浅谈小学古诗教学的“创读”

浅谈小学古诗教学的“创读”

任登珍

小学语文教材中的古诗内涵丰富,意境优美,韵味无穷。它们或借景寄情,或叙事抒情,或托物言志,或用事寓理,或情景交融,具有强烈的感染力。因此,小学古诗教学可给学生充分阅读的时空,让他们在“创”中“读”。

一、在演中读

很多古诗富有生活情趣,蕴涵哲理美。因此,教师可先引导学生品味古诗词所描述的意境,然后再把它表演出来。这样既符合学生好动的特点,张扬了学生的个性,又有助于学生深入体验作者的情感,引起情感共鸣,同时也能培养学生鉴赏古诗词的能力,促进学生语文素养的形成和发展。如教学《小儿垂钓》时,我让一学生扮演诗中的小孩在草丛中钓鱼,另一学生扮作路人远远地问路。草丛中的浮标动了,鱼儿已上钩了,钓鱼的学生急急摆手,生怕大声讲话惊跑了鱼。学生通过角色表演,感受到了小儿垂钓的紧张和无穷乐趣。学生在表演中也体验了诗境,领悟了诗情,将诗中的美溢于课堂。

二、在画中读

古诗的特点是诗中有画。一首诗往往就是一幅山水画,一幅田园风光图。理解好诗句,就能在脑海中浮现出一幅美丽的画面。然而,从文字到图像,需要形象思维的加工过程。不同的学生,对画面会有不同的表现手法和不同的构图布局。教师可让学生通过绘画来表现自己脑海中诗的画面,形成自己的理解。如教学《山行》这首诗,可在整体感知的基础上,让学生根据诗意自由发挥,在换位体验中想作者所想,见作者所见,并把所见所闻诉诸于画笔。树木萧条的高山、蜿蜒曲折的小路、隐隐约约的房屋、如火如荼的枫林,定会从学生的笔下流出。学生通过画画进入自由想象的空间,把诗中描绘的景色形象化,发展和彰显了创新才能。

三、在写中读

古诗的语言有它自身的特点。它浓缩的语句、跳跃的意思、省略的成分、倒置的词序中透露着色彩美、画面美、意境美,“诗中有画”“诗中有情”“诗中有理”。但这些美是深沉的、隐藏的,学生不容易感受、体悟。而改写古诗,让学生去联想、补充和创造,构设想象中的图画,则能真正走进如临其境、如见其人、如闻其声的境地。如教学《渔歌子》,可用多媒体展示美丽的插图,先引导学生按一定顺序观察,比如先从上到下,再从远到近地说说自己所看到的景物和人物,然后再读读词句,说说句子的意思,最后指导学生根据词意和图画,把这首词改写成一篇记叙文。

四、在唱中读

古诗语言简练,韵律优美。一些古诗,如《游子吟》《静夜思》《春晓》等在小学音乐教材中本身就是学唱的歌曲。《语文课程标准》要求小学生背诵的古诗,都可在网络“古诗新唱”中找到曲谱。有些古诗,还不止一种曲谱,比如孟浩然的《春晓》,就有谷建芬作曲、黎英海作曲、颂今作曲、阎勇作曲、阿镗作曲和暴侠、暴虹作曲等多种曲谱。因此,学生学习古诗,可在课堂上或在课外进行古诗学唱。在唱歌的同时,学生很快就能把古诗背诵下来,而且印象深刻。而对一些通俗易懂的古诗,教师可鼓励学生配上简洁优美的曲子(自编或找学过的曲子)学习吟唱。如学习《锄禾》,学生开动脑筋,辅以乐器,配上动作,载歌载舞,并把对农民的同情、敬爱表现了出来。学生唱古诗,不仅能更好地领略古诗的意蕴美、情感美、音律美,还能使审美情操得到陶冶。

总之,小学古诗教学,教师应多为学生提供主动学习、积极参与的多维空间,让学生在“读”中“创”,在“创”中“读”。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)

带着“三个意识”去上课

带着“三个意识”去上课

钱妮能

有幸在特级教师跨区带徒活动中承担教学任务,一路的磨课,让我受益良多。如果把一篇课文看做是一块“麦田”,那么在导师带领我默默耕耘的那段时光,我深切地认识到:要上好一堂语文课,教师心中必须明确“三个意识”,文本意识、整体意识和训练意识。这三个意识的确立和增强能有效提高语文阅读教学的自觉性,使教师能更清晰地遵循语文教学规律展开阅读教学。

