阅读教学中随文“微作文”

阅读教学中随文“微作文”

陈 红

社会的进步,科技的发展,人们生活节奏的加快,使微博、微信广泛应用于人们的生活,小学语文教学中也出现了“微作文”。“微作文”融读写为一体,以读引写,以写促读,内容丰富,形式灵活。在阅读教学中融入微作文,可加深学生对课文的理解,激发学生的练笔欲望。

一、微作文理解字词

汉字是表意性的文字,一个汉字往往就是一个特定的意义世界。教学时,教师如果以词语为基点激发学生的想象,让他们潜心体悟,展开词语意象练笔,汉字丰富的内涵、灵动的精神就会生动鲜活起来。

例如,教学《我的伯父鲁迅先生》时,于永正老师把学生预习时提出的不懂的词语写在黑板上,其中有一个词是“饱经风霜”。于老师说:“我们已经把课文读熟了,对课文中的这位冒严寒、顶酷暑,一年到头在马路上奔波的车夫已经十分了解了,他饱经风霜的脸会是一张怎样的脸呢?如果他才三十几岁,如果他才四十几岁……请你们展开想象,把他的脸刻画出来。”一个学生这样写道:“这位车夫才三十多岁,可是看上去像五十多的。脸黑瘦黑瘦的,布满了皱纹,眼圈深深地凹了下去,眼里充满了血丝,乱糟糟的头发上蒙着一层灰。看上去,这张枯瘦的脸像一个霜打的茄子。”在这个教学片断中,于老师没有单纯地去析词,而是巧妙地以写的方式刻画车夫的脸。学生在写中透析了“饱经风霜”,把平常的四个字化为了一段与文本水乳交融的外貌描写,使文本变得更加丰盈,同时也增加了文本的厚度。

二、微作文想象补白

补白原是中国国画布局中的艺术之笔。好的文学作品,一般会给读者留有想象的余地。阅读教学中,教师也要善于引导学生发现文章的留白处,选择着笔点进行“微作文”,让学生结合课文内容,展开丰富合理的想象或联想,并充满个性地自由表达。

例如,教学《钓鱼的启示》时,当了解到爸爸要求“我”把刚钓到的大鲈鱼放了的时候,“我”先急切地

问,再大声地争辩,最后无奈地乞求,依依不舍地把鱼放回了湖里。这时,我启发学生:“如果你是本文的作者,你遇到这样的情况时,你会怎样想,会怎样做?请把你的感受写一写。”这样的小练笔,不仅对学生全面、完整地把握课文内容有推动作用,还点燃了他们创新的火花。

三、微作文迁移文本

小学语文教材文质兼美,语感鲜明。对于文本中出现的经典、精彩语段,教师除了引领学生反复诵读感悟,还要巧妙地抓住这一语言学习“点”进行练笔。

例如,《山中访友》一文有着诗一样的韵律和情

怀,飞扬着作者丰富的想象和联想。尤其是第五自然段,作者用第二人称跟山中的“朋友”打招呼。教学时,教师可让学生模拟当时的情境,学习作者诗一般的语言,诗一般的韵律,跟山中的“朋友”打打招呼。几分钟后,学生笔下有了这些文字。

你好,尖尖的笋芽儿!你着急地探出头来,是想看看外面的世界有多么美好吧!

你好,芬芳的野花儿!你打扮得如此艳丽,是要去参加舞会吗?

你好,美丽的小蝴蝶,你整日在花丛中穿梭,是在酿造甜蜜的生活吗?

…………

同是第二人称,同是问句,同是拟人,孩子们的语言是多么灵动优美,充满诗情画意。那字字句句无不包含着对大自然的喜爱之情呀!

以学生发展为本,就文取材,将练笔与课文有机结合进行微作文,彼此交融,和谐运行,有助于学生写作能力的提高、言语生命的成长。学生在微作文中和文本进行深层次的对话,语言与精神在一次次的同构中携手走向丰富,达到至美境界。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)

高段习作评改“四部曲”

高段习作评改“四部曲”

姜苏琴

当下小学作文教学的评估方法存在很大的局限性和低效性。教师主改,一方面,“成人化视角”的评改和评语无形中拔高了对学生的要求;另一方面,班额较大,评改作文费时费力,却不能利弊自明,起不到应有的点拨和促进作用。虽然当前很多教师开始尝试多元化评改作文,但是教师缺少对学生修改和批改能力的培养,更缺少相关方法的指导,学生评改他人作文,也只是凭自己的感觉进行批批改改,对增强自身作文能力的促进效果差强人意。

现代评估理论认为:评估应着重于“导”。著名教育评估专家斯塔佛尔比姆强调:评估“不在于证明,而在于改进”。因此,创造性地进行作文评改教学的思考、设计和探索,研究如何立足学情实际,高效评改作文,真正地实现小学作文教学的减负增效,成为我们需要探讨的课题之一。

一、高度重视自评自改能力的培养

“‘改’的优先权应该属于作者本人。”叶圣陶先生说:“假如着重在培养学生的自己改的能力,教师只给引导和指点,该怎么改,让学生自己去考虑决定,学生不是处于主动地位了吗?养成自己改的能力,这是终身受用的。”因为,改文是站在读者的角度对自己作文的评价和欣赏,这既是一种表达信息的反馈过程,也是一种能力培养的方式和手段。因此,当学生每次习作完成后,教师应首先安排自读自改环节,从而培养他们敢于对自己的语言行为负责的态度。

