读懂文字背后的内涵

读懂文字背后的内涵

李春莲

《第一次抱母亲》是一篇感情真挚、语言朴素的文章,字里行间流淌着母子情深,读来让人感动。但对现在的孩子来说,他们生活优越,很难与文章产生共鸣。那么,如何引导学生走进母亲的内心,感受母爱的伟大,从而体会作者遣词造句的自然贴切呢?教学中,我以朗读为抓手,通过对关键词句的研读,结合生活实际,让学生在朗读与感悟中深切体悟文本字里行间的真情。

一、还原词语内涵,体会作者复杂的情感

文中出现了三处“没想到”,这绝不是作者的无心之笔。细细品读,就会发现这三处“没想到”正好对应着“母亲竟然这么轻,我心里很难过”这句话中的“竟然”一词。看似普通的一个词语,却是作者情感的凝聚点,读者情感共鸣的触发点。于是,教学中我进行了这样的处理。

师:作者第一次抱母亲的心情是怎样的?

生:母亲竟然这么轻,“我”心里很难过。

师:“竟然”是什么意思?

生:出乎意料,没有想到。

师:“我”没想到的是什么?请你们默读第一、二自然段,找出相关的语句加以说明。

生:我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

生:护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”

生:我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。

三处“没想到”包含着作者复杂的情感,学生反复朗读、体会这三个句子,抽象的情感慢慢具体起来,作者当时的心情甚至表情、语气都立体地呈现在具体的词句当中,学生与作者的情感渐渐产生了共鸣。

二、激活想象生活,感受母亲现实的艰辛

词语来源于生活,它是对生活的再现,我们可以通过联系生活来更好地理解它。课文第二自然段中“担子”“翻山越岭”两个词比较关键,透过这两个词,我们可以体会到母亲的艰辛,感受到母爱的伟大。教学中,我围绕这几个关键词设计了三个问题。

师:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。”请问:母亲的“担子”里装着什么?

师:母亲肩上挑的仅是100多斤重的东西吗?引导学生联系 “翻山越岭”这个词,感受母亲在生活中遇到的困难与挫折。

师:同学们,你看到了一位怎样的母亲?你能通过朗读再现母亲的辛劳吗?

教学时,我主要抓住母亲挑着重担翻山越岭的段落,引导学生理解“担子”和“翻山越岭”的意思,并让他们展开想象,通过语言文字呈现作者丰富的内心世界,让文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界中。随着对问题的深入理解,学生的情感被激发了,读“担子”“翻山越岭”等句子时特别动情。这时,我让学生想一想:你为母亲做过什么?你打算怎样表达对母亲的感激之情?此时,学生的情感被调动,思维被激活,他们的发言很精彩。最后我总结:“孟子有句话说‘老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼’,意思是说要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母,要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完这篇课文,我们不但要孝顺自己的父母,也要像那位护士一样孝顺别的长辈,好吗?”这样触动学生心灵的引导,相信他们一定会铭记在心。

于永正老师说:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。”一篇课文,真正精妙的语言表达也就那么几处,启发学生抓住关键的字词进行朗读感悟,让他们边读边感悟,以达到与文本产生共鸣的效果,从而让课堂更为和谐有效。

(作者单位:江苏泰州实验学校)

品读巧指导 才能表真情

品读巧指导 才能表真情

——《钱学森》教学反思

黄一云

《钱学森》是苏教版第十册中的一

篇阅读课文。全文处处透露着一个异乡游子的爱国情怀,一个漂泊海外的华侨对祖国的深情呼唤,最重要的是钱学森的一言一行深深地叩打着学生的心灵。教学中,教师应引导学生巧妙品读,让他们在读中感悟,使他们情不自禁地进入文本,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流。

一、找准“切入点”

“品读”需要支架。一篇优秀的文章总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”,如关键的文题、词语、过渡段、重点句等,它们或统领全文,或流露人物情感,或表明作者意图,是破解全文的关键所在。因此,教学伊始,我以“钱学森的哪些话,哪些做法打动了你?为什么能打动你”为切入点,引导学生深入文本。

(课件出示:我是中国人。我现在所做的一切,都是在作准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。)

师:钱学森是在什么情况下说这段话的?

生:他是在美国物质生活条件很富裕的情况下说的。

师:面对美国这么好的条件,钱学森还想着回国,可见钱学森是个怎样的人?

生:不贪图享受的人。

生:对荣华富贵无所求的人。

…………

师:他身处异乡,却时刻牵挂着自己的祖国,这些让我想起了一首歌《我的中国心》,谁能唱两句?

(一生大胆举手,声情并茂地唱起歌来。渐渐地,会唱的学生都跟着唱起来了,教室里飘荡着激动人心的歌声。)

师:唱着这首歌,你们有何感受?

生:自豪。

生:兴奋。

生:激动。

生:骄傲。

…………

师:好,现在请你们带着激动,带着兴奋读一读这句话。

学生在歌曲的感染下,内心情感被激发,他们情不自禁地走进课文,走进钱学森的内心世界,内化了文本的语言。

二、练习填充

练习填充,指的是挖掘文章中某句或某个情节的空白点,引导学生填充这些空白,以产生“言外之意”。教学中,教师可抓住这些“空白”,让学生寻找和想象这些“空白”背后的故事,从而悟得全文的旨意,品出人物的精髓。当学生找出钱学森说的第二句话并说出被打动的理由后,我又引导学生进行了如下品读。

(课件出示:钱学森诚恳而又

地说:“我们日夜盼望着的,就是祖国能从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”)

师:钱学森是在什么情况下说这句话的?

