幸福地预设

幸福地预设

魏 萍

所谓预设,顾名思义,就是预先设计。“凡事预则立,不预则废。”为此,教师应当认真作好教学设计,以保证课堂教学的有效进行。这里所说的“教学设计”,主要是指教师在备课过程中,用系统方法把各种教学资源有机地组织起来,对教学过程中互相联系的各个部分的安排作出整体规划,建立一个分析和研究的方法,制订解决问题的步骤,对预期结果作出估计。实际上,所谓教学设计,也就是为了达到教学目标,对“教什么”和“怎么教”进行规划。在这样的规划中,我们常常见到教师千篇一律的教学,统一僵化的教学策略,以不变应万变的教学模式。美国的桑塔雅娜说:“快乐是生命唯一的意义,没有快乐的地方,人类的生存陡然变得疯狂而可怜。”《语文课程标准》也指出:要让学生乐于学习。因此,我们的教学预设也应注入新元素,让学生快乐幸福地学习。

一、课前预设收集——寻找幸福

根据教学内容,教学设计中让学生收集必要的资料是非常重要的。朱自清先生说“春是花枝招展的小姑娘”,其

实,春也属于那些向往美,充满生命力的人。我们的孩子就是在春的阳光中走出来的,他们是那样热情地拥抱自然,向往未来。如在教学《春天的脚步》这一单元时,我预设让学生课前收集一段轻松、舒缓带有淡淡喜悦的音乐,还有小草的图片,人们面带笑容的图片,以及描写春天的古诗、好词、佳句等。这样,所有的孩子就在发现中成长,在发现中思索,在发现中寻找快乐。

二、课时预设多样——分享幸福

1.预设表演的元素

近代教育家陶行知先生非常推崇“教学做合一”,他说:“做是学的中心,也是教的中心。”在语文教学的预设中,如果把表演引入课堂,改变学生被动的地位,则既有利于激发学生的学习兴趣,又有利于培养学生的创造思维能力;既有利于学生的主动参与,又有利于展示学生的表演才华。

如教学《妈妈的葡萄》时,我预设让学生分小组进行课本剧表演,教师巡回指导。在表演中,学生学会了知识,尝到了创造的喜悦和成功的快乐。其实,在预设活动中,教师要大胆地创新设计,精选表演题材,可以让学生对一个字、一个词、一句话、一段文进行表演,让表演真正为语文教学服务。

又如《包公审驴》,本文故事性极

强,教师可引导学生在充分理解内容的基础上分小组进行表演。诸如此类的文本,教师都可以预设让学生进行课本剧表演。这样既能使学生处在一种主动、活跃的能动状态,唤起学习需要,激发学习动机,达到自主学习的目的;同时学生在表演前,又对文本进行了处理,有的是导演,有的是演员,有的是幕后,学生的能力也得到了锻炼。而且学生在表演时,将自己的成果展现在同学面前,既锻炼了学生的表演才能,又让学生有成功感;表演后,老师和同学对表演的评价又会促进学生以后的学习。

2.预设美术、音乐的元素

语文教学是一门艺术。根据教学内容,如果将一堂语文课预设成一节充满色彩的美术课,一节富于韵律的音乐课,则既能激发学生的学习兴趣,又能让学生在学习的过程中得到快乐。如教学《理想的风筝》一文时,我预设让学生画出二喜、小薇薇、芳芳的风筝,在绘画的过程中,把抽象的文字转化为具体的画面,让学生理解课文的主要内容,并体会自己放飞的理想。在此过程中需要想象,需要创造,学生的形象思维就能得到发展。又如教学《让我们荡起双桨》时,我把它预设成一节音乐课,结果学生在优美的旋律中,学会了知识,得到了快乐。

3.预设挑选的元素

教学中,我们常常见到教师让学生自由选择学习的内容、学习的方式,这其实在预设中已经渗透了挑选的元素。如教学《贺年片》时,我预设让学生自己选择喜欢的方式朗读自己喜欢的段落。又如教学《比尾巴》一文,教师可将全班学生分成几个组,并展示出六种动物玩具,让学生挑选:找出长尾巴的动物,找出短尾巴的动物……通过挑选,学生就记住各种动物尾巴的特点了。

4.注入活动的元素

教师可预设各种活动,创造一种浓厚的学习氛围,让学生在活动中积累知识,陶冶情操。

(1)开展语文兴趣小组活动

教师要经常组织学生读书、研讨、演讲、创作,引导他们探索人生的真谛,发展个性特长。为此,教师可根据实际情况开展各种兴趣小组活动,如故事演讲活动、文学创作活动、课本剧表演活动等,预设在课时进行展示。

(2)开展社会实践活动

一是开展让学生走上马路去当小交警、走进商场去当售货员、走上街头去当错别字检查员等活动;二是通过实地参观名胜古迹,游览祖国著名山川,增强学生的感性认识,激发学生的爱国之情,陶冶学生的情操。如教学《春风吹》,对低年级学生来说,“什么时候是春天?春天来了,大自然有何变化?”这种枯燥的说教,他们显然难以理解。因此,教师可以将课堂迁至室外,提出文本内容后,让学生观察。通过参与观察,学生理解课文内容就容易了,觉得内容实实在在:春天来了,桃花红了,柳树绿了……三是进行反馈表达活动,让学生将活动的过程、参加活动的体会或收获,以口头的形式或书面的形式表达出来,让大家共同欣赏。

三、课后预设延伸——回味幸福

延伸是对课文内容的补充、延续、升华。对课后延伸的预设,必须具备以下特点。

1.充满无限的想象力

爱因斯坦说:“想象力比知识更重要,因为知识是有限的,而想象力概括着世界的一切,推动着进步。”的确,世界上很多发明和创造,都是从“想”开始的。教学中,凭借课文内容进行想象,不仅可以帮助学生理解课文蕴涵的丰富内容,还有助于培养学生思维的广阔性。如教学《田忌赛马》,课后延伸我预设了这样的内容:想象第二次赛马后,田忌与孙膑又见面了……