一、文本意识——虚心涵泳,切己体察,为教学备好足够的阅读量

文本,作为最基本的教学资源,它是落实教学目标、发展学生语言能力、增加文化积淀、陶冶情操的基本教材,也是教师对学生进行语文能力训练的语言材料,是教师教、学生学的重要凭借。过去,只要提到上公开课,我总是急切地去查阅资料,如哪里有好的教案,哪位名师上过这课,正所谓走得太远,我们会忘记因什么而出发。文本就在手上,读了吗?思考了吗?其实,只有教师先于学生对文本语言有一番“虚心涵泳,切己体察”,走进文本深处,与作者的感情发生共鸣,教学时才能对学生进行有效引导。下面我以《真实的高度》为例来谈一谈。

1.读课文的前后,从关联入手做好课型的定位

纵观教材,它是以专题组织单元的,由一篇篇课文组成,有精读,也有略读。如果说精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”。那么,略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践主动将“知”向“行”转化的最好训练场。如我将《真实的高度》定位为略读课文,设计了课前提示,搭建了交流平台,引导学生通过提取信息、组合信息了解课文的主要内容。

2.读课文的深处,从语言入手确立教学的难点

教材决定了我们可以教什么。拿到一篇课文,我们首先要做的是“读”,读出文本的主要内容;读出文本的语言特色、写作特色。如细读《真实的高度》,文中出现了较难理解的词语,比如“真实的高度”,这一教学难点如何突破?如果我逐句逐段地领着学生分析,无疑是对学生思维的绑架,怎么办?我从生本角度出发,另辟蹊径,采取了以学生为主导的“替换” “补充” “取题”等方式,让学生一步步地表达出自己的理解。

3.读课文的原著,从拓展入手决定教学的补充

很多时候,我们会在课末充分利用课外语文资源,因势利导,鼓励学生阅读课文的原著,一来可以增加大学生的阅读量,二来可以使学生更深入地理解课文的内涵。作为语文教师,课前自己有没有做足阅读的功课呢?通过执教《真实的高度》,我深刻地意识到了教师提前阅读的重要性。

二、整体意识——大处着眼,小处着手,为教学备好足够的思维量

1.一课一得,学生可以“得”什么

所谓一课一得,就是得一种方法,得一种能力。教学中,我设计了两个模块让学生充分交流。模块一:交流课文的主要内容;模块

二:交流对“真实的高度”的理解。其目的在于让学生的思维与情感得以充分外显,让他们把自己的想法表达出来,形成共享,充分发展自我。

2.要“得”必有法,教师采取什么方法

作为略读课文,教学时教师应放手让学生自主阅读。但,“放手”绝不是“放羊”,在重点、难点处教师一定要善于点拨。教学时,我采用“替换” “补充” “取题”的方法层层递进,学生的认知经历了一个从片面到深刻领会的过程。

三、训练意识——动静结合,迁移内化,为教学备好足够的实践量

1.重视课上的语言积累,动静结合

小学生正处于学习语言的初级阶段,语言的积累非常重要,所以传统的读、抄、背、默不能轻易丢弃。如《真实的高度》中“大名鼎鼎”“名不见经传”“不露声色”“冷酷无情”“一举成名”等,课末我安排学生摘一摘、抄一抄,这不仅是对文本内容的复现,更是对语言的丰富和积淀。

2.重视语言的转化表达,迁移内化

语文课就该是“语言学习课”或者是“语言训练课”,而不是作品分析课或是阅读理解课。语言的转化与表达,就是把语言积累内化为语言能力。作为教师,在教学中应该注意运用文本,抓住契机,创设情境,适时、适度地为学生提供运用语言的训练。如在《真实的高

度》一课中,我借助学习单,设计了两个“想一想、填一填、说一说”的语言训练点:(1)那位资深编辑曾经疑惑地问小仲马:“您为何不在稿子上署上您的真实姓名呢?”小仲马说:“我只想                           。”老编辑对小仲马的做法赞叹不已。(2)我想给这个故事取题为《           》。

观念确定前进的方向,理念催化深度的思考。语文教学,迸发的是教师的激情与智慧,展示的是学生的才华与个性,“三个意识”并非割裂独行,而是互为融通。作为一名一线的小学语文教师,只有在教学实践这片土地上日益增强这些“意识”,才能使阅读教学焕发出生命活力。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区实验小学)

利用交往式教学提高识字教学的有效性

利用交往式教学提高识字教学的有效性

李莹莹

《语文课程标准》指出:“识字写字是阅读和写作的基础。”识字教学是小学语文教学的起点,也是启蒙教育的开端。那么,如何让一年级学生喜欢上识字呢?笔者将交往式学习引入识字教学,以此激发学生的识字兴趣。