生:留学生让他留下来时说的。

师:留学生为什么让他留下来?

生:祖国很穷。

师:祖国当时到底怎么穷?

生:没有先进的技术。

生:没有先进的设备。

生:祖国刚刚解放。

…………

师:钱学森在答复留学生这番话时会用怎样的语气?

生:果断。

生:毫不犹豫。

生:斩钉截铁。

生:坚定。

…………

师:好,现在请你们一起读一读,读出这种感受。

(生带着自己的理解,一边完成填空一边读。)

学生在我的引导下,不仅填补了空白还读出了人物的内心情感,他们完全沉浸在作品中忘情地读,美美地读,读出了自己独特的感受和理解,达到了“使味之者无极,闻之者动心”的效果。

三、想象触发

想象触发,指的是在阅读中教师调动学生的经验库存,从读到的字句中联想与其有联系的经历。想象触发,是新旧知识联系的纽带,是触发学生内心情感的一剂良药。文中的钱学森苦等多年都没能回国,是由于美国政府的百般阻挠,文中美国将领的话是最好的见证。为了读好这句话,我引导学生进行了如下想象。

师:同学们,请你们想象美国政府为了留下钱学森,都用了哪些手段呢?

生:给他涨工资。

生:给他别墅。

生:升官。

生:使用美人计。

生:软禁他。

生:毒打他。

生:监视他。

生:派人严查他的电话、信件。

…………

师:再想象一下钱学森在美国人眼里是个怎样的人。

生:很重要的人。

生:了不起的人。

生:伟大的人。

生:打着灯笼也难找的人。

…………

师:这么一个重要的人要离开美

国,这位美国将领会是怎样的心情?

生:愤怒。

生:生气。

生:暴跳如雷。

…………

师:好,请你们读出这位美国将领的心情。

想象触发,使学生读出了自己,读出了触动自己心灵的人物形象,与文本及作者的情感产生了共振,钱学森强烈的爱国情怀也悄悄地渗入了学生的灵魂。

《钱学森》一课的教学,使我深深地感受到:“课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情!”因此,课堂上用多种方法引导学生品读,才能调动学生学习语文的兴趣,深化学生的情感体验。

(作者单位:江苏泰州市九龙实验学校)

谈“情境体验”的有效性

谈“情境体验”的有效性

——听《与象共舞》后的思考

金 亚

“情境体验”是语文课堂教学中常用的一种策略,它能激发学生积极的学习情绪,架起抽象文字与具体形象间的桥梁。但日常教学中经常存在创设情境不当,费时费力收效甚微的情况。那么,创设怎样的情境才为有效呢?

【课堂实录片断】

师:在泰国的考察之旅,除了体会到泰国人对象像朋友一样亲密,你还考察到了什么?

生:在人的训练下,大象会踢球、倒立,用可笑的姿态行礼谢幕。

生:大象会踢球、倒立、按摩,和人们亲密无间。

师:说得真好!各位小旅客,我现在就是那个庞然大物——大象,我用鼻子邀请你,为你按摩,你愿意吗?

生(犹豫,轻声说):不愿意。

师(温柔地注视):我用晶莹温和的目光

看着你,再用粗壮的象脚轻轻地抚摸你。你愿意吗?

(师用手掌轻轻地抚摸该生的手臂。)

生(犹豫):愿意。

师:我再用长鼻子在你身上轻轻地抚弄,你有什么感觉?你会害怕吗?

(师用手背轻轻地抚弄该生的肩膀。)

生:不会。

师:你感觉怎样?

生:舒服。

师:是啊,你已经陶醉了!

(师来到另一个学生身旁。)

师:再次伸出我的长鼻子邀请你,你愿意吗?

生:我要考虑一下。

师:为什么?看来谁看到这样的庞然大物都会害怕。现在,我非常温柔地邀请你,你愿意吗?

生(思考片刻):愿意。

师:因为你感受到了我的温柔。好,现在让我们一起来看看泰国人与象和谐相处的情景吧。

(课件出示:多幅人与象和谐相处的图画,同时配以舒缓的音乐。)

师:看到这一幕,你有什么话想说?

生:大象很有灵气,它聪明、可爱,能与人和谐相处,很通人性。

师:你们真会体会。现在,让我们继续在文中找找人和象能亲密无间的原因吧。

…………

【评析】

以上是笔者听我校一位青年教师执教的《与象共舞》片断。这位老师为了使学生更好地体会人与象之间的亲密无间,创设了教师扮象为学生(游客)按摩的情境。从现场气氛来看,调动了学生的学习兴趣,学生基本感受到了人与象的亲密,但这并不是通过教师为学生按摩而体验到的,学生更多的是通过多媒体演示而体验到的。对五年级学生来说,模拟按摩这种体验方式过于简单,不符合高年级学生的心理特征。从教学效果看,这样的情境体验只是初步调动了学生的感官,对帮助学生理解语言文字、习得语文素养效果不大。