1.通过“四部曲”促进自评自改

首先,根据学生的年龄特点,采用故事诱导、巧设情境、成绩激励等办法调动他们修改作文的积极性,培养他们自改作文的浓厚兴趣。

其次,培养学生写完文章后多读几遍的好习惯。

再次,训练学生养成使用修改符号的习惯。

最后,鼓励学生写批改小记。

2.自评作文的方法

一评字,通过认真检查,把文章中的错别字改正过来。

二评词,通过默读,细心推敲词语是否运用恰当。

三评句,通过反复诵读,找出不通顺的句子进行修改。

四评段,注意段与段的顺序衔接,与中心无关的部分要删去。

五评篇,注意文章内容扣题,重点内容详写。

通过自评作文,学生能丰富经验,逐步掌握写作方法与技能,提高写作水平。

二、建立科学系统的习作评改标准

1.学段标准

按照学段目标提炼要点,建立基本标准。如中段课标要求:“能不拘形式写下自己的所见所闻、感受和想象,注意把自己觉得新奇有趣或印象最深、最受感动的内容写清楚”“尝试运用自己学过的积累的语言材料”“正确使用冒号、引号等标点符号”,根据标准提炼基本标准要点:一是写得真实;二是写得清楚,会用自己学过的词语;三是印象深的地方写得具体;四是基本标点正确。

2.专项标准

即每一次习作的训练重点,一般习作提示或习作说明中已经明确;也可以是单元文本共同凸显的写作特色,鼓励学生加以运用和学习。比如,六年级上册第五单元“往事”,安排的三篇课文为:《我的伯父鲁迅先生》《花脸》《荷塘旧事》。三篇课文共性的写作特色:插叙回忆和细节描写。单元习作为“写故事”,在引导学生习作时,应着重引导学生努力回忆那些曾经感动他们的细节,描写出来。

3.习作特色评价

即针对每次学生的习作展示出来的独特“文风”加以肯定,鼓励学生大胆尝试语言的积极性。

三、建立高效的小组合作评价机制

编排设立科学的小组。小组中优秀生(1号)的习作老师批改,以促进优秀生习作水平有新的提高。潜能生(2、3)号的习作,在小组中以3、2、1的顺序分别进行轮批,积累修改经验;或者两人结合面批。让学生自由评价反馈的速度要比教师评价来得及时,参与评价的面更广,有利于习作者及时得到多方面的反馈信息,及时激发再创作的积极性,促进作文能力的提高。

高效的小组评价机制必须凸显四个核心思想:一是尤为重视优秀生习作水平的提高,因为只有优秀生的习作水平不断提高,才能确保他们的评改水平不断提高。二是重视2、3号学生具备基本的习作水平,评改时先对“自

改”进行对照评价,然后再针对习作训练重点或重点片段进行评改。三是不管老师批改还是学生批改,评改的重点要明确,即一生一作一得,直指要点和要害,进行针对性指导。四是重视二次修改,当堂完成。

四、重视学生评改成果的推广和发表

在作文教学中要多方构建“我的满意习作”“评改心得”的展示分享交流平台,充分发挥“让优秀激励优秀,让成功激励成功”的作用。具体做法如下。

1.让学生介绍自己的好作品

2.编写个人或小组、班级作文集

3.创建班级小报,开辟习作发表园地

4.表彰“小小作家”

总之,教师要善于借助更大的平台,鼓励学生投稿。学生作品一旦发表,立即向学生表示祝贺,并由学校给予精神和物质上的奖励,让他们充分感受到成功的喜悦,从而更积极地作出行动。

(作者单位:河南三门峡市陕州外国语学校)

了解学生,方能“以学定教”(下)

了解学生,方能“以学定教”(下)

——“以学定教”策略的探索

潘建峰

(接上期)

三、课后再了解——及时反思后的以学验教

如果说“课前初了解”就像法国大餐中的前菜、例汤、蔬菜沙拉,清新自然,原生态;“课中的交流反馈”就好比正餐牛排配红酒,咀嚼品味之间回味无穷;那么“课后再了解——及时反思”就是餐后甜点,浓情留恋,喜上心头。这正如叶澜教授曾说过的:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”所以,教师课后要及时反思:反思教学中的“得”,特别是“亮点”;反思教学中的“失”,特别是“败笔”;反思学生在教学中的创新,特别是学生提出的新问题、新观点;反思学生存在的问题,在反思中落实教案的改进,在反思中验证更好的教学设计、教学效果。

笔者曾参加了优质课比赛,比赛的内容是《从四大发明说起》,最后一个环节“拓展提升部分”,试讲时是这样设计的。

1.出示北京奥运会开幕式镜头。在北京奥运会的开幕式盛典上,古老的四大发明又被端上了神圣的舞台,你知道张艺谋导演为何作这样的安排吗?

2.中国古代的四大发明早已家喻户晓,就连马克思、培根等世界名人对我国古代的四大发明也给予了高度的评价。出示后,齐读:“推动人类文明进步的杠杆”“一切革命的胚胎”“改变了全世界表面和一切事物状态”。

3.大胆畅想新的发明:你能大胆地畅想一下,10年、20年、50年后,经过我们的努力与不断探索,在生活、学习、生产中发明、创造、改进了哪些新技术、新事物?