一、寓识字教学于相互交往中

一年级学生大多是先能叫出同学的名字,然后才认识并学会书写。为了加快学生入学后的熟悉度,同时让所有任课老师快速认识学生,我要求学生自己动手做姓名卡,并利用早读时间向大家介绍自己的名字,如自己的名字由哪几个字组成,名字的由来及意义等。这样的活动不仅加快了学生之间的熟悉度,也激发了他们的好奇心,使他们产生了主动了解同学名字的意愿及识字的兴趣。

二、制作生字卡片激发识字兴趣

教学中,我让学生自己动手做识字卡,并在课堂上让他们“玩”识字卡。如“两人互查”以两人一组,一个随机抽卡,另一个快速认读,这样可以有效提高学生的注意力,激发他们的识字兴趣。

三、制作识字简报提高识字效率

根据低年级学生的心理特点,我让他们在日常生活中收集有字的包装、报纸等,并利用这些材料做识字简报,这样可有效增加他们的识字量。

四、寓识字教学于课外阅读中

识字的最终目的是为阅读作准备。教学中,我抓住孩子爱听故事的天性,定期举办班级“读书交流

会”。如有一次,我们共同交流的书目是《逃家小兔》。进行充分交流后,我让学生回家和妈妈做一个游戏:如果你是逃家小兔,你还会变成什么模样?妈妈又会变成什么来追你?学生通过想象,借鉴、模仿《逃家小兔》中的语言,创造了无数精彩的故事,同时对所学生字进行了灵活运用。这种方式不但能增加学生的阅读量,而且学生在新的语言环境中学会了使用生字,这是一种知识的迁移。

(作者单位:山东淄博市凯瑞小学)

“翻转”内容概括

“翻转”内容概括

范国强

概括课文内容是阅读教学中高段的重要教学内容,也是阅读能力训练的重点。2011版新课标在第二学段中提出:能初步把握文章的主要内容,体会文章表达的思想感情;能复述叙事性作品大意。在第三学段中提出:阅读叙事性作品,了解事件梗概。阅读教学中,教师可不断创新形式,让内容概括既不落入俗套又不流于形式,让学生学得扎实、轻松。

一、巧借汉字

中华汉字,博大精深,其丰富的内涵是中华文化的重要组成部分。教学中,教师可充分挖掘汉字的文化内涵,以“字”表“文”,利用汉字的音、形、义及构字特点,将课文内容通过一个或者几个汉字来进行概括。下面是一次教学比赛中一位青年教师执教《圆明园的毁灭》的精彩片断。

师:一把熊熊大火(师板书“火”),烧了三天三夜才熄灭(师在“火”上加一横变“灭”),举世闻名的圆明园顷刻化为灰(师在“灭”字上加一撇变“灰”)烬。

此环节教学,教师巧妙利用板书,通过“火”—“灭”—“灰”的变化,将课文内容用几个形近字概括出来,既让学生掌握了课文内容,又让学生感受了汉字的趣味,让评委眼前一亮,给在座教师和学生留下了深刻印象。

另一位青年教师“故技重施”,同样精彩。在教学宋词《清平乐·村居》时,教师在引导学生读通、读顺、读准节奏后,让学生感受《清平乐·村居》温馨和谐的画面感,请看教师的设计。

师:我们还可以把这首词读薄,薄成一个字,请同学们看黑板。

师:在一条长长的小溪边(师板书“     ”),有一座低小的茅屋(师板书“       ”),茅檐下面坐着一翁和一媪(师板书“       ”),醉里吴音相媚好(师板书“     ”)。这是一个篆书的——      字,一个古朴的汉字,却藏着一幅醉人的画面,这就是汉字的魅力!

教学中,教师探寻“醉”字文化,将词所描述的画面与之巧妙结合,词的画面感就出来了,汉字的美感也出来了,学生理解词的内容就水到渠成。

二、巧编儿歌

儿歌篇幅简短、结构单一、语言活泼、节奏明快,深受小学生喜爱。巧编儿歌来概括课文内容,也是一个好方法。

著名特级教师赵志祥执教二年级课文《一分钟》时,有这样一个环节。

师:这篇课文很有意思,老师也非常喜欢,所以我把课文改成了一首儿歌。我们来读一读吧!(投影出示儿歌)

脸儿红了

丁零零了,闹钟响了。打个哈欠,他又睡了。

一分钟了,元元起了。红灯亮了,汽车开了。

叹气没用,他迟到了。非常后悔,脸儿红了。

全国著名特级教师于永正这样点评这个环节:浓缩的都是精华。一首小诗,把课文中的生字、意思都概括进去了。当然,教学中根据文本内容的需要,还可以通过编童谣、写童诗等儿童喜闻乐见的形式进行内容概括。

三、巧用“盘点”