2.富于创造性

每个学生都有其独特的思维个性,并且在思维发散中呈现出一定的差异性。根据这种思维的个性和差异性,教师必须为学生预设“最好一种方法”,同时尽可能多地挖掘多种方法,并分析各种方法的合理性。如在《火红的枫叶》的课尾,为调动学生的积极性,发挥学生的创造性思维,我投其所好:喜欢画画的,可以用彩笔画出火红的枫叶;喜欢朗诵的,可以在教师创设的情景中尽情朗读,提高朗读能力;喜欢习作的,可以将优美、生动的词句收集在自己的摘录本中,然后朗读成诵;喜欢手工制作的,可以制作贺卡,并在贺卡上写下对教师的感激之情……这样既尊重了学生的个性,加强了各学科之间的横向联系,又培养了学生的创造性思维能力。

3.注重知识的积累

小学生生活的时空虽然狭窄,但若教师指导有方,学生就能将自己对人生、自然、社会的发现、理解、感悟积累下来,把观察所得变成自己的生活经验,把一次次的感悟积累内化为自己的东西。小学语文课本选入的作品文质兼美,作品中所展示的丰富内涵、巧妙构思、精彩语言为学生积累知识提供了丰富素材。课后预设阅读经典名著、观看电视节目、阅读报纸杂志等都有利于学生知识的积累。

4.注重多样性

过去课后延伸只是让学生机械地抄写,如今我们可以预设让学生猜字谜、说成语、办手抄报、续写、仿写、讲故事、复述、多种渠道查找资料等。

有人说:“只有精彩的预设,才有美丽的生成。”让我们为有一个美丽的生成而去幸福地预设吧!

(作者单位:四川成都市双流县实验小学)

是“阅读”还是“阅读教学”

是“阅读”还是“阅读教学”

吕 青 林志明

一位教师上《荷花》一课,其中有这样一个教学片断——

师:你从哪些句子中体会到了荷花的美?

生:我觉得这一句最美:“白荷花在这些大圆盘之间冒出来。”我觉得这个“冒”字很美,好像荷花……

师:你说不清楚了,是吗?不要紧,说不清楚是正常的,你能体会到“冒”字很美已经很了不起了!我也觉得这个字用得特别美。同学们,请用心读读前后几句话,想一想,怎样长才叫“冒”呢?

生:使劲地长!

师:你能读出“使劲”的感觉吗?

(生读。)

师:你还觉得怎样长叫“冒”?

生:快速地长!

师:你能读出“快速”的感觉吗?

(生读。)

师:同学们,如果这篇文章让你来写,你会在这里用什么字呢?

生:我会用“跳”!

师(竖大拇指):把“跳”字带到原句中读一遍。

…………

师:好一个“跳出来”“探出来”“蹦出来”“钻出来”!同学们,我要为你们喝彩!我想,如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,他一定会为你们骄傲的!

对于这一案例,有人颇不以为

然:“我们平时阅读文章是采取这样的阅读方式吗?需要专门从文中寻找哪些句子体现出荷花的美吗?需要想象‘冒’的样子吗?需要用别的字来置换‘冒’吗?即使可以置换,‘跳、探、蹦、钻’就比‘冒’精彩吗?如果今天叶圣陶爷爷也在现场的话,一定不会为此而骄傲,而是深深地忧虑!如此教阅读,岂不是误人子弟?”

如果单从“阅读”的角度来说,这样的质问可谓字字在理,句句中肯。因为我们在平时的阅读中,确实不会采取这样的阅读方式,也不会无端地找出一个字来比一比孰优孰劣。然而,“阅读”不是“阅读教学”,“阅读教学”也并非“阅读”。两者虽有联系,却绝不是一码事。

何谓“阅读”?《现代汉语词典》上的解释是“看(书

报)并领会其内容”。《语文课程标准》指出:“阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。”中国阅读学研究会会长曾祥芹教授认为:“阅读是披文得意的心智技能,是缘文会友的交往行为,是书面文化的精神消费,是人类素质的生产过程。”可见,阅读或是为了求知,或是为了品赏,或是为了消遣,或是为了资讯,但都不是为了提高阅读能力。阅读教学则不然,它是“学生、教师、教科书编者、文本之间对话的过程”,是教师指导下的学生阅读实践活动。其根本目的是引导学生感悟语言、品析语言、积累语言、运用语言,从而形成阅读能力,掌握阅读方法,养成阅读习惯。

所以,从“阅读教学”的角度来说,引导学生找出体现荷花美的语句,何错之有?想象荷花“冒”出来的样子,有何不可?比较品析“冒”字的妙处,何言误人子弟?

其实,对于“阅读”和“阅读教学”,早就有人建议把两者区分开来。语文教育专家张田若先生也曾一再告诫:“‘阅读’和‘阅读教学’是两回事。概念混淆,必然错误百出。”但是,这一观点一直没有引起学界的重视,致使经常有人将“阅读”视为“阅读教学”,或将“阅读教学”视为“阅读”。

差之毫厘,谬以千里。“阅读”和“阅读教学”,该到厘清概念、澄清误解的时候了。

(作者单位:浙江绍兴市上虞区东关街道樟塘小学;浙江绍兴市上虞区小越镇中心小学)

请告别大喊大叫的教育

请告别大喊大叫的教育

李志清

古代的圣人要求我们每日三省,这样才能在品德上不断进步。对于教育人的教师来说,三省之说更显重要。教师如果不能首先成为他嘴里所说的那样一种人,或者尽力成为那样一种人,那么,老实说,他的教育效果是很可质疑的。因为教育的发生,并不仅仅就是知识的传授,任何学习如果不能跟人格的修养结合到一起,都是残缺的,令人遗憾的。

近日,读了《小学语文教师》杂志主编李振村先生的短文《告别大喊大叫的教育》,深受启发,获益良多。在我们的教育里,大喊大叫似乎成了一种常态化的现象,大家并不觉得有何不妥。因为教室里的喧闹,因为学生的顽劣,因为自以为是的教育的重要性,我们都试图借助大喊大叫来宣示教师的威严。但是,这司空见惯大喊大叫的背后,隐藏着什么?我们身处其中竟然习以为常了。

