标题切入,突破全篇

标题切入,突破全篇

——《“你必须把这条鱼放掉!”》第二课时教材解读与设计

吴昌龙

一、教材分析

《“你必须把这条鱼放掉!”》是苏教版三年级(下)的一篇精读课文。这篇精读课文回忆了鲈鱼捕捞开放日的前一个傍晚,“我”和父亲去钓鱼,“我”好不容易钓着一条大鲈鱼,父亲却让“我”把鲈鱼放回湖里。当时“我”对父亲的做法很不理解,甚至感到十分“沮丧”,但最后“我”还是依依不舍地把鱼放回了湖里。课文在叙事过程中插入了不少细节及人物心理活动的描写,这是本文在表达上的一个特点。教学时,抓住这一特点体会文本细节,解读人物的心理活动及变化,能促进学生对课文主旨的把握,同时也能更好地发挥文章的育人作用。

二、目标设置

基于对教材的把握、学情的分析及课标的要求,我制定了如下教学目标。

1.学会本课生字新词,联系上下文理解“必须” “铭刻” “情景”等词语的意思。

2.通过分角色朗读课文,体会“我”和父亲的心理活动,并概括“我”的心理变化过程。

3.感受汤姆的心理变化,认真品味父亲话的含义,从中受到“严以律己,自觉遵守社会公德”的教育。

三、重点、难点分析

教学重点:理解课文的主要内容,体会作者的心理变化,感悟父亲以身作则的道德教育。

教学难点:精读重点语句和段落,理解“不管有没有人看见,我们都应该遵守规定”的含义,并从故事中获得启迪。

四、教法学法分析

教法:1.读思结合;2.以读导评;3.启发引导。

学法:自主阅读、合作探讨。

五、教学过程

1.紧扣课题:设疑“激发”阅读之兴趣

标题加了引号和叹号,显然是作者精心提炼的人物语言。阅读课文后可知,这句话是文中“爸爸”对儿子汤姆说的,将其列为标题,可见这句话在文中的重要作用。教学伊始,我首先引导学生对标题进行质疑。

【设计理念】

人教版、北师大版、教科版语文教材都选入了这篇课文,取名为“钓鱼的启示”,中心词是“启示”,告诉我们是从钓鱼的故事中获得启示。苏教版这样取名似乎寓理于事,更为含蓄些。《语文课程标准》倡导:“能对课文中不理解的地方提出疑问。”因此,教学时我从课题入手,激发学生的阅读兴趣和培养其设疑问难的习惯。

2.紧扣课题:体会“钓(到)鱼”心情之喜悦

(1)引入情境,探讨“鲈鱼”之大、之美

教学时,我先让学生朗读第三自然段,边读边体会:课文是怎样描写 “鱼”的“大”呢?接着,引导学生从文中找出描写鲈鱼又大又美的句子,并引导学生通过 “鱼竿弯成弧形” “拖” “小心翼翼”等词语体会鱼之大。

(2)细读语言,感受“鲈鱼”之难得

本段语言优美,学生在朗读过程中感受鲈鱼的大、美与难得。在此基础上,我引导学生细细品味重点词句,让他们从中感受语言的魅力,体会鲈鱼的来之不易。

【设计理念】

《语文课程标准》指出:能联系上下文理解词句的意思,体会课文中关键词句表情达意的作用。汤姆钓到一条大鲈鱼,惊喜之情自不待言。教学时,我引导学生通过朗读“哇!一条他从未见过的大鲈鱼!”等句子体会汤姆特有的心情,同时为体会下面放弃已经到手的大鲈鱼有多难埋下伏笔。

3.紧扣课题:感受“放(掉)鱼”心情之纠结

汤姆钓到了一条他从未见过的大鲈鱼,惊喜之情溢于言表,但是耳边却传来父亲低沉的声音:“孩子,你必须把这条鱼放掉!”汤姆起初“很不情愿地嚷起来”,追问放鱼的理由,表现了汤姆极其不解的心理。当父亲看看手表,说明离放禁的时间还有两个小时时,汤姆环顾四周认为没人看见,产生了侥幸心理,企图蒙混过关。最后,父亲坚持的态度让汤姆只好“叹了口气”把鱼放掉。文章以汤姆的心理变化,突出了父亲是位遵守社会公德的模范。