小学高年级语文每单元结束之后,都有一个词语盘点,仔细观察,“读读写写”和“读读记记”中的许多词语都是课文中的重要词语。教学中,教师可以利用这些词语进行内容概括。以六年级下册第四组课文的词语盘点为例,一位教师先引导学生将盘点中的词语按课文进行分类。如《卖火柴的小女孩》:乖巧 围裙 硬币 裂缝 橱窗 甜蜜 圣诞树 饥饿;《凡卡》:礼拜 生锈 揉皱 昏暗 眯缝 耸肩 一缕 毒打 撇嘴 欺负 抽噎 匣子 冻僵 逗笑 窜过 孤儿 打搅。教师再让学生根据词语进行概括。有学生就这样说:《卖火柴的小女孩》:小女孩的旧围裙里兜着火柴沿街叫卖,可谁也没给过她一个硬币,在饥饿与寒冷中,在温暖的火炉、喷香的烤鹅、美丽的圣诞树、慈祥的奶奶的甜蜜幻觉中,她凄惨地死去了。《凡卡》:圣诞节前夜,凡卡趁老板家人去做礼拜的工夫,拿出一张揉皱了的白纸、一支生锈的钢笔,给爷爷写信,求爷爷带他回去。他回忆了自己遭毒打、被欺负、挨饿受冻的事,回忆了和爷爷在一起砍圣诞树等的快乐时光……

学生说完之后,再让学生写下来,这样学生不仅概括了课文内容,还达到了会写的目的,可谓一举两得。

(作者单位:广东深圳市宝安区石岩街道石岩小学)

“一举多得”的关键词教学

“一举多得”的关键词教学

叶洪林 周德群

【案例】《再见了,亲人》第一自然段教学

师:在回忆往事中,“雪中送炭”是一个值得关注的词语。如果望文生义,它的意思是什么?

生:“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。

师:是的,把这个词语放回课文中,“雪”指什么?“炭” 指什么?

生:“雪”指供给困难,战士们空着肚子。“炭”指大娘把打糕送到阵地上给战士们吃。

师:“雪中送炭”中“雪”指困难,“ 炭”指帮助,那“送”呢?课文是怎样写“送”的?

生:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。

师(出示幻灯片):是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。

师:读到“炮火”“硝烟”,你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

(生答略。)

师:当我们关注到“炮火”“硝烟”两个词语时,感受到了环境的恶劣;当我们关注到“顶着”“冒着”“穿过”时,你又感受到了什么?

(生答略。)

师:这就是咱们的朝鲜妈妈,这就是“雪中送炭”。想到这一幕幕,战士们请求——(幻灯片出示,生齐读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!

师:大娘不仅这样“雪中送炭”,而且为了救伤员失去了自己的小孙孙。想到这一桩桩,战士们哀求——(幻灯片出示,生齐读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!

师:然而慈母般的大娘还要送,战士们乞求——(幻灯片出示,生齐读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!

师:这千言万语最后凝成了一句话——(生齐

读)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

师:是的,战士们不能忘怀,不能忘怀大娘为我们“雪中送炭”,也不能忘怀大娘为我们失去唯一的小孙孙。

最后,教师引导学生比较“这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?”和“这比山还高比海还深的情谊,我们不能忘怀。”的表达效果。

【评析】

无论教学一篇课文、一段话,还是一句话、一个词,都应有教学的双重目的:直接目的是理解、体会、感悟和品评、品味、领会它,间接目的是有意识地凭借那篇课文、那段话、那句话、那个词进行语文能力的训练,促进学生语文素养的形成与发展。简单地说,就是通过学课文来学语文。

直接目的重在内容,如认知方面的教学过程:感知语言材料,引出关键词语,理解语言材料(比如词语的意义),运用语言材料(词语辐射、带动文本的功能),“雪中送炭”的教学顺序即是如此;又如目标维度方面的教学:“雪中送炭”的教学就不仅有词义和理解词义的方法,还有中朝人民不是亲人胜似亲人的情感熏陶发挥教学功能。间接目的重在方法、习惯、能力训练等。从阅读能力的角度看,有听、说、读、写、思等的训练,比如理解“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃”这一句是怎样表达情感的,方法是把人物放进具体环境,在环境中体会动词的情感,这比单纯抽出几个动词来理解更好。

“一举多得”,就是抓住教材中那些内涵丰富、“含金量”足、训练价值大的字、词、句、段等进行有效的点拨与训练,使学生能够从多方面、多角度、多层面有所感,有所悟,有所得,有所获。比如由“雪中送炭”扩散到第一层的三次引读,不仅出入词语,而且出入课文,引导学生“一举多得”词语的意蕴、情感、秘妙。

(作者单位:重庆涪陵城区实验小学;重庆涪陵城区第六小学)

