和汉字交朋友

和汉字交朋友

——浅谈低年级识字教学

黄盼盼

汉字是个奇妙的东西,我们必须用探索的心理和它相处,才能体会其中的神奇与奥秘。因为,它不仅是人类知识的传递者,更是人类思想的重要载体。那么,如何用简单而富有童趣的方法提高学生的识字兴趣呢?

一、在生活中识认汉字

识字是阅读的基础,是低年级的教学重点。随着新课改的实施,从一年级下学期开始识字量逐渐增多,特别是二年级上学期识字量达到低年级识字量的高峰。那么,如何在有限的时间内让学生和汉字交上朋友呢?

低年级所要掌握的大部分汉字来源于生活,它们在生活中反复出现并被运用。因此,教学中教师应重构语境,以生活中的语言情境重现汉字的音、形、义,让学生在反复朗读、感受、使用的过程中识认汉字。

二、在游戏中复现汉字

低年级学生爱做游戏,识字教学时教师可以把识字与游戏相结合,以此提高学生的识字兴趣。例如,“猜字谜”学生就很喜欢。教学时,教师可以把识字内容编成谜语,让学生通过猜谜识字,这既可以调动学生的积极性,又可以通过对谜语的综合分析训练学生的逻辑思维能力。当然,低年级的识字游戏是多种多样的,教师要善于发现契机,并用合理的游戏激发学生的学习兴趣,让他们在快乐的氛围中与汉字交朋友。

三、在阅读中体会汉字的妙用

阅读是一件简单而又快乐的事情,人们可以在阅读中通过汉字音、形、义的变化体会阅读的乐趣,获得美的享受。低年级的文本阅读在于提高学生的字词积累和初步概括能力,因此笔者认为:低年级学生朗读课文时,除了要读准字音、读通句子,达到初识生字的目的外,再读理解时抓住关键理解句子和初步概括课文大意也相当重要。

例如,教学《一分钟》时,我抓住“元元非常后悔”中的“非常”一词,让学生通过“换一换”体会元元此时是非常后悔、十分后悔还是特别后悔。以此加深他们对文本的解读,并增加他们的词汇量。

(作者单位:江西九江市双峰小学)

 

小学语文前置性学习初探

小学语文前置性学习初探

饶爱玲

一、什么是前置性学习

前置性学习又称前置性小研究,是生本教育理念的一个重要表现形式。它指的是教师向学生讲授新课之前,让学生先根据自己的知识水平和生活经验所进行的尝试性学习。它引导学生怎样去预习,怎样做好“先学”,怎样进行组内的知识融合。

二、如何开展前置性学习

1.有效性原则

有效的前置性作业绝对不是简单问题、相应习题的堆砌,应该具有以下特点:(1)能够为课堂学习打下一定的基础, 培养学生自主学习的能力和良好的学习习惯;(2)能够让学生初步了解学习内容,便于从整体上把握新知识,使课堂教学收到事半功倍的效果;(3)能够让学生学习更多的课外知识,拓展视野;(4)能够给予学生更多的自主学习空间,课外的充分研究可以让课堂内容更丰富,课内学习更深入,课内交流更广泛;(5)能够把课堂还给学生,学生更有成就感,更加乐学。

2.循序渐进原则

前置性学习是一个全新的学生自主学习的过程,因此在进行前置性学习时就有一个由扶到放的过程。教师先在课堂上指导学生进行前置性学习,明确前置性学习的要求,掌握前置性学习的一般步骤;课后家长再指导监督进行;最后学生独立完成。除了方式上的循序渐进,还要注意内容的循序渐进,低年级前置性学习以自学字词为主,中高年级可在自学字词的基础上进行课文内容的探究。

3.层次性原则

学生的学习水平是不一样的,前置性学习应该体现层次性,让每个学生都能进行自主学习,而不是无从下手。在设计导学案时,应针对不同学习水平的学生设计不同要求的前置性作业。在学生完成前置性作业的过程中,我们要承认差异,不以缩小距离为目标,而以整体提升为重点。

例如,在设计《曹冲称象》一课的前置性作业时,我们可将字词练习这样设计。

达标练习:

(1)我能认书中13个生字,我

会注意“称、秤”的区别。艘是平舌音,株、址是翘舌音。

(2)我能将“再、象”在田字格中正确漂亮地书写。我会注意“再”和“象”的笔顺。

提高练习:我会填写量词。

一( )大象  一( )柱子

一( )秤       一( )大船

一( )大树  一( )线

达标练习每个人都要完成,提高练习鼓励学生完成。这样让基础差的学生也能完成练习,享受成功的喜悦,同时又让优秀学生吃得饱。

4.趣味性原则

以往的预习不受学生欢迎,一个主要原因就是单调乏味。教师不对预习进行设计,开学初就给学生一个预习要求。常见的低年级预习要求是:(1)读课文三遍,标好自然段序号;(2)圈出生字,给生字注音组词;(3)想想课文主要写了什么。