李振村先生是全体小学语文老师的老师,他对老师们的专业成长抱有真诚的关切。在我们见怪不怪习以为常的教育情境面前,他能一眼看出其中的不妥,并诚恳提出改进的意见。他在《告别大喊大叫的教育》中这样写道:“面向集体讲话一定要注意与环境噪音形成反差,有时候,我们声音小一点,温柔一点,或者变换一下讲话的方式,效果可能就完全不一样。”没有一点点的慷慨激昂,就像是拉家常一样,但字字句句都击中你的心灵,令你羞愧又高兴。羞愧于自己的不完善,高兴于有这样一位大朋友似的导师春风化雨。

我本人是比较感性的,也是随性的,与之俱来的就是率直的不可避免。这是挑好听的一面说,说白了就是性子有点急,不够沉稳。虽然近几年来好很多,但还没有从根本上认识到自己性格上为人修养上的缺憾。这次读了李振村先生的《告别大喊大叫的教育》,真的是被当头棒喝了一般。

也曾有学生跟我提意见,说:老师,您有的时候太凶了;老师,您的脾气有点儿大。我听了,常常只是关注到其中的“有的时候”“有点儿大”。“有的时

候”,就意味着不是经常这样;“有点儿大”,就意味着还不算出格。再加上一些善解人意的学生立马来安慰我:那是因为我们太调皮了。所以,我自身修养上的这一毛病一直就没得到严肃的对待,更加不要说坚决地改正了。幸好,我读到了李振村先生的《告别大喊大叫的教育》,这使得我不会带着这个毛病遗憾地离开讲台。我多么庆幸,我还有很长的时间用一种更加优秀的姿态来跟我的学生交往!

教育上的大喊大叫,基本不会对教育效果产生积极的影响。因为一旦这样的大喊大叫习惯成平常,大家就会对此熟视无睹:反正我们的老师就是这样的人。习惯了,你的大喊大叫所可能有的威力也就消解了。很多老师不明白这一点,我自己也是才明白不久。其次,大喊大叫的教育,强调的是教师的权威,如此一来,就自然把学生放到了教育的被动位置上,从根本上背离了教育的真意。最后一点,倘若我们的教育已经走到了需要用大喊大叫来维系,是不是就非常值得检讨了呢?是不是就需要加强学习,提高教育的智慧了呢?

蜗牛前进的速度很慢,要求蜗牛以骏马的速度前进,这本身就是荒唐的。一首《牵着蜗牛去散步》,打动了千千万万人的心。大家都在催促着快一点,再快一点,但很少停下来想一想,为什么要快?前面会是什么?慢了又怎样?是蜗牛教会我们不要着急,风也会唱,星星会眨眼,世界多么美好!大喊大叫的教育,暴露的恰恰就是我们为师者在名利面前的不淡定!

教育需要智慧,教师需要学习,教师需要每日三省。请你试着慢下来,请你试着用你最可能有的柔和语调跟你的学生交流,你将掀开崭新的教育新天地,收获你完美人格的再上新台阶。感谢李振村先生,感谢《告别大喊大叫的教育》!

(作者单位:江苏苏州高新区实验小学校)

语文课上教“吵架”

语文课上教“吵架”

赵晓芳

当下语文教学最核心的目标指向语用,其实,这个理大家都明白,难的是教师不会用课文这个例子,也就是不知道如何用课文教语言。特级教师江苏丹阳市实验小学的张学伟执教的《鹬蚌相争》一课给了我们启发。

《鹬蚌相争》是根据文言文改编的白话文寓言故事,在我们以为教学寓言故事这类文章,教学重点一定是体会课文中蕴涵的哲理,这一课就是让学生懂得只为眼前的一点利益互不相让,争执不休,最终只会两败俱伤,让第三者得利的这个道理。张老师却不教这个寓意教对话,选择的课堂“生长点”是学习运用“争论”的语言,教学生“吵架”。

一、让学生读懂鹬和蚌“吵架”语言的特点

特点一:狠话(略去学生的话)

师:读鹬和蚌说的话,哪些词语可以看出“威胁”和“毫不示弱”?

师:谁最会“威胁”,怎么读?“毫不示弱”又是什么样子,怎么读?

师:见过吵架

的吗?吵架怎么吵?鹬的话是伤人的,哪个词最伤人?蚌的话也是伤人的,哪个词最伤人?怎么读?

师:鹬说“干死你”, 蚌说“饿死你”,看来吵架是什么话狠说什么。

特点二:短话(略去学生的话)

师:大家再看鹬和蚌说的话,吵架的话是“长”还是“短”(动作提示)?为什么吵架的话用短话?

师:这是根据文言文翻译的白话文,文言文就更简洁了。鹬曰:“今日不雨,明日不雨,即有死蚌!”蚌亦谓鹬曰:“今日不出,明日不出,即有死鹬!”

师:吵架的话是短话,短话才会简洁有力,吵起来才杀伤力强。

特点三:针锋相对(略去学生的话)

师:吵架的话还有一个特点,大家再看鹬和蚌说的话:“今天不下雨,明天不下雨,没有了水,你就会干死在这河滩上!”“今天拔不出来,明天拔不出来,吃不到东西,你也会饿死在这河滩上!”这两句吵架的话在表述上、句式上,甚至是字数上都有什么特点?

师:看来吵架的话是毫不示弱,句句相对。

二、让学生想象写鹬和蚌“吵架”的语言

“到了篓子里,鹬和蚌还会怎样争吵?渔夫会说些什么?”张老师引导学生进行想象写话。

1.形式

鹬和蚌被渔夫捉进了篓子里。

鹬说:“都怪你!都怪你!

!”

蚌说:“都怪你!都怪你!

!”

渔夫说:“你们啊,太傻了!

!”