学习概述,贵在得法

学习概述,贵在得法

周 乐

学习概述课文的主要内容,是阅读教学中的一个难点。教学实践中,我们会发现学生在概述时,有的面面俱到,抓不住重点,不够简要;有的又以点概面,说得不够完整。不少教师也尝试着加以引导,却尴尬地发现这个环节不但耗时费力,而且学生只是鹦鹉学舌,并不得法。

薛法根老师在执教林清玄的散文《和时间赛跑》时,引导学生按照作者的心情变化,自然而巧妙地概括出了文章的主要内容,这或许可以给我们一些启示。

【案例】

(出示词串:忧伤、哀痛;着急、悲伤;高兴、快乐。教师指导学生朗读这些表达心情变化的词语。)

师:都读好了吗?那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情?

生:因为“我”的外祖母死了,外祖母生前最疼爱

“我”,“我”因此十分忧伤和哀痛。

师:说对了!但我们的亲人死了一般并不直接说“死了”,课文中用了什么词?

生:去世了。

师:对,“去世”这个词表示对死者的尊敬。

生:因为“我”的外祖母去世了,“我”因此十分忧伤和哀痛。

师:请接着说。

生:时间过得很快,“我”有点着急和悲伤。

师:嗯,说得真好!能说第三句吗?

生:因为“我”二十年以后受益无穷,所以“我”很快乐。

师:要等到二十年以后才感到很快乐?

(众笑。)

生:“我”跟时间比赛,每次赢的时候“我”都很高兴,很快乐。

…………

师:现在请你把这三句话连起来说一说。

生:“我”的外祖母去世了,“我”十分忧伤和哀痛(师插话:“真好!”);看到时间过得很快,“我”感到有点着急和悲伤(师插话:“非常好!”);后来跟时间比赛,每次赢的时候“我”都很高兴,很快乐。

师:说得好不好?你们知道这叫什么吗?这叫进步!

(生鼓掌。)

师:同学们,知道这篇文章的主要内容了吗?

…………

赏析薛老师的这一教学过程,我们发现薛老师并不是简单地告诉学生文章分几个部分,可以用哪几句话来概括。薛老师是在指导学生学词的基础上,用一句“那谁来说说作者为什么有这样三种不同的心情”把学生的注

意力引向对课文具体内容的关注。当然,对课文内容的关注,薛老师是给出一个“聚焦点”的,那就是作者的“心情”。学生联系课文内容不难说出作者心情“忧伤、哀痛;着急、悲伤;高兴、快乐”的原因分别是什么,而三句话连在一起,自然而然地就成了这篇文章的主要内容。

薛老师的整个指导过程如春雨般润物无声,了无痕迹。分析其中的妙处,我们发现薛老师并不是让学生一下子淹没在文章提供的巨大信息量中。对于中年级的学生而言,初学概述文章内容,面对整篇文章,确实有无从下手的感觉。薛老师便及时给他们一个台阶,一条线索。这样,学生便可以清楚地沿着这条线索说下去。其次,薛老师不急于让学生一下子完整地概括出文章的主要内容,而是化整为零,先说一句,再来一句,最后把三句话连成一段。这又降低了概括的难度。有了这样两个台阶,课堂上通常难以处理的问题,便自然而然地化解了。

更为重要的是,整个学习过程不是教师将答案直接提供给学生,而是学生自己归纳、概括出来的。怎样来概括呢?这篇文章是沿着作者的心情变化来思考的。学生就可以跳出具体的“这一个”答案,而总结出“这一类”概述的方法,今后遇见类似的文章,都可以试着找一找作者情绪的变化,然后进行概括。有效的教学不应该只是单纯的知识传授,更应该有方法的指导。可见,薛老师给学生的不只是一个台阶,一条线索,更是概述课文主要内容的一种方法。

(作者单位:江苏苏州工业园区第二实验小学)

运用非语言交流,调动学生表达的积极性

运用非语言交流,调动学生表达的积极性

吴智萍

非语言交流是以人体语言作为载体,即通过人的眼神、表情、动作和空间距离、身体移动、姿势等来进行人与人之间的信息交流。心理学家经过一系列研究发现,在面对面的交流中,55%的情感内容是由非语言暗示的,比如面部表情、姿势、手势、体态、眼神等;38%的内容是由声调表达的,只有7%的内容是用语言说出来的。非语言交流能表达个人内心的真实感受,能表达个人很多难以用语言表达的情感、情绪及感觉等。正确运用非语言交流,能有效调动学生表达的积极性。

