课堂教学提问之浅探(二)

课堂教学提问之浅探(二)

陈福荣

(接上期)

二、从学生的生活实际切入

1.掌握分寸,问在难易适当处

教学中,教师所设计的问题应符合小学生的心理特点与思维形成规律,要由浅入深,循序渐进,使学生的认识得到逐步深化。

例如,《卖火柴的小女孩》中小女孩

第一次擦燃火柴前有一个细节:“她敢从成把的火柴里抽出一根,在墙上擦燃了,来暖和暖和自己的小手吗?她终于抽出了一根。”教师可以这样提问:“小女孩抽出第一根火柴擦燃前犹豫过吗?为什么?”这里提出的两个问题有易有难。学生从一问一答中不难发现,小女孩在抽出第一根火柴擦燃前确实犹豫过。为什么会犹豫呢?这就是一个有难度的问题了。这时,教师不妨做些搭桥铺路的工作,比如让学生联系上文思考:“哪怕一根小小的火柴,对她也是有好处的”“雪花落在她金黄的长头发上,那头发打成卷儿披在肩上,看上去很美丽,不过,她没注意这些”“这一整天,谁也没买过她一根火柴”“家里跟街上一样冷”……种种迹象表明,火柴是维持其家庭生计的唯一来源,难怪她在极度寒冷时也舍不得拿出一根火柴救自己的命。

这样的提问既有逻辑性又有启发性,不仅使学生较好地理解了小女孩犹豫不决的原因,也拓展了学生的思维,锻炼了他们观察事物的能力。

2.注意对象,问在学生需要处

学习过程是一个动态的变化过程,这就要求教师提问要灵活多变,问在学生需要处。

当然,来源于学生,又解决于学生的问题更值得关注。教学《凡卡》时,记得有学生曾提出这样一个问题:“凡卡寄信之后,为何非要做一个梦不可呢?”问题一提出,立刻引起其他学生的兴趣。他们议论纷纷,有的说他过于想念爷爷了,作者才会有这样的情节处理;有的说是寄信之后,回来做梦是最真实的写照,不值得小题大做。两种说法各有各的道理,但我没有就此作罢,而是引导他们深入思考:“如果你倾向于第一种说法,你认为作者这样的处理暗示着什么?如果你倾向于第二种说法,你认为这样写有什么好处呢?”结果,倾向于第一种说法的学生得出了这样的结论——现实中爷爷不可能收到凡卡的信,喜剧色彩的收场却让我们愈发觉得凡卡的遭遇多么不幸,他的命运是多么悲惨。而倾向于第二种说法的学生得出了这样的结论——小说虽然是虚构的,也要有规可循,应有一定的生活依据,这样才能体现出写作的真实性。不管是哪一种结论,都让我们看到了学生思维得以发展的一面。

好的提问,能激发学生探究问题的热情,能激活学生的思维;好的提问,需要我们教师做有心之人,问在重点处、关键处,疑难处。唯有如此,才可以为学生的积极参与注入生机与活力,进而提高课堂教学效率。

(完)

(作者单位:浙江永嘉县桥头镇白云小学)

现场创编故事——习作教学的另半边天

现场创编故事——习作教学的另半边天

吴灵峰

前不久,笔者参加了由区教育局组织的“小学生现场创编故事比赛”,感受颇深。

《语文课程标准》指出:在发展学生语言能力的同时,还应发展学生的思维能力,激发他们的想象力和创造力。小学生现场创编故事作为培养学生观察能力、激发想象能力及提高言语表达能力的重要途径,在作文教学中往往被教师忽视。

从严格意义上说,现场创编故事可以归纳到学生想象作文的范畴,只不过它与一般意义上想象作文的呈现方式不同,前者是通过说,用现场讲述的方式传达给听众;后者是通过写,以文字的形式呈现给读者。尽管呈现方式不同,但都有一个共同点,就是通过想象进行言语表达。

如何指导学生进行现场创编故事呢?笔者结合人教版六年级(上)第四单元漫画作文改编为现场创编故事教学,下面谈谈自己的做法。

一、仔细观察,确立主题

一般情况下,现场创编故事可通过以下途径给予故事创编材料:1.出示8—10个词语,任选其中的几个词语创编故事;2.出示一幅图;3.连续出示几幅图,创编一个完整的故事;4.播放视频,可以是动画的,也可以是其他形式的,看完后创编故事;5.播放一段音乐,听后创编故事。

不管选择哪种形式,仔细观察所给材料的细节和看懂所给材料是创编故事最为关键的一步,在此基础上确立故事主题,就成功了一半。相反,如果创编的故事没有主题,这个故事本身就失去了可读性,也就是一个没有意义的故事了。

例如,在对漫画《哈尼智斗“光头强”二号》(题目笔者自拟)进行现场创编时,我让学生认真观察漫画,确定主题。漫画中有伐木工“光头强”二号,有斧头,有树桩,有啄木鸟哈尼,尤其是啄木鸟哈尼说的话“这段木头里一定有虫”,很显然这是一幅关于生态保护的漫画,因此主题就是“保护生态环境”。如果故事脱离了这个主题,那么这个故事就是“离题”之作了。

二、巧列提纲,一波三折

“文似看山不喜平”,同样,故事情节也需要“一波三折”,切忌平铺直叙,情节单一。为了增强故事的生动性、趣味性以及可读性,构思时要让情节“一波三折”,要突出一个“巧”字。

