以标题质疑引发阅读期待

以标题质疑引发阅读期待

黎 红

“学而不思则罔”,离开思考的学习是被动的接受,难以带来本质上的创新和超越。思考源于质疑,教学活动中,教师的一个重要任务就是引导学生质疑,让学生学会提问,学会思考。标题就好比文章的眼睛,抓住“题眼”让学生质疑,然后梳理质疑形成探究重点,不失为引发阅读期待、“以学定教”的一个好方法。

一、剖题质疑

如课文《鱼游到了纸上》,这一课题足以引起学生极大的疑问:鱼儿离不开水,怎么会游到纸上去了呢?教学时教师可围绕这一主要问题切入,引导学生抓住重点词语、句子细细品读课文,通过读、思、议,抓住“举止特别”“鱼游到了心里”“忘我境界”“一丝不苟”“唯一”等词句,体会聋哑青年勤奋专注的品质,从而对“鱼游到纸上和鱼游到心里的关系”这一问题有深入的理解,心灵受到触动,情感得到升华,与作者产生强烈的共鸣。

二、丰满认识

如课文《再见了,亲人》,教学时可以题眼“亲人”为切入点。课始先让学生了解工具书中对“亲人”的解释,接着让学生谈自己的亲人,说说为什么会尊敬、喜爱自己的亲人。然后进入课文学习,体味“志愿军为什么把朝鲜人民当成亲人”“朝鲜人民为什么把志愿军当成亲人”,理解没有“血缘关系”的“亲人”,感受文字丰富的文化内涵,受到孝亲敬长、爱国主义精神、国际主义精神的人文洗礼。这样紧扣题眼,以对“亲人”认识的不断丰满为主线教学,着眼于小,成就于大。

三、重拟题目

教学《丰碑》时,在学生通读课文之后,可让学生给课文重新拟题目,比如“我们永远的军需处长”“永垂不朽的军需处长”“胜利一定属于红军队伍”“庄严的军礼”等。然后让学生交流,集体思考:作者为什么要用“丰碑”做题目?教学自然过渡到精读阶段。

四、统摄全文

《黄山奇石》紧紧围绕题目展开叙述和描写,展现了一幅秀丽而神奇的黄山风景画。“仙桃石、猴子观海、仙人指路、金鸡叫天都……”一块块奇形怪状的石头给人无限遐想的空间。教学时,可让学生抓住题眼“奇”质疑:奇石是什么样子的?黄山的石头奇在哪里?然后,在初读中找“奇”,在品读中悟“奇”,在想象中赞“奇”。教学紧扣题眼“奇”字,辐射全篇,调动了学生阅读的积极性和主动性。

五、沿波讨源

教学《可贵的沉默》时,出示课题后,可让学生质疑问难:在什么情况下沉默了?为什么说这沉默是可贵的?然后让学生探究阅读,走进“沉默之可贵”:抓住重点词语、句子品读课文,通过读、思、议,感受父母与孩子之间对待彼此生日的不同态度,让学生品读“孩子们表现的句子”,感受父母对自己的爱,感受“沉默的可贵”。最后让学生思考这“爱”,并想象写话:“孩子们沉默着,他们在想些什么?”以此让学生进一步感受“沉默的可贵”,从而得到启

示,做孝敬父母、关爱他人的好孩子。

文章的题目,是解读文本的重要切入点,是一把开启思维大门的金钥匙。抓住课题质疑进而带着“疑”研读课文,“窥一斑而见全豹”,有助于学生从整体上把握课文,从而更深入地解读文本。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)

开启学生的表达欲望——口语交际教学案例

开启学生的表达欲望——口语交际教学案例

陈皎丽

口语交际在现代社会越来越重要,它作为社会交际的最基本的工具日益受到重视。可以说,口语交际能力是现代公民的必备能力。那么,口语交际教学该怎样进行呢?我有幸观摩了几节具有特色的口语交际课。

一、培养兴趣

【教学片断】

王易红老师执教的《向你推荐一本书》,她从学生爱看书这一生活主题切入,用学生最感兴趣的“我说你猜”游戏配以图片,直观形象地激发学生兴趣(即关于介绍一本书的兴趣)。

【分析与思考】

学生的好奇心强,注意力不够集中,因此,教学时教师只有创设多样的口语交际情境,教学才会生动,学生才会想讲。

【教学片断】

刘育蕾老师执教的《奇妙的动物世界》口语交际课。课伊始,刘育蕾老师便抓住学生的兴趣,以动物世界视频切入,直接吸引了学生的注意力。随着课件播放,一个个动物欢快登场,学生大声喊出动物的名字。