一、适时一走,走近彼此距离

心理学和近体学研究表明,人际距离是人际关系亲疏程度的一个重要标志。为了达到不同的目的,教师在课堂中也可不断变换空间位置。有时为了营造正式、严肃的课堂气氛,教师可站在离学生较远的讲台上,以树立起教师的威信;而有时为了缩短和学生之间的距离,营造和谐的课堂氛围,教师就要离开象征权力的讲台,走到学生中间。教师越靠近学生,学生就越感到自己处于课堂活动中,并且是受老师喜爱的。比如,学生在发言时,教师走下讲台,来到学生面前,就能使学生感到自己受到了老师的关注。这样的走动,缩短的不仅是师生之间的空间距离,更是心理距离。

二、凝神一望,望出千言万语

目光的接触是面部表情中非常重要的部分,它通常是希望交流的信号,表示尊重并愿意倾听对方的讲述。通过目光的接触,能激起学生表达的信心。如我班有一个女孩,学习认真,成绩优秀,嗓音甜美,可是非常内向,上课几乎不举手发言。有一次,我推荐她参加演讲比赛。学校选拔时,她站在话筒前,声音发抖,效果大打折扣,没有能够代表学校参赛。后来,我有意识地在课堂上多提问她,锻炼她的胆量。终于有一天上课时,我发现她试图发言,可能还不够勇敢,那只手犹犹豫豫,抬起又放下。我静静地看着她,她抬起头,和我的目光交汇。在我目光的激励下,她终于鼓足勇气,举起了手。

“眼睛是心灵的窗户”,眼神可以表示肯定、否定、肯定中有期待、否定中有鼓励、亲切中有严肃、容忍中有警告等无数的情绪和态度变化。通过眼神的交流,教师给予学生无声的指导,使学生获得成长。

三、会心一笑,笑出由衷喜悦

面部表情是沟通交流中最丰富的源泉,其他的身体语言可能都无法与之相比。对小学生来说,教师的微微一笑,会使他们在心理上产生一种轻松愉快的感觉,其作用是不可低估的。在学生完成一次语言表达后,教师给予的笑容,能给学生带来极大的成功和喜悦,从而激发其表达的兴趣。

例如,在班级举办的一次演讲比赛中,一位成绩并不突出的男生被学习小组推荐到讲台前。从他的演讲中,可以感觉到他做了很多准备工作,我举起相机给他留了影。演讲结束,我拿着相机,微笑地看着他;他看着我,也笑了。在以后的小组合作学习中,他表达的积极性很高,慢慢地,成绩也有了进步。

四、轻轻一指,指点表达方法

手势是无声的语言。提问学生时,用手势可以给学生的回答予以暗示、提醒或点拨,对启发学生回答似懂非懂的问题特别有效。教师通过手势给学生以暗中点拨,让学生不觉难堪、扫面子,能使学生减轻压抑感,提高学习积极性。如在教学《螳螂捕蝉》一课时,梳理了人物、事件后,我要求学生借助板书和课题归纳课文的主要内容。一位学生站起来,说了很长一段话。我进一步提出“简洁”的要求,学生显得很为难。这时,我手拿教鞭,依次指了“少年”“螳螂捕蝉”“智劝”“吴王”等词语。学生随着教鞭的指点,马上归纳出了课文的主要内容,简洁明了。就在这轻轻的一指中,学生掌握了表达的顺序和方法,胜过老师的讲解。

语言学家戴维·阿伯克龙比说:“你用发音器官说话,但你用整个身体交谈。”教师伴随着言语的种种非言语行为对学生是一种“无言之教”,这种“无言之教”影响着学生的身心发展和人格完善,调动了学生表达的积极性。

(作者单位:江苏镇江实验学校魅力之城分校)

 

着眼语用 耕于文字深处

着眼语用  耕于文字深处

——特级教师薛法根《水》教学片断赏析

张新华

用教材来教,还是教教材,这在当下已不需辩论。但具体到阅读教学,我们该如何用课文来教语文?特级教师薛法根用《水》一课的教学告诉了我们答案。

为便于学习、交流,现呈现薛法根老师教学

《水》时的一个精彩片断。

师:我们仅知道课文写了什么是不够的,我们更要知道作者是怎么写的。比如说,每一担水对我们村子里的人来说都是那么珍贵(用粉笔在“珍贵”一词旁标上“?”),课文第一自然段是怎么写出这一担水的“珍贵”的?哪些词、哪些句体现了“珍贵”?

(学生认真读,并认真圈画。)

师(巡视并引导):学语文,要知道写了什么,更要知道是怎么写出这个的。

师(学生读完,教师组织学生交流):知道的请举手。

师(请一举手的同学):先把句子读一读。

生:“记得那时候我们一个村子的人吃水……这是村里人说得最多的话。”我认为其中最可以表现村子里缺水的词有这些:都、十公里之外、一处很小的、一个小时、长队、一担、珍贵。

师:他发现了这些关键词:十公里之外、一处很小的、一个小时、一担(师在读时特意以重音突出数量词)……它们都有一个特点,你发现它们都是——

生(齐答):数量词。

师:你从这些数量词中还发现了什么?