2.指导

鹬和蚌争吵的话写得要狠、短、针锋相对;渔夫的话要写一句讲道理的话。

3.交流

有的说:“夹我嘴,夹我嘴,这回你开心了吧;啄我肉,啄我肉,这回你高兴了吧!”有的说:“啄我肉,啄我肉,这回成了烤鹬了吧;夹我嘴,夹我嘴,这回成了烤蚌了吧!”总之,学生写的鹬和蚌吵架的话又狠又短,针锋相对。

渔夫说的话,张老师让学生把关键词写到黑板上。不一会儿,黑板上就写满了“团结友爱、两败俱伤、让一步、他人得利、相互礼让、争来争去”等词语。张老师顺势而导,让学生用黑板上的词语说一说这篇寓言告诉我们的道理。学生们说道:“鹬和蚌只知道争来争去,不懂得团结友爱,不懂得让一步海阔天空,结果两败俱伤、他人得利。”就在这样的语言习得中,学生明白了做人的道理,可谓得言又得意!妙哉!

以下是课后我和张老师在微信里的对话。从张老师的话语中,我感受到了他对语文的理解、对语文教学的追求。

我:“用课文教语言”,您把语文课上得如此简单,又如此精妙。

张老师:过奖了,语文课就应该简单点。当前,语文教学最大的问题就是目标不准,不集中。

我:我们一直也在思考如何指向语用教学,今天豁然开朗。

张老师:语文课就要以语言学习为核心,以活动为主题,引导学生学会什么样的语境用什么样的语言。

我:您的课堂,学生的变化太大了。

张老师:也没有,学生会吵架而已。我是千里迢迢来葫芦岛教学生“吵架”,让学生学会吵架的语言,会读、会写、会说。

我:听完您的课,我有个冲动,想写写对您的课的感受,题目就是“张老师教学生‘吵架’”,就讲您如何教学生学习语言的。

张老师:有新意,语文课上教“吵

架”。学习语言无非就是这几步:朗读、研读、悟法、运用。

我:太好了!就以“语文课上教‘吵架’”为题了,明天就动笔。

张老师:好!江浙教师喜欢写,应该学习他们,发给你两篇文章《课堂“现

挂”,还不点赞?》《我的地盘你做主》。

反思我们的语文教学,依然没有从内容分析的泥沼中走出来,重意轻言、得意忘言成了当下语文教学的一大疾患。崔峦先生曾在全国第六届青年教师阅读教学观摩活动中一语中的地指出:“当前倾向性的问题是阅读教学往往‘得意而

忘言’,一味注重内容理解、人文感悟,忽视语言的理解和运用,甚至以‘得意’为唯一目标,忽略语言的学习。”语言学习的“疲软”,导致学生运用母语能力的弱化,实践应用能力不足。张老师“用课文教语言”的教学主张告诉我们,语文教学不仅要知道课文写了什么,还要知道怎样写的,为什么这样写,更要懂得“我”该怎样写,实现阅读迁移,提升语文素养。

(作者单位:辽宁葫芦岛市连山区教师进修学校)

真实比完美更动人

真实比完美更动人

胡修喜

前不久,观摩了市级小学语文阅读课比赛,其中的两节课引发了我的思考。

一节课是《司马迁发愤写<史记>》。执教者是一位漂亮的女教师,长发披肩,眉毛修剪得如娥眉柳叶、弯弯月牙,更兼唇红齿白、伶牙俐齿,且富有激情。课上口若悬河,妙语连珠,直把学生煽动得群情振奋。该课的教学环节真可谓天衣无缝,主要教学流程如下。

一、板书课题

师:再一次读课题,有什么问题要问吗?

学生根据“发愤”质疑:1.司马迁为什么要发愤写《史记》?2.司马迁怎样发愤写《史记》?3.司马迁发愤写《史记》的结果怎样?

二、自读课文,探究问题

主要按照质疑环节的三个问题进行探究、交流。

三、小结升华

教学过程中,师生互动,质疑问难,应答机敏,气氛热烈;交流过程中,学生的读书、汇报均展现出了良好的素质,对文本的解读很到位,听课老师不禁啧啧称赞。结课之后,下课铃与掌声同时响起。

很多听课老师认为这样的课真可谓行云流水,令人叫绝。面对这样的评价,我却不以为然,总觉得这样的课少了些什么……

另一节课是《彭德怀和他

的大黑骡子》。执教者是一位个人素质非常优秀的男教师,俊朗的外表,漂亮的粉笔字,极富磁性的普通话……刚一登台就让我眼前一亮,更让我对他的课充满了期待,希望他的课能给“阴柔”之风甚盛的小学课堂带来难得的“阳刚”之气。其教学流程如下。

一、渲染情境,导入新课

1.(播放《过雪山草地》)师渲染:过草地是红军长征途中最为艰难的一段历程。茫茫草海,渺无人烟,暴风、骤雨、寒冷、饥饿、深深的沼泽地吞噬了我多少战士的生命。但我英勇的红军战士,靠着钢铁般的意志顽强地走出了草地,创造了军事史上一个又一个奇迹。今天,就让我们再次走进草地,走进《彭德怀和他的大黑骡子》,去读一读这个感人至深、催人泪下的故事。

2.“言为心声”,这节课我们就通过人物的语言、动作、神态去“感其心、悟其情”。请同学们默读第2—20小节,画出写彭德怀语言、动作、神态的句子,要求:不能丢掉一个字一个词一句话。画完后再在心里默默地读一读,不放过一个字一个词一句话,看看自己从中发现或体会到了什么,可以把自己的收获标注在书上。

二、学生默读课文,圈画、批注(大约八分钟)

三、交流、汇报读书感受

四、分角色朗读课文

五、理解“融进”,总结升华

学生汇报交流之前,因为教师给学生自读的时间较为充分,我深信孩子们对文本的理解会很到位,对孩子们的精彩表现很期待。然而期待中的精彩并没有出现,学生朗读课文时感情很“平淡”,最初叫起的几位很难通过自己的“读”表现出彭总复杂的内心世界。在老师的示范、引领下,后面的几位读书总算有了起色,对文本的解读也由开始的浮光掠影、隔靴搔痒到后来能抓住关键字词较好地体会语言文字背后的内涵了。然而课堂毕竟只有四十分钟,小伙子的课最后在一片惋惜声中结束了。

我暗自思忖,小伙子的课上得扎扎实实,这样的课虽然不怎么叫座,但却是我们一线教师最需要的,评委们会给出一个公正的评价的。

评委宣布结果,第一节课“众望所

归”地夺得了第一名,小伙子的课则因为“教学效果”的问题而名落孙山。这样的结果似乎早在大多数听课教师的预料之中,但却让我久久不能平静下来。

综观第一节课,教学环节天衣无缝,教师的讲解生动精彩,学生的表现令人叫绝。然而浮华背后让人隐隐感觉:这样的课有着很多作秀、失真的成分。1.无效的质疑。教师课始让学生围绕“发愤”质疑,这明摆着就是让学生往“圈子”里钻。试想,围绕“发愤”质疑除了我们想要的问题,学生还能问出其他的问题来吗?

