紧扣学段目标落实语言训练

紧扣学段目标落实语言训练

何翠玲

《翠鸟》是鲁教版小学语文三年级上册第七单

元的第一篇课文。这篇精读课文描写了翠鸟的外形、活动和居住特点,表达了作者对翠鸟的喜爱之情。如何根据中段目标,借用课文教语文呢?笔者在教学中进行了如下尝试。

一、图片伴乐语言导入

(ppt出示配乐和四种动物)

师:美丽的白天鹅坐着轻盈的羽毛垫,悄然滑行;头戴皇冠的孔雀,翻起了缀满眼睛的燕尾服;身着黑西装的喜鹊,盼来了生机勃勃的春天;羽毛华丽的黄鹂鸟,歌声清脆悦耳,这些大自然的成员都是人类的朋友。这节课我们一起结识一位新朋友——翠鸟。

(师强调“翠”字的写法:“翠”是上下结构的字,上面是“羽毛”的“羽”去掉两个钩,下面的“卒”字,竖稍微出头。请学生齐读课题。)

过渡:课前,大家都预习了课文,我翻看大家的自主学习卡,发现大家圈出了这几个难读的词语,我把它们分成了两组。

二、复习检查,了解预习情况

1.词语和生字

出示第一组词语:苇秆 锐利  饲养  泛着微波  老渔翁

方法:先读给同桌听,指名读,齐读。

师评:读得不但正确而且声音响亮。

师问:渔翁是什么样的人呢?

预设:(生答)渔翁就是钓鱼的人。

师点拨:如果我们了解了“翁”字的起源,大家的认识就更深刻了。(师出示“翁”的篆文:“翁”本义是指一种头部羽毛纯白的鸟,如白头翁。后来比喻引申,指白头发的中老年男子,如“渔翁”;缩小引申,指父亲,如“家祭无忘告乃翁”中的“翁”;借代引申,指主人,如“主人翁”。齐读这几个词语。汉字在不同的词语中表达不同的含义。)

出示第二组词语:赤褐色 橄榄色

师问:你以前见过橄榄色吗?

(出示图片,橄榄是一种水果,像这样用事物的名字命名的颜色有很多,比如柠檬黄,葡萄灰……你还知道哪些?生说,出示词语一起读。)

过渡:翻看大家的自主学习卡,我发现有两个字书写不规范。

2.写字

(课件出示蹬和腹。)

师:这两个字都是左右结构的字,而且都是左窄右宽的字,请同学们注意“蹬”的笔顺。(师书写并强调右连笔顺:横撇之后是一点,两个小撇在上头。)“腹”字,月字旁瘦又高,日字中间是一横。

师:请同学们在自主学习卡上各写一个,注意写字姿势:头正身直脚放平。写完后,与屏幕对照一下,哪里要改进,再写一个,写字要做到“一看二写三对照”。

师评:同学们写得都很认真。如果每天进步一点点,积少成多,大家的字就会越写越漂亮。

过渡:拿出自主学习卡来,我们一起交流第三题。(ppt:认真读读课文,想想每个自然段都写了翠鸟的哪个方面?)

3.概括课文内容

(生交流,师板书:外形  动作  居住环境。)

预设:生说“样子”,师引:人的样子叫外貌,动物的样子叫外形。板书:外形。

生说“捕鱼”,师引:捕鱼属于动作描写。板书:动作。

生说“家在哪里”,师引:在哪里啊?这属于居住环境。板书:居住环境。

师:你能不能用一句话说说课文向我们介绍了翠

鸟的哪些方面?

(指名说,师评:你真是个聪明的孩子,说得既清楚又明白。)

师结:孩子们,像这样介绍动物的文章,我们先概括出每一部分的主要内容,再用一句话把这些内容串起来,就得到了全文的主要内容。

过渡:这三部分你最喜欢哪一部分?

三、品读“外形”,习得方法

(指一生读课文第一自然段,其他学生边听边想象:翠鸟给你留下了什么印象?)

预设1:读“小巧玲珑”

(1)生说“小巧玲珑”,师追问:从哪里读出来的?生读出第一自然段的最后一句。

(2)师请生补充文外资源,理解“小巧玲珑”。

师:你知道玲珑的翠鸟体形有多大吗?