例如,教学时我是这样引导学生

的:如何体现啄木鸟哈尼的“智斗”?哈尼可能经过几次失败呢?最后又是如何成功击退“光头强”二号的呢?经过点拨,学生有了清晰的思路。

三、现场表达,声情并茂

现场创编故事的特点是现场讲述,只有好提纲是不行的,必须通过声情并茂的语言来讲述。因此,讲述故事时,学生应学会声情并茂、入情入境,即一人扮演多个角色,把自己想象成故事中的人物,模仿故事中主人公的语言、动作、神态等。只有入情入境地讲述,才会使故事听起来有滋有味。

例如,在我的引导下学生现场讲述时,能运用手势模仿啄木鸟哈尼,用夸张的动作模仿“光头强”二号伐木时的情景,以及啄木鸟哈尼与“光头强”二号的对话。学生模仿得惟妙惟肖,这一切不仅增强了故事的感染力,也给听众带来了视觉上的冲击。

四、含蓄结尾,升华主题

如果说一个生动的故事就是一座漂亮的房子,那么,一个富有启发的结尾就是那美丽的屋顶,会给人们留下深刻的印象。现场创编故事亦是如此。一般情况,故事结尾应含蓄,以此升华故事的主题,但不可说教,以免影响故事的完美性。

例如,有一个学生是这样给这个故事结尾的:自从啄木鸟哈尼击退“光头强”二号后,“光头强”二号经常梦见哈尼那锋利的喙……鸟儿的歌唱声又和往日一样,回荡在整个森林之中……

这样的结尾,使大家既认识到破坏森林必将受到惩罚,又感受到了保护环境的意义。结尾既含蓄,又升华了保护生态环境这个主题。

现场创编故事不仅能锻炼学生的口语能力,更重要的是学生在创编故事的过程中提高了观察力和想象力。总之,习作教学时,教师既要重视常规作文的训练,又要撑起习作教学的另半边天——现场创编故事。

(作者单位:安徽黄山市徽州区黄山文峰学校小学部)

诵读 理解 感悟(下)

诵读   理解   感悟(下)

—— 小学文言文教学避免老鼠咬白竹筒的策略

占国洪

(接上期)

三、理解感悟,另辟蹊径

“‘授之以鱼,不如授之以渔。’‘教是为了不教。’ 在文言文教学过程中,要放手让学生进行自主学习,体现一个教学的宗旨——放。”这样的话是对中学生说的,那么小学生可以这样放,可以这样授之以渔吗?答案显而易见,不行!无论是从学生自身的文言文知识储备来看,还是从学生的心理年龄特点来说,小学文言文教学都需要另辟蹊径。具体做法如下。

1.换词组词

古代汉语大多是单音词,发展到现代汉语基本上都演变成了双音词,有的词语只是在文言词前面或后面加上一个字便是现代汉语的双音词。掌握了古代汉语与现代汉语的这一联系,将文言文中的单音词变成现代汉语的双音词或合成词,就能帮助我们更好地解词。如文言文《两小儿辩日》中的“孔子/不能/决也”,理解“决”字时可提示学生组词或换词。学生甲:决断。学生乙:判断。换词组词,方法简单,平时常用,学生易接受,教学效果也好。

2.词不离句,句不离篇

词的多个义项只有在语境中才能得到解释,没有语境,有时就无法分析词的含义。推断词语含义,要结合句子本身的语言环境,有时甚至要通观整段文字、整篇文章的大语言环境。如“弈秋,通国之善弈者也”中的“通”就需要联系上下文理解,是“全”之意。凡是组词法使句子解释不通的,都必须结合上下文的语境来分析,才能准确理解和翻译。

3.行动体会

文言文中有一些动词,可以联想行动体会出本意。譬如《杨氏之子》“父不在,乃呼儿出”中的“呼”,学生就可以联想到“叫、喊”,课堂上就可以试试怎么叫的。学生有的叫:“杨××,快出来,你爸的朋友来了。”有的喊:“小杨,拿水果,招待客人。”“孔指以示儿曰”这一句,则让学生伸出手来指着,指着什么东西呢?学生纵观全文,一目了然。动作虽简单,但对小学生来说,有动有静,学起来自然兴味盎然。

4.巧用注解

对小学生来说,要求逐字逐词地译出原文自然是不合理的,但从训练学生组织语言的能力、口头或书面表达能力的角度来看,要求学生大体上译出原文又是必要的。所以,教师要鼓励学生充分利用课文注释和工具书,尝试翻译课文。这环节要给学生充足的时间,让其对照文后的注释,查阅工具书,对文言文逐句进行揣摩,从而感悟大意。

5.改演写创

为巩固学生对课文内容的理解感悟,培养学生学习文言文的能力和兴趣,教师要努力挖掘教材中的“非语言因素”,如人物、情节、内容、主题思想等,让学生去复述、改写、辩论、写读后感、表演等。如学习《矛与盾》《郑人买履》后,可让学生讲故事;学习《学弈》后,可让学生改写成记叙文;学习《两小儿辩日》后,可让学生表演辩斗等。在学生做上述练习时,教师要鼓励学生展开想象,加进一些课文中没有的东西。这样既巩固了学生对课文的学习,又锻炼了学生的口头表达能力和书面表达能力,培养教学了学生的想象能力,延伸、创新了文言文教学,达到了“古文新教”的效果。