【分析与思考】

此处看似无意,实则紧扣课标对口语交际的要求:让低年级学生学会从图片观察中复述大意和精彩情节。刘老师以视频切入更能消除学生的抵触情绪,由怕说到“心理上产生需要想说要说”。

二、引导表达

【教学片断】

王易红老师执教《向你推荐一本书》时在切入主题后,王老师先示范推荐一本书,反复用“想知道吗?请看我的书吧”勾起听者的好奇心,接着指名回答听后感想(即推荐一本书的小窍门),继而激发学生说的欲望,达到抛砖引玉的作用。

【分析与思考】

王老师设计的这个环节实际上是一个渐进的过程,它帮助学生打开思路,领悟方法,把学生推上尝试说的平台。

【教学片断】

刘育蕾老师执教《奇妙的动物世界》时,也是在切入主题及充分吸引学生的注意力后,开启学生想说的闸门。如当学生学着老师的样子介绍“小乌龟”时,刘老师巧妙引导:“你们爱上小乌龟了没?”生答:“没。”刘老师继续说:“看来,你还得努力介绍,争取让大家都爱上小乌龟。”再次引“玉”,看似无形实则有意,于无痕无形中告诉学生说话要清楚、完整、条理等。

【分析与思考】

这个环节体现了新课标精神,即要求口语交际的功能旨在“培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养”。

三、敢讲会讲

【教学片断】

王易红老师执教《向你推荐一本书》时,设计了一个使学生渴望说的环节——书院畅谈展风采。要求先划分小组,明确任务(以多种方式推荐一本书),两组相继上台推荐自己小组的一本书,另一组公正评价,并当场评出最佳推荐员、最佳团队等奖项。

【分析与思考】

这种活动激发了学生想说的欲望,他们专心倾听,努力辨别、质疑、补充,在互动中完成了推荐一本书的学习活动。

四、总结也可诗情画意

【教学片断】

王易红老师教学《向你推荐一本书》的最后,设计了赠送书签环节。她让学生在书签上写上一句读书名言,如“鸟欲高飞先振翅,人欲成功先读书”。

【分析与思考】

把课堂学习扩展到生活中,让学生在日常生活中锻炼口语交际能力,使得交际成为一种自觉、愉悦的行为。

【教学片断】

叶小舟老师执教《学会赞美》时,设计了“把最真诚的赞美送给他”的环节。此环节让学生把最真诚的赞美送给自己身边的同学,以达到提高他们口语交际能力的目的。

【分析与思考】

根据中年级儿童的心理特点以及新课标的要求,叶老师创设了生活化的交际情境,在师生互动,生生互动中,不仅提高了学生听的能力,更强化了他们说的能力,使他们懂得了赞美的受用和赞美的技巧。

综上所述,口语交际课讲究层层递进,创造情境使学生迫不及待地说;开展活动让学生从说中获得成功的喜悦;运用于生活中提高了学生的整体交际能力。

(作者单位:湖北襄阳市保康县城关镇小学)

语文教学的美丽转身

语文教学的美丽转身

——以《学会看病》为例浅析阅读教学的趣味性

陈唯佳

孔子曰:“知之者不如好之者,好之者不如乐之者。”美国著名教育心理学家布鲁纳说:“学习的最好刺激就是对所学知识的兴趣。”所以,一个成功的语文教师要在教学中有意识地培养学生对语文学习的持久兴趣,使他们对语文乐学、善学、会学,学而忘我,乐此不疲。如何才能使学生对语文教学产生浓厚的兴趣呢?下面,笔者以《学会看病》一课的教学为例,谈谈自己的三点拙见。

一、准确解读文本,捕捉“动情点”