4.总结提升:今天我们为祖先骄傲,明天我们的子孙必将为我们而骄傲。让我们一起再自豪地读读这两句话:我是中国人!我爱中国!!

课结束后,笔者一直在思考,尽管这样教学能达成预期的学习目标,但是总觉得缺少了什么。特别是说起中国的伟大发明,除了四大发明之外,还有什么呢?不能总是对先辈的成就沾沾自喜。纵观近现代史,又有多少发明是出自中国人之手呢?一种强烈的危机感油然而生。作为教师,有必要让学生明白这一种危机感。况且北京奥运会已经过去七年,学生对于开幕式的印象已经淡忘,再重现这一镜头意义不大。所以通过课后的总结、反思,笔者觉得有必要对这一环节进行再设计,切口就是如何树立起学生的危机感。于是,最后一个环节“拓展提升部分”的再设计便应运而生了。

1.回归生活,激发危机意识

(1)我国古代科技非常发达,远远领先于当时的世界各国。现在我们生活在一个高科技的时代,让我们一起来找找生活中你认为最能体现科技发明、创新技能的一些产品或事物。学生说,老师板书。

(2)像这样的高科技产品还有很多,出示图片。在这些高科技产品中,哪些是我们中国人发明的?

为什么身边那么多高科技的东西,只有这些是中国人发明的?

现在许多人安于现状,享受生活,愿意成为一个接受者。而当我们在满足于现在的生活时,其他国家的人们都在不断地创新,就像苹果手机,从苹果1,苹果2,短短的几年,现在已经到苹果6了。

2.大胆畅想新发明

同学们,一个民族的希望在于创新,在于开拓。梁启超先生在一百多年前说过:少年强则国强,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,我们国家的希望在你们这一代。现在,请你大胆地畅想一下,10年、20年、50年后,经过我们的努力与不断探索,在生活、学习、生产中发明、创造、改进了哪些新技术、新事物?

3.总结提升

今天我们为祖先骄傲,明天我们的子孙必将为我们而骄傲。

在优质课比赛后,评委老师、听课老师一致认为这一话题的解读很有新意,教学设计独具匠心,“知耻而后勇”,方能奋起直追。当孩子们感受古代中国科技的辉煌,直视当今中国科技的滞后时,内心的震撼无疑是巨大的。教学目标的达成自然水到渠成,而这一切就来自于课后的及时反思与总结。

新课程背景下的小学品德教学,是开放的、智慧的、生本的。它需要教师始终把学生的发展放在首位,需要教师充分了解学生,精心设计。“教”需智慧,“学”有讲究,“以学定教”,唯有如此,“学”与

“教”才能有机结合,螺旋上升;唯有如此,品德课才能充满智慧,充满激情,才能追求“意料”和“意外”的精彩生成;唯有如此,才能使学生成为一个会主动地学、自觉地学、个性化地学、有方法地学的人,真正使品德教育水到渠成,润物无痕。

(作者单位:浙江嘉兴市三水湾小学)

浅谈“有感情地朗读课文”

浅谈“有感情地朗读课文”

袁嘉权

翻开小学语文课本,几乎每篇课文后都有“有感情地朗读课文”的要求。那么,怎样才能读好课文,读出课文应有的感情呢?

一、读正确、流利是前提

“三分诗,七分读。”要想把课文读得有感情,必须在正确理解了课文的思想内容和把握住了语言文字所蕴涵的思想感情的基础上才能充分表达出来。而把课文用普通话读正确和流利是第一位的。发音要准,咬字要清,断句要当,这几点落实到一篇课文中不是三两遍就能做到的。因此教师要有耐心,引导学生一遍一遍地读课文,每一遍都应有相应的要求,让学生在不断的、各种不同形式的读的过程中,把课文读正确,读流利。

二、教师必须有朗读的功夫

要想引导学生把课文读好,教师必须要在备课时反复朗读课文,站在成人的角度,站在编者的角度,站在作者的角度去揣摩字里行间所表达的真实情感。不同的教师,性别不同,文学底蕴不同,经历不同,情感世界也有很大的差异。因此,还要站在儿童的角度去揣摩怎样读好课文。如果教师能正确流利有感情地范读给学生听,对学生也是一种积极的影响。

三、不同的学段,指导有别

小学生要做到有感情地朗读课文,是一个漫长而细致的过程。而对于不同学段的学生来讲,教师在指导学生有感情地朗读时,也应做到要求不同,方法也不尽一样。

1.低段带读悟情

低段的学生,识字量很大,每天完成该认识的字就是一项很大的任务,还要把识的字放在课文中去读,这也是一个很重的任务。因此,教师在指导学生朗读课文时,带着学生先把课文读通读顺,是第一任务。在读通读顺的基础上,再通过带领学生读一些重点的词,读好一些关键的语气词,读好句子的节奏和调子,从反复朗读中表达出文字所包含的情感。

小学低段朗读最容易出现的问题是拖读,学生总是不能很好地断句,因为气息不够,也可能因为对字不熟悉,总是读得很慢,每一句的最后一个字总是拖得老长。还有分不出重点词和语气词的语调,这些都需要教师耐心地指导和带读,不必作详细的词的分析,通过潜移默化的影响,让学生体会到怎样做才读得好。例如二年级《泉水》一课,我们就可以通过阅读泉水每一次简短的邀请“来吧,来吧!”“喝吧,喝吧!”“唱吧,唱吧!”等句子,读出语调,读出泉水的大方,读出喜悦的味道。