《与象共舞》全文共五个自然段,其中第四自然段的篇幅最长,内容生动有趣,是学生最感兴趣的。此段结构明了,条理清晰,是指导学生实现写法迁移的好契机。教学时,教师如果能引导学生观察本段结构,学习写作方法,运用 “人象和谐相处的场景描写”进行小练笔,学生的练笔会更有针对性。

因此,笔者认为,不妨把这种无效的体验活动环节改为让学生直接与文本接触,在字里行间感受大象的聪明与灵气,从而更好地体会人和象之间的亲密无间。

【思考】

所谓情境体验,是在教学中充分利用形象创设典型场景激发学生的学习情绪,把认知活动与情感活动结合起来的一种教学模式。

目前,在新课程理念的指导下,大多数语文教师已经能有意无意地运用情境教学,但正如事物的发展总会出现这样或那样的不适应性一样,一些阅读课创设的情境也出现了一些不适应或不成功的情况。如果我们像上述这位教师一样,为了创设情境而创设情境,脱离文本内容,追求热闹效应,就会误入无效教学的泥潭。因此,如何紧扣文本内容,依据教材特点创设情境,对教师来说是一门不断追求的艺术。

(作者单位:浙江宁波市镇海区澥浦中心学校)

是狡猾,还是忠诚——也谈“祁黄羊”

是狡猾,还是忠诚——也谈“祁黄羊”

祁 丽

《祁黄羊》是一篇根据历史故事改编的课文,讲述了春秋时期的晋国将领祁黄羊让位荐贤的故事,表现了他忠于国家、一心为公的崇高品质。课文中,祁黄羊一前一后分别举荐仇人解狐和儿子祁午担任中军尉一职,其“外举不避仇,内举不避亲”的人格清楚而形象地呈现出来。不过,细读文本后,也难免产生这样一个疑问:解狐作为自己军中的同事,在身染疾病的情况下,祁黄羊却向晋悼公举荐此人,会不会借此赢得晋悼公的好感而为推荐自己儿子作铺垫呢?如果真是这样,祁黄羊非但不是什么忠臣,而是一个狡猾的伪君子了。到底该怎样认识这个人呢?教学时,我结合相关资料细细品读了两遍课文,并在课堂上与学生围绕这个话题展开了讨论。

师:读完课文,我们都不由得敬佩祁黄羊“外举不避仇,内举不避亲”,做事出以公心的崇高品质。那么,你们有没有读出什么问题呢?

(生提不出来。)

师:读读这段话,看看你有什么想法。

(课件出示:悼公立即派使者去召解狐,没想到解狐大病在身,卧床不起,不久就去世了。悼公只好让祁黄羊再举荐一位能接替他的人。)

生:祁黄羊在军中多年,他应该对每个人的情况都很熟悉,怎么可能不知道解狐大病在身?他这么做就是为了讨晋悼公的欢心,以达到顺利推荐儿子的目的。

生:我也这样想!我觉得祁黄羊最终目的就是推自己的儿子当中军尉。他知道解狐大病在身,就先推荐仇人解狐,解狐死了,他就举荐了儿子祁午。

师:你们说的有一定道理,读书就要敢于提出自己的疑问,哪怕是不一样的见解。那么,祁黄羊到底是忠诚,还是狡猾呢?让我们再细细读一读课文,看看有什么发现。

(生再读课文。)

生:我觉得祁黄羊应该是一位忠诚的臣子。祁黄羊在军中多年,把军队治理得很好。而且只有得到晋悼公的认可才有机会推荐别人,并不是他想推荐就能推荐的。

生:我也这样想。因为是晋悼公让他推荐新人的,看得出晋悼公非常信任祁黄羊。

生:俗话说:“老百姓的眼睛是雪亮的。”课文最后说“当时的人都很钦佩祁黄羊”,说明他的才能、品德也得到了老百姓的认可,应该说他是一位忠臣。

生:我不同意!因为课文中写到祁黄羊在军中多年,又是中军尉,解狐卧床不起他肯定知道。所以祁黄羊应该清楚解狐身体不行无法胜任,他的儿子自然而然就能顺利当上中军尉。

师:谁能联系课文第一自然段来谈一谈?

生:课文中说“春秋时代,几个大国为了争夺霸主的地位,经常出兵征伐别的国家”,要想打胜,就要有称职的将领来训练军队,这事关国家安危,他不会只考虑个人的利益。

生:我在电视里看过,春秋时期各个国家之间经常发生战争,如果国家军队治理不好,就会受到别的国家的威胁。祁黄羊应该知道这个道理,如果推荐一个无能的人,国家受到损失,自己也没有好日子过。

师:通过品读课文,我们对人物有了更深刻的认识。课后大家还可以查找更多的资料,补充观点,让自己对问题理解得更明白。

祁黄羊还是那个祁黄羊,但通过“主动质疑—探究重构”看似多走了一些弯路,但学生对问题的理解已不只是停留在读完课文、了解大意的基础上了。在“否定”与“否定之否定”的深入思辨中,学生不仅对人物品质进行了深度品读,更重要的是敢于质疑、敢于提出不同问题了。这样的课堂,弥漫着的是融洽的氛围,闪烁着的是思维的火花,享受着的是学习的成就感和喜悦感。

(作者单位:江苏苏州工业园区星海小学)