每一课都是按照这个要求去做,久而久之,学生就形成了“模式化”,预习变得机械,大部分学生应付了事。前置性作业的设计要克服这一弊端,形式可以多样。

如观察发现法:被动地学习特别容易疲劳、厌倦,观察发现法是提高学生学习兴趣的有效手段,学生能在观察发现中享受到成功的喜悦。如《北京亮起来了》一课生字词比较多,因此我设计了这样的前置性作业:这一课共要学习( )个生字,其中( )这几个生字我可以用加一加的办法记住,( )这几个生字我能编成谜语,( )这几个生字我能编成儿歌。

又如动手实践法:动手操作是一个手脑并用的过程,是培养技能技巧,促进思维发展的有效手段。如在学习《曹冲称象》一课时,前置性学习内容可这样设计:曹冲称象的方法是:先把大象( )一艘大船上,看船身( )多少,就( )水面,在船舷上画( )。再把大象赶上岸,往船上装( ),装到船( )到画线的地方为止。然后,称一称船上的( )。这样可以知道大象有多重。同时我按照课文第四自然段中的顺序模拟演示曹冲称象的方法。

5.与课堂教学相结合原则

以前的课堂,每一节的上课内容不会预先告诉学生,很多问题都是突发式的,学生没有思考的时间,常常会出现冷场的尴尬局面。

俗话说:“良好的开端是成功的一半。”前置性学习是一堂课的开端,是学生自己摸索、理解的过程,也是上好一堂课的重要环节。在这一环节进行有效指导,能有效培养学生的能力,使课堂活起来,从而促进新课程目标的实现,出现令人欣喜的局面。因此,了解学生,正确把握学习起点,成为前置性作业后组织课堂教学的关键性问题。教师应认真阅读学生的前置性作业,了解学生在前置性学习中共同的关注点和聚焦的问题,以及学生提出的一些个性化观点,然后有针对性地设计课堂教学对接预案,在课堂上尽可能地提供机会让学生展示学习成果,让他们的劳动得到大家的肯定。这样,学生完成前置性作业的兴致才能保持下去,也才能有更大的学习信心。

如果说高效生本课堂需要有突破口的话,那么前置性学习毫无疑问能够担此重任。前置性学习让课堂成就了“自主、合作、探究”学习方式的变革,使学生的学习起点更高,使学生的探究学习更深入,使学生的学习信心更足。但前置性学习能力的培养任重而道远,让我们一起努力践行。

(作者单位:江西资溪县实验小学)

戴着三副“眼镜”做好教师

戴着三副“眼镜”做好教师

陈福荣

提及教师的形象,最显著的特征莫过于架在鼻梁上的一副厚实的眼镜。这眼镜传递出来的似乎是博学的知识与严谨的治学精神,眼镜成为代表教师职业形象的一种道具也就顺理成章、毋庸置疑了。然而会有多少人去了解或关注那藏在镜片后面的信息呢?于我们教师而言,眼镜不仅仅是一种用来展示的道具,更应该成为一种颇有使用价值的工具。“透过这眼镜,我看到了什么呢?”教师必须正视这个问题,因为它取决于我们的服务对象学生,他们具有特殊性、多变性。面对着无数个复杂、多变的个体,教师不能只相信眼睛所看到的一些现象,还得有效地利用“眼镜”去研究问题,而且要不断地变换“眼镜”的类型。这样才能更加科学地认识学生,并与之融洽相处。

首先,教师要有一副平光镜

关心、关注、关怀每个学生,是教师必须具备的品质。如何让这一品质落到实处呢?愚以为有两点是至关重要的。即在公平公正地对待学生的同时,还要认识到学生之间存在的差异。学生在身体逐渐发育成熟之时,自尊心也在逐渐增强,他们希望得到别人的尊重和认可,特别在意别人是否公平、公正地对待自己,这种经历往往会影响他们今后的人生观和价值观。而教师是他们在这成长关键期内陪伴其时间较长的角色之一,所以更应该充分认识到他们的这一心理特点,用公平公正的做法对他们施加积极的影响,让他们获得应有的尊重,并拥有成长的自信与行动的自觉。换言之,这时教师需要做的就是戴一副平光镜,实事求是地看待眼前的每一位学生,对他们一视同仁,不带有任何偏见。当然,正视差异也不可或缺。一位心理学家认为,每一个个体都具有自己独特的智能结构形式,即都具有自己的智能强项和弱项。既然每个学生都有其自身独特的价值,那么我们在教育教学中就应该承认差异,适应差异,追求多样性,因人制宜,尽可能地提供适合学生发展的环境,保证他们有机会享受适合其特点的教育。只有戴着平光镜的教师,才会公正公平且又正视差异地对待学生;也唯有这样的教师,才会受到学生的欢迎。