(众生有些迷惑。)

师(加以引导):读读“十公里之外”,这说

明——

生(齐答):路很远。

师:“一处很小的泉眼”,说明——

生(齐答):泉眼很小。

师:“要排上一个小时的长队”,说明——

生(众生马上跟上):说明等待的时间长。

师(也马上跟上):才可以挑上一担水回家,所以取回的水实在——

生(齐答):太少了!

师:发现了什么?

生:我发现挑一担水是很不容易的。

师:它就是用数量词,通过对比——你看“十公里之外”“一处很小的”,“十公里”很长吧,“一处”泉眼“很小”。“一个小时”时间长吗?(众生答:长。)多少水?(众生答:一担水。)

师:发现了吧,作者通过这些数量词的对比告诉你:取回的这担水来之不易,是非常珍贵的。

师:我们读的时候要注意这些表示数量的词

语,谁愿意来读读第一自然段?

(师请一位举手的女生读第一自然段。)

师:读得不错!但并不是强调这些数量词就把每个都读得声音很响,要有轻有重。谁愿意再来读一下?

(再请另一个举手的女生读第一自然段。)

师:你体会得很深刻,读得也流畅,非常好!好,我们就这样读一读。

(众生自由读第一自然段,自我体会。)

师:读完第一自然段那些数量词,你发现了什么?

生:这些数量词通过对比写出了“我们”村里水的珍贵。

师:很好,我们阅读课文就是要特别关注怎么写的,那些特别的词语、特别的句子,我们要多揣摩。

观察、研究一节课,用薛法根自己的话来说就是要重点关注“教什么”,其次才是“怎么教”。那么,这节课中他重点教了些什么呢?事实上,在上面的精彩片断中是一目了然的:他一直在想方设法引导学生深入到文字的深处,他想让学生树立一个理念——仅仅知道课文写了什么是不够的,更重要的是要知道课文是怎么写出这个内容的;他还想教给学生相应的方法——只有抓住“特别的词语”“特别的句子”才能体会到作者是怎么写的,以及为什么会这么写;当然,他最终的目的应是通过引导学生揣摩课文的用词用句,使学生领悟语言表达的基本规律和常用技巧,为学生学习祖国语言,特别是学习运用祖国的语言表情达意服务。一句话,他教学生的是如何运用祖国的语言文字。

那么,薛法根是“怎么教”的,效果又如何呢?上面的精彩片断也给出了详尽答案:一上来薛老师就告诫学生不要满足于知道课文写了什么,而应深入下去,用心揣摩课文是怎么写的。为此,他还以体会如何写出“珍贵”为例,引导学生抓“特别的词语”“特别的句子”。当学生因缺少相应的训练和语感而处于“心求通而未得”的“愤”状时,他又及时启发学生“你从这些数量词中还发现了什么”,结果,学生通过一个个具体的数量词发现了“挑一担水是很不容易的”。为加深体会,他又及时引导学生在朗读中去体悟这些数量词的表达作用。果然,经过学生朗读揣摩马上就达到了预想的效果——他们发现“这些数量词通过对比写出了我们村里水的珍贵”。可以说,在这一精彩片断中,薛法根老师通过自己的教学方式高效达成了自己的教学目的:用课文教学生如何运用祖国的语言文字。

细细品味特级教师薛法根的这节《水》,我们不难得到启示:用课文来教,我们应着眼于语用,引领学生行走于文字深处,在“怎么写的”及“为什么这么写”上精耕细作,让学生通过课文学习把握语言表达的规律与特点,做到知其然更知其所以然,从而厚积薄发,起到“举三反一”的作用,为学生学习使用语言打下坚实的基础。这才是用课文来教语文。

(作者单位:江苏溧阳市社渚中心小学)