2.虚假的探究。课上教师让学生探究的问题虽然来自学生,但教师让学生读了两分钟左右的书后就让他们汇报阅读的感受。在汇报过程中,学生似乎没有遇到任何困难,对词语的理解,对司马迁形象的分析、心理的揣摩,乃至如何对人物语言进行朗读处理都没有任何障碍,整个过程相当顺利。这样的课堂效果的确叫座。可静心一想,短短的两分钟,学生便由“不明白”到“口若悬河”,这样的过程似乎有点“变化”太快了。学生的感悟能力真的如此之强?这样的课堂如果不是课前老师“做过手脚”,就是我们让学生探究的问题太没必要,课上展示的只是一种虚假的探究罢了。

而第二节课,我们所关注的所谓的教学效果也许真的无法和第一节课相比,可它展示的却是学生真实的学习过程。它展示了学生从“不会”到“会”,从“不好”到“好”的过程。学生的朗读课文从开始的感情很“平淡”,到在老师的示范、引领下有了起色;对文本的解读也由开始的浮光掠影、隔靴搔痒到后来能抓住关键字词较好地体会语言文字背后的内涵。虽然这些和第一节课上学生的表现无法相比,可这毕竟是孩子们真实、可贵的进步啊!

叶澜教授曾对好课提出了“五实”标准,即扎实、充实、丰实、平实、真实。一堂好课应该是有意义的课,有效率的课,每个学生应该在原有基础上有不同程度的发展;一堂好课应该是有生成的课,平常、实在、真实。把教师在课堂上的表演如何、学生配合好坏作为评价是否是一节好课的主要标准,全然不顾一节课、一段时间内学生究竟获得了什么,能力有无提高,这是令人深思的,也不能不说是语文课的一种悲哀!

一直为小伙子的课遗憾,因为在我心中,真实永远比完美更动人!

(作者单位:江苏苏州工业园区方洲小学)

请放慢语文教育的脚步

请放慢语文教育的脚步

武宏钧

语文教育绝非单纯的文化传递。语文教育之为教育,正是在于它是一种对人格心灵的“唤醒”,这是语文教育的核心所在。

小学语文课程的“宗旨”是什么?说起来很简单:一是帮助学生获得基本的语文素养;二是促进学生形成良好的个性和健全的人格。学生的基本语文素养主要有三:语文基本技能——识字写字,阅读、写作、口语交际的基本能力;语文学习的良好习惯;热爱祖国语文的思想感情。一句话:打下扎实的语文基础。学生的良好个性和健全人格主要有三:审美情趣,基础品德;积极的人生态度;正确的价值观。

其实,语文教育是一个缓慢而优雅的过程。慢工出细活,放慢脚步,我们才能给学生真正的语文教育,才能使语文教育成为培育心灵的活动。语文教育面对的是一个个形态各异的生命,它必须符合生命本来的规律。语文教育也需要启蒙,需要回到原点,向真善美回归。唯此,语文教育才会成为一个缓慢而优雅的过程,语文教育才会变成一种幸福而完整的生活。

一个新的生命来到这个世界,就是一个成为“他自己”的过程。他固然要学习做人、学习知识、学习礼仪之类,但在这个过程中,他尤其是一个独立存在的生命体,他的自我、兴趣、个性要得到尊重,他的潜能、智慧、优长要得到生长。我固然知道人的成长不全是快乐,这里面也有必经的训练和磨砺,更知道即使是知识的获得,通常也是一个困难、艰苦、缓慢的过程;人的成长更是曲折、艰难,有自己的规律,一点也勉强不得。有时候我们没有办法使一个人学得更多、学得更好,也没有办法让他迅速形成所谓“良好的”习惯;我们经常无法对自己的教育行为作出恰当的判断,也无法洞悉一个成长中的孩子最需要的究竟是什么……但我深深地感悟到,语文教育是为了唤醒孩子的灵魂,而不是置孩子的天性于不顾,一味给孩子上笼头。

现在的语文教育一是急躁,急功近利,过于重视升学率;二是片面,唯分数教育,缺乏人格教育和体育教育,而且二者似乎还有点恶性循环的意思——因为急躁,所以片面;因为片面,又难免急躁。整个社会也弥漫着超前、超快的教育硝烟。“五个月识字,一岁半能认200个汉字,三岁脱盲,六岁就能博览群书”“21天写一手好字”“快速阅读”“快速作文”“让宝宝赢在起跑线上”……这样的广告词随处可见,其吸引大众眼球的内核就是学得多、学得快。如果我们用焦躁的心态对待教育,占据孩子的童年,挤压孩子的睡眠,我们培养出来的也必将是肤浅的下一代。他们看不到身边的美好,只会用ipɑd看风景;他们听不到自然的和谐韵律,只会用ipod听音乐。减速并非落后,减速意味着在语文教育方面我们有主动性,意味着我们能更好地遵循语文教育规律,更好地帮助孩子积蓄力量,享受人生。

中国是一个经济高速发展的国家,这些年我们有了宽带,有了高铁,有了排名世界第二的GDP,我们的生活也随之进入了高速路。我们习惯了忙碌,习惯了高效,同时也习惯了把孩子从一个课外班拉向另一个课外班,让孩子从钢琴八级奔向九级,而我们忽略了和孩子一起共度美好时光,忽略了孩子的笑容、烦恼,更忽略了教育的内在规律。