其次,教师要有一副放大镜

学生在学习中难免会遭受失败和挫折,而遭受失败和挫折的学生很容易产生自卑心理。他们往往只看到自己的不足,整日沉湎在感伤里,对前途感到迷茫,失去了奋斗的方向与动力;总是把自己看成泥土,而对别人身上的“珍珠”羡慕不已。久而久之,影响学习是小事,丧失信心就会出大问题。作为教师,消除学生的这种自卑心理也就显得尤为重要了。有什么行之有效的办法呢?答案不言而喻——教师要有一副放大镜,放大他们的优点,告诉他们“天生我材必有用”,告诉他们“上帝在为你关闭一扇窗户的时候,其实还为你打开了另一扇窗户”,告诉他们“不是你的优点太少,而是我们缺少发现的眼睛”……事实上,部分学生可能在学业上有所欠缺,但其思想素质或动手能力等方面往往有着突出的表现。教师一旦发掘了他们的“闪光点”,使他们重拾信心,其精神面貌必定焕然一新,进而我们也就可以看到“峰回路转”“柳暗花明”的景象了。

最后,教师要有一副缩小镜

生活中不乏这样的人,总在一味地指责着他人的缺点,挑剔着别人的过失。其实,不是别人缺点太多,而是我们对那些缺点过于斤斤计较。

有人问孔子对其弟子们作如何评价时,孔子说:“颜回比我贤明,子贡比我善辩,子路比我勇敢……”

“既然他们都比你强,为什么还会认你为师呢?”

“他们认我为师,不是因为我比他们更贤能,而是我能让他们更好地去掉缺点,发扬优点啊!”

这便是孔圣人不俗的眼光!面对三千门徒,实事求是地直面现实,总能看到最亮的闪光点,尽管每个人身上都有种种不足。或许正是这种眼光,才有了“三人行,必有我师焉”的佳话流播。

明察秋毫,看到微瑕,更能看到白璧,所以圣人的思想才会穿越千年的时空,依然长青不衰。

不吹毛求疵,不磨斑毁蚌,不鸡蛋里挑骨头,包容孩子的某些缺点。基于此,教师拥有一副缩小镜也是极为必要的。一副缩小镜带给我们的不再是迷蒙的烟雨,而是明朗的晴空;不再是斑斑驳驳的杂迹乱象,而是水天一色的光风霁月。

作为教师,我们不能用有色“眼睛”审视学生,但不妨戴上不同功效的“眼镜”看待学生,用平光镜公平公正地对待学生,用放大镜放大学生的优点,用缩小镜缩小学生的缺点,这时的所见会比我们眼睛看到的更真实、更深刻。

(作者单位:浙江永嘉县桥头镇白云小学)

新课文预习之浅见

新课文预习之浅见

李 丽 高 兵

古人云:“凡事预则立,不预则废。” 预习在学习知识的整个过程中有着不可低估的作用。但在实际的学习中,许多学生对预习的重要性认识还不够,认为预习就是把课文读几遍,能读下来就可以了。这算不算预习呢?我想,这仅仅是预习的一个步骤,还远远不够。那么到底怎样才算是预习呢?怎样预习才能提高学习效率呢?我针对小学生语文学习的特点,制定了“五读”预习法。具体操作如下。

一读:默读、标画生字

预习课文,解决掉文中的“拦路虎”是第一要务,这是读顺课文,理解课文的基础。所以这一遍读,要求学生默读,一边读一边用铅笔把不认识的生字标出来。读完后,查生字表或查字典解决这些“拦路虎”,再认真把这些生字读一读,注意读准字音。

二读:朗读、正音

这一遍读,只要求大声朗读,朗读过程中可以请家长或同学监督,以纠正自己的发音。如果一遍没有读顺,可以多读几遍,直到读顺、读熟为止。经过这一步骤,学生会逐步摸索出断句的方法,慢慢学会有感情地朗读课文。

三读:默读、标画字词

再次默读课文,一边读一边用铅笔以自己喜欢的方式标画出课文中不理解的词语,用浅色彩笔标画出四字词语。标画之后,用分解词汇、联系生活、联系上下文等方式试着理解这些词语。这个步骤的设计充分考虑到小学生注意力集中时间比较短的特点——学生在进行了前两个步骤的预习后,可能会产生厌倦情绪,所以让学生在动口后再换为动脑,可调节情绪,会收到良好的预习效果。