所谓“动情点”,就是文本中最能感动读者之处,最能引起读者共鸣之处。抓住了“动情点”,才能真正让学生对文本产生兴趣。

《学会看病》一课讲的是儿子感冒了,妈妈让他独自上医院,学会了看病的事。母亲用这种方式磨炼儿子独自面对生活的能力,她对儿子这份深深的爱本身就令学生感动。但同时这位母亲的爱又是深沉而理性的,不同于普通母爱的流露,是难以捉摸的。基于此,我就简化环节,直奔“狠心”二字,将体会母亲是否狠心作为贯穿整堂课的纵线。我先要求学生在初读基础上,画出描写母亲心理活动的句子,并圈出最能表现母亲心理状态的关键词;也可以直接用词语批注母亲当时的心理。然后我引导学生通过人物语言和心理活动描写感受母亲内心情感的变化,从而体会母亲独自让儿子上医院看病看似有点狠心,牵挂的心流露出的却是深深的爱。

在体会母亲心理活动描写时,我紧扣“时间艰涩地流动着,像沙漏坠入我忐忑不安的心房”这一关键句,引导学生从“忐忑不安”的字形上理解字意;通过替换“坠”字感受母亲此时的担心,学生从“流”和“坠”的对比中感受到了时间过得慢,也有学生说:“那是一种痛痛的感觉,心情很沉重。”我还通过“摇摇欲坠”一词让学生感受到“坠”字背后是母亲的那份心慌与不安。此时,通过对重点句、重点词的解读,学生自然就体会到了母亲狠心背后复杂的心理——更多的是一种煎熬。然后我趁热打铁,引导学生走进母亲:说说看到了一个怎样的母亲?通过对母亲动作、心理、神态的想象,母亲的那份担心就更加具体化了,那种度日如年、如坐针毡之感学生便切实地体会到了。

二、联系生活补白,寻找“兴趣点”

文本作为语文教学的一个例子,不仅为学生的语文学习提供了一个范本,同时也为学生说写训练提供了极为丰富的资源。因此,教师应找准学生的兴趣点,以达到有效说写训练的目的。

学生的生活经验是阅读理解的基础和依据,所以教学中我们设计多个角度引导学生从生活中摄取写作素材,才能激发学生的写作兴趣。《学会看病》一文,学习运用人物心理活动描写这一写作方法是教学的重难点。通过文本学习,师生共同画出母亲情感变化的“心路图”后,我引导学生角色转换,从自己生活的角度出发,回顾自己看病的经历,说说儿子在看病的过程中又会有哪些复杂的心理变化,尝试画画儿子的“心路图”。学生不知不觉就进入了儿子的内心,体会到了独自看病的忐忑心情;用关键词的方式概括儿子看病过程中的心理变化,既走进了儿子的内心世界,又唤起了学生倾诉的欲望,为习作练笔作好了铺垫;最后补白儿子心理,移情感悟母爱的乐趣已在不言中。

三、手段形式多样,激活“兴奋点”

所谓“兴奋点”,就是最大限度地调动学生学习的积极性,使学生的神经处于兴奋状态,也就是学习的最佳状态,从而轻松、愉快地获得知识。因而运用多种形式的教学手段,不仅易于学生理解,还可以调节课堂气氛,引起学生的兴趣,从而调动学生学习的热情。

教学《学会看病》一文,考虑到学生的差异,补白儿子的心理活动时,我创设了三次不同的练笔情境。第一次通过转换人称,直接将母亲的语言转变成儿子的语言,进行句式的迁移:“我想妈妈一定是世上最狠心的母亲,在我有病的时候,不但不帮助我,还给我雪上加霜。她就是想锻炼我,也该领着我一道去,一路上指点指点,让我先有个印象,以后再按图索骥。来日方长,又何必在意这病中的分分秒秒呢?”这样就降低了难度,也激活了学生对儿子心理补白的尝试欲望。第二次是仿照课文中写母亲心理活动的句子,或借助老师提供的“词语加油站”中的词选择一处补充儿子的心理。写法的模仿需要一些再创造,也符合现代心理学所讲的“跳一跳,摘桃子”理论,学生稍作努力就能达到,且能尝到挑战的快感。第三次则作为课后拓展作业,放手学生自由修改习作《独自看病》。有了前两次练笔作铺垫,学生课后修改的作文饱满丰富,有血有肉。如此形式多样的练笔设计,不管是学习能力强的学生还是学习能力弱的学生,都有成功的体验,课堂增量明显。