6.猜读联想

小学文言文都具有篇幅短小而意蕴丰富的特点。学生要充分理解文中意蕴、言外之意,就要靠自己的想象来补充。想象是长翅膀的,像天马行空一样,但这匹天马不能成为脱缰的野马,它离不开文言文所涵盖的意蕴;如果失去一定的控制,就会浪费宝贵的教学时间。这就需要教师的调控,但在调控中教师要注意保护学生的创见,不能扼杀学生特有的独到体会。

7.设立平台

即将文言文学习中遇到的问题提交论坛讨论,在QQ上互相请教。这一方法是学生喜爱的,它远比向老师请教心情放松,当面请教老师,到底不是每一个学生都敢;也远比向某一同学请教自然,那么多同学在线,总会有一个正确答案出现。

(作者单位:浙江江山市城南小学)

课堂教学提问之浅探(一)

课堂教学提问之浅探(一)

陈福荣

课堂提问是有效教学的核心,也是启发式教学的主要形式和最直接最快捷的一种手段。它既是一门科学,又是一门艺术,看似由问题引起,实则却远远胜过问题本身,它要发掘的是隐藏在文字背后的东西。那么,如何提高小学语文课堂提问的有效性呢?这需要教师对课堂提问存在的问题进行认真分析与系统梳理,在研究的基础上积极探索相应策略为自身的教学服务,或供他人借鉴。

小学语文课堂教学提问究竟存在哪些问题呢?笔者认为不外乎以下两种情况。

一是缺乏趣味性。或许是担心讲课过程中会出现某些问题,教师总是处处为学生搭桥铺路,结果设计出来的问题往往是最简单的,学生伸手可及,即使稍有难度,也会在教师的“自问自答”中顺利解决。这种提问不能引起学生的学习积极性及兴趣。

二是脱离生活实际。有些教师把提问式教学与启发式教学简单地等同起来,认为“问”就是启发,整堂课充斥着如“对不对”“是不是”等“启发”,这实在无利于学生思维活动的有效开展。长此以往,只能使学生变得浮躁,其他什么也收获不到。

笔者认为,针对上述问题教师应采取相应的有效策略进行补救。

一、从学生的兴趣点切入

1.优选问点,问在知识的关键处

例如,教学《黄鹤楼送孟浩然之广陵》时,教师可先让学生描述一下“烟花三月”的长江会有怎样的景象,然后话锋一转,追问:“既然春天的长江是千帆竞发百舸争流,为何在诗人的眼里却是‘孤帆远影’呢?这是一种怎样的情感寄托?”这种优选问点问在知识关键处,能帮助学生感受诗人的独特体验。

2.选准位序,问在教学当问处

例如,教学《一夜的工作》时,教师可以先让学生读一读作者赞美总理的话,然后引导他们找出文章的中心句,提问:“他是多么劳苦,多么简朴,你们是从哪儿看出来的?”这一引领性的“开路”,能促使学生有的放矢地去找寻答案。学生顺藤摸瓜,很快发现周总理的劳苦主要体现在三个方面:一是“工作量大”,“一夜要批一叠一尺来厚的文件”;二是“工作的态度认真,效率高”“他不是普通的浏览,而是一边看一边在思索。每看完一句,就用铅笔在后面画一个小圆圈,有时还问我一两句”;三是“工作的时间长”,“不一会儿,就听见公鸡喔喔喔地叫明了”,总理就是这样彻夜工作的。而他的简朴主要体现在两个方面:一是“屋内陈设极其简单,一个不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已”,与“这是一间高大的宫殿式的房子”构成了强烈的反差,形成鲜明的对比;二是他“一夜工作”后只吃“几颗花生米”,喝“一杯绿茶”,由此表现出他是一位全心全意为人民服务的好总理!

又如,教学《詹天佑》时,教师只要让学生找准位序,问在教学当问处,如:“为什么说詹天佑是我国杰出的爱国工程师?课文是用什么事例演绎的?”学生经过认真思考仔细寻找,发现修筑京张铁路是何等不易,支撑詹天佑的是他对事业高度的责任心,从而衍生了他严谨的科学态度、不畏艰险的处事风格与敢于创新的工作精神。

(未完待续)

(作者单位:浙江永嘉县桥头镇白云小学)

 

巧学拼音之我见

巧学拼音之我见

李秋红

汉语拼音教学是小学语文教学的难点,也是小学低年级语文教学的重点。学好汉语拼音是学好普通话和汉字的基础,因此对以方言为主的南方沿海地区的学生来说,学好汉语拼音显得尤为重要。

汉语拼音是由23个声母、24个韵母、16个整体认读音节以及拼读和标调方式组成。初入小学,教师首先要教会学生正确朗读和书写23个声母、24个韵母和16个整体认读音节,然后教会他们如何把声母和韵母加上声调组成音节,并正确拼读。这看似容易其实很难,那么如何进行有效教学呢?我认为以下两点最有效。

一、借助直观形象的图画,巧妙指导学生学习汉语拼音

教材中每一个声母、韵母和整体认读音节都配有相应的图画。例如,看着奥运五环发ɑo音,看着莲藕发ou音,游泳发iu音;看着椰树发ie音,月亮发üe音,耳朵发er音;看着蚊子发un音,看着白云发ün音等。

二、利用朗朗上口的口诀,巧妙指导学生记住汉语拼音

教师要让学生在朗读中反复练,不断说,这样才能收到良好的教学效果。怎样利用口诀切实到位地指导学生学习呢?