4.紧扣课题:铭记“钓鱼”场景之难忘

从教学目标的设定看,本文应把钓鱼和放鱼过程中汤姆的心理变化及父亲的道德示范语句作为教学重点,让学生从中获得精神上的启迪。

综上所述,本课教学通过紧扣标题,一点突破的方法,使整个教学一气呵成,形成有机整体,既避免了传统教学过分肢解的弊端,又达到了由点及面,由事及理,渐次深入的教学目的。

(作者单位:江苏徐州市丰县智慧树学校)

教材是例子,不是例题

教材是例子,不是例题

——《小露珠》同课异构教学片断反思

阳利 唐运东

【课文片段】

“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”蹦到大荷叶上的小青蛙对小露珠说。

“早哇,像水晶那么透明的小露珠。”爬到草杆上的小蟋蟀对小露珠说。

“早哇,像珍珠那么圆润的小露珠。”落在花朵上的小蝴蝶对小露珠说。

小动物们都喜欢小露珠。

【教学片断一】

师:你们发现这些句子有什么特点?

生:都有一个“像”字,是比喻句。

师:句子中把什么比作了什么?

生:把露珠比作钻石。

生:把露珠比作水晶。

生:把露珠比作珍珠。

师:珍珠和露珠之间有什么相同的地方和不同的地方?

(课件出示:珍珠和露珠的图片。)

生:它们都是圆圆的、亮亮的,但它们是两种不同的事物。

师:谁能仿造这样的比喻句来造句呢?

生:弯弯的月儿像小船。

…………

【教学片断二】

师:“早哇,像钻石那么闪亮的小露珠。”你们见过钻石吗?小露珠和钻石一样吗?

生:它们都是亮闪闪的,都很漂亮。

师:小青蛙这样跟你打招呼,你心里会有什么感受?

生:甜丝丝的,小青蛙在夸我。

生:我感受到了小青蛙对小露珠的喜爱和赞美之情。

师:现在,我们用这种方式互相打个招呼好吗?

生:早哇,像珍珠一样美丽的吴老师。

师:早哇,像珍珠一样耀眼的张嘉怡。

生:早哇,像开心果一样的吴老师。

…………

【评析】

近日,笔者听了两堂《小露珠》同课异构的课后,掩卷沉思。笔者认为:教材应是例子,但不该是例题。

1.理解例子,先入境

选文是一段生动、形象的例子,但教学片断一中教师忽视了文本这一属性,先入为主,直奔主题——比喻句,强拉着学生发现比喻句的特点。因此,教学落入了应用技术和实用主义的窠臼中,丝毫不考虑语文课需要创设情境。既然教材是例子,教学就应遵循例子原有的风格和所营造的氛围铺路引桥,从阅读课文向理解课文自然过渡。教学片断二中教师直接引用原文导入,轻松自然地把学生引入文本原有的情境和愉悦的氛围中。教师抓住课文“打招呼”这一对话情境,用“小青蛙这样跟你打招呼,你心里有什么感受”“我们用这种方式互相打个招呼好吗”等,让学生沐浴在景美、人乐的意境中。此时再不需要教师牵着学生的鼻子朝应试教育和实用主义的大道奔跑了,教师要做的就是乘着氛围的翅膀,引导学生轻松愉快地投入到有效教学中。

2.再造例子,须贴心

例子之所以成为例子,是因为它能引导师生围绕这个“心”开展教与学。我们一边要走进例子,要领会例子所具备的形貌和神韵;一边要走出例子,在例子的形神指引下活用例子,走出例子,但不是扔掉例子。无论是走进例子,还是走出例子,我们都不能离“心”而行。教学片断一只是从例子里引出例题,接着甩开生动活泼的例子另起炉灶,让学生造比喻句。教学片断二紧密结合例子,牢牢抓住例子的形与神,就地取材,仿写例子,模“形”而不走“神”,始终与例子保持无缝接轨。

3.运用例子,要见人

文段源自文学作品——童话,作为例子的文学作品也是人学作品,教学中我们不能忽视童话背后的童心,文学背后的人学。教学片断一运用例子几乎见物不见人,纯粹脱离童话作品文体风格和人文背景。教学片断二教师多次采用拟人化手法,将师生置入童话教学特有的情境中,缩短了文本与学生、教师与学生之间的距离,加深了学生对文本和教师的感情。

(作者单位:四川邻水县太和乡中心学校;四川邻水县九龙镇中学)

行走在简单与深刻之间

行走在简单与深刻之间

——《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

鲍钟琴

《司马迁发愤写〈史记〉》讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗时13年写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。由于文本内容距离学生年代久远,如何让学生读懂司马迁这个人物,并激发起对司马迁的敬仰是本文教学的一个难点。