吴忠豪教授曾语重心长地发出了“期待语文课的美丽转身”的呼唤。而我们正着力让学生感受到语文学习是一个充满乐趣的过程,语文课堂是一个充满欢笑同时又能给学生带来丰富知识和情感享受的平台。阅读教学的脸正在悄悄改变……

(作者单位:浙江宁波江东区中心小学)

群文阅读:阅读意识与阅读能力的共融(下)

群文阅读:阅读意识与阅读能力的共融(下)

——从“故事一组”群文阅读课谈起

吴淼峰

(接上期)

三、群文之“读”:以“能力培养”为旨归

(一)学情前测,把握读的起点

教师的教应该以对学情的有效认知为前提。美国奥苏伯尔说:“影响学习的唯一最重要的因素,就是学习者已经知道了什么。”所以教学的首要任务在于,通过一定的策略搞清楚学生已知的、未知的和可能知道但实际又未必真正了解的。唯有把握了学生学的起点,教师的教才能有的放矢。

以笔者设计的“预学单”为例:

1.文章一共有(   )个自然段,请标上序号。

2.文章主要讲了(    )和(    )之间的故事。

3.题目是“一件运动衫”,这是一件怎样的运动衫呢?找到句子,先用横线在文中画出,再摘抄下来。

4.读了这篇文章,你有怎样的感受?

这份“预学单”涉及段落梳理、人物把握、内容分析、感受表达四项:第一题和第二题属于简单信息的提炼,学生初读后即可把握;第三题属于重要信息的梳理,学生读一两遍后也能获解;第四题涉及阅读的评价能力,学生基本能把握核心价值。这些是学生通过自读能够读懂的,应该成为教的起点。那在此基础上可以教些什么呢?

分析“预学单”,第二题有个知识点学生模棱两可:故事中的“我”是不是作者本人?《一件运动衫》是小小说,小说中的“我”只是故事中的一个角色,而不一定是作者本人,所以在书写“我”的时候要加上双引号。这点需要教师现场提醒并强调。

第三题,学生都能找到描写运动衫的句子,但对于作者为什么要如此细致地描写,估计是很多学生没想过的;对于作者为什么要反复地进行细节描写,是很多学生不会深思的;对于四次不同场景中的反复描写跟故事情节的发展有没有内在关联,是学生几乎不会考虑到的。而这些恰是这篇文章应定的教学内容,也在无形中理清了群文之“文”的聚合点——细节的反复描

写,情节的意外发展。

(二)缄默意会,训练读的能力

群文阅读要将“读的能力训练”挤进课堂,要对学生的阅读态度、阅读进度、阅读过程尽可能地予以指导,让“读的训练”看得见。

1.默读应成为读的主要方式

《语文课程标准》指出:“默读与朗读在教学中各有所长,要根据课文内容、训练项目因材使用。”当一节课里需要阅读一组文章时,就意味着“你不可能将朗读、有感情地朗读无限放大”。一方面时间上不允许,另一方面过多的有感情朗读必然会挤占学生更重要的阅读能力的尝试与学习。

默读作为阅读主体的一种内部精神活动,既便于学生快速把握一组故事的大概内容,也便于学生边读边思、潜心涵泳,是提高阅读效率、贴近生活化阅读的主要方式。按照新课标对第三学段的要求,群文阅读不仅要多引导学生默读,还要追求一定的阅读速度——默读一般读物每分钟不少于300字。教师理应把“具有一定速度的默读训练”作为群文阅读的重要内容加以落实。

2.灵活设计默读训练

如何操作默读训练,使其可观、可测呢?时间量度无疑是一个重要工具。根据“默读字数要求”以及“文本字数”,设定一个默读完成的“时间区间”,引导学生在该“时间区间”内默读完毕,这是最常用、最有效的训练学生默读的方式。如《一块钱》共1245个字,笔者要求学生争取在4分钟内读完,就是此理。

当然,由于一节课要读一组文章,因此默读方式上要追求适度的变化。比如可通过幻灯片自动翻页:按照每页幻灯呈现字数的多少设定自动翻页的间隔时间,“逼迫”学生快速默读。

3.重视多种读的形态的训练

除了默读,群文阅读还可根据不同的任务、不同的需求,尝试多种阅读方式:快速把握文本的主要信息,可采用浏览的方式;有目标地聚焦相关段落或者内容,可采用跳读的方式……总之,要根据群文阅读的特点,“更多地尝试真实的更实用的类生活化阅读”。