四读:朗读、标画句子

这一遍读,要求学生大声朗读,体会文章表达的情感;读完后用自己喜欢的颜色和标记标画出最能表达文章情感的句子或段落,并标画出自己认为优美的以及自己特别喜欢的句子或段落。这一步骤考虑到小学生好动的特点,让学生动脑加动手,并且彩笔的标画会让课文看起来赏心悦目,有助于学生审美情趣的培养。这个步骤往往是学生最喜欢做的,也是做得最出色的。

五读:默读、提问

这一遍读,要求学生一边默读一边思考,自己能解决的问题尽量自己解决,自己不能解决的就作为问题提出来。我在实际操作中,为了避免个别学生偷懒,要求学生就课文内容至少提出三个以上问题。这样,能力强的学生就会尽量多提问题,而懒惰的学生或能力较差的学生也无机可乘,也必须动脑思考,日积月累,能力也就提高了。这一步骤不仅可以提高学生独立解决问题的能力,同时也有助于学生自己发现学习中的重点、难点,达到事半功倍的学习效果。

经过两年的实际操作,我发现学生的自主学习能力提高了,阅读能力也随之提高了。以前学习上有自卑情绪的学生,通过自学增强了学习信心,由必须依赖老师到敢于自己走路了;有些上课不注意听讲的学生,预习之后,不懂的地方听课时就格外留心,大大提高了学习效率。所以,作为教师,应该重视预习的作用,并做好预习指导。

(作者单位:山东淄博市周村区市南路小学;山东淄博市周村区北郊镇大姜小学)

每个教师都要有一定的文学素养

每个教师都要有一定的文学素养

刘剑华

青研组周三活动,内容是围绕中秋话题出一个节目,形式不限。老师们唱歌、猜谜、乐器表演等,大显身手。一位青年老师出了一个谜语“踏着月光回去”,打一人名。大家猜了半天,都没猜出来。出题者最后公布了谜底:归有光。大家一听,“哦”了一声,都说归有光是谁呀,不熟!我刚才那羡慕年轻人多才多艺的心突然冷却了下来。先前猜了一些字谜,凡是涉及到影视明星的大家都张口就来,为什么归有光谁都不认识呢?“归有光是谁?我知道。”我解释道,“他写过一篇著名的文章《项脊轩志》,明代散文家,是‘唐宋八大家’与清代‘桐城派’之间的桥梁,被称为‘唐宋派’。”实际上我也没学过《项脊轩志》,但我上师范时读过这篇古文,对归有光的相关知识我还是记得的。也许记多少文学家或文学常识是没用的,但连我国古代一些基本的文学常识都不了解,对一个教师来说是可悲的。因为教师有一个基本的职责,就是传承祖国的文化,如果自己连传统的文化都不了解,怎么去教学生?不是说教给学生一碗水,自己要有一桶水吗?

再说,教师的文学素养也应是教师的一种基本素养。在平时的一些交谈中,我们发现许多青年教师除了一些常见的或是语文课本中有的文学名人略知一二外,对其他一些常识性的文学知识都很生疏。我觉得我们教师除了对教材中的知识熟知外,还要更广泛地学习掌握有关的文学常识,如文学作品的题材、体裁,中外文学史,文学名著及著名作家等。只有这样,才能在教学中激发学生的兴趣,扩大学生的知识面,帮助学生解决学习中的疑惑,引导学生思考。

爱因斯坦说过:“在学校用专业工具教育孩子是不够的。学生可以成为一个有用的工具,但不能成为一个和谐发展的人。”就人的各种素养而言,和情感态度、价值观相联系的是什么呢?是文学素养,它是人文素养的核心部分。因此我们要引导学生认识中华文化的丰厚博大,吸收民族文化智慧;关心当代文化生活,尊重多样文化,吸取人类优秀文化;在发展学生语言能力的同时,发展思维能力,激发想象力和创造潜能……而这些都需要教师自身有较强的文学素养。

(作者单位:江苏如东县马塘小学)

叙事说理文可以这样教

叙事说理文可以这样教

祝燕飞

叙事说理文往往是借助可爱的动物、历史名人、现当代名人或是虚拟人物的故事,告诉孩子们一个深刻的道理。教学此类文体时,有些教师往往重理轻文,丢弃了三维目标中的知识和能力这个维度目标,使语文教学的工具性严重缺失。显然,这是失败的语文课堂。那么,该怎样教叙事说理文呢?