2.高段研读出情

高段学生朗读已有了一定的能力和水平,文字关已过了,生活阅历也增长了不少,这时教师的指导应该放在怎样让学生迅速把握文章的感情基调,强调让学生自读自悟,教师适当点拨,倡导学生个性化地解读文本,倡导读出自己的感受,读出自己对文本的理解,读出自己理解的感情。只要不违背文章主旨,都应该提倡。“大抵观书先须熟读,使其言皆若出于吾之口。继以精思,使其意皆若出于吾之心,然后可以有得尔。”很多时候,学生对文章的理解也是在多读的情况下产生的。在这个过程中,教师要善于引导学生准确把握词句的温度,通过声音表达出来;教师要善于引导学生学会揣摩词句的厚度,通过声音表达出来;教师还要善于引导学生把握词句的广度,通过声音表达出来。这样通过层次性的朗读,通过有重点的研读,通过把握课文的感情基调,就能读出自己独特的感情来。

当然,并不是每篇文章都能读出感情,有些文章只要学生能好好地读,把文章读得字通句顺就可以了。还有的文章,时代离学生太远,所包含的感情离学生的阅历和生活太遥远,学生理解起来都很困难,因此也没必要强求学生读出该有的感情。

对于低段学生有时在朗读中表现出来的“拿腔作

调”,教师也没必要大惊小怪,毕竟对刚开始学习汉语的学生来讲,想要表达出老师要求的一些所谓感情,确实也为难他们。况且学生天性想通过一些特殊的声调来表现自己,来展示自己的朗读,也并不是坏事。只要教师适时相机引导,渗透一些朗读方法,学生会慢慢学会把握词句的。

(作者单位:四川乐山市五通桥区石麟小学)

生活,让语言训练有“物”有“情”

生活,让语言训练有“物”有“情”

龚秀平

教育家叶圣陶说:“生活就如源泉,文章犹如溪水,源泉丰盛而不枯竭,溪水自然活泼地流个不歇。”叶老这生动的名言形象地告诉我们,生活是文章的源泉,文章离不开生活。语言训练也一样离不开生活,如果离开了生活,语言将会空洞乏味,缺少真情实感。

例如,苏教版四年级(下)《鸟语》的课后习题3要求学生用“疏忽”“倍感亲切”造句。如何让学生在造句时能言之有物,言之有情呢?我觉得应该引导学生联系生活实际造句,因此,我采用不同方法把学生的生活经验与课文语言的学习有机结合起来,让学生有话可说。

一、理解意思,说话水到渠成

“疏忽”这个词书面语成分重一

些,对于四年级学生来说可能是第一次接触。因此,我在学生理解“疏忽”一词的基础上,引导学生说话。

【片断一】

(课件出示:一想起布谷鸟那充满深情的催促,我在学习上还真不敢疏忽怠慢。)

师:读读这句话,想想“疏忽”是什么意思?

(师点击屏幕,“疏忽”变红。生

读,并思考。)

师:你是怎样理解“疏忽”的?

生:“疏忽”指因粗心大意而没有注意到。

师:这是词典上的解释。

生:“疏忽”就是粗心,马虎。

师:用近义词理解是个不错的办法。

生:“疏忽”就是大意,不细心。

师:用自己的话理解,也行。你在生活或学习中疏忽大意过吗?

(生思考,举手。)

师:谁来说?

生:上星期二,我吃好了早饭,匆匆忙忙往学校赶,结果跑到半路发现书包没拿。

师:用“疏忽”连成一句话说一说。

生:上星期二,我吃好了早饭,匆匆忙忙往学校赶,由于我的疏忽,竟然没拿书包,只好半路返回。

师:真是太粗心了!下次可要注意。

生:星期日,我由于疏忽,做错了数学作业,结果周一交作业时,我傻眼了。

师:看来,疏忽大意真是要不得。

生:记得有一次,妈妈让我用洗衣机洗衣服,我疏忽大意错把洗发水当做洗衣液,结果被妈妈狠狠地责备了一番。

师:我相信你一定不会再犯这样的错误了。

二、语言描摹,唤起情感体验

“倍感亲切”这一情感体验,让学生在较短的时间内说出来比较难。教学时,教师应从生活入手,用语言描摹“倍感亲切”的感受,从而唤起学生的情感体验。只有唤起学生真实的情感体验,他们才能准确地用“倍感亲切”说话。

【片断二】

师:小时候,爷爷奶奶告诉我喜鹊是报喜之鸟,所以每次看到喜鹊,我就感到很亲切。有一次,喜鹊停在我家门前,它喳喳喳地叫个不停,好像在报喜讯。听到它的叫声,我便觉得特别特别亲切。这种感受可以用文中的哪个词来表达?

(课件出示:尽管它的嗓音并不出众,听到它的叫声,人们仍倍感亲切。)

生:倍感亲切。

(师点击屏幕,“倍感亲切”变红。)

师:把“倍感亲切”换成“感到亲切”可以吗?

生:不行。

师:为什么?