一、敢于取舍,让目标更简明

高年级的课文篇幅较长,需引领学生阅读、理解、揣摩、感悟的地方很多。但课堂教学的时间是个常数,学生的精力也是有限的,教学如果面面俱到,只能是浮光掠影,收效甚微。因此,教师在设计教学时应突出教材重点、敢于取舍,倡导一课一得,真正落实专项训练。

教学中,教师可以安排两个“组块”:一是教学第四自然段,让学生自读,了解《史记》究竟是一部怎样的著作,然后依据课文内容,用“《史记》是        ”的句式来介绍一下。二是紧紧抓住“司马迁为什么要发愤写《史记》?他又是如何发愤写《史记》的?”让学生带着问题研读课文的第二、三自然段,并找出相关语句。这样的变序、块面教学使课堂目标更明确,过程更流畅,同时也培养了学生自主探究的精神。

二、说写结合,让训练更扎实

提高学生语文素质的根本途径是扎扎实实地进行语言文字训练。教学时,我们可以设计三次说话练习,引导学生创造性地开展说话,充分发挥学生的主体作用,培养他们自能读书的习惯。

例如,教学第四自然段时,我让学生以“《史记》是      ”练习说一句或几句话,让学生把课文的语言转化为自己的语言。接着,我让学生说说“司马迁因    感到悲痛,又因    感到愤恨”。这既加深了学生对“悲愤交加”的理解,又使他们掌握了联系上下文理解课文的方法。当学生了解了司马迁发愤写《史记》的过程,我又引导学生敞开心扉,用“司马迁,我想对您说

”练习说话。最后,我设计了一次练笔,让学生通过课本上的插图及了解到的,写司马迁发愤写作时的情景。这样,不仅可以加深学生对课文内容的理解,更利于学生创造性地表达。

三、重视朗读,让感悟更深刻

有人说,语文课上最动听的声音就是读书声。在琅琅的书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者进行心灵的交流;在琅琅的书声中,学生不仅能感受和再现作品的情思与美感,还能体验到语言的节奏感、韵律感。

例如,指导学生朗读司马迁的内心独白时,我采用“一唱三叹”的引读方式,不仅激发了学生的情感,而且在潜移默化中扣住“几次”让学生更好地理解了司马迁内心激烈的思想斗争。

四、基于教材,让拓展更有效

众所周知,语文学科必须打破封闭的教学体系,从“小课本” “小课堂”中走出来,树立大语文的教学观,构建开放的教学体系。例如,课前,我让学生根据事件说人物,自然引出《史记》;课上,我出示了鲁迅的“史家之绝唱,无韵之离骚”,使学生了解到《史记》的重要地位,并补充司马迁临终时的话,播放“李陵事件”的录像等;课后,我要求学生读一读练习7中的成语并积累,加深学生对司马迁伟大人格的认识……

(作者单位:江苏宜兴市实验小学城中分校)

扣“表情”之词 悟人生之理

扣“表情”之词  悟人生之理

——《小木偶的故事》教学设计

胡小燕

【教学目标】

1.有感情地朗读课文,并在朗读中体会故事蕴涵的道理。

2.理解课文内容,体会小木偶的内心活动。

3.能合理续编故事。

【教学重点】

朗读课文,体会小木偶的内心活动,懂得故事蕴涵的道理。

【教学难点】

合理续编故事。

【教学过程】

一、紧扣“表情”,激趣引入

师:通过表情可以表达心情,你们猜猜我今天的心情如何?

生(齐):开心!

师:对,给你们上课我很开心。好,现在你们看看这些表情都表达了怎样的心情?

(课件出示:QQ系列表情图。生猜,师出示相关词语。)

师:正是因为有了这些丰富的表情,生活才多姿多

彩。要是世上只有一种表情,会怎样呢?今天,就让我们一起走近小木偶,看看在他的身上发生了什么故事?

(板书课题:小木偶的故事。随机教学“偶”字。)

(设计意图:开篇的情境创设让学生感受到了轻松的学习氛围,拉近了师生的距离,激起了学生的学习兴趣。继而,教师通过让学生看QQ表情图,唤醒他们储存在大脑深处的记忆,加深了他们对表情的理解。随后,话锋一转将学生引入课文,可谓水到渠成。)

二、解读“表情”,梳理文路

1.自由读文,检测预习。

(1)拽住  毛茸茸  厉害  一副  魔杖  女巫

(2)板着脸  笑嘻嘻  龇牙咧嘴  嘟嘟囔囔  可怜巴

在读正确的基础上,带表情读出第二组词的意思。

2.快速浏览,要求圈出故事中出现的角色名称。

3.反馈,交流。根据学生的回答,依次贴出相关词条:老木匠、小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆、小女巫。

4.师:主角是谁?谁能用上边这些词语说说在小木偶的身上发生了哪些事?