一、自主学习,让基础的知识变得牢固

自主学习就是要发挥学生学习的主体作用,从而提高教育教学效果。理论和实践都证明,发挥学生学习的主体作用可以有效提高课堂教学效率。

课堂上由教师提出问题,让学生有目标地带着问题去学习,这样学生习得的知识记忆会更深刻。例如,教学叙事说理文中的生字新词时,教师可以充分发挥学生的主体性,让他们先进行自主学习,教师再进行点拨,这样学生对生字新词的掌握会更加牢固。教师将学习的主动权交给学生,学生自然学得投入,记得牢固。

二、课本剧表演,让叙述的事情变得鲜活

课本剧一直深受学生的青睐,它为学生打开了一个新的活动天地,吸引了他们稚嫩向上的心。课本剧不仅能引起学生的学习兴趣,激活课堂气氛,而且它在语文教学中乃至整个素质教育中都起着重要作用。

叙事说理文内容比较浅显,有一些简单的故事情节。教学中,教师可通过课本剧的形式,让学生先读课文了解主要内容,接着讨论怎样进行课本剧表演。学生在讨论、排练、演出的过程中不但提高了学习能力,同时也深入了解了课文内容。

例如,《我应该感到自豪才对》内容浅显易

懂,教师就可以选择让学生排演课本剧进行教学。教学时,教师可以先让学生读课文理清剧情;接着讨论故事发生在什么时候,什么地方,有哪些角色,并让学生把课文中的对话找出来,有感情地练说“台词”;然后让学生说说还可以增加哪些角色,再一起布置背景;最后共同演出。排演过程中,学生的语文能力不但得到了充分锻炼,同时他们也明白了一个人无论在什么情况下都要相信自己的道理。

三、发挥想象,让人物的内心世界变得丰富

人们常说写文章离不开想象,其实阅读同样离不开想象。想象,是一种自由的创造性活动,在阅读中运用想象可以化虚为实,化静为动,变无为有。

叙事的课文必然少不了人物,教学时教师可以让学生通过想象感受人物的内心世界,让故事中的人物变得有血有肉、有泪有笑。接着,通过比较让故事中的人物形象更加深入人心。

四、“链接”生活,让说明的道理变得深刻

语文学习的外延与生活的外延相等,教学中教师应把语文教育与学生的生活实际联系起来,使他们体会到语文的真谛——学语文就是学生活。

每一篇叙事说理文都想告诉学生一个深刻的道理,但仅让学生知道这个道理是不够的,还应将这个道理“链接”到生活中,让学生到生活中去体会。例如,教学《我不是最弱小的》时,教师就可以让学生联系自己的生活谈体会。

总之,不管怎么教,我们都不应该忘记我们是在教语文,必须游走于工具性和人文性之间,这样才能让我们的语文课堂充满“语文味”。

(作者单位:江苏南通开发区实验小学育才校区)

让孩子们爱上识字

让孩子们爱上识字

——浅谈低年级学生识字兴趣的培养

 陈知萍

识字是阅读的基础,整个小学阶段要求学生认识的生字总量大约是三千五百个,而低年级要求认识常用汉字1600—1800个。低年级学生年龄小,一进校就要识记这么多生字确实有点“赶鸭子上架”。因此,识字就成了低年级学生心中枯燥乏味的代名词。那么,如何让学生爱上识字呢?

一、利用身边熟知的因素,激发学生的识字愿望

从幼儿园到小学,学生面对陌生的环境和新的知识,他们的内心充满了新鲜、好奇和兴奋。汉语拼音教学是一年级上半年的教学重点,因此教学中教师应利用一切有效手段,激发和培养学生的识字兴趣和识字意识。

1.识记名字

开学的第一个月,班里的学生相互还比较陌生,我利用这一时机让他们互相识记同学的名字。首先,我让学生把自己的名字加上拼音写在卡片上制作成名片。接着,我让学生把名片贴在课桌的左上角,供其他同学认读。一周后,我在班里开展了“争当老师小助手”活动,让认得多认得快的学生当组长或课代表,这样可以有效激发学生的识字兴趣。

2.在生活中识字

例如,教室中有许多实物,如门、窗、黑板等,教师可以在这些物品上贴上标签以供学生认读,这样学生可以随时随地地进行拼音识字学习。

又如,现在外面到处是广告牌、店铺、海报等,我们可以让学生识记这些标识上的汉字,这可以有效提高学生主动识字的意识。

二、以教学手段的多样性,使识字教学情趣化

1.引导学生用自己的方法识字

例如,教学“身”字时,我先告诉学生“身”指什么,接着让他们讲讲是怎样记住这个字的。学生们七嘴八舌,各抒己见,有的说:“‘身’的第一笔撇就像人的脑袋,中间部分是人的躯干,最后一长撇就像人踢出去的一条腿。”说完还站起来做了一个侧踢腿的动作。通过这样生动的比划,学生很快就记住了“身”字。

2.利用形象巧识象形字

中国汉字中有一部分是象形字,它来源于对生活中实物形状的模仿。

例如,教学《口耳目》时,我先出示了一张嘴巴的图,然后出示了古代的口字,接着让学生猜猜它对应的是现代的哪个汉字。通过这样的演示,学生很快就记住了“口”字。教学象形字时,教师不应禁锢学生的思维,不求唯一答案,应鼓励学生用自己的方式识记。