生:因为“倍感亲切”是加倍的亲切。

生:特别的亲切。

生:非常亲切。

…………

师:你在什么时候有过这种感受呢?同桌互相说说,别忘了用上“倍感亲切”这个词。

(生同桌交流。)

师:谁先来?

生:妈妈去日本三年,再见到妈妈时,我倍感亲切。

师:是啊,三年没见到妈妈,难怪你有这样的感觉。

生:前些日子,我见到了一年级教过我的陈老师,我倍感亲切。

生:去年暑假,我和爸爸妈妈回了一趟老家,见到了家乡的亲人,我倍感亲切。

…………

师:对啊,倍感亲切就是同学们说的这种感受。

以上两个教学片断,学生说的话都撷取了自己生活中的点滴,充满了真情实感。所以,语言训练时,唯有联系生活,才能激发学生说的欲望,他们才能言之有物,言之有情。

(作者单位:江苏南通市如东县马塘小学)

了解学生,方能“以学定教”(上)

了解学生,方能“以学定教”(上)

——“以学定教”策略的探索

潘建峰

新课

程背景下的小学品德教学,是开放的、智慧的、生本的。它需要教师始终把学生学习力的发展放在首位,它需要教师充分了解学生,精心设计,“以学定教”。那么,在品德课堂中,如何才能更好地实现“以学定教”的精彩效用呢? 结合平时教学的实践和体会,

笔者觉得了解学生,方能“以学定教”,具体可从以下几个方面展开尝试。

一、课前初了解——学生角度上的顺学而设

《品德课程标准》特别强调:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。” 在学生自主探究学习之前,教师必须认真钻研教材,进行学情分析,然后再精心预设教学流程。特别是“学前导”,即精心指导学生课前调查,要逐渐成为“以学定教”的必要前提。教师要根据学习需要,让学生通过事先搜集、调查访问、实地观察等获得与活动有关的资料,让学生带着收获和问题进入课堂,唤醒学生的生活积累,为学生的课上活动、体验作好准备。只有建立在学生角度上的预设,才能成就精彩的课堂。

笔者曾教学《百善孝为先》,这样的内容很容易上成灌输、说教式,甚至一不小心就会成为“假、大、空”的课堂。为了避免这样的后果,学生充分的课前调查是必须的。为此,笔者进行了“课前导”,组织学生开展了课前调查,主要围绕以下三个问题。

1.父母为了这个家,操劳着,辛苦着。请你观察、回忆一下,从早上起床到晚上睡觉,爸爸妈妈都做了哪些事情?你从哪里感受到了父母的辛苦?

2.从小到大父母照顾我们的事情很多,哪一件事让你最难忘?

3.你身边有孝敬父母长辈的人吗?请收集一个。

这些指向生活实际的课前调查,引领学生认真回顾平时习以为常的父母辛苦工作、关心照料自己的生活画面,认真审视自己平时忽视的内容,使学生走进课堂时并不是一张白纸,而是有了一定的理性思考和情感积淀,缩短了学生与课堂的距离。此时,根据学生的课前调查情况来设计教学环节,定能水到渠成,事半功倍。

以下是根据“学前导”,我预设的教学环节:

1.我们静静地来欣赏一个短片, 仔细看画面,这

个短片让你想起了什么?播放影片《孝心不能等》后,追问:爸爸妈妈关心、爱护我们的事情有很多,哪一件让你最难忘?

2.父母给了我们生命,他们关心我们,爱护我们,含辛茹苦地养育我们。他们为这个家,辛苦地劳动着,付出了一切。

下面请你闭上眼睛,默默地回忆(播放《感恩的心》背景音乐):从早上到晚上,你的爸爸妈妈为了你,为了这个家都做了哪些事?你从哪里体会到了父母的辛苦?

3.交流:一天中,父母都做了哪些事情?简要板书。你从哪里体会到了父母的辛苦?哪一件事让你最难

忘?

4.小结:父母是我们温暖的依靠,是我们避风的港湾,是我们最亲的人,他们给了我们生命,他们含辛茹苦地养育了我们,所以,我们要孝敬他们。

课前调查有效促成了教师在课堂中的准确引领。因此,当师生在课堂上交流这些内容时,有深度、有广度,同时又富有生活气息。一名学生哽咽着说:“我想对爸爸妈妈说,你们辛苦了。”学生的真情流露,感动了自己,也感动了同伴,感动了老师。学生的情感被充分调动与激发,情感目标的达成也就不再是一句空话。因此,课前初了解——学生角度上的顺学而设,是“以学定教”的基础。

二、课中再了解——悉心观察下的顺学而导

在课堂上,学生在学习新的道德内容或高于学生真实道德水准的内容时,会产生无法调用已有生活经历的情况,从而在认知学习上受到不同程度的阻碍。这种阻碍具体表现为:对品德某些概念的不理解,对某些现象的不认可等。当学生的品德认知受阻时,往往会处于被动学习的状态中,无法积极主动参与到教学活动中,自然也就影响了教学进程的有效推进。对此,教师要充分估计,要预想学生可能会产生的认知困境,进而准备相应的引导措施,提供更多更直观的资料给学生,以填补学生认知领域的空白,激发他们的灵性,期待精彩的课堂生成。因此,教师此时的“以学定教”,如及时雨,“教”在了孩子急需时。

如教学《不和香烟交朋友》“审判台”—— “二手

烟”危害知多少板块时,教师是这样处理的。

师:你在什么情况下吸过“二手烟”?当时什么感受?