生成,课堂灵动之美

生成,课堂灵动之美

蔡文平

 与孩童相伴,累并快乐着,惊喜着。回忆与孩子相处短短半年的情景,他们带给我太多的意外和惊喜……

近日,在一节口语交际课上我一改往日风格,没有用偌大的屏幕,没有用清新的幻灯片;就在简简单单板书后,我带领学生一起回忆第一单元学习的有关描写春天的四字词。接着,我让学生联系生活中的发现进行口语交际。这次口语交际的内容是:春天在哪里。学生交流讨论完后,进行全班展示交流,但他们的表现并不让我满意,很平常,没有一点儿新意。随后,我开始引导学生想象,让他们运用自己的积累,看看能不能说得更有创意。学生沉默了一会儿,湘婷突然举起手,说:“春天藏在花丛里。”听到这,我非常惊讶:多美的回答呀,一个“藏”字用得多么巧妙啊。繁花似锦的春天,不正是经历了一番孕育,一番等待,在与人们捉着迷藏吗?花丛中不正藏着美丽的春天吗?想到这里,我立刻带着夸张的语气说:“同学们,湘婷可以成为诗人了,这么美的语言,只有大诗人才能想到。宋代诗人王安石在诗句‘春风又绿江南岸’中,因一个‘绿’字流传千古,至今让人回味无穷。湘婷说的‘藏’字完全可以与‘绿’字媲美!”经我这么一说,学生兴致高了起来,争先恐后地想展示自己。有的说春天在果园里;有的说春天在花园里;还有的说春天在樱花上、在校园里……学生的兴致被点燃了,此时我并没有停止,为了再次激发他们的积极性,让他们的回答更加精彩,我转身走向黑板,把湘婷说的话写到了黑板上,并注明作者:齐湘婷。我接着说:“同学们,你们说得很棒,但是模仿人家的创作永远是第二,谁能再有些新意呢?谁说得好,我就奖励谁‘加分币’两枚。”这下学生的积极性彻底被点燃了,他们立刻投入到了热烈的议论中。

此时,课堂气氛越来越活跃。我趁机选取了几个有创意的答案,如“春天在小朋友们的眼睛里”“春天挂在柳梢上”“春天映在清清的河水里”“春天留在我们的心坎里”……并把这些板书在黑板上,还加注了他们的名字。写完后,我突然发现这些句子连起来竟然可以改成一首小诗,这个发现真是让人兴奋。经过一番交流,诗歌诞生了:春天在哪里/春天在这里/春天挂在柳梢上/春天藏在花丛里//春天在哪里/春天在这里/春天在小朋友的眼睛里/春天留在我们的心坎里//。

学生看着自己的原创诗歌,个个神采飞扬,别提有多高兴啦!我趁热打铁,说:“我们共同创作了这么美的诗,你们想不想把它留下来?”“想!”学生异口同声道。紧接着,我把日记本发给了他们,让他们把这次美丽的生成记下来。

这次的生成对我触动很大,一节简单普通的课,一种无意识,却给学生带来了快乐,促进了他们的成长,激发了他们的想象力和创造力,这真是一次意外的惊喜!

生成,课堂灵动之美,源于学生的创造,源于课外的积累,更源于教师的表扬和鼓励。我愿一路前行,带领学生徜徉在诗意盎然的语文世界里,去享受生成带来的魅力!

(作者单位:山东淄博市临淄区晏婴小学)

和汉字交朋友

和汉字交朋友

——浅谈低年级识字教学

黄盼盼

汉字是个奇妙的东西,我们必须用探索的心理和它相处,才能体会其中的神奇与奥秘。因为,它不仅是人类知识的传递者,更是人类思想的重要载体。那么,如何用简单而富有童趣的方法提高学生的识字兴趣呢?

一、在生活中识认汉字

识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,从一年级下学期开始识字量逐渐增多,特别是二年级上学期识字量达到低年级识字量的高峰。那么,如何在有限的时间内让学生和汉字交上朋友呢?

低年级所要掌握的大部分汉字来源于生活,它们在生活中反复出现并被运用。因此,教学中教师应重构语境,以生活中的语言情境重现汉字的音、形、义,让学生在反复朗读、感受、使用的过程中识认汉字。

二、在游戏中复现汉字

低年级学生爱做游戏,识字教学时教师可以把识字与游戏相结合,以此提高学生的识字兴趣。例如,“猜字谜”学生就很喜欢。教学时,教师可以把识字内容编成谜语,让学生通过猜谜识字,这既可以调动学生的积极性,又可以通过对谜语的综合分析训练学生的逻辑思维能力。当然,低年级的识字游戏是多种多样的,教师要善于发现契机,并用合理的游戏激发学生的学习兴趣,让他们在快乐的氛围中与汉字交朋友。

三、在阅读中体会汉字的妙用

阅读是一件简单而又快乐的事情,人们可以在阅读中通过汉字音、形、义的变化体会阅读的乐趣,获得美的享受。低年级的文本阅读在于提高学生的字词积累和初步概括能力,因此笔者认为:低年级学生朗读课文时,除了要读准字音、读通句子,达到初识生字的目的外,再读理解时抓住关键理解句子和初步概括课文大意也相当重要。

例如,教学《一分钟》时,我抓住“元元非常后悔”中的“非常”一词,让学生通过“换一换”体会元元此时是非常后悔、十分后悔还是特别后悔。以此加深他们对文本的解读,并增加他们的词汇量。

(作者单位:江西九江市双峰小学)