1.利用口诀指导学生发音

在指导学生发音时,我教给他们口诀,如张大嘴巴ɑɑɑ,圆圆嘴巴ooo,扁扁嘴巴eee,火车轰鸣uuu;听广播bbb,两只蝌蚪kkk,母鸡母鸡jjj,一个气球qqq,手切西瓜xxx等。

2.利用口诀指导学生区别和记忆字形

指导学生辨别和记忆字母的字形时,我教给学生口诀,如单韵母i,一竖加点iii;u上两眼üüü;声母y,一个树杈yyy;一个屋顶www;b向下ppp;两个门洞mmm;一支拐杖fff;b向左ddd;f向下ttt;一个门洞nnn;一支小棍lll;像个9字ɡɡɡ;一把椅子hhh;像个2字zzz;左半圆ccc;半个八字sss;前鼻韵母n结尾ɑn、en、in、un、ün,后鼻韵母ɡ结尾ɑnɡ、enɡ、inɡ、onɡ等。

又如,复韵母ei、ie,ui、iu,学生学习时容易混淆,我教他们用拼读的方式记忆,如e-i→ei,i-e→ie,u-i→ui,i-u→iu等。

3.利用口诀指导学生记忆特殊音节

例如,韵母ü遇到声母y时,挖掉鱼眼成整体音节yu。韵母ü遇到声母j、q、x时,脱帽敬个礼(j-ü→ju,q-ü→qu,x-ü→xu)等。

4.利用口诀指导学生记忆整体认读音节

教学时,很多学生记不住16个整体认读音节,于是我教给学生念口诀:声母y和韵母i组成整体认读音节yi;声母w和韵母u组成整体认读音节wu;声母z、c、s和韵母i组成整体认读音节zi、ci、si;声母zh、ch、sh、r和韵母i组成整体认读音节zhi、chi、shi、ri;韵母ie的单韵母i改成声母y就是整体认读音节ye;韵母üe加声母y挖掉鱼眼就是整体认读音节yue;前鼻韵母加声母y组成整体认读音节yuɑn、yin、yun;后鼻韵母加声母y组成整体认读音节ying等。

5.利用口诀指导标调

指导学生朗读声调时,我教他们:一声平平āā,二声上坡áá,三声拐弯ǎǎ,四声下坡àà。指导学生如何正确给音节标调时,我教他们背口诀:ɑ、o、e、i、u、ü六个好兄弟,有ɑ在,把帽戴,ɑ不在,o、e戴,i、u一起来,谁在后面给谁戴。

6.利用口诀指导学生书写字母

在长期的教学实践中发现,许多学生把字母搬到拼音格时,不是摆错位置,就是写错笔画。因此,教学时我让学生先用手在桌上写,同时说出字母在拼音格里的位置及笔画。例如,单韵母ɑ,占中格,左半圆,竖点,共两笔;u占中格,竖右弯,竖,共两笔。声母y,占中下格,右斜,左斜,共两笔;w占中格,斜下斜上,斜下斜上,共两笔等。学生边写边念,可有效帮助他们记住字母的笔画和在拼音格里的位置。

通过长期的教学实践,我发现借助直观形象的图画和利用朗朗上口的口诀指导学生学习汉语拼音,可以使他们学得轻松,达到事半功倍的效果。

(作者单位:广东中山市石岐区第一城小学)

点理育人 以文为金

点理育人   以文为金

——语文教学中如何进行思想教育浅探

倪雁锋

课堂教学是学校教育的基本形式,通过各科教学对学生进行思想政治教育是落实小学德育的主要渠道。小学语文教学占小学各科教学总课时的三分之一左右,因此,语文教师可根据教学目的、教学内容和学生的年龄特点,选好渗透点,把语言文字训练和思想品德教育统一在语文教学过程中,让学生在获取知识、发展能力的同时,受到生动而自然的思想品德教育。那么,语文教师在教学中如何挖掘思想教育的因素,以达到“教文育人”的目的呢?

一、从文眼入手,整体感知,渗透思想教育

课文的题目,即文眼,它隐含着文章的思想内容和感情色彩。教师可紧扣文眼,让学生整体感知,从而渗透思想教育。

例如,教学《和时间赛跑》时,我首先从题目入手,要求学生找出课题的关键词“时间赛跑”,然后抓住“时间赛跑”进行有机渗透。首先在预习的基础上,引导学生联系课文内容想一想“时间赛跑”在题目中的意思,从而领会题目的意思;然后初读课文思

考: 1.课文中有几处讲“时间赛跑”,都是在什么情况下讲的?2.读了课文以后,你受到了什么启发? 学生带着这些问题通览全文,懂得了要像作者一样珍惜时间,努力学习。课后我又布置了一项作业:就是让学生回家做作业时,和时间赛跑,看看谁赢了。这样就渗透了珍惜时间的观念。

二、抓重点字词,引导学生悟“道”

作者的思想感情总是蕴涵在字词中,因此,教学中教师可抓住最能表现课文思想的字词,指导学生品评字词的表达作用,体会字词所蕴涵的思想感情,从而使学生受到感染。

如《詹天佑》一文,课文开头就说“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。“杰出”一 词从字面上不难理解,但如果教师深入问学生“为什么说詹天佑是杰