口语交际课的点睛之笔

口语交际课的点睛之笔

——利用多媒体技术创设口语交际情境

江海花

《语文课程标准》指出:培养学生的口语交际能力要创设多种多样的口语交际情境,让学生在情境中自由表达,自主发展。在口语交际训练中,教师巧妙运用多媒体创设口语交际情境,既符合学生的心理特点,又能最大限度地向学生提供口语交际的信息,拉近学生与交际话题之间的距离,调动学生口语交际的兴趣。

一、音乐渲染,营造氛围

著名特级教师李吉林认为:“音乐是一种抒情性极强的艺术形式。它通过乐曲中力度的强弱,旋律的起伏变化,以及节奏的抑扬顿挫,用直感的方式,使人获得比其他艺术形式更为直接,更为丰富,更为生动的感受。”因此,教学中教师如果能恰当地使用音乐,让乐曲作用于学生的听觉,会使他们置身于乐曲所营造出的特殊氛围中,引发其情感,激发其想象,最终调动其表达的欲望。

例如,执教口语交际《祖国在我心中》时,课伊始,教师让学生欣赏歌曲《我的中国心》。随着悠扬的旋律,学生感受到演唱者深深的爱国之情和浓浓的思乡之情。

再如,教学《春天在哪里》时,教师首先播放歌曲《春天在哪里》,并随着配乐进行形象生动的描述,把学生引入流水潺潺、绿草如茵、花红柳绿、百鸟欢歌的春景中,激发了他们对春天的喜爱之情,引发了他们口语交际的欲望。

二、图片引路,描绘情境

克鲁普斯卡娅曾说:“在大多数情况下,学生完全不会观察,可以这样认为,他们的眼睛不用来看,耳朵不用来听。教师的任务就是教他们学会看、听、感觉。”因此,要让低年级学生学会说话,首先要让他们学会观察。直观形象的图片能很快吸引学生的注意力,易于学生观察。

例如,教学“说说自己喜欢的动物或植物的样子”

时,教师把活泼可爱的小白兔或花草的图片用多媒体呈现在学生面前,学生眼前一亮,纷纷举手发言。

又如,口语交际课《小兔运南瓜》中有两幅生动的插图,教学中教师充分发挥其作用,将插图做成课件,通过多媒体滚动播放,学生在动态的画面中了解了故事的内容后进行口语表达。

三、配音点缀,还原场景

口语交际的内容很多都涉及生活,因此,在口语交际教学中还原生活场景,能使口语交际教学达到事半功倍的效果。

例如,教学《打电话》时,教师可以凭借电话铃声、忙音及方方和圆圆的通话过程还原生活场景,将教学与生活相结合,从而调动学生的口语表达积极性。

又如,教学《春天在哪里》时,为了让学生感受到春天的气息,打开寻找春天的思路,教师可以将春雨的淅沥声、春雷的轰隆声、泉水的丁冬声播放给学生听,让学生在声音的世界里真切感受到春天的美好,再次将他们的“话匣子”打开。

四、视频穿插,再现实景

对于一些距离学生现实生活较远的口语交际教学内容,教师可以通过与教学内容相符的视频为学生提供范例。

例如,教学口语交际《我是小小推销员》时,教师可以为学生播放一段电视购物的视频,让他们知道推销产品时需要介绍产品的哪些特点及需要用怎样的口气。将恰当的视频穿插在口语交际教学中,能有效降低口语交际的难度。

总之,在口语交际教学中恰当运用多媒体,能使学生主动投入到说话训练中,使他们的语言如涓涓细流流出心田。

(作者单位:江西九江市双峰小学)

教师解读与学生解读

教师解读与学生解读

范国强

文本解读主要指课堂上在教师的指导下学生感知、理解、评价、创获文本的过程,其对象是学生而非教师。周一贯老师曾指出,解读课文应当是学生的事儿,教师在一旁作必要的引领指导。《语文课程标准》提出:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践;要珍视学生的独特感受、体验和理解。可在实际的教学过程中,我们一直关注和强调的是教师对文本的解读。教师以逐段的讲问分析代替学生的解读实践,忽略了学生对文本的个性见解和独特感受,学生总处在“被解读”的尴尬境地。

一、教师解读“浅尝辄止”,学生“味同嚼蜡”

全国小语理事崔峦先生在第七届阅读教学研讨会上指出:“要同内容分析式的语文教学说‘再见’。”当前的语文课堂,“内容分析式”教学依然存在。教师教学一篇课文的目的停留在课文讲了什么、明白了什么道理的层面上,学生听之无趣,味同嚼蜡,久而久之,就失去了对语文学习的热情。教学《太阳》,只让学生了解太阳大、远、热的特点,将说明方法的运用置之不理;教学《花钟》,只让学生明白什么花在什么时候开放,对文本中语言表达的准确性、多样性熟视无睹;教学《灰雀》,只告诉学生要诚实、爱护动物,将文本中精彩的语言、神态、心理描写轻描淡写。语文课程的目标指向和研究对象是言语现象或言语事实,而不是思想品德。其任务是教人学会破解语言文字,体验和品评蕴涵在语言文字中的思想感情,或运用语言文字把自己意识中酝酿的“思想观念”表达清楚,以便与人交流,而不是撇开语言文字,让人去接受其中外加的思想感情。

二、教师解读“深不可测”,学生“望尘莫及”