3.形声字分两部

形声字一般分为两部分,即一部分表意,一部分表音。形声字有以下几种常见类型:左声右形,如“放、故、郊”;左形右声,如“请、棋、理”;上形下声,如“草、爸、究”;下形上声,如“惹、婆、照”。此外,还有内形外声、外形内声、形占一角、声占一角等。

4.猜谜识字

“猜谜语”向来受学生的喜爱,“猜谜语”识字也以其幽默风趣、朗朗上口的特殊魅力受到学生的青睐。教学时,我让学生通过编字谜进行识字,如“尖”可编为“上面小,下面大”;“闪”可编为“一个人进门”等。

5.重组式识字

重组式识字就是把一个字拆开,然后把拆开的字分别与别的字组成一个新的汉字,这样可有效激发学生的识字兴趣,并增加识字量。

三、及时复习巩固生字

1.小游戏巩固

在素质教育的今天,我们提倡让学生在乐中学,在学中乐。识字教学同样如此,我们应让学生在快乐中识字,更要在识字中得到快乐。因此,识字教学中我设计了各种识字游戏,如“猜字游戏” “送字宝宝回家”等。

2.制作识字卡片

识字教学中,我让学生自己动手制作识字卡,通过制作他们的眼、耳、口、脑、手同时得到了锻炼,并增强了学生对生字的感知。

通过以上识字方法,不仅培养了学生主动识字的意识,还激发了他们的识字兴趣,挖掘了他们的识字潜能,活跃了他们的思维,实现了识字教学的情趣化。

(作者单位:江西芦溪县新泉乡中心学校)

古诗教学模式的点滴摸索

古诗教学模式的点滴摸索

——以《登飞来峰》教学为例

宋 敏

古典诗词是我国传统文化艺术中的瑰宝,是人文教育和语言文字学习的丰富资源。它博大精深,灿若繁星,千百年来滋养了无数中国人。新课标也与时俱进地在“总目标”中提出了“认识中华文化的丰富博大,吸收民族文化智慧”的要求,在“阶段目标”中 指出:小学阶段应要求学生诵读古诗文,以利于学生的积累、体验和培养语感。而整个小学阶段学生课内学习的古诗量并不是很多,所以结合学校的古诗文诵读活动,围绕新课程目标,我摸索出了一套古诗教学的模式:古诗博览— 明确目标—导学探究及定教释疑—精练达标—博学拓展。

一、古诗博览

上课前,可以以赛诗的形式检测学生近段时间的古诗积累,如小组赛、男女赛等,诵读数量多、诵读优秀者(可以有表情动作)为胜,课后为优胜者颁发班级荣誉证书。也可以让学生扮作古人“以诗会友”,或进行古诗接龙等交流最近学会诵读的古诗词,为学校开展的读诗、诵诗活动推波助澜。

二、明确目标

师生共同确定本节课的目标任务,目标设计要具体、翔实。

三、导学探究及定教释疑

这是本节课的重中之重,需提前布置预习任务,了解作者及作者在作此诗时的背景,学会诗中的生字,熟练朗读,为学习本诗作好铺垫。

学生自学古诗要求:初读,品诗味;细读,说诗意;品读,谈体会;吟诵,表诗情。

下面以教学《登飞来峰》为例解读以上“四读”。

(一)初读,品诗味

1.教师先范读古诗三遍,学生听。第一遍,听字音,小声跟读;第二遍,听节奏,用笔画斜线;第三遍,听韵味,思考诗意。

2.以挑战朗诵高手的形式请多名学生朗读古诗。学生根据搜集到的资料介绍飞来峰和王安石写此诗时的背景。

3.学生自己默读古诗,思考诗意(注意留下思考的痕迹,比如作批注),逐词逐句地理解,并把自己的理解说给同伴听。

4.组内质疑:细品每个字、词的意思,组长(组内学习力最强)负责组织协调2号(组内学习力较强)、3号(组内学习力较弱)组员,帮助4号(组内学习力最弱)组员。

(二)细读,说诗意

1.请学生用自己的话连起来说说整首诗的意思(同桌互说)。

2.生自由说诗意,教师巡视,掌握学生的理解程度。

3.组内轮流说诗意,组员补充。注意:先请4号同学说,3号补充;再请3号说,2号补充。以此类推,保证每名组员的语言都得到最大发展。

4.指名说诗意,师生补充。

5.谁还有不懂的地方,就请提出来。

6.师生共同解决疑问。

(三)品读,谈体会

1.师范读,生闭目想象诗的意境。

2.生自读体会。整首诗读完,你的感觉是什么?(美)这首诗用哪个字来概括?(高)登飞来峰的感觉是什么?为什么要登上飞来峰?再读古诗,从中体会哪句话蕴涵哲理,蕴涵着什么哲理?