生:在公共场所,感觉很呛人。

生:楼下下棋的时候闻到过,呛鼻,难闻。

生:爸爸谈生意的时候,我也吸入过,呛人。

生:爸爸和同事聊天时,我咳嗽,感觉有点干。

生:爸爸和别人打牌时,我感觉很难受。

…………

师:吸“二手烟”和直接抽烟相比,你认为哪个对人体的危害更大?

生:我调查过,吸“二手烟”的危害更大。

生:吸“二手烟”的危害比直接抽烟大一倍!

师:是不是你们说的那样呢?一起来看屏幕。

(师播放视频:吸“二手烟”的危害!)

师:我看你的嘴巴张得特别大,为什么?

生:因为我发现世界上每10秒,就有一人死在

“二手烟”上!

师:你在担忧了!

生:每10秒死一个人,让我倒吸一口冷气。

师:这口冷气让我们发颤。

生:我看了这串数据真是肉麻……

师:我相信这个肉麻肯定和我们平时说的肉麻是完全不一样的,对吗?

生:我们上一节40分钟的课就有240人死亡。

师:计算得非常准确。

生:香烟不是一个好朋友,吸烟更不是一种好习惯,小小的一支烟在更多的时候害了自己!

生:这些数据让我觉得恐怖。

师:数字形象地说明了吸烟有百害而无一利,它

在害了自己的同时也害了别人。

从以上片断中我们发现,教师给了学生一个开放的课堂:先让学生自己展示、体验、感悟和探究,然后在学生对于吸“二手烟”的危害认识不到位、理解不充分的时候,适时地提供直观的资料。这样,学生获得的感受与体验就会更加深刻。教师这时悉心观察下的“顺学而导”,导在学生急需时,真正实现了“以学定教”,实现了教师轻松教、学生快乐学,实现了学生学习力的有效发展。

(未完待续)

(作者单位:浙江嘉兴市三水湾小学)

如何进行个性化阅读教学

如何进行个性化阅读教学

夏冬芳

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。站在这一高度审视阅读教学,笔者认为就是要充分发挥学生的主体性,张扬学生的个性,淡化“优等生”和“差等生”的概念,让参差不齐的学习个体在质疑问难中发展思维,在品评感悟中形成互动,在阅读反思和批判中锤炼个性,从而不断提高自身的语文素养。

一、激活学生的主体意识,拓展个性化阅读空间

当前,“教师为主导,学生为主体”的观念已为广大教师所认同,新课标也更进一步指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,广大教师也正在自觉地实践着角色的转换,但“学生是语文学习的主人”这一理念在阅读教学中还没有得到真正意义上的落实。究其原因:首先,传统教学积淀下来的师道尊严使学生在课堂上唯师、唯“本”,不敢越雷池一步,不敢有被视为“异端”的独想,久而久之,学生形成了思维惰性,成为课堂教学的附属。其次,部分教师“主导”上仍存在误区,课堂没有以学定教,仍然采用“轨道式”的以教带学,以“牵”代“导”,学生仍然局限在教师设定好的有限范围内活动,师生间只存在单向的“牵”动,没有在平等的对话中形成师生互动,生生联动,学生的感官被束缚,思维被局限。即使采取某些“讨论、交流”的学习方法,也大多表面化,个性化阅读空间极其有限,遏制了学生主动性和创造性的进一步发挥。因此,课堂上教师不仅要身体力行地“蹲下来看学生”,更要鼓励学生“跳起来看老师”,让学生的思维自由驰骋,让有限的小课堂成为无限的“大社会”。总之,只有充分地发扬教学民主,使学生在课堂上实现真正的角色转换,个性化阅读才有实施的空间。

二、激发学生的主体意识,培养个性化阅读品质

阅读教学中,教师必须坚持启发性原则,引导学生自主合作、主动探究,鼓励学生发表自己的见解,大胆地表述自己的观点,而不应急于将自己的观点灌输给学生。教师可以引入辩论法,根据讨论的问题把全班分为正方、反方进行辩论;或者以某学生某小组的观点为靶子,教师有意识地提出相反的意见引导学生进行辩论,将讨论不断引向深入。还可以采用互相提问法,可以男女生互相提问,小组间互相提问,甚至对教师的观点提出诘问和异议。这样,在“质疑问难”中,学生的个性化阅读异彩纷呈。

如在《小珊迪》的课尾,教师启发学生:课文已经读完,此时,你有哪些问题要提呢?经过酝酿,学生有的问:如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱,那位先生会责怪他吗?有的问:如果小珊迪没有受伤,事情会怎么发展呢?有的问:如果小珊迪没有受伤,他会怎样花那一个便士呢……然后教师引导学生展开想象的翅膀,把可能发生的事情写下来,加深了学生对课文的理解。只有这种“多角度有创意的阅读”,才能培养学生的个性化阅读品质。

三、启动积极的评价方式,打造个性化阅读平台

新课标明确规定:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。因此,阅读教学中,我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式,以积极的语言评价学生,鼓励学生,允许多种观点并存,提倡标新立异,这样才能引发学生仁者见仁智者见智地去解读文本,才能使学生的思维活跃起来。如一位教师教学《鸟的天堂》时,在学习了榕树“大”和“美”的特点后,指名学生有感情地朗读第5—8自然段,让其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象,学生表达了不同的感受:有的说“这棵树像个绿色的大帐篷”,有的说“榕树就是一个绿色的小