教师对文本的挖掘是必要的,但一味求深,往往让学生“丈二和尚摸不着头脑”。特级教师陈宝铝提

出:教师对文本的解读内容不能等同于教学内容。一位“新锐派”名师在执教《狼牙山五壮士》进行文本拓展时,出示了两则材料:一是五壮士中的葛振林、宋学义并未牺牲;二是日本士兵在五壮士跳崖后,集体脱帽,向五壮士鞠躬致敬。学生阅读后,教师提问:这两则材料能不能编入教材?并说明理由。最后教师提供了编者的观点,并告诉学生:真正的英雄是受到敌人尊重的!将文本解读搞得玄而又玄,让学生坠入云雾。真应了这句话:你不说我还明白,你越说我越糊涂。不可否认,这位名师思想敏锐,文本解读功底深厚,但用自己的阅读实践来代替学生的个性化阅读,超越了学生的认知发展水平,远离了学生的“最近发展区”,学生只能“望其项背”。其实,每个人的阅读感悟是在综合了自己的生活经验、认知水平、个人兴趣才产生的,语文课上让学生讨论教师个人对文本的阅读感悟,实在没有太大价值。

三、教师解读“尊重多元”,学生“智者见智”

在提倡多元解读、珍视个性解读的课改背景下,教师在理解教材、引领对话的过程中,学生出现主观曲解时,教师缺乏正确的教学引领。如教学《三打白骨精》一课,学生佩服白骨精,理由是白骨精孝顺、足智多谋、锲而不舍;教学《狐狸和乌鸦》一课,学生说乌鸦是聪明的,善于察言观色,而且又有耐心,值得大家学习;教学《狼和小羊》,学生竟能读出正面信息:狼是好样的,为了把一件事做成功,就得千方百计为这件事找理由……对学生的这些“独特见解”,教师不进行正确引导,反而赞扬学生“见解与众不同,有创新”,“多元解读”成了曲解。

四、教师解读“剑走偏锋”,学生“信马由缰”

许多一线教师甚至名师,在各种比赛课、公开课、展示课、研讨课上,为了吸引听课者的眼球,追求课堂精彩,刻意创新设计。他们对文本的解读独树一帜,与众不同,让听课者耳目一新。然而这样的课堂,学生表现大多“一脸茫然”,不知所云;或是随心所欲,信马由缰。钱梦龙先生在一篇序言中谈到一位名师执教的《愚公移山》的课堂实录:在教师眼花缭乱的诱导下,学生的思维像一匹无拘无束的小马驹,到处狂奔乱窜,居然得出了一连串令人目瞪口呆的结论:原来这个要子子孙孙挖山不止的老愚公竟是一个狡猾、毒辣、自私、疯狂、愚蠢、一根筋的“害群之马”!最后,教师还播放了两位外国人对中国古代寓言中这个“疯老头”评头论足的录音!这样的课堂精彩纷呈,教师的奇思妙想确实成了我们母语教育课堂里的一道怪异风景。正是由于教师置文体特征于不顾,抛开“寓言”特点,一味求深,求新,才导致课堂失去了语文本真,学生只能“胡言乱语”。

以上几种学生“被解读”的现象在教学中屡见不鲜,如何让教师解读与学生解读有机契合,值得我们思考。

(作者单位:广东深圳宝安区石岩中心小学)

明确要求 讲究方法 注重练习

明确要求 讲究方法 注重练习

——人教版六年级字词复习指导建议

李声智

夸美纽斯说:“不巩固的教学,就像把水泼到一个筛子里一样。”这告诉我们复习是为了帮助学生获得精确而牢固的知识经验,是避免或减少遗忘的重要手段。因此,小学语文毕业复习时教师一定要讲究科学性,想方设法促进学生积极主动地对小学阶段的学习内容进行系统的回顾、整理和拓展,使之在原有基础上获得发展与提升。下面笔者为人教版六年级字词复习指导提点建议。

一、明确复习目标

笔者根据《语文课程标准》中关于各学段识字与写字的目标描述,将复习目标整理如下。

1.累计认识常用汉字三千个左右,其中

2500个会写。这2500个字要求做到读准字音,认清字形,了解字义,能正确地理解、运用。

2.用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度;用毛笔书写楷书,结构匀称,纸面干净。

3.学会并掌握三种查字方法,熟练使用字典。

4.能联系上下文,借助生活经验理解词语在语言环境中的意思,辨别词语的感情色彩,并能恰当使用。

5.积累词语盘点和日积月累中的词语,并

加以灵活运用。

6.掌握词语的归类或排列方法。

7.掌握常见的构词方法。

二、讲究复习方法

心理学研究表明,无练习和机械练习与练习变化的效果相比差别很大。因此,复习时教师要多采用学生喜闻乐见的形式,这样才能有效提高学生的兴趣和复习效率。

1.分类积累,理解词语。学生经过六年的语文学习,积累了不少成语。复习时,教师可按主题(如写景状物、人物品质、人物外貌等)设计分类表格,让学生填表。这种复习形式既能帮助学生理解词义,又便于学生运用。

2.自主复习,相互检测。平时,我让学生把易错的字词用记号在书中标明,或记录在自己的字词档案本中。这样,学生就可以有针对性地复习。我还让学生自己编拟相关的字词试卷,相互检测,相互批改。这种复习可以充分发挥学生的自主性。