3.为什么说“不畏浮云遮望眼,只缘身在最高层”,说说你从中懂得了什么?

4.生自由发言。

5.同类型古诗梳理归类。

师小结:要想看得远,视野更开阔,就必须登上最高的一层。这正如唐代诗人王之涣在《登鹳雀楼》中所写的(师生齐背)“欲穷千里目,更上一层楼”。还有与之相似的诗句吗?(生:杜甫《望岳》中的“会当凌绝顶,一览众山小”。)

(四)吟诵,表诗情

1.联系背景,增强理解。

师:王安石一生都致力于变法革新,他满怀着改变现实的雄心壮志,希望有一天能施展他治国平天下的雄才大略。此时,当他登上塔顶,联想到鸡鸣日出时光明灿烂的奇景,通过这首诗表达了对自己前途的憧憬与展望。请同学们放声朗读,把诗人的这种感情读出来。

2.学生练读。

3.指名朗读,师生评议指导。

四、精练达标

1.有感情地背诵这首古诗。

2.填空:飞来峰上千寻塔,______________。《登飞来峰》蕴涵哲理的一句是:     ,     。你的理解:                。

五、博学拓展

1.温家宝总理引用这句话答中外记者提问:2010年3月14日上午国务院总理温家宝与中外记者见面并回答记者提出的问题。谈到中美关系时,温家宝说,不畏浮云遮望眼,只因身在最高层,应该从这样的高度来把握两国关系。奥巴马总统入住白宫以后,中美关系有了良好的开端。

2.我还会背诵王安石的其他诗。如《泊船瓜洲》《元日》《春夜》《读史》《明妃曲》《咏石榴花》《书湖阴先生壁》等。

小学古诗教学是让学生在合作探究过程中热爱古代文化,学会朗读、体会文章的思想感情,用学到的知识去丰富自身的知识结构。因此,古诗教学应遵循学生的身心特点,教师要把握好节奏、方法,让学生在热爱古诗中去欣赏学习它。同时,通过古诗教学这扇窗让学生近距离感受祖国的优秀古诗文。当然,一首诗的教学不应该是古诗学习的终点,而应该是学生阅读大量古诗,进而热爱祖国传统文化的起点。因此,古诗教学的探索仍在继续。

(作者单位:河南陕县陕州外国语学校)

“微课”,助力高效课堂建设

“微课”,助力高效课堂建设

张新元

“微课”是现代教育技术的新产物。在语文课堂教学中“玩”微课,是新时期教师认为“高大上”的事情。“微课”是动画音视频,很受学生欢迎。“微课”时代,不仅提升了教师的专业素质,也为教师教育教学提供了更具现代化的教学手段,更为学生提供了一个自主、高效的学习空间。

一、我的“微课”随想

1.对“微课”的理解

“微课”又名微型课程,是基于学科教学知识点或学生学习的重点、难点、疑点内容进行选题、设计、拍摄和制作,其主题突出,与传统的教学网络资源相比,“微课”资源的特点是“短、小、精”。

2.“微课”的意义

“微课”的设计与开发本身就是教研过程,对课前备课、课堂实施、课后反思、教学研究等各环节都能提供有针对性的优质资源支持,能有效提升教师的专业发展水平。

3.“微课”的优势

与常见的网络相比,“微课”带来完全不同的教学感受:它能调动人们所有的感官参与学习,具有精巧、短小、自由、实用、高效的特点;它可以随时随地播放,使用方便灵活;它的内容针对性强,富有启发性;它的形式生动活泼,极富吸引力。

4.“微课”为师生搭建共同提升的平台

对教师而言,“微课”将革新传统的教学与教研方式,突破了教师传统的听评课模式。对学生而言,“微课”能更好地满足学生对不同学科知识点的个性化学习,既可查缺补漏又能强化巩固知识,是传统课堂学习的一种重要补充和拓展。

二、积极引入“微课”,助力高效课堂建设

“微课”不是一节浓缩的课堂,而是对一个知识点的展开。

“微课”实现了“翻转课堂”学习革命。学生可以自己掌控学习。现在,很多教师将“微课”发到班级QQ、“微课掌上通”上,老师布置的作业不再是单一的书面作业,而是生动的“微课”视频。学生观看视频的节奏全由自己掌握,懂了的快进跳过,没懂的倒退反复观看,也可以停下来仔细思考或做笔记,甚至还可以通过聊天软件向教师和同伴寻求帮助。

在翻转课堂上“玩”微课,将高效课堂的教学理念与现代教育技术融合起来,实现现代教育技术优化和整合,是符合国家信息化建设的发展趋势的,具有前瞻性。翻转课堂教学模式下的“微课进课堂”改变了师生传统的教和学的方式,真正为实现教育“面向现代化,面向世界,面向未来”的远大理想打下了夯实的根基!