出的工程师呢”,这就要引导学生联系历史背景,想想当时的情况了。在此基础上,学生将体会到京张铁路的修筑成功,表现了中国人民的智慧和力量,给了藐视中国的帝国主义者一个有力的回击,为中国人出了一口气,从而深切地感受到詹天佑不愧为“杰出”的爱国工程师,并由此产生发奋学习、为祖国争气的强烈的爱国之情。

再如《一夜的工作》一课,文中有这样一句

话:“室内陈设极其简单,一张不大的写字台,两把小转椅,一盏台灯,如此而已。”这里的“如此而已”,从字面上看是说“就这些罢了”,但如果联系上下文分析,我们就会想到:周总理身为国家总理,工作量那么大,办公室的陈设却这样简单,可见,我们新中国的总理工作是多么辛苦而生活又多么简朴!通过对“如此而已”一词的细细品味,学生对总理的崇敬之情油然而生,从而懂得艰苦朴素是中华民族的优良传统,要从小养成艰苦朴素的好习惯。

三、挖掘课文内含的感情,适时进行思想教育

语言文字训练和思想教育的辩证统一是小学语文教学的一个重要特点,这就是说,语文课的思想教育必须在语言文字训练的过程中进行。而要做到语言文字训练和思想教育的和谐统一,完美结合,关键是教者在自己受到教育的基础上,要善于挖掘课文内含的感情,这就要求教师善于设计带有启发性的问题,做到引而不发。

例如,教学《妈妈的账单》时,在理解“彼得的母亲仔细地读了一遍,然后收下了这份账单,什么话也没有说”“彼得给妈妈的账单60芬尼”“妈妈给彼得的账单0芬尼”时,我让学生说一说: 为什么“彼得给妈妈的账单60芬尼”,而“妈妈给彼得的账单0芬尼”,妈妈还“什么话也没有说”?在理解文章的中心思想时,我让学生思考:题目是“妈妈的账单”,为什么其他地方作者一带而过,而彼得和妈妈的账单写得那么详细?学生带着问题精读、思考,最后领悟到母爱的无私与无价:母亲按儿子的要求,把儿子索要的报酬如数放在他的餐盘旁;同时给儿子留了一份总额为零却满载着母爱的账单。

依据《妈妈的账单》,我让学生自己列一份给妈妈的账单。我试着帮助一位平时很让妈妈操心的男孩子列账单,列着列着,他情不自禁地流下了眼泪。此后,他上课认真,按时完成作业,不和妈妈顶嘴,不向妈妈要零花钱,不在班上捣乱,主动帮妈妈做事,完全变了一个人。

总之,教师要针对学生实际,配合教材内容,把握语文知识与德育的最佳“渗透点”和“结合点”,以学生为主开展活动,这样才有助于增强语言文字学习和德育的和谐统一,真正做到春风化雨,润物无声。

(作者单位:浙江衢州市衢江区安仁中心小学)

细节描写:让学生的习作激情飞扬

细节描写:让学生的习作激情飞扬

——培养小学生细节描写能力的探索与尝试

高 飞

一次教研活动,同事们都反映学生的习作中普遍缺乏细节描写,写出的作文不是空洞就是缺乏个性,尤其对事物的描写总泛泛而谈。怎样才能解决这一问题呢?

一、立足课本,探究文本中的细节描写

“细节描写”能力的形成不是一蹴而就的,是经过长时间的培养才形成的。培养细节描写能力的方法多种多样,立足教材,品读赏析教材文本中的细节描写,以阅读带写作,并在长期的阅读体验中形成细节描写能力,是一种非常值得推广的做法。

例如,《天游峰的扫路人》作者用细腻的笔触

描写了自己在登天游峰时的所见、所闻、所感,刻画了一位质朴而充满自信的老人形象,表达了作者对老人自信、开朗、豁达的生活态度的赞美。课文语言优美,描写细腻,特别是对人物两段外貌,三段语言的描写十分细致。教学中,教师可引导学生品读文中有关外貌和语言描写的句子,体会扫路人的精神风貌。

1.赏析外貌描写

教学中,教师首先引导学生通过文中人物的外貌细节,初识“天游峰的扫路人”是一位怎样的人。如从“精瘦” “瘦削”“黝黑”体会老人的工作;从“褪色”“棕色的运动鞋”体会老人生活艰苦、朴素;从“炯炯有神”体会老人有精神。通过对这两段描写的细细品味,学生初识了这位勤劳朴实的老人,也体会到文本中的外貌描写并不是可有可无的,读者是通过这些描写读懂老人的生活经历、工作情况、身体状况的。学生也通过品读、赏析,体会到外貌细节描写对展现人物风貌起到的独特作用。

2.赏析语言描写

文中对人物语言的描写字数虽不多,但却把一位可亲可敬、乐观自信的老人描写得栩栩如生。教学中,教师可引领学生走进作者的内心,跟着他一起被老人感动。这样才能让学生将文本的描写进行内化与积淀,从而提高学生细节描写的能力。

二、坚持写随笔,进行细节描写练笔尝试

学生写作离不开生活,因为生活才是写作之源。引导学生关注生活,感悟生活,是语文教师的重要责任。因此,作为一个语文教师,作文教学中我最大的感受就是通过写生活随笔,引导学生走进生活。这样,学生的作文就会充满生活的气息,富有时代的动感,才能让他们的作文以一种独特的面貌和与众不同的品质吸引读者。

三、重视小竞赛,调动学生的习作兴趣

作文教学时,教师可以有计划地组织学生开展与细节描写有关的竞赛,如作文竞赛、手抄报赛等,以比赛的形式创建读写结合的良好氛围,让学生在活动中获得成功的喜悦,并保持良好的读写兴趣。