3.主动建构,掌握方法。复习中,教师应改变多做题、少思考,甚至只做题不思考的做法,应引导学生在练习中思考,做到同化和顺应。

4.尊重个性,提高兴趣。以往的命题答案强调客观性,答案往往具有唯一性,学生的创新意识因而受到压制。随着课程改革的深入,即使是基础性知识的测试也注意到了学生的个体差异。因此,教师在复习时也要尊重学生的个体差异,提高学生的复习兴趣。我曾经听过一节成语复习课,教师为了引导学生在积累成语的基础上要灵活运用,创设情境,引导学生精选成语描述生活。课堂上,学生依据教师创设的情境,要么赞美同学爱学习,要么劝同学要珍惜时间,要么赞美学校环境……可以说精彩纷呈。交流中,学生不仅理解了成语,还能灵活运用。

5.主动尝试,引导总结。如教师先让学生用部首查字法查下列字:空、相、闷、坐,然后交流这几个字的部首名称。接着,让学生试着换个部首查一查,并总结一个字能同时拥有几个部首。

三、注重综合练习

毕业复习中,教师应尽量避开单项的、机械的训练,设计一些能有效提升学生语文综合能力的题目。笔者现举例说明。

1.选词填空,并补充成语的意思。

万古长青 千山一碧 翠色欲流

(1)当我们驱车来到晋西北,从远处看,那昔日的荒山变成了如今的(      ),走进每一棵树,每一片叶子都(    ),我们不由得发出感慨:老人的执著,老人的人格魅力和眼前的树一定会(    ),永远屹立在人们心间!

(2)这三个词语中都有一个表示绿色的词,它们分别是(    )、(    )、(    );这三个词语不同的地方是:“万古长青”表示绿的(    );“千山一碧”表示绿的(    );“翠色欲流”表示绿的(    )。

(设计意图:选词填空既考查了学生对成语的掌握程度,又激发了他们运用成语的兴趣,真正将消极语言转化为积极语言。)

2.请在下列句中的括号里填上“看”的近义词,要求填写双音节词,不能重复。

(1)我站在峰顶向远处的山路 (   ),啊!一辆辆汽车如同蚂蚁在爬行。

(2)周总理批示这些文件时,不是普通地

(   ),而是仔细地审阅。

(设计意图:此题不仅考查了学生根据文义运用近义词的能力,而且考查了学生对“看”的近义词的积累量。)

3.读拼音写词语,要把字写端正。

áo yóu(     )在书海中,我的shì yě(     )更开阔,心灵更chún jìng(     ),生活因阅读变得jīng cǎi fēn chéng(            )。

(设计意图:以上练习将拼音、词语的练习以及人文性的熏陶融为一体。)

4.看到下列人物,你脑海里想到哪些成语。

诸葛亮(     )  廉颇(     )  季羡林(     )

蔺相如(     )  鲁迅(     )  孙悟空(     )

(设计意图:这不仅是成语的简单积累,而且是对成语内涵的理解与人物的综合评价。)

5.选择多音字的正确读音,在下面画横线。

(1)同学们在复习时可要抓紧时间(jiān

jiàn)哟,不要让它从时空的间(jiān  jiàn)隙中悄(qiǎo qiāo)然溜走。

(2)虽然公共场所禁(jīn  jìn)止吸烟,但总有人情不自禁(jīn jìn)地抽上几口。

(3)正月里(zhēng  zhèng) 正(zhēng

zhèng)是亲人们团聚的好时节。

(设计意图:考查了学生的普通话。)

总之,复习时教师应站在学生的角度创新复习形式,精心设计练习,让学生不再觉得复习是一种机械的操练,而是一种学习的快乐。

(作者单位:湖北潜江市后湖小学)

“轻”“重”之间显伟大

“轻”“重”之间显伟大

——《第一次抱母亲》文本解读

檀鑫超

苏教版四年级(下)中有一篇感人至深的文章——《第一次抱母亲》。文章重点记叙了“我”去守护生病住院的母亲,抱起母亲让护士换床单时用力过猛,差点仰面摔倒。这时,“我”才意识到母亲的身体原来那么轻,不由得想起了母亲以弱小的身体挑着重担翻山越岭的往事,心生愧疚。于是,像小时候母亲抱自己一样,“我”把母亲抱在怀里让她入睡,以作为小小的回报,结果发现母亲眼里流出了泪水。文章字里行间洋溢着母亲对子女的爱,也表达了儿子对母亲深深的感恩之情。

“抱”,一个很温暖的动作。“第一次”说明“我”从来都没有抱过母亲,这是第一次爱的表达!母亲把我们抱大,我们却没有给她一个温暖的怀抱,这第一次的“抱”凝聚着“我”的歉意与愧疚,以及“我”的感恩之心。

课文先写母亲身体的“轻”,再转到母亲用弱小的身体承担着家庭的重担,最后写自己为报答母亲,抱母亲入睡。全文条理清晰,语言质朴,是赞颂母爱的佳作。

一、意料之外的“轻”

课文开门见山地点明作者第一次抱母亲的原因:因为是第一次抱,没有掌握好分寸,差点仰面摔倒。由此,作者切身感受到母亲身体非常轻,这与自己多年看到的情形形成了强烈的反差,愧疚之情溢于言表。作者详写了抱母亲的情景:“我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点朝后摔倒。护士在后面扶了我一把,责怪说:‘你使那么大劲干什么?’我说:‘我没想到我妈这么轻。’护士问:‘你以为你妈有多重?’我说:‘我以为我妈有100多斤。’母亲说:‘我这一生,最重的时候只有89斤。’”