(作者单位:广东东莞松山湖实验小学)

适度陌生:激发学生口语交际的创新活力

适度陌生:激发学生口语交际的创新活力

——以“小小新闻发布会”口语交际教学为例

张咏梅

语文,从字面上来说包括口头语言与书面语言。正如叶圣陶先生所言:“口头为语,书面为文。”因此,学生的读写能力与口语表达能力是无法分离的双翼。

对于口语交际教学,很多教师认为口语交际可以随时进行,因此没有必要特别安排专门的训练。但教学中如果教师适度运用“陌生化”策略,能有效增加学生的新鲜感,调动他们学习的积极性。

例如,苏教版第九册练习四口语交际“小小新闻发布会”要求:通过看电视、听广播或了解周围发生的事,搜集一两条有价值的新闻,“小小新闻发布会”上讲给同学听。

“听众”可以现场提问,“发言人”当场解答。这里口语交际的内容主要包括两项:一是“新闻发布”,二是“提问与解答”,其教学的重、难点是“提问与解答”环节。教学中,如果教师让学生用从电视、报纸上搜集来的新闻进行发布,学生会因不知道新闻的前因后果而难以进行交流。而如果“发布会”上的新闻事件是学生所关心了解的事件,“发布会”的效果就会有质

的飞越。

一、发掘身边的新鲜话题,从制造新闻事件入手

假如“发布会”上的新闻事件就发生在学生身

边,那么就能有效激发学生口语交际的积极性。于是,我决定在班上“制造”出一个学生了解的新闻事件。正好学校要组织课本剧大赛,要求各班推荐一个剧目,我们班推荐了课本剧“滥竽充数”。我决定集全班之力,一方面为比赛取得好成绩而努力,另一方面也是为了引起全体学生的关注,制造一个班级新闻事件。

1.造势

为了引起学生的关注,我告诉他们获胜的课本剧有机会参加市里的课本剧大赛,学生的兴奋点被点燃了。我接着强调:要想取得好成绩,必须对原来的节目进行再次打磨,所有的同学都要为比赛出谋划策。之后,我让参赛者再次表演了《滥竽充数》,并让学生提出需要改进的地方。

2.分组

我按班级座位把学生分成四个大组,即剧本组、服装组、音乐组和观摩组。这四组分别负责剧本语言的推敲斟酌、服装道具的前期准备、配乐的选择与播放及提出相应的修改意见与建议。

3.排演

准备就绪就进入重要环节——排演。排演过程是将新闻事件推向高潮的过程,是将新闻事件演绎完美的过程。

陌生化策略的本质不是找寻学生完全不熟悉、不了解的内容展开教学,而是在常规的教学活动中融入新的内容、元素、手段与方法,给学生带来新的体验和感受。

排演课本剧不算什么新闻事件,但我发动全班学生集体参与,不仅让他们了解到了事情的基本情况,更吸引了他们关注的目光。这样“制造”出的新闻事件,给看似平静的教学生活增添了许多新鲜元素,能有效激发学生口语交际的兴趣。

二、注入有趣的新鲜元素,让表演与发布同步行

通过紧张、激烈的角逐后,我们班的课本剧《滥竽充数》获得了一等奖。为此,我决定召开一次发布会。

为了让发布会开得更真实、更接近严格意义上的新闻发布会,我决定将课本剧表演与新闻发布会同时进行。与通常的新闻发布会不同,我把表演也作为发布会的一项内容,把“讲”与“演”结合起来,让每个学生入情入境,营造出一个良好的口语交际氛围。

教学中,教师应选择学生喜闻乐见的交际话题,要大胆创新,给口语交际注入一些好玩的内容、时尚的元素、创意的点子,让平淡的口语交际教学立即鲜活、生动起来。

三、增加互动的新鲜效果,讲述新闻背后的故事

交际的实质就是互动,就是在“听”与“说”的过程中明白对方的意思,表达自己的观点。

教学后半程,我主要引导学生进行“发布者”“提问者”“参与者”多元互动,把“点对点”的口语交际发展成“面对面”的集体交流。

交流中,学生把事情的来龙去脉交流得深入透彻,俨然成为一个个颇具雄辩实力的新闻发言人和颇具敏锐观察力的新闻记者。大家热情高涨,口语交际进行得热热闹闹。

口语交际作为一项教学活动,必然承担着相应的目标与任务。而适度陌生可以让口语交际显现出新鲜的一面,能赋予口语交际新的活力。

(作者单位:江苏苏州工业园区第二实验小学)