(三)思维导图,打开读的空间

群文阅读,意味着教师不可能对每篇文章作细致深入的分析,不可能按部就班地“从字词开始经由句式、篇章结构、内容探讨进行教学”。一节课里读一组文章,教师可引入适恰的思维导图,运用图文并重的方式,与抽象的文字建立思维链接,帮助学生阅读。

1.概念图

通过一组文章的阅读,不断丰富对某一具体概念的认知和理解,往往可以借用“概念图”。笔者曾试图引导学生通过阅读六个故事,不断丰富对“小小说”的认识,进而在黑板上完成概念图(如下图)。

 

 

2.情节梯

情节发展学生能通过阅读感受到,但要转化成语言表达出来,难度就比较大。但若借助“情节梯”,则能非常清楚地将整个故事的情节发展脉络表现出来。笔者在进行“故事一组”群文阅读时,就巧妙地引导学生学用了“情节梯”。

首先引导学生通过比较三种不同形态的情节梯,体会《一件运动衫》的故事情节发展脉络(如下图)。

 

 

再在阅读《一块钱》时,引导学生借助关键词画出自己理解中的“情节梯”(如下图)。如此,既帮助学生建构起了情节梯的概念,也利于学生更好地把握这一类故事的阅读方法。

 

3.人物情节关系图

每个文本的故事内容是相对独立的,而帮助学生快速把握每个文本的主要内容是非常重要的。借由故事中的主要人物及主要事件来串联,是比较有效的阅读方法。张祖庆老师就通过引导学生贴画“人物情节关系图”,使学生短时间内把握了故事内容。

 

当然,根据故事的特点以及群文的操作目标,还可以引入意见椅等多种思维导图,帮助学生更好地把握故事与故事之间的关联,更好地深入到文本深处,获得思维的启迪。

(四)策略活用,启迪读的方法

群文阅读时还可以采用适当的阅读策略,引导学生在多文本之间交互、穿越,使学生不仅获得多文本信息,还知道在什么时候运用什么方法进行阅读。

1.猜测

利用学生的好奇心理,引导学生借助提供的信息进行大胆猜测;或利用多文本阅读形成的前期思维定势,引导学生进行结局猜想、延伸意义猜测……都是非常好的阅读策略。如教学《父亲的日记》时,笔者故意隐藏故事结局,引导学生基于显性内容进行结局猜想,最终使学生在猜想与现实的对比中产生强烈的情感冲击,触抵文本的价值中枢。

2.比较

群文阅读,比较是常用且有效的策略。教师可以引导学生比较不同文本的相同点,或比较文本之间还值得研究的不同点;可以比较文本的主题、故事内容、角色特点,也可以比较情节的发展、语言的表达、篇章的布局等。如《一件运动衫》与《一块钱》两则故事中,“我”这个角色的形象存在鲜明差异,教师可组织学生比较品评。

3.穿越

单位时间内的多文本阅读,为文本之间的相互穿越提供了可能。同样是“爱”,《一件运动衫》中的每一个人都是“爱”的化身,而《一块钱》中的“我”却经历了由“恶”到“好”的转变,这就为“交互阅读”提供了可能。笔者引导学生进行情节想象重构:假如《一块钱》中的“疯女人”遇到的是《一件运动衫》中的康威老先生,故事的情节会不会发生改变?如此“穿越”,瞬间将两个文本关联起来,便于学生在互相对照中真正读懂人物、读懂主题。

(作者单位:浙江绍兴市北海小学教育集团)

让词语教学“穿越”时空

祁 丽

师:谁知道“天涯咫尺”是什么意思?

(没人举手。)

师:谁知道这个词语是从哪句话演变而

来的?

生:近在咫尺,远在天涯。

师:这句话是什么意思?

生:有的在很近的地方,有的在很远的地方。

师:对,但不准确。现在,读读课文中的句子,用心体会一下。

(课件出示:虽然对方远在天涯,却让人感觉近在咫尺。)

生:两个人离得很远,却感觉就在一起。

师:“天涯咫尺” 用八个字说就是——

生:近在咫尺,远在天涯。

师:“近在咫尺,远在天涯”用四个字说就是——

生:天涯咫尺。

师:你有过“天涯咫尺”的感觉吗?