这样的场面确实令人感到意外,一个与母亲朝夕相处多年的儿子却不知道母亲究竟有多重。作者在文中三次写到“没想到”:“没想到母亲轻轻的”;“我没想到我妈这么轻”;“我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子”。反复运用“没想到……”这一句式,流露出作者难过、愧疚、自责之情,增强了文章的表达效果。如此浓墨重彩地写母亲身体的“轻”,为下文的“重”埋下了伏笔。

二、回首往事的“重”

在意外感受到母亲身体的“轻”后,作者很自然地回忆与母亲生活的点点滴滴。

“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。”作者看不准的原因是在他的记忆中母亲一直是坚强而伟大的。

另外,作者从“总是”“拉”“背”“挑”“100多斤”“翻山越岭”“年复一年”等,表现出生活的艰辛,表现出母亲对儿女的呵护与关爱,更让我们从中感受到母爱的厚重与伟大。

三、“轻”“重”之间显精神

母亲为我们付出了这么多,“我”却毫无知觉,连她有多重都不知道。可想而知,当时“我”是多么难过与愧疚呀!“我”对母亲的崇敬和爱在一瞬间爆发,“我”想好好地抱一抱母亲,摇她入睡。这一“抱”一“摇”满含着“我”对母亲的感恩之情。

一“抱”一“摇”,这样一个小小的动作,却引得母亲流下了两行热泪。这泪,该是幸福的吧!母亲是那么容易满足!她瘦小的身躯支撑起整个家庭的重负,她却认为这是理所当然的,“提那些事情干什么?哪个母亲不是这样过来的?”儿子充满温情地这一抱,让她品味到了身为母亲的甜蜜!这泪,也该是激动的吧!母亲眼里永远也长不大的孩子终于长大了,终于懂得了回报母亲,这又怎能不令人激动呢?这才是真正的高潮,这才是真正的震撼。这震撼里蕴藏着“我”对母爱的重新认识。“小时候母亲无数次抱我”,数十年竟然被“我”熟视无睹,可儿子的“第一次”竟然令母亲感激涕零,体现出的不仅是舐犊情深,更是母亲博大的胸怀与不求回报的母爱。这就是母亲的伟大之处!还好,儿子感悟得还不算太迟,感恩母亲从实际行动开始,从小小的拥抱开始。

《第一次抱母亲》由“轻”到“重”,再由“重”到“轻”,字里行间无不彰显着母爱的伟大。文章在“轻”与“重”之间把母爱的伟大诠释得淋漓尽致。

(作者单位:安徽东至县胜利镇桃源小学)

推开“对话之窗” 催生“探究空间”

推开“对话之窗” 催生“探究空间”

贾宪章

时下,课堂上随处可见教师引导学生进行自主对话、自主探究,这无疑给沉闷的教学注入了一股清风。可在这些活动中我们发现,学生的探究热情并不高,思维呆板、僵化,致使许多对话活动难得要领,不着边际。最近,观摩了《蛇与庄稼》一课,执教者独特的对话处理方式让人眼前一亮。一是既推开了“容纳之窗”,又搭好了“个性舞台”,充分尊重学生的个体差异,理解与包容他们的不同见解,让学生拥有了自主对话的机会;二是既推开了“示范之窗”,又搭好了“实践舞台”,教师积极参与其中,相机引导,避免了对话活动游离主题,让自主对话活动变得丰富多彩。

一、在导入环节巧推“情趣之窗”,唤醒自主对话的热情

这位教师格外重视“激趣对话”的预设,紧扣“事物之间的联系”的文本要求,欲扬先抑,不落俗套地推开了看似“无心插柳”的“激趣之窗”。

师:今天,我们一起学习一篇新课文,你们的心情怎么样?

生:高兴。

生:激动。

师:对,又高兴,又激动。可我却不太高兴。

生:为什么?

师:你猜。

生:猜不出来。

(生笑。)

生:你是紧张吗?

生:担心我们学不会?

师:你们猜的都不对。实话跟你们说吧,《蛇与庄稼》是一篇说理文,学习起来有一定难度。我自认水平有限,有点信心不足,怕指导不好你们,你们能给我鼓鼓劲儿吗?

生:老师,我相信你一定能上好。

生:老师,我祝你讲课成功。

师:谢谢你们,我也预祝你们上课时能有更好的表现!

…………

这位教师在导入环节及时推开师与生、生与生、生与文本对话的各种“窗口”,迅速集中了学生的注意力和兴趣点,在短时间内使和谐的师生关系得以确立。

二、在感悟环节轻推“质疑之窗”,催生自主对话的精彩

有效的课堂对话能调动学生已有的知识经验,促进他们听说读写能力的发展。在感悟环节,这位教师有节奏地引导学生独立发现问题、尝试合作释疑、体验协作快乐。让学生在大量的阅读实践中,循序渐进地掌握阅读规律,在积累中培养语感,发展思维。

师:课文第二自然段有一个生词“苜蓿”(mù xu),我读的时候把它读成了(mù xū),请读第二自然段的同学一定要注意这个词的读音。

师:请读第一自然段的同学注意读准“糟蹋”(zāo  tà)这个词。

师:第二自然段有个长句,读的时候要注意停顿。

(生读课文,教师随机指导“说也奇怪”“显而易见”的读法。)

师:课文主要讲了哪些内容?请你们快速默读,可怎样才能做到快速默读呢?