众所周知,芬兰教育这几年来一直在世界首屈一指。2007年,在国际经合组织公布的“国际学术教育评量”中,芬兰中学生的数理成绩与亚洲学生平分秋色,位居第二,仅次于中国台湾,受到全世界的关注。芬兰有一条非常值得深思的教育经验,就是慢,一切慢慢来!芬兰不但没有对孩子进行超前教育,反而规定只有满7岁才能入小学。这比很多国家都要晚。而在我们国家,很多父母为了让孩子早些接受教育,在孩子还不到6岁的时候就托人找关系送进小学。

我们常常很自豪我们的孩子在数理化等学科成绩方面远远超过他国学生,我们也惊讶一些国外学生假期竟然有3个多月时间,而且不留任何作业,不上课外班。同时我们也苦恼地发现,我们的孩子小时候拼命学,进了大学反而不爱学了,该玩的年龄他们超前学习,该学习的年龄他们却已厌倦学习;而一些国外的孩子小时候尽情玩,长大拼命学,他们在该玩的时候玩,该学的时候学,看似缓慢的学习却打造出了具有创造力和可持续发展能力的人才。

语文教育应该是“如春之禾苗,日不见所长,日有所长”(陶渊明语)。语文教育就是一个互相寻找、发现,彼此增进理解的成长过程。在语文知识的传承和教学绩效的考核过程中,教育者常常会遇到一些所谓的“差生”。那些“差生”更需要语文教师的关爱和帮助,更需要语文教师耐心引导、悉心指教、平等看待、严格管理。所谓的“差生”心灵难免脆弱、自卑、失意,他们的学习暂时是落后的,但他们不乏一颗善良的心和对未来生活的追求和梦想。语文教师有责任和义务让他们重拾生活的信心和对未来的梦想,要用智慧和艺术的方式给他们圆梦,解决他们的各种心理问题,完善他们的品格,弥补家庭、社会等原因给他们健康成长带来的缺憾。也许他们在中考、高考中不会给老师和学校带来荣誉和炫耀等回报,也许他们在未来的人生中也不会一鸣惊人让学校引以为豪……但语文教师有责任使学生以完整的人格度过未来的人生。小学语文教育应该是属于大众化、平民化的教育,必须为社会的需要培养各种人才,而不仅仅是针对极少数人的精英教育。

语文教育是一个“慢活儿”“细活

儿”,是生命潜移默化的过程,正所谓“润物细无声”。语文教育的变化是极其缓慢、细微的,它需要生命的沉淀,需要“深耕细作式的关注与规范”。语文教育给予学生最重要的东西,不仅仅是知识,还有对知识的热情、对自我成长的信心、对生命的珍视,以及更乐观的生活态度。语文教学应该“让真的教育成为心心相印的活动,从心里发出,打到心灵深处”(陶行知语)。我们的语文教育应该关注学生的精神生活,让学生在学校生活中有刻骨铭心的经历,让学生在和同伴、老师的交往中能体会到快乐,能施展自己的才华。因此,我们需要放慢语文教育的脚步。

语文教育是慢的艺术,是生命化教育课题的一个重要理念,它也是直接针对当下中国中小学教育与教育改革的弊端提出来的。目前,功利化的教育以及家长、社会、政府对“高分”的竭力推崇使学校应试教育愈演愈烈。解不开的名校情结和受制于高考指挥棒的追逐高分的应试教育可以给人带来诸多功利,但这种功利教育给学生带来了巨大的心理压力,使其产生孤独症、学习焦虑症、感觉综合失调症等心理问题,甚至体质也在变差。如今,师与生的身心健康均已成为严重的教育问题。而片面追求升学率的应试教育,一旦使学生成为考分的富翁、情感的乞丐,应试的强者、精神的弱者,语文教师就只能日趋依靠规训、惩戒或者利诱来维持教学,那么就会离素质教育所要求的“培养全面和谐发展的适合未来长久发展的人” 和“具

有独立思考和判断能力的人”越来越远。通常,我们要耐心地等待一个人的成

长:智慧的觉醒、力量的增强、某种人生信念与价值的确定。在这个过程中,被教育者需要教育者针对具体的人给予帮助——温情的理解、真挚的同情、诚意的鼓励、恰当的提醒。所以,也许教师最重要的品质,就是耐心、敏感、克制、清醒的边界意识,同时还有乐观的态度、积极行动的临场智慧。

现在,我们需要给自己的语文教育生活找寻一个生命的原点,一个思想的源头,一个美好的上游,让自己有清醒的头脑和从容的心情,去面对那些可能熟悉得厌倦了的教育场景和各种意料之外的教育事件。语文教师更需要把自己从时下“效率至上”的机械运转及由此带来的精神困顿中解放出来,进入“慢”的语文教育情境中,恢复语文教育本来的“慢”性。

(作者单位:安徽阜阳市向阳路铁路学校)

语文课堂要走在提高学生文化素养的路上

语文课堂要走在提高学生文化素养的路上

胡国军

学习文本《孔子拜师》(人教版实验教材三年级上册第17课),当在课堂上引导学生领悟语段“孔子年轻的时候,就已经是远近闻名的老师了。他总觉得自己的知识还不够渊博……”“孔子风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳……”“学习是没有止境的……”“从此,孔子每天不离老师左右,随时请教……”时;当在课堂上引领学生感悟语段“听说你要来,我就在这儿(洛阳城外)迎候。研究学问你不比我差,为什么还要拜我为师呢……”“老子也把自己的学问毫无保留地传授给他……”时,你是否若有所思:我的学问和品行如何呢?我了解孔子、老子的故事以及其他人类历史文化有多少呢?