生:打电话时,人虽然离得很远,却能清楚地听到对方的声音,感觉就像“天涯咫尺”。

生:妈妈出差时,我们用QQ视频聊天,那时的感觉也是“天涯咫尺”。

…………

师:古时候,没有网络,没有电话,人们怎样才能产生 “天涯咫尺”的感觉呢?

生:收到家人信的时候,边读边看着亲人写的字时,也会产生“天涯咫尺”的感觉。

生:收到亲人寄来的东西时,也会产生

“天涯咫尺”的感觉。

生:中秋节时,看到天空中的月亮,想到自己的亲人、朋友也在看月亮,也会产生“天涯咫尺”的感觉。

…………

【评析】

联系上下文与生活理解词语,是词语教学最基本的方法。“天涯咫尺”对于四年级的学生来说,理解起来有一定难度。教学中,教师联系生活实际,学生比较轻松地读懂了词语的意思。但语言是发展的事物,词语的意思也是在社会发展中不断丰富起来的。如果教学时,教师只联系眼下的生活让学生理解词意,有时会窄化词语的意思,甚至会出现错误。理解“天涯咫尺”对于生活在这个信息化时代的学生并不难,但他们很难理解古人是怎样产生”天涯咫尺”的感觉的。因此,联系生活不只是现在的、当下的生活,还应包括过去的生活,包括这些词语曾经“生活”过的年代。教学词语时,教师不妨适当地穿越一下,联系现在与过去的生活,学生在理解上定会有新的发现。

(作者单位:江苏苏州工业园区星海小学)

困境分析与路径突围

困境分析与路径突围

——新课标理念下“好课”的探索与实践

吴昌龙

法国哲学家帕斯卡尔说:“人只不过是一根芦苇,是自然界最脆弱的东西,但他是一根能思想的芦苇。”著名教育家马维娜也曾指出:“教书匠”成为“教育家”不可或缺的重要条件就是成为一个“思想者”。

对,课堂因“思想”而美丽。

一、课改理念下“好课”标准的基本依据

首先,从学习主体上看,新课标指出:“教师应尊重学生的人格,关注个体差异,满足不同学生的学习需要,使每个学生都能得到充分的发展。”由此可以看出,“好课”贵在体现教师的主导意识和发挥学生的主体作用。

其次,从教学内容和方法上看,新课标强调:“沟通课堂内外,充分利用学校、家庭和社区等教育资源,开展综合性学习活动”,“努力改进课堂教学,整体考虑知识与能力、情感与态度、过程与方法的综合,提倡启发式、讨论式教学”,“倡导自主、合作、探究的学习方式”。 从中可以看出,“好课”必然使教学内容得到整合,教学方法得到优化。

再次,从教学目标和评价上看,一是“突出语文课程评价的整体性和综合性,要从知识与能力、过程与方法、情感态度和价值观三个方面进行评价,以全面考查学生的语文素养”;二是“实施评价,应注意教师的评价、学生的自我评价与学生间相互评价相结合”;三是“在评价时要尊重学生的个体差异、促进每个学生的健康发展”。综上所述,“好课”是通过评价确保所有学生在原有的基础上得到发展。

二、“好课”案例的分析与辩证

【案例1】在一次地区观摩课上,一位教师执教《第一次抱母亲》时进行了“拓展”。他让学生回忆自己的母亲,让他们猜猜自己母亲的体重,并让学生回家拥抱母亲一次。在学生竞相歌颂母爱时,教师配以动情的音乐,很多学生潸然泪下。课后,在场的专家认为本课教学比较成功地突破了人文性教育。

【案例2】一位教师在展示其别具一格的小学古诗“吟唱”教学法时,把读、吟、唱、舞四个部分结合起来,并用30分钟时间给学生讲授平仄韵律。专家认为,教师和着丝竹的旋律,用读唱结合的方法吟诗,吟出了悲伤之感,吟出了李白对家乡的思念之情。

【案例3】一位教师在执教《荷叶圆圆》时,赢得了包括教研员在内的一致好评。教学时,教师让几个学生把事先准备好的“小鱼”贴到黑板上相应的荷叶下面。此时,有个学生提出“小鱼”会游到别的地方,不一定都在荷叶下。教师听闻此言,再次引导学生,直到他把“小鱼”贴到荷叶下。

【案例4】我国某特级教师在一次中外专家交流示范课上板书讲究、美观,学生对答如流。教师赢得了国内专家的一致好评和肯定,但外国专家发表了否定意见,他们认为:“学生都答得很好,看起来已经都会了,为什么还要上这堂课?”

