绿特点的句子非常优美。因此,教学中教师在带领学生有感情地朗读后,让学生模仿文本写一段话。经过教师的引导,学生写道:“春天来了,百花盛开,我走进公园,被眼前的景色陶醉了。公园里的花真多啊,一眼望去,满园姹紫嫣红,犹如花的海洋;公园里的花真美啊,红的像霞,白的似雪,黄的如金;公园里的花真香啊,引来了成群的蜜蜂和蝴蝶,它们在花丛间翩翩起舞,不忍离去。”

又如,六年级(上)《山中访友》中作者用排比句和拟人句真切地写出了“我”和山中“朋友”打招呼的情景,淋漓尽致地表达出其中的深厚情谊。学生经过仿写,笔下涌出了许多美妙的句子,如“你好,水中的鱼儿!你自由地来回游动,是要我陪你舞蹈吗?你好,飞舞的蝴蝶!你展开一双翅膀,是要我跟你飞翔吗?你好,晶莹的露珠!你温柔地看着我,是要我和你玩耍吗?你好,美丽的野花!你在草丛中若隐若现,是要我和你一起玩捉迷藏吗?喂,匆匆飞过的蜜蜂们!你们嗡嗡地唱什么呢?我猜你们个个都热爱工作,谈的是哪种花粉更甜吧!”学生在仿写中插上了想象的翅膀,把静止的事物变得鲜活,童心童趣跃然纸上。

四、仿文章结构

小学生学习写作时,往往不知道该如何表达,苦思冥想却难下笔,原因是他们不知道该怎样构思文章,包括怎样开头和结尾。此时,如果教师扶他们一把,他们就会顺利渡过难关。范文,就是帮助学生学习写作的“拐杖”。例如,《索溪峪的“野”》是按照“总分”的顺序依次写出了山“野”,水“野”,动物“野”,游人“野”。全文条理清晰,是学生仿写的典范,教学时教师可让学生以此仿写《我爱故乡的山水》《庐山的“奇”》《学校的“美”》等。

总之,仿写是学习写作的第一步,就像学书画得先临帖一样,其目的是为以后的独辟蹊径,是不可或缺的环节。教学中,教师应注意找准切入口,把握好难易度,根据不同的习作要求选准范文加以点拨,但要牢牢把握“由易到难,由浅入深”的教学原则。

仿写只是提高写作能力的一种手段,不是目的。因此,经一段时间仿写后,教师就应让学生运用“仿”来的知识进行创造,让他们的写作水平真正得到提高。

(作者单位:湖北孝感市云梦县曾店中心小学)

合理选择教学内容科学凸显年段特点(下)

合理选择教学内容科学凸显年段特点(下)

——以《一个小村庄的故事》为例谈段落教学的内容选择

宣嫣红

(接上期)

二、依托文本特色,清楚“用什么教”

有了目标,明白了“教什么”,就要选择一定的教学内容去达成这一目标,也就是要清楚“用什么教”。教师在选择教学内容时,要依托文本特色,有意识地去挖掘、发现隐含在文本段落中的特点,关注段落独特的语言形式,如段落的结构特点、表达特色等。只有让文本真正为我所用,才能将“教什么”与“学什么”统一起来。

《一个小村庄的故事》第一自然段是典型的总分结构,

作者从森林、河水、天空和空气四个方面具体写出了小村庄的美丽。对比三位上课老师的教学设计,我们可以发现,同样是选择了第一自然段这一教学内容,但选择的角度有所不同。前两位老师是抓住四个四字词语,引导学生理解词语,想象画面,进而感受小村庄的美。第三位老师则是站在段落的角度,发现了这一自然段的构段规律,于是引导学生朗读、理解这一规律,最后学习这一构段方法,迁移模仿写段。

第三位老师正是非常清晰地明白自己要“教什么”,然

后站在了段落的角度来审视教材、解读教材;在发现第一自然段的文本特色后,又紧紧抓住并加以利用,为自己“学习第一自然段,感受作者总分的写法,并迁移仿写,写出河水的清澈见底”这一教学目标服务。

三、整合教学内容,明确“为什么教”

在明白“教什么”,清楚“用什么教”之后,还要明确“为什么教”,对所选教学内容进行整合、创生,采用“走进去,走出来”的方法,即既要“走进教材”,又要“走出教材”。所谓“走进教材”,就是要吃透教材;“走出教材”,就是根据学生实际,整合、创生教学内容。

从第三位老师的教学设计中我们可以看出,他至少进行了两次关于段落的教学内容的整合与创生。

1.连句成段,为提升段落表达能力而教

在整体感知环节,与前两位老师简单引导学生用一两句话概括文章的主要内容不同,第三位老师将课文每个自然段的内容用一句话概括好,并打乱顺序:

( )人们拎着斧头上山砍树,山坡上出现了裸露的土

地。

( )树木不断减少,裸露的土地不断扩大,树木变成了人们需要的东西。

( )山谷中,有过一个美丽的小村庄。

( )最后,什么都没有了。

( )大雨连续下了五天五夜,导致山洪暴发,卷走了小村庄。

接着引导学生按照课文内容排列这些句子;最后用恰当的连接语将这些句子连起来,完整地用一段话说说课文的主要内容。

我们都知道,句子组成段落,不是简单的“1+1=2”,而是句子之间有内在的逻辑关系。学生在表达的过程中,运用恰当的连接语将句子清晰、连贯地表达,对段落内部这种隐形的逻辑关系也有了一种感知,这有助于第二学段的学生建立段落的概念。第三位老师对教学内容的这种整合与创生,正是为了提升学生的段落表达能力。