岛”……一个个生动的比喻证明,只要教给学生方法,给予学生充足的时间,引领一颗颗充满灵气的心去想象,学生的情思就能充分展示出来。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣,张扬了学生的个性,也丰富了文本内容。

总之,只有在充分尊重学生个体差异的基础上,肯定学生独特的感受、体验和理解,才能调动学生阅读的积极性,才能促使他们在不同的层面上共同提高,缩小差距,形成百花齐放的局面。

(作者单位:江苏句容市实验小学)

低段写字教学“五部曲”

低段写字教学“五部曲”

许 金

《语文课程标准》指出:第一学段(1—2年级)的学生要能初步感受汉字的形体美,养成正确的写字姿势和良好的写字习惯,书写规范、端正、整洁。崔峦老师指出:“字是一个人的另一张名片,是一个人语文素养、文化素养的一部分,我们要让孩子踏下心来,好好地写字。”可见,写字教学是基础教育的基本任务。但是,部分教师自身素质不过硬,对学生的写字缺乏科学有序的指导。那么,如何改变这一现状,使学生写出一手好字呢?

一、提高认识是前提

黑格尔说:“教师是孩子们心中最完美的偶像。”这充分说明,教师的一言一行、一举一动对学生产生着潜移默化的影响。所以,作为教师不仅要有扎实的业务基础,也要有过硬的写字基本功。

1.教者自身要端正认识

首先教师要明确写字教学的目的和意义,从思想上提高认识,让学生在学习中领略汉字的美。

2.教者自身要提高素质

有人说:“老师的字就是学生的帖。”作为师者,不能习得一手好字,又怎能教好学生呢?因此,教师在平时板书、批改作业时,应注意书写姿势及汉字的结构笔顺,真正做到“动笔就不苟,逢写必规范”。

二、激发兴趣是动力

托尔斯泰指出:“成功的教学所需要的不是强制,而是激发学生的兴趣。”

1.儿歌引领,激写字热情

简洁明快、朗朗上口的儿歌是儿童快乐的体验。开学初,我就送给学生一首儿歌《写字很有用》:

蜜蜂用树叶,写信给蚂蚁,咬了三个洞,表示我想你。

蚂蚁接到信,看了半点钟,也咬三个洞,表示看不懂。

蜜蜂和蚂蚁,商量大事情,努力学写字,写字很有用。

学生饶有兴趣地读着,渐渐地明白了写字的重要性。

2.故事熏陶,增道德修养

小学生爱听故事,因此,写字教学时教师应选择一些与教学内容相关的故事,以激发学生的学习兴趣。

例如,写字教学时,我给学生讲了岳飞沙上练字、王羲之临池学书的故事等,这些故事深深地吸引了学生,激发了他们的写字兴趣。

三、培养习惯是基础

《语文课程标准》指出:“写字教学要重视对学生写字姿势的指导,引导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯。” 叶圣陶先生也说:“教育的重点在‘育’,所谓‘育’,就是培养良好的习惯。”因此,要提高写字质量,必须养成良好的写字习惯。

1.养成“提笔即是练姿时”的好习惯

小学生正处于生长发育的关键时期,如果写字姿势不正确,不仅影响写字质量,还影响身心健康。因此,一年级新学期开始时,我就编了写字歌:写字身体坐端正,书本纸张要放平,一寸一尺和一拳,良好习惯要养成。通过一个学期的纠正和训练,学生都养成了良好的写字习惯。

2.养成“提笔即是观察时”的好习惯

观察是认识事物的基础。写字教学中,教师首先要指导学生观察字形,弄清汉字在田字格中的位置。观察汉字时,我要求学生做到两点:一“看”,二“思”。“看”主要是观察字的笔画该放在田字格的什么位置,观察笔画的平衡、等距、长短、垂直。“思”是指分析一个字的间架结构,并通过不断实践归纳总结汉字的结构特点。

例如,教学“秋”字时,我先让学生看看字的结构及组成,然后分析各部件所占的位置,接着观察左边“禾”的变化,捺要变为点。

3.养成“提笔即是练字时”的好习惯

教学中,我还要求学生养成“提笔即是练字时”的习惯,让练字穿插于平时的作业中,真正做到不管何时、何地,只要提笔写字就严格遵守正确的写字姿势及练字习惯。

四、教给方法是关键

1.笔画教学——多想象

要鉴赏一个字写得好坏,先要看它的基本笔画。因为汉字的每一笔都要经过起笔、运笔、收笔几个过程,但如果直接跟学生讲这些,他们会觉得如听“天书”般枯燥、乏味。因此,根据儿童的年龄特性,我根据汉字笔画巧设比喻,让学生易懂易记,从而提高他们的学习兴趣。

例如,让学生把“长横”想象成“一根悬挂重物的扁担”,“长撇”如“兰花叶”,“捺”似“动物的尾巴”,“竖弯钩”像“鱼钩”等。将这些具体形象运用到写字教学中,学生在不知不觉中就领悟了运笔要领。