四、重视第二课堂,开展丰富多彩的活动

教师要有计划地组织学生开展丰富多彩的课外活动,让他们在活动中大量积累细节描写素材,并通过实践快速提高学生的写作能力。如开展“掰手腕比赛”“我型我秀”“露一手”等活动,这些活动的开展不仅可以帮助学生积累素材,还可以为指导他们进行细节描写打下良好的基础。

(作者单位:江苏金坛市华罗庚实验学校)

“读”出精彩

“读”出精彩

——浅谈如何培养学生的阅读能力

马之军

阅读教学是促进学生语言积累,加深学生对课文感悟和理解的主渠道,是培养学生独立运用语言材料能力的主阵地。在这一过程中,通过指导学生正确处理读与悟、读与做、读与思、读与议的关系,能有效提高学生的阅读能力。

一、阅读教学应把握读与悟的整体性

教师在阅读教学中应指导学生全面感知课文内容,经过整体感知,学生才能感受到课文的整体韵味,形成完整印象,对课文中部分侧重叙述的东西才能有较恰当的理解。例如学习《凡卡》,学生只有通过读课文才能把握全文的基调:劳动人民生活在沙俄的黑暗统治下。在此基础上,学生对凡卡吃不饱、穿不暖、挨打、受骂的可怜生活和悲惨遭遇的所悟就会更自然、更准确。

读与悟的整体性要求在阅读教学中不能人为地把一篇课文割裂得支离破碎,影响学生在阅读中的感悟和对课文内容的整体理解。阅读教学应把握读与悟的整体性,让学生放飞想象,大胆联想感悟,在思维碰撞中不断产生新的想法;而这思维不是天马行空,不是随心所欲,而是有所指向,是有内在逻辑联系的,是对前文的延伸与补充。当学生关注了文本内部的逻辑链接点时,就会把文本的思想感情内化为自身的感悟,思维的逻辑性和批判性也就得到了发展。

二、阅读教学应发挥读与思的主体性

“学起于思,思源于疑。”教学的根本在于引导学生主动思考,而思考的起点是疑问。“疑”可使学生在认知上感到困惑,产生认知冲突,引起探究性思维活动。例如《小橘灯》一文中写道:我低声问:“你家还有什么人?” 她说:“现在没有什么人,我爸爸到外面去了……”教学时教师可让学生充分讨论、分析小姑娘话没说完的原因。在学生充分讨论的基础上再引导他们自主学习:“小姑娘话没说完就停住,是不是她不知道爸爸到哪里去了呢?”当学生给予否定回答时再引导学生思考:“既然知道爸爸的去处,为什么不直说?”学生的答案会有很多:怕别人知道,当时不方便说……此时教师可稍加点拨:“文章对小姑娘这样的描述表现了她怎样的性格特点呢?”因为有了前面的主动思考,学生现在就比较容易理解小姑娘此处“机警、乐观”的性格特点了。

以思为起点,在阅读教学中充分发挥学生的主体性,让学生独立去思、去想,这样才能把阅读中感知的内容想清楚;并引导学生用心品味,揣摩和感知语言文字所承载的思想内容,体会其中所渗透的情感因素。教师要发挥好协调指导功能,让学生在议论中发表看法,运用各自的依据去争论、去辩解,最大限度地调动学生阅读的积极性,培养他们独立思考、求异创新的精神和独立运用语言材料的能力,达到取长补短、共同提高的目的。这在以后的语言运用中会潜移默化地影响学生的思想和行为,并逐渐内化为学生自己的语文素养。

三、阅读教学应注意读与做的结合性

阅读是以理解感知为基础的学习过程。在这个过程中,读与做的互动是帮助学生提高阅读效果的最佳方式。所以读了课文后,根据课文内容指导学生把感知了的知识与生活经历相结合,让学生在生活中做一做,在课堂上演一演,并在做和演中调动触、视、听等多种感官,对有关内容进行直接感受,就显得更真实、直观和易于理解。如教学《狼和小羊》时,让学生进行狼和小羊对话的表演,这有益于学生更好地感受狼蛮不讲理的凶狠形象和小羊怯弱无助的可怜模样,有助于学生更深刻地理解课文内容。

在这里,读与做的结合实质上是一种真正意义上的分享阅读和批判阅读,是“眼球与眼球的互动,双手与大脑的交流”,是情感与思维的碰撞。学生的思辨能力犹如一颗火种,被点燃,被释放,越燃越明亮。

四、阅读教学应激发读与疑的创造性

学生在感知、理解课文内容后,会根据自己学习、认知、情感的需要而自主筛选、整理和内化阅读内容。在自主内化的过程中,学生以自身的阅历和知识水平为基础,对阅读内容会有不同的看法和疑问。这个过程就是学生意见交流和思辨讨论的过程。如在教学《丑小鸭》一课时,一位女生说:“课文中的‘他’字写错了,因为是鸭子,应该用‘它’。”这遭到了一些同学的反驳:课文中有“鸭妈妈”“哥哥”“姐姐”“小伙伴们”,当然都是“他”或“他们”,书上怎么会错?这时,教师应当以童心去倾听他们的争论,并予以积极引导,让学生把自己的观点充分表达出来。然后教师再适时地予以点拨:“老师觉得这位同学能大胆提出和课文不同的意见,很好。我们应当这样用心地去读书。因为是鸭子,应当用‘它’,这也是有一定道理的。大家说呢?”这就为认为“书上不会错”的学生找出了可以信服的理由,也使认识不同的学生得到了教师源于认真读书的呵护。最后再一起讨论得出一致意见。