语文,是人类文化的重要组成部分;语文教师,就是传承人类文化活动的使者。语文教材理应蕴涵着深厚的历史文化背景、地域风土人情、民族文化传统与语言环境等,语文课堂也就承担起了“认识中华文化的丰厚博大,汲取民族文化智慧,关心当代文化生活,尊重多样文化,吸收人类优秀文化的营养,提高文化品位”的任务。

然而,有的语文教材正在竭力删除古诗文,导致语文教师也不再在意自己的文化素养提高与教好语文有多少利害关系,以致现在的语文课堂上少见了人类文化的气息,语文课已经走在了与人类文化传承相背离且又渐行渐远的路上。

实质上,要实现语文教学是“为了培养、提升学生理解与运用祖国语言文字的能力”这个目标,就非得在课堂上向学生传授人类文化知识不可。因为人类文化与语言文字融合在一起,要培养、提升学生理解与运用语言文字的能力,就必须向学生讲授蕴涵在语言文字中的人类文化。学生理解与运用语言文字能力提高的标志,不仅是会读会写、会说会用,更是能够与语言文字中的人类文化进行对话。对此,王尚文先生也明确指出“阅读归根到底是为了和人类文明、中华优秀文化对话”。

在语文课堂上实现文化对话,不但要求语文教师能够引导学生感悟教材中的文化资源,而且还需要教师自身文化素养在内的非教材文化资源的补充。语文教师可分两步走且同时循序渐进。一是结合教材文本的编排序列,每逢文本所蕴涵的文化元素时,利用备课时机,多搜集一些相关的文化资源,以便应对即时之需。二是有计划地安排自己的读书计划。在浩如烟海的文化典籍中,首先应该是读一读“课标”推荐的优秀诗文,凡要求学生阅读的教师要先于学生阅读。

在语文课堂上实现文化对话,教师首先要充分展示教材中蕴涵的文化。例如上面提到的文本《孔子拜师》,教师可以围绕文本中“人们佩服孔子和老子的学问,也敬重他们的品行”这句话引导学生去仔细品读:说说“远近闻名”了还要到千里之外去求学的原因;想想“风餐露宿,日夜兼程,几个月后,终于走到了洛阳”的情景;品味品味一个说“拜访”,另一个说“迎候”,一个“从此不离左右”,另一个“毫无保留地传授”里面所表现出的谦和与知礼。教师也可以要求学生结合自己的学习生活谈谈对“学习是没有止境的”这句话的理解和体会等。尽量把谦虚好学、孜孜以求的孔子和诲人不倦、爱护晚辈的老子这两位中华民族文化史上的圣人展现出来,让学生从心底里产生崇敬之情。其次,教师在课堂上还要向学生适当地传达自身文化素养积淀下来的对孔子与老子所了解到的非教材文化资源,以增加学生对两位圣人的了解与敬重,激发学生从小学习中华民族历史文化的兴趣。如他们的生平、学派、著作与名言;孔子母亲对他的教育故事;曲阜的孔府、孔庙与孔林等,以及他们的文化与教育思想对当今社会仍然产生的重大影响。只有这样,我们才可以说语文课是真正地在“培养、提升学生理解与运用祖国语言文字的能力”。

总之,语文课堂只有走在了提高学生文化素养的路上,才能真正实现语文教学的目标。语文课堂也只有走上了提高学生文化素养这条通往理想课堂的旅程,才能逐步实现语文梦、教育梦和中华民族伟大复兴的中国梦。

(作者单位:浙江慈溪市教师进修学校)

学生小组合作学习,老师该干啥

学生小组合作学习,老师该干啥

陈 俊

小组合作学习作为新课标倡导的新型学习方式,目前已在全国中小学全面铺开。小组合作学习,目的是把学生推向课堂前台,真正成为学习的主人,而让老师隐身幕后,成为学生学习的指导者、帮助者。那么,幕后的老师该为台前的学生做些什么,才能真正帮助学生有效进行小组合作学习呢?

一、适当选择合作时机

小组合作学习是课堂教学的一种重要方式,但不是唯一方式。教师要根据教学内容、学生实际和教学环境等条件,选择有价值的内容、有利的时机和适当的次数让学生进行合作学习。教师要深入研究教材,设计好一堂课的每个环节大约用多少时间,什么内容需要小组合作学习,小组合作学习的时间是多少……一节课中不宜安排过多的小组合作学习,一般最多两次。要树立为解决某个个人不能解决的问题而进行小组合作学习的观念,不能为了体现小组合作的学习方式而纯粹走小组合作的过场。

二、精心设计讨论问题

教师要根据教学内容的特点,精心设计小组合作的“问题”,把具有开放

性、创新性、探究性或趣味性、生活性的问题作为小组合作学习的载体。这些问题在书本上没有现成答案,力求使学生在学习中探索,因而学生必须通过一定的努力才能够解决,这样就会把学生带入一个崭新的、富于创造性的学习情境中,激发他们强烈的求知欲和学习兴趣。比如语文学科的学段目标、单元目标、课时目标、课后问题等都可以作为小组合作学习的问题的参考。但要把针对老师的目标与面对学生的目标区分开来,要站在学生的立场上去设计,由浅入深,由易到难,由简到繁,使问题设计具有梯度,便于学生合作学习。

三、及时观察有效介入

学生的合作是否有效,同老师科学的参与和指导是分不开的。因此,在学生开展合作学习的时候,老师不应袖手旁观,更不能做下一环节的准备工作,而应当从讲台上走到学生中间,在组间巡视,对各个小组的合作进行观察和介入,对各小组合作的情况做到心中有数,对小组成员的各司其职进行监督并提出指导意见,帮助学生提高合作技巧,顺利完成学习任务。需要注意的是,老师不能走到哪个小组跟前就指导哪个小组,这样的指导过于随意,缺乏目的性。最好老师能一次参与完一个小组的学习全过程,并且有计划有顺序地在一定时期内轮流参与指导完全班的每一个小组,使老师的参与平均而又有实效。

学生的小组合作学习有了老师的参与和指导,就能避免华而不实的合作场面的出现,就能使学生的合作更得法,交流更有效。

四、给学生充足的时间

在小组合作学习时,要避免老师呈现问题后未留给学生独立思考的时间,就宣布“合作学习”开始,或者不到几分钟就“叫停”。合作学习是建立在个体需求的基础上的,只有学生经过独立思考,有了交流的需要,合作学习才能开始,这样的合作学习也才会有成效。否则,在学生对问题还没有形成独立见解前就急于讨论,由于学生的思维没有完全打开,就容易被别人的观点同化,造成人云亦云的现象。所以,在合作学习前,要给予学生充足的时间,以便独立思考。特别要重视学困生的课前准备,学困生的学习能力与其他学生相比有一定的差距,在相同的自主学习时间里,他们不容易做好小组交流的准备,因此要让他们早作准备,养成预习的习惯,使他们有基础融入。只有学生都有了相对充分的准备,才能推动组员之间思维的交互,不断丰富完善个人认知,达到“众人拾柴火焰高”的目标。