2.迁移仿写,为提升段落写作能力而教

学生能有条理地写段落是我们教学段落的最终目的。教材中的典型段落,就是学生练习写段的好材料。教师应选择这样的教学内容,引导学生学习段落,并创生教学内容,迁移仿写,提升学生的段落写作能力。

案例中,第三位老师就紧紧抓住课文的第一自然段,引导学生学习作者的构段方法;接着整合教学内容,根据第一自然段创生出迁移仿写的内容,引导学生运用作者的构段方法,写出村前河水的清澈见底。整个教学过程,老师整合、创生教学内容的目的只有一个,就是提升学生的段落写作能力。正因为明确了“为什么教”,才会有这样的整合与创生。

综上所述,教师只有在教学时明白“教什么”,清楚“用什么教”,明确“为什么教”,才能选择合适的教学内容,凸显年段特点。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区实验小学)

选准教学的“发力点”

选准教学的“发力点”

——《聂将军与日本小姑娘》难点突破

蒯 威

苏教版六年级(下)中的《聂将军与日本小姑娘》讲述了发生在抗日战争时期的一个真实故事。课文叙述了聂荣臻将军关心照料在战火中受伤的两个日本孤女,并将其送往日军驻地的经过。综观全文,语言质朴,叙述简洁,比较容易阅读和理解。文中交待,聂将军在送回孤女的同时,还给日本官兵写了一封信“中国人民决不以日本士兵及人民为仇敌……我八路军本着国际主义之精神,至仁至义,有始有终,必当为中华民族之生存与人类之永久和平而奋斗到底……”这段话集中体现了聂将军胸襟宽广、仁爱正义的品格,也展示了中国军队必将抗战到底,赢得最终胜利的决心,可以说是文章的点睛之笔。聂将军在信中语言文白相间,所用的“至仁至义”“有始有终”等词语,具有丰富而深刻的内涵,学生理解起来有一定的难度。那么,怎样突破这一教学难点呢?

教学中,我没有从“信”入手,而是紧扣文中“送回孤女”的内容引导学生联系全文融会贯通,有效突破这一难点。

师:聂将军很疼爱这两个孩子,特别是美穗子已经跟聂将军建立了良好的感情,为什么这时候聂将军还要把两个孩子送回日军指挥部呢?

生:这是为了保证这两个孩子的生命安全。因为文中讲当时双方还处在战争状态。

师:如果仅仅是为了孩子的安全,把她们送到后方也可以,为什么一定要送回日军指挥部呢?再细读课文,看看还能有什么新发现。

(生自学品悟。)

生:把她们送回日军指挥部,不仅是为了她们的安全,更是为了她们的成长。她们的父母虽然死了,但或许在日本还有别的亲人,交给亲人抚养,对她们的成长会更有好处。

生:把她们留下来虽然也很安全,但周围的人不一定人人都能像聂将军一样看待她们,难免会歧视她们,这对两个孩子来说是悲惨的。

师:是呀,在那样一个战火纷飞的年代,把这两个孩子收留下来已经是难能可贵的“仁义”之举了,(师板书:仁义)还有比这更可贵的吗?

生:聂将军对这两个孩子无微不至的关心和照顾。

生:聂将军把她们送回日军指挥部,再转送回日本,让她们回到亲友的怀抱,健康成长。

…………

师:这才是最高的仁义,这才是最大的仁义。用文中的一个词语来说就是——

生(齐):至仁至义!

(师板书:至仁至义。)

师:八路军就是这样的一支“仁义”之师!可是,当日本官兵看到中国人把日本孩子送还他们时,他们会不会觉得中国军队害怕他们,不敢跟他们打了呢?现在,让我们一起读读聂将军写给日本官兵的这封信,看看聂将军在信里还表达了什么意思?

(生阅读聂将军信的内容。)

生:我们把孩子送给他们并不是我们害怕日本侵略者,而是要让他们知道,我们不会像日本鬼子那样滥杀无辜,这才是真正的勇敢。

生:其实,聂将军的信还告诉他们,我们中国军队是一支爱憎分明的军队,不会误杀好人,也决不会放过敌人!

生:信中说,我们中国军队是一支“有始有终”的军队,就是说要把日本侵略者彻底赶出中国,要坚持到最后的胜利。

师:俗话说:“仁者无敌!”八路军不仅是一支“仁义”的军队,更是一支“无敌”的军队,一支坚持到底、不达目标决不罢休的军队!

(生齐读聂将军的信。)

“理解”需要支点与凭借。对于聂荣臻将军信中语句的理解,教学时教师可以补充史料,充实内容,让学生在丰富的史实中加深感悟。相反,依文而教,从文本内容入手选择一个合理有效的发力点,让学生在对文本语言文字的阅读中高度整合,加深领悟,突破理解上的难点,从中学习语言的智慧,培养的是语言的能力。

(作者单位:江苏苏州工业园区第二实验小学)