当学生独立思考得出的观点与文本之间达不到统一时,必然会引起学生之间的争议与疑问。学生在争议中得到的不同见解既是学生阅读中的收获,也是其新一轮辩论中予以证明自己观点正确的充分依据。在实际教学过程中,必须倡导、激励学生敢于怀疑教师,敢于超越教师。超越教师,是学生体验自己学习获得知识的过程,是学生和教师思想碰撞与观点交锋的过程,是学生独立思考、独立判断的过程,更是追求真实、探究真知、献身真理的过程,因而是一种富有时代魅力的精神境界。

(作者单位:安徽阜南县朱寨镇后小小学)

例谈圈点批注法的高效应用

例谈圈点批注法的高效应用

沈海燕

所谓圈点批注法,就是指导学生在阅读过程中对自己有所感悟或存有疑惑的词语、句子、段落、结构等内容进行赏析或质疑的一种教学方法。这种传统方法能够高效地落实“个性化阅读”的理念。

【案例】

苏教版《槐乡五月》是一篇文质兼美的课文,教学时,我先用一课时让学生用圈点批注法独立阅读,再用一课时进行阅读交流。下面是第二课时的教学片断。

师:品读课文题目的时候,你圈点批注了什么内容?

生:我批注了“五月”。五月,表

明槐花开放的时间。我与“五月槐

乡”进行了比较,感觉课文题目把“五月”放在“槐乡”后面,主要强调的是槐花开放的季节。

生:我圈点的是“槐乡”,因为课文不但写了槐花开放的季节,而且写了槐乡的孩子们在槐花开放季节里的快乐,强调的是槐乡这个地方的事情。

师:你们两个的理解都很具体,都有道理。

师:读了课文,你最喜欢哪个段落?

生:我认为“五月,是槐花飘香的季节……”是个重点段,因为课文对槐花的多、香、美进行了细致而生动的描写,写出了槐乡五月特有的美丽景色。

生:我最感兴趣的是“五月,洋槐开花了,槐乡的小姑娘变得更俊俏了……”这一段。它把小姑娘和小小子的快乐写得很有趣。小姑娘爱花,衣襟上别着花,头上戴着花,把自己打扮得很漂亮;小小子很调皮,口袋里装着槐花,还馋得往嘴里塞花。

师:你们两个喜欢的段落不一

样,一个喜欢自然风光——槐树开花的美丽景色,一个喜欢人物形象——小姑娘的爱美表现和小小子的调皮可爱。你们两个都批注得很棒!

师:你们最喜欢的词语是什么?

生:我圈点的是“五月,洋槐开花了,槐乡的小姑娘变得更俊俏了……”这一段中的“飘”字,因为这个字有两个意思。一个意思是说小姑娘身上有许多槐花,槐花很香,香味是可以飘出来的;另一个意思是小姑娘身上满是花儿,她感觉自己很漂亮,心里就无比快乐,走起路来给人的感觉是“飘起来的”,像仙女一样。

师:你批注得太精彩了!老师很佩服你!

生:我喜欢这个段落中的“塞”字,这个字把小小子写得很可爱。小小子不像小姑娘那样爱打扮,“塞”字说明他们做事不细致,总是大大咧咧的,还写出了他们很馋的样子,吃东西不是细嚼慢咽,很粗鲁。

师:你是男孩子,你把这个字分析得很透彻,说明这个“塞”字也把你的特点写出来了。

师:这段话充满情趣,请同学们把这个段落背下来。

(生背诵。)

师:背诵这段话后,选择你喜欢的词语写几句话。

生:七月,我们这里的杏子熟了,小男孩们像猴子一样爬上树,摘一颗塞在嘴里,吧嗒着嘴巴,惹得树下的女孩咽唾沫流口水。女孩们急了,找来长杆,敲打杏子,也敲打男孩。男孩在树上求饶,女孩在树下大笑。

…………

【简析】

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本案例非常有效地落实了这一理念,并在具体的过程中给学生传授了圈点批注的基本策略。

一、圈点批注文章题目

题目是文章的眼睛,细细品味,可以得知作者的写作思路或写作重点。本案例中,有的学生批注了“五月”,强调的是槐花开放的季节;有的学生圈点的是“槐乡”,强调的是槐乡这个地方的事情。两种理解都很具体,都有道理。

二、圈点批注关键词句

阅读教学要引导学生联系语言环境和生活经验理解词句,培养语感。本案例中,有的学生圈点了“飘”字,有的学生圈点了“塞”字。两个词语描写的对象不同,性格特点也不同,前者是爱打扮的小姑娘,后者是大大咧咧的小小子。

三、圈点批注喜欢的段落

由于学生的生活经验不同,个性不同,思想感情和文化修养不同,所以阅读中的感受、体验和理解并不完全一样。本案例中,有的学生喜欢槐花盛开的美丽景色,有的学生喜欢小孩子欢快的情景,表现出了学生阅读的不同兴趣。