以上四个案例是被推举的“好课”。愚以为,推敲之下并非“完美无瑕”。

1.《第一次抱母亲》教师通过资源拓展,对学生进行人文教育。教学中,执教者侧重在感动人这一点上着力,于是语文课成了煽情课。教育家王晓春曾反讽道:“我让学生感动,把学生搞得哭一阵,笑一阵,时而怒发冲冠,时而咬牙扼腕。你看,我把学生折腾成这样,难道还不算人文教育吗?”这还是语文课吗?是不是更像品德教育课?倘若如此,语文本体属性的沦丧,还能让我们闻得到“语文味”吗?

2.古诗“吟唱”法指导下的古诗教学,让学生读出了古诗的味道,但教师用近30分钟的时间讲授平仄韵律,可取吗?小学阶段的语文课和文学课、考据课不是一回事,把语文课上成文学研究课显然是对语文学段教学目标定位的偏离。

3.从《荷叶圆圆》的实效出发,我们不禁要问:日常生活中有哪一条小鱼是必须在荷叶下面的呢?教师为什么要回避儿童眼中真实的生活世界呢?尽管这节公开课,教师采用了情景再现的教学方式,激起了学生的学习热情,但教师让学生的思维止于教材、止于教师、止于前人和已有经验,又岂是“好课”?

4.案例4中特级教师“完美”“精彩”的课,实质是无效的课,是非常普遍的课堂现象,即刻意回避课堂的动态性——课堂生成。

综上所述,我们一致认为的“好课”存在着对教学本体认识不清,教学目标定位不准、教师主导过于强势、教学方法守旧呆板、教学预设僵化保守等弊病。

三、课改理念下“好课”标准困境突围策略

1.明确语文学科的性质特点是有效突围的前提

“工具性与人文性的统一”是语文学科的基本属性。教学中,只有在语言文字的训练中才能实现对工具的掌握,也只有在掌握工具的过程中才能更好地培养健全的人,二者相辅相成。

2.准确定位教学的目标是有效突围的方向

对语文学科性质的看法,构成了语文学科的性质观,决定了人们对语文教育的态度,影响着教学目标的确定。著名特级教师于永正曾回忆一次听课感受:教师的讲解很到位、很精彩,但学生的读书水平却很不到位,甚至磕磕巴巴,语无伦次。在这样的情况下,教师将目标定位在“正确、流利、有感情地朗读课文”远比“理解文章的内容”更为准确。

3.选择合理的教学方法是有效突围的手段

语文教学方法是语文教学取得成功的关键性因素之一。《语文课程标准》指出,“语文教学应在师生平等对话的过程中进行”。新课标极力倡导 “平等对话”的教学方法。

这一教学方法有助于学生“自主、合作、探究的学习方式”的形成,应成为现代语文教学方式的主流。我们提倡多种方法并举、多样手段并用,倡导具有民主意识的启发式、谈话式、讨论式、发现式教学,积极推行综合性学习。

4.实施科学的评价方法是有效突围的保证

《语文课程标准》指出,“语文课程评价的目的不仅是

为了考查教学实现课程目标的程度,更是为了检验和改进学生的语文学习和教师的教学”。语文教学评价要“突出评价的整体性和综合性” “有效地促进学生的发展”“考查学生的语文素养”。《语文课程标准》提倡形成性评价和终结性评价相结合,定性评价和定量评价相结合,教师评价与学生评价、学生互评、家长社会参与评价相结合。

四、“好课”的实践探索与理性沉思

什么样的语文课为“好课”?著名特级教师孙双金老师曾形象地比喻:“好的课如登山,登山的乐趣在过程中,虽然登山艰辛,但乐在其中。如果每堂课都能经历这样的过程,学生就会得到很好的发展。”

可见,关于语文“好课”标准的探索,还处于“横看成岭侧成峰”的阶段。或许,“好课”是一种教学境界,只可遥望,无法触摸;或许,好课是一种追求,只有更好,没有最好。

(作者单位:江苏徐州丰县智慧树学校)