五、及时调整小组分工

小组合作成熟一段时间后,老师要对学生进行角色互换,使每个成员都能从不同的小组岗位上得到体验、锻炼和提高。譬如在组织小组合作学习时,经常变化小组长,每次均由组长主持活动、明确分工,然后由小组选出一名代表,作为本组“代言人”向全班展示他们的学习成果。这对“代言人”来说,他能获得伙伴们的信任,心中自然充满自豪感和使命感,必然会努力做得更好;对其他同学来说,也有一种主人翁的感觉。另外,因小组的不断变动,“代言人”也要不断变化,每个学生都有可能根据不同的学习内容和自己的特长成为小组“代言人”,这就使得每个人都有机会获得一种成就感。 在此过程中,老师要对各学习小组实行动态管理,在小组出现不合理现象时,应果断采取措施,及时调整和重新组合。

只有老师充分做好了幕后工作,被推向前台的学生才会有更清晰的目标,才会更有效地进行小组合作学习,也才能保障这种新型的学习方式能达到预期的效果。

(作者单位:湖北襄阳市保康县实验小学)

让“微课程”走进语文课堂

让“微课程”走进语文课堂

田 莹

近年来,“学习方式转变”已经得到广泛认同,“自主、合作、探究”的理念也已深入人心。作为一名一线教师,理念上也许认识了,但在实际操作中,方式还略显单一。本学期,笔者利用“微课程”进行了一些探索,力图实现这样一个突破:语文学习不仅是读课本、做习题、读课外书,还要架起语文与生活之间的桥梁,从而过一种完整的生活,让语文学习厚积薄发。

一、 新闻播报:小眼睛看大世界

“风声雨声读书声声声入耳,家事国事天下事事事关心。”作为信息时代的公民,视野的宽度与高度往往决定了思考问题的角度。对于小学高年级的学生而言,了解课本以外的世界显得越来越重要。于是,本学期我利用课前的五分种让学生进行新闻播报。

宝贵的课前五分钟,如何高效进行新闻播报?首先,我让学生明确概括新闻的方法:从标题入手明确新闻大意,抓住时间、地点、人物、起因、经过、结果,一句话概括主要内容。其次,分类搜集,每周搜集国际、国内、榜样力量三类。这样,学生在拓宽视野的同时,学会了条理清晰地整理材料,并为习作积累了素材。

一年多的新闻播报,学生的点滴进步带给我许多惊喜。他们从只关注自身感兴趣的军事或体育类新闻,到学会关注时下最热点的新闻资讯;从啰啰唆唆说不清楚究竟在哪里发生了什么,到越来越多的一句话热点播报……我越来越发现,生活为语文之源,生活的范围有多宽,语文的天地就有多广。在生活中训练学生运用语言文字,不仅激发了学生的学习兴趣,更让识字、解词、阅读、习作多方受益。

二、读书交流:我的舞台我做主

若说读书交流,每个学段每个班级都或多或少地举办过。但如何在较短时间内让学生大快朵颐、跃跃欲试呢?我想,有一个展示的舞台很重要。本学期,每周四的“微课程”我就为学生搭建了一个展示的舞台。舞台搭好了,“小演员们”该如何上场呢?

首先,我们以两周为单位确定一个主题,这两周内依据这一主题进行材料搜集、摘抄积累、品头论足、仿写运用。如学习“读书生活”和“生活的启示”这两个单元时,教学目标反复指向了学习文中人物的心理描写和神态描写,我抓住这一目标让学生从生活的方方面面捕捉材料。阅读《城南旧事》,看作家如何写心理,积累材料;观赏电影,体会电影中的慢镜头与内心独白,动笔写一写;观察同学,当个小福尔摩斯,揣摩人物心理,并用文字给某个人作特写……当然,这些都是前期准备,展示的方式也可以多样化。

其次,注重学生的个性化体验,允许学生对名家名篇“品头论足”。学生交流时不一定要说某个句子或某段文字好在哪里,也可以说出自己合理的建议,虽显稚嫩但极具创意。阅读同生活一样,永远不是非黑即白,是多元化立体存在的。一个丰富、开放的学习方式,更能让学生体会到语文学习的快乐。

三、词句练兵:连缀出精彩

我们常头疼于学生习作中好词的匮乏与滥用。我想,生活处处皆学问,好词妙词更是比比皆是。我们有必要让一些好词“走”到学生眼前,用一种近乎游戏的方法,让学生认识它们,熟悉它们,让学生用一种不同的方式揭示语文学习的奥秘。

首先,我用词语练兵来检验学生对课本中词语的掌握情况。屏幕上出示四到六个上节课学习的词语,让学生创设语境,用其中的几个或全部来说句子、说段落。学生参与的积极性很高,并渐渐感觉难度不够。后来,我开始选取一些学生接触较多却“选择性忽略”的一些词语,佼佼者们展现出自身的优势,引得旁人十分羡慕。而学生在羡慕的同时积累了新词,并且明白了以后不能望文生义,要适度地“咬文嚼字”,最终达到学以致用。以后,我将把更多的自主权还给学生,允许他们自主找词语,分组出题,在“微课程”中进行现场过关,既锻炼学生搜集信息、整理信息的能力,也让学生练习自己创设情境连词成句,把这种能力迁移到今后的写作中,真正实现语文学习的可持续发展。

生活的范围有多宽,语文的天地就有多广。从“微课程”中,我看到了语文课堂更广阔的天地。由于实施时间较短,各个方面还没有挖深、挖透,“诗文PK”环节还未跳出经典诵读的范围,“词语听写”形式也过于单一。我想,只要我们进行更多的探索,语文课堂一定会绽放出更加绚丽的光彩。

(作者单位:山东淄博市临淄区梧台小学)