四、课堂练笔

在阅读教学中,如何处理好读与写的关系,把写的训练有机地融于教学中,做到读写结合,相得益彰呢?本案例在这方面为我们提供了经典之作。

总之,开展“圈点批注法”,表面看似“场上寂然”,实则能收到“此时无声胜有声”的教学良效。学生在“圈圈点点”中不光批注的是文章,更是自己的思维、自己的感受。

(作者单位:甘肃会宁县北关小学)

链接背诵效果好

 链接背诵效果好

张斗和

毋庸置疑,背诵对于学生语文素养的提高有着不可替代的作用。现在的困难是,背什么,背多少,以及以怎样的形式去背等具体操作层面上的问题。

背什么?虽众说纷纭,但有一点是趋同的,那就是经典的古诗文。背多少呢?人们肯定会认为多多益善,因为量变才会带来质变,但这是最高目标。一般而言,我认为只要能落实《语文课程标准》的规定“1—6年级学生背诵古今优秀诗文160篇(段)”就可以达标了。

如何落实这一目标呢?教师既不能根据课标推荐的篇目,一“推”了事,更不能当甩手掌柜,任凭学生“自由发挥”。这种在农村学校普遍存在的“放羊式”做法,不仅倒了学生课外背诵的胃口,也导致背诵的无序和低效。

这样看来,课外背诵指导就显得尤为重要。什么时间背什么,必须讲究策略。面对农村教学现实,我认为教师可利用学生多年形成的过分“依赖”教材的特点,充分开发教材资源,开展课本链接背诵,优化背诵效果。

所谓课本链接背诵,就是以教材里组成的课文为出发点和带动点,链接到背诵与之相关联的一系列作品,它能解决学生什么时间背什么的实际问题。它主要有以下几种方式。

一、由部分链接整体

可能考虑到学生的认知水平,教材在选编古诗文时作了一些删节处理。比如入选教材第三册的白居易的《赋得古原草送别》,是一首五言律诗,课本选取了易懂的前半部分“离离原上草,一岁一枯荣。野火烧不尽,春风吹又生”,而省略了表达情感的后半部分“远芳侵古道,晴翠接荒城。又送王孙去,萋萋满别情” 。对此,教师一定要在课堂或课外开展链接阅读,把后半部分补齐,要求学生背诵。用水面上的“八分之一”吸引学生去探索水面下的“八分之七”,学生会乐此不疲,欲罢不能。

二、由句链接篇

出于表情达意的需要,文章常常会援引古诗词,古语说得好“眼遇佳句分外明”。教师可根据这种现象,开展链接背诵。如学习朱自清的散文《春》,文中描绘春风时,引用了南宋志南和尚《绝句》里的一句“吹面不寒杨柳风”。教师可不失时机地开展相关链接。首先要求学生背诵这首《绝句》:“古木阴中系短蓬,杖藜扶我过桥东。沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风。”同时补充介绍一些古代写春的名篇佳作,如程颢的《春日偶成》、朱熹的《春日》、韩愈的《初春小雨》等。让学生通过背诵,欣赏古今诗人的生花妙笔,品味诗中的奇思妙句,感受春天的勃勃生机。

三、由篇链接集

由篇到集是由课文中的一首诗词链接到一部诗词集,教师在这部集子中寻找出与“这一篇”相似的诗词,让学生课外背诵。如学习陆游的《示儿》,教师可链接《剑南诗稿》,推荐类似的篇目,如《书愤》《秋思》《枕上偶成》《十一月四日风雨大作》等,让学生阅读背诵。这样,学生就能全面而真实地体会诗人陆游壮志未酬的感叹和忧国忧民的爱国情怀。这种“拔出萝卜带出泥”的链接背诵,学生兴趣盎然,效果尤佳。

四、相关内容链接

它指的是同作者的不同作品的链接背诵;同题材的作品的链接背诵;同风格的作品的链接背诵等。比如学习李白的《黄鹤楼送孟浩然之广陵》,教师可推荐一批相关的送别诗,如王维的《送元二使安西》、王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》、王勃的《送杜少府之任蜀州》等,通过比较背诵,让学生感悟一样的送别不一样的情愫,逐步培养学生的发散思维。

当然,为了有效克服课本链接背诵的随意性、无序性和盲目性,让课本链接背诵有量和质的保证,教师还应精心设计好“三表”。

一是计划表。链接背诵不是教师兴之所至,信手乱“链”。它要求教师在教新一届学生时,对于三年或六年的链接背诵要有一个通盘的计划表。一学期里,课本链接背诵的内容有哪些,在学习哪篇文章后进行,都要做到心中有数,此其一;其二,针对链接的作品的篇幅的长短、内容的深浅,教师还要针对不同学生提出不同的背诵要求,作好分类指导。

二是时间表。不少学生认为,课外背诵是“软任务”,说起来重要,做起来次要,忙起来不要。因此,要使课本链接背诵有量的保证,必须要对学生作时间要求,即列一个课外背诵的时间表,规定学生每天阅读多长时间,背诵多少内容。唯有如此,学生课外背诵的习惯才会慢慢养成。

三是检测表。做好课本链接背诵的检测工作,能增加学生背诵的动力,进一步激发学生背诵的兴趣。可以说,检测表是课本链接背诵质的保证。检测工作要不拘一格,形式多样,可举行朗读竞赛,也可口头或书面交流课外背诵的心得。

这样,以古诗文为主要内容,以课本为出发点,以激发兴趣为先导,以链接为手段,以“三表”为措施,学生的课外背诵就会有持久力,学生的储备就会一天天丰厚起来。

(作者单位:安徽怀宁县教研室)