出示填空:(老木匠)在(小木偶)的脸上刻了一个笑嘻嘻的表情,因为只会笑,小木偶被(小红狐)冤枉,被(熊警官)冤枉,被(小兔子)、(老婆婆)误解,后来在(小女巫)的帮助下拥有了所有表情,过上了快乐的生活。

5.小木偶为什么总是笑嘻嘻的?笑很重要吗?找出文中老木匠说的一句话。

(课件出示:“笑很重要”,老木匠对自己说,“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子!”)

6.老木匠用他神奇的雕刻刀在小木偶的脸上刻上笑嘻嘻的表情后,他心里是怎么想的?

7.老木匠以为有了笑就等于有了快乐的生活。

(板书:笑=快乐生活。)

8.小木偶真的如老木匠所期望的那样,从此过上了幸福、快乐的生活?

(在“快乐生活”后面打上大大的“?”。)

(设计意图:教师引导学生通过朗读词语来理解词语的意思,紧扣“表情”类词语让学生找出文中人物,并说说各自发生的故事,初步感受课文的内容,为学生概括课文内容作好铺垫,使学生的阅读激情得以持续。)

三、“表情”再现,由“表”及“里”

1.默读课文第11—29自然段,思考:小木偶分别遇到了谁?发生了什么事?结果怎样?试着给它们拟小标题。

2.交流,出示:小红狐抢包?筑小白兔讥讽?筑老婆婆责备。

3.小木偶本无心,可当它遭遇到这一切时,它渐渐地体会到了喜怒哀乐。当它的心可以感受一切时,却不能在脸上尽情流露,这是多么痛苦的事啊!

4.选择喜欢的部分,小组合作分角色读一读,演一演。

5.小组分角色表演。

6.让我们当一回小女巫,送给小木偶更多丰富的表情,让他正确表达自己的内心世界吧!

课件出示:A.“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫(愤怒、着急)。

B.“脑袋疼。”小木偶说 (难受、伤心)。

C.“脑袋很疼。”小木偶说 (痛苦、有气无力)。

(设计意图:在“说”的基础上引导学生概括小标题,可谓恰逢时机,继而开展角色表演朗读,让学生对“表情”的内涵有了更深、更丰富的理解,再通过选词填空,使学生对描写“表情”的词语有了更准确的把握。)

四、运用“表情”,升华主题

1.现在请你们给老木匠的话后面再补充一句,你会说什么?

(课件出示:笑是很重要。不过,要是(只会笑),那可是(远远不够的)。)

2.在你的生活中,或许也遇到过像老木匠、小木偶甚至小红狐、熊警官这样的人,谁来结合自己的遭遇谈谈体会?

3.通过学习和交流,我们明白了生活中不仅有快乐,还有悲伤、愤怒、失望等。

(板书:喜怒哀乐=多彩生活,擦去原来的“?”,在“多彩生活”后加上“!”。)

4.多么有趣的故事,多么深刻的道理!作者是怎样写这个童话故事的呢?让我们一起去寻找他的写作秘诀吧!

出示表格:

 

师生合作填空。

4.原来作者写故事的秘诀就是:先写遇见谁,再写发生了什么事,最后写结果怎样。

(课件出示:(1)学着课文的样子,先写他会遇见谁?发生什么事?结果怎样?(2)注意对话的描写和表情的刻画。)

5.感谢生活给予我们酸甜苦辣,感谢上天赐予我们喜怒哀乐,让我们用丰富的表情表达多彩的人生吧!

(设计意图:由“笑”生误,小木偶可谓吃尽苦头,使学生再生“疑惑”——那该怎么办?再将目标指向中心句:“笑是很重要。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”此举颇有“柳暗花明又一村”的教学境界。通过“表格”完成,学生对写作也有了更具体的理解,让“读写结合”有法可依,使学生对文本内容有了更深理解。)

(作者单位:浙江常山县天马二小)

让思考在“停顿”之处凸显深度

让思考在“停顿”之处凸显深度

——《少年王冕》教学片断与反思

吴昌龙

《少年王冕》选自吴敬梓的《儒林外史》,课文讲了元末明初的画家、诗人王冕小时候的故事。王冕小时候家境贫寒,他在替人家放牛时仍不忘读书学习,终于成为画荷花的高手。全文脉络清晰,语言朴实,感染力强,赞颂了少年王冕孝敬母亲,励志好学的精神。那么,如何让学生走进文本,走近人物,提高认识呢?本文以《少年王冕》“辍学放牛”的教学片断为例,让学生的思考在“停顿”之处凸显深度。

【教学片断】

师:上节课,我们已经认识了少年王冕。这节课我们继续走进课文,走进王冕的内心世界。谁来说说走进一篇课文都有哪些好方法?