生:眼要看得快,脑要反应快。

(生默读。)

师:这篇课文主要讲了什么?

生:这篇课文主要讲了蛇与庄稼、猫和苜蓿等一些事物之间的密切关系。

师:把“关系”换个词。

生:联系。

师:说得好。

…………

对话过程中,教师让学生通过对课文的了解和对课外资料的收集,充分论证自己的观点。这样,不仅可以加深学生对课文内容的理解,还能有效激发学生质疑问难的兴趣。

三、在拓展环节慢推“共享之窗”,品味自主对话的成果

这位教师在拓展环节及时推开“共享之窗”,组织学生围绕“好的教师—好的学生—好的学习效果”,以对话的方式实现彼此精彩语言的碰撞和学习经验的共享,以此展现充满活力、情趣盎然的课堂魅力。

师:同学们,这节课你们学得怎么样?

生:好。

生:非常好。

师:你们为什么学得这么好?

生:一是你教得好;二是我们学得认真。

生:一是你指导得好;二是我们积极思考问题了。

师:我认为是你们学得好,有信心,我受到了感染,所以才有了现在的精彩。

…………

让学生大胆地表达自己的感受和见解,给教学带来意外的收获。这位教师在用心倾听实现共享的同时,及时捕捉和充分肯定学生的意见,让他们的理解闪耀光芒,从而激活学生的思维,迸发智慧的火花。

当然,引导学生与文本对话、与师生对话的“切入之窗”还有很多。执教者只有从学生和文本的实际出

发,紧扣文本特点,在语言文字训练的不同环节里充分赋予学生对话的自主权,鼓励他们大胆质疑,“对话的舞台”才会不断呈现精彩,学生才能在对话中梳理知

识,在对话中实现学以致用,在对话中提升综合素养。

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

 

裁处得体 疏密有致

裁处得体  疏密有致

——略说《鲸》行文构思之妙

陕声祥

《鲸》是一篇传统课文,课文从鲸的大小、类属、生活习性等几个方面进行了说明。虽然《鲸》是一篇说明文,但读起来却一点也不枯燥,有一种娓娓道来,引人入胜的感觉。本课运用了举例子、作比较、打比方、列数字等多种说明方法,语言准确形象,给人以具体可感的印象。教学中,教师往往把领悟说明方法作为教学重点。其实,本文的行文构思也很有特点,而这一点往往被教师所忽略。

课文先写的是鲸的大小、类属,接着从进食、呼吸、睡觉、繁衍生长四个方面讲了鲸的生活习性。这样的结构从表面上看自然,平常,其实很有讲究。

一、概述特点,再讲生活习性

读了开头两个自然段,学生对鲸有了一个初步印象,了解到鲸体形巨大,是哺乳动物。这些了解为后面的学习奠定了基础。

例如,须鲸一顿就可以吃两千多公斤小鱼小虾,刚生下来就十多米长,七千公斤重,这些习性不同一般。如果没有前文的铺垫,直接从鲸的生活习性写起,学生有可能会一头雾水:一顿吃那么多,它究竟有多大啊?

二、先放一放,留待后面细说

第二自然段讲鲸不是鱼,是哺乳动物,这是从鲸的进化过程来说的。鲸的祖先生活在陆地上,后来环境发生了变化,它们适应了海洋的生活。其实,最能说明鲸是哺乳动物的还在后面,鲸是用肺呼吸,胎生,哺乳。如果这些内容集中出现在第二自然段中会更有说服力,但是作者没有这样写。因为,课文后面还要讲鲸的生活习性,如果第二自然段就全盘托出,后面再讲,岂不重复?先放一放,留待后面细说,能显出课文行文布局的疏密有致、细心周到。

三、先说一说,后面才有着落

课文第三自然段简明扼要地介绍了鲸分两类,须鲸和齿鲸。全段虽只有一句话,却不可以省略。在介绍鲸的生活习性前交代这样一句话,完全是为后文服务的。不同种类鲸的习性是不同的,如进食,须鲸吃的是小鱼小虾,齿鲸吃的是大鱼和海兽。再如呼吸,须鲸喷出的水柱又细又高,齿鲸喷出的水柱又粗又矮。另外,课文如果不作任何说明,直接就点出须鲸、齿鲸,读者难免疑窦丛生。而先说说鲸的种类,后面的内容就有了着落。

四、前后一致,笔笔叠加,浑然一体

前面提到,后面又说到,这是文章常用的一种写作方法,叫前后照应。这种写作方法在本课中得到充分应用,开篇一段讲到鲸是很大的动物,但又没有把所有能说明鲸很大的材料在这一段全部说完,而是进行科学分类。如一顿可以吃两千多公斤小鱼小虾是说明鲸很大的材料,放在介绍鲸进食的一段说;呼吸时可以喷起巨大的水柱也是说明鲸很大的材料,放在介绍鲸的呼吸一段说。这样,文章前言后语联系紧密,浑然一体,笔笔叠加,由浅入深,让我们对鲸有了更多、更深入的了解。

总之,在布局谋篇、组织材料时,作者着眼全局,使得文章先后有序,疏密有致,前呼后应,浑然一体。

(作者单位:湖北公安县甘家厂中心学校)