2.结构教学——找规律

鉴赏汉字的第二个标准就是字的结构,只有明确了各个构件在汉字中的位置,学生才能把握好字形。教学时,教师应耐心指导,舍得花时间反复训练,并要求学生做到手到、眼到、心到。

五、优化评价是导向

“用发展的眼光看孩子”是我们对学生评价的指导思想,写字教学评价也不例外。

每节写字课我都会面批,同时评出“每日书法之星” “小书法家”等,并把学生的作品张贴在书法园中,使他们感受到成功的喜悦,以激发他们的写字兴趣。

写字教学中,只有教师明确了写字教学的重要性,完善了教学技能,才能让学生的书写水平在原有基础上得到较大发展。

(作者单位:浙江慈溪市崇寿镇相公殿小学)

关注情感:写好状物作文的基石

关注情感:写好状物作文的基石

徐 栋

状物作文,是小学写作中经常遇到的。面对一样简单的物品,学生往往是三言两语就把物品的特征、形态等介绍完了,接下来他们就不知道该写些什么了。那么,如何写好状物作文呢?

状物作文,是通过具体、形象地描写动植物或其他物品特征、形态、色彩、质地等,来表达对物品的喜爱或抒发自己的情感。因此,学生要写好状物作文,首先要对所写对象充满喜爱之情,这样他们才能把情感转换成语言文字。

下面,我以作文“我的玩具”为例,谈谈我的教学策略。

一、写作前,让学生选择材料

状物作文,选择状物是写作的关键之一。如果写作前缺乏选择的过程,后续的写作就会变得困难重重。所以,写作前我要求学生回家和自己最喜欢的玩具再玩一次,第二天把玩具带到学校,与同学交流心得。

课前的玩具选择是学生情感酝酿的过程,在情感的支配下,学生对玩具的喜爱之情在脑海中定格。第二天的交流,学生把对玩具的喜爱通过对玩具的介绍表现出来。这两个环节打通了学生与玩具间的情感通道,此时学生自然有话可说。

要想写好状物作文,教师必须给予学生充分酝酿情感的时间与自主选择的空间,并建立学生与所写对象的“联系桥”。这样,才能将被动写作变成主动写作。

二、了解状物背后的故事

每个孩子的玩具都不是从天上掉下来的,玩具的主人与它总有说不尽的有趣事,如玩具是怎么来的?怎么玩?玩具坏过吗……这些内容都可以表现玩具与小主人的情感。于是,我让小组长收集组内有趣的故事,每组推荐一人,带着玩具到讲台上讲述自己与玩具的故事,在讲述中激起学生写作的欲望。

状物作文,描写所写物品的外形特征固然重要,但仅写这些读者无法深入感受所写物品的魅力。所以,通过故事描写物品,不仅可以增加文章的生动性和趣味性,还能展现作者与物品的感情。

教学中,教师抓住学生写作的兴奋点,激发他们的写作欲望,学生的真情自然流淌,这样的文字是有温度的。

(作者单位:江苏苏州市吴江区横扇小学教科室)

读懂书内 想象书外

读懂书内 想象书外

——浅谈想象习作教学的有效策略

陈双双

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要。”《语文课程标准》也明确指出:要鼓励学生写想象中的事物。因此,教学中教师应让学生读懂书内,想象书外。那么,教师该如何指导呢?

一、理解结尾,续写想象

小学语文教材中有许多课文的结尾是言有尽而意无穷的,因此续写文本既可以让学生巩固所学知识,又可延伸他们的想象空间。

例如,《坐井观天》的结尾写道:“小鸟也笑了,说:‘朋友,你是弄错了。不信,你跳出井口来看一看吧。’”教学时,教师可以引导学生想象:青蛙跳出井口后会看到什么?说些什么?小鸟又会说些什么?学生这样写道:青蛙急急忙忙跳出井口,抬头一看。呀!原来天是那么大,怎么看也看不到天际。蓝蓝的天空飘着朵朵白云,小鸟唧唧喳喳在天空中飞翔着。这时,它惊奇地大喊起来:“这是我错了!这是我错了!都是那井口挡住了我的视线,我再也不回井底了。”小鸟听了,招了招手,伸了伸脖子说:“青蛙啊!青蛙!看问题要先认清事物,再站在高处看,这样才能看全面。”

二、理解文本,假设想象

《假如》每一段以“假如我有一支马良的神笔”为开头,又以“假如我有一支马良的神笔……”结尾,给学生留下了足够的想象空间。这时,教师可以给学生设计一个小练笔:假如你有一支马良的神笔,你会帮谁解决困难?请用手中的小神笔把你的愿望画出来,并依照课文写一节小诗。相信自己,你一定也很棒!这时,学生兴致高涨,文思泉涌,其中一个学生这样写道:假如我有一支马良的神笔,我会给贫困山区的小朋友画许多书籍,让他们也能学到渊博的知识。

三、感悟插图,图后想象

课文中的插图是静止的,显示的只是事物的某一部分,也给学生留下了广阔的想象空间。因此,低年级的语文教师应合理利用插图资源,激发学生的学习兴趣,提高他们的写作能力及语文综合能力。

天高任鸟飞,海阔凭鱼跃。只要我们放手让学生去想象,学生才能像鸟、像鱼一样自由自在、无拘无束,才能将记忆中的想象组合起来创造出新的形象,才能让习作焕发出绚丽的色彩。

(作者单位:浙江临海市永丰镇中心校)