生:可以标自然段。

生:可以朗读课文。

生:可以默读课文。

生:可以圈画重点词句。

生:可以讨论交流。

…………

师:你们说的方法都很好,现在你们就用自己的方法去思考:王冕为什么会辍学放牛?

生:因为他家境贫寒,不得不去放牛。

师:从哪儿可以看出呢?

生:从“王冕七岁时父亲就去世了,靠母亲做些针线活供他读书”这句话中可以看出。

师:还有吗?

生:“一天,母亲把他叫到面前,说:‘孩子呀,不是我要耽误你。这几年年成不好,只靠我做些针线活儿挣的这点钱,实在供不起你读书。如今只好让你到隔壁人家去放牛。’”

师:对,这句话是最直接的证据。但为什么课文不写成 “一天,母亲把他叫到面前说……”,而写成“一天,母亲把他叫到面前,说……”,这里加了个逗号是表示什么?

(生沉默。)

师:看来这个问题有难度。好,现在我们先来想想逗号在文章中起什么作用。

生:逗号起停顿的作用。

师:母亲说这句话时为什么要停顿呢?

生:母亲担心王冕接受不了。

师:但无论怎么说,结果都是一样的啊。

生:停顿更能说明母亲在告诉王冕之前深思熟虑过。

师:母亲会有哪些考虑?

生:孩子,不是我不支持你读书,实在是家里很穷。

生:孩子,因为你爹去世早,支撑这个家实在是太难了。

生:孩子,只靠我做点针线活实在挣不了几个钱,实在是供不起你了。

…………

师:对,这里的“逗号”说明母亲事前进行了深思熟虑,因为她也不想让王冕辍学放牛,但她又没有别的办法。这是怎样的一位母亲?

生:无奈的母亲。

生:难过的母亲。

生:关心儿子的母亲。

师:母亲都让儿子辍学放牛了,怎么还说她关心王冕呢?

生:因为王冕母亲也是在万般无奈的情况下才这么做的,所以尽管母亲让王冕辍学了,她依然是个好母亲。

师:说得好!那么,怎样才能读出母亲的无奈呢?

生:应该抓住关键词。

师:哪些关键词呢?

(生交流,“不是” “只靠” “实在” “只好”。)

师:读课文时,我们应该怎么读这些词语?

生:重读。

师:好,你来读一读。

(生读。)

师:想想,除了重读之外,还能怎么读?

生:还应该慢一些读。

师:为什么?

生:因为母亲当时的心情很沉重。

师:好,让我们读出母亲的沉重之情。

(生有情感地读。)

师:文中还有句子能体现母亲的无奈与心痛吗?

生:课文第三自然段中写道:“母亲谢了秦家,替王冕理理衣服,说道:‘你在这里处处都要小心,每天早出晚归,免得让我牵挂。’王冕一一答应,母亲含着眼泪回去了。”从母亲“含着眼泪”可以看出母亲很无奈,很痛苦。

师:王冕又是怎么说的呢?

生:王冕说:“娘,我在学堂里也闷得慌,不如帮人家放牛,心里倒快活些。这样可以贴补些家用,还能带几本书去读呢。”

师:假如你们的父母让你辍学回家,你们愿意吗?

生(齐):不愿意。

师:你们都不愿意,为什么王冕却说“不如帮人家放牛,心里倒快活些”,他心里真的“快活”吗?

生:不快活。

师:不快活,为什么却说快活?难道王冕口是心非?

生:不,因为他能理解母亲。

生:他不想让母亲为难。

师:看来,谎言并非都是不对的,有时谎言也是美丽的。

…………

【反思】

长期以来,我们的教学对学生思维能力的培养总是滞于表面,很难体现对学生创造思维的培养。因此,教学时教师有必要引导学生去发现新问题,提出新见解,获得思维的新突破。

一、以学法指导凸显主体本位

俗话说:“工欲善其事,必先利其器。”可见,要想做好一件事,就必须选择科学合理的方法。教学伊始,我以“走进”一词导入教学,唤醒学生的学习愿望和对学习方法的提炼。接着,学生按照自己的方法投入学习,解决王冕为何辍学放牛这一问题。教学时,教师给予学生必要的指导,引导学生“利其器”而“善其事”,进而去发现,去探索。这样有利于落实学生的学习主体地位。

二、以细节辨析体现思路选择

细节决定成败。教学中,我从“逗号”这一细节入手,激发学生的探究欲望。学生从母亲的话语中读出了母亲的“无奈”,但此时学生对“无奈”的认识还是比较感性和肤浅的,教学如果仅局限于此处,很难培养学生新的思维生长点。于是,我通过对“逗号”细节的关注和点拨,帮助学生从初期的感性认识迈向理性深入。

三、以思考力度展现情感温度

“辍学放牛”环节尽管简短,但母爱子,子孝母的生动画面已跃然而出。教学中,我通过对学生进行学法的指导和细节的辨析,加深了学生的思维深度和广度。同时,还有利于学生读好对话,触摸文本情感的温度。

(作者单位:江苏徐州市丰县智慧树学校)

威尼斯的小艇

威尼斯的小艇

——第一课时教学设计

童根香

【教学目标】

1.认识6个生字,会写10个生字。重点指导读准多音字“哗”,指导区分带“廷”和“延”的字,理解“操纵自如”等词在语境中的意思。

2.朗读课文,背诵课文第4自然段,积累自己喜欢的语句。

3.了解威尼斯小艇的特点,领会作者抓住特点和把人的活动同事物、风情结合起来描写的表达方法。

【教学过程】

板块一:作者导入, 交流预习单

1.课件出示:马克·吐温的简介,了解马克·吐温的作品及语言风格。

2.板书课题“威尼斯的小艇”,指导写“艇”。

3.交流预习单,检查预习情况。

《 威尼斯的小艇》预习单

A.抄写课后生字各两遍。

B.根据句意从课文中找出下列词语。

(1)信教的人向神祈祷,乞求保佑。(          )

(2)高声喧哗谈笑。 (          )

(3)驾驶小艇熟练灵活,得心应手。(          )

(4)手忙乱,脚也忙乱,形容做事慌忙。(          )

4.用横线画出课文中直接描写小艇与威尼斯关系的句子。

5.课文是从哪几个方面介绍了威尼斯的小艇?

板块二: 边读边思,共学交流

1.阅读课文第2—4自然段,小组合作学习。

《 威尼斯的小艇》共学单

1.威尼斯的小艇有哪些特点?

2.小艇有哪些特点?你能从什么地方感受到?

3.船夫的驾驶技术怎么样?你又是怎么感受到的?

4.你觉得小艇的特点和船夫的驾驶技术有关联

吗?为什么?

5.关于这几段课文,你还有什么问题?

2.建议:先是小组成员相互交流,接着请代表发言,组长及时记录同学的精彩发言,或大家一致认可的答案。

板块三:全班交流

1.感受小艇的特点

(1)找出文中的关键词(长窄深,翘起,轻快灵活,软软的)。

(2)与原文比较朗读,感受比喻的生动形象。

威尼斯的小艇有二三十英尺长,又窄又深,船头和船艄向上翘起,行动轻快灵活,我们坐在船舱里,皮垫子软软的。

(3)利用板书背诵,边画边背诵。

2.理解船夫的驾驶技术

(1)船夫的驾驶技术怎么样?用文中的一句话概

括。(总起句)

(2)船夫的驾驶技术“好”,用一个词说——操纵自如。

(3)文章通过什么说明船夫驾驶小艇时操纵自如?

(4)根据语段特点,仿写片段。

课文中列举了船夫在驾驶中遇到的各种情况,突出了船夫驾驶技术好。请你根据威尼斯小艇的特点,想象船夫还会遇到哪些情况?

船夫的驾驶技术特别好。不管                     。遇到                         ,有时                              。

3.交流疑问,感受情景交融的写法

(1)第2、3自然段是介绍小艇的特点的,其中第3自然段中“小艇穿过一座座形式不同的石桥。我们打开窗帘,望望耸立在两岸的古建筑,跟来往的船只打招呼,有说不完的情趣”这两句话似乎是多余的,你们怎么看?

(2)生配乐朗读这段话。思考:如果你坐在小艇里,你的心情会怎样?

(3)作者不仅写出了物的特点,还结合了景色、人物,使得文章更有情趣了。

(作者单位:浙江衢州市巨化第一小学)