生:只有15厘米那么大。

师:真是“小巧玲珑”。

(3)齐读:一起读出翠鸟的小巧玲珑。

过渡:翠鸟还给你留下了什么印象?

预设2:读“颜色鲜艳”

(1)师:同学们都读读书,翠鸟的身上有哪些颜色啊?

要求:先说出颜色,再说从哪里读出来的。

(师点课件把相应的颜色变色,并总结:橄榄色、翠绿色、浅绿色、赤褐色、红色,这么多明亮的颜色都凑到了翠鸟的身上,难怪作者说翠鸟“颜色非常鲜艳”。瞧,我们联系上下文就理解了“鲜艳”!)

(2)再指一生读鲜艳一部分。

师:想不想亲眼看看翠鸟鲜艳的羽毛?

(3)出示图片,师范读一遍。

(4)指名配图配乐读。把你看到的读出来!

(5)我们分组来读,边读边想,你有什么新的发现?

生:是按顺序写的。(师板书:按顺序)

师评:如果同学们在作文时能按顺序来介绍,你的文章就会显得更条理,更清楚。

(6)同学们再仔细读读,你还发现了表达上有什么特点?

(比喻句,读出比喻句,说出把什么比作什么。)

第一个比喻句:哦,翠鸟还戴着头巾呢!

第二个比喻句:哦,翠鸟还穿着外衣呢!

第三个比喻句:哦,翠鸟还穿着衬衫呢!

师结:作者拿人身上的服饰作比,可见作者对翠鸟的喜爱之情。

(7)配乐读第一自然段,一起读出对翠鸟的喜爱之情。

(8)背诵,请学生按顺序夸夸翠鸟。

小结:同学们,作者抓住“颜色鲜艳,小巧玲珑”的特点,按照一定的顺序介绍了翠鸟的外形。我们就用这种方法来试着写一写。

四、仿写外开,运用方法

师:写一写自己喜欢的一种鸟的外形。

要求:借用文中习得的“抓住特点,按照顺序”的写法。

(ppt出示四幅用颜色命名的鸟的图片:白天鹅、丹顶鹤、白鹭、黄鹂鸟、乌鸦。)

(作者单位:山东淄博市桓台县实验学校)

让阅读成为一种习惯

让阅读成为一种习惯

肖 群 柳 东

语文是一门课程的教学,亦是一种生活方式的积累。学好语文,更便于学会生活;学会生活,更利于学好语文。说白了,语文其实就是一个积累的过程,是语文知识的积累过程,也是社会见识的积累过程,更是人生经验的积累过程。但这些积累不可能每样都自己亲身去经历,因此我认为阅读才是学好语文的最好方法。书中有作者对自己过往得失成败、经验教训的记录,有自己所见所闻、所思所虑的记载,有作者对人生的感悟……通过阅读,我们可以从书中收获很多我们需要的东西。故古人云:读万卷书,行万里路。为什么把读万卷书放在行万里路前面呢?因为读万卷书要比行万里路切实可行。故而我认为要培养孩子,就要让阅读成为一种习惯。

说到培养孩子,让阅读成为一种习惯,我想起一个人的育女心得,颇值得我学习。他是我的一位好友,也是一名教师。他有两个女儿,其中大女儿是前妻所生,在孩子还小时,他的条件很不好,再加上后妻的干涉,他不好给孩子零花钱。怎么办呢?他想了一个办法,他与大女儿约定:每背过一首诗或是积累一个故事,就奖励她五角钱。那是1997年左右,对于当时教师的工资,对于当时的物价,五角钱应该不是一个小数目了。所以孩子有了动力,分外用心,有时竟然一天能从父亲手中挣到两元钱。这位父亲也很是了不起,克服重重困难,总是进行足额兑付,并还经常把孩子背到的内容进行讲解,让孩子收获到更多的东西。一天、两天、三天……他们一如既往地坚持了下来,并且从古诗故事拓展到名言警句到《三字经》《弟子规》

《增广贤文》《道德经》等诸多文学典籍,有时也写作文。就这样,不知不觉中,孩子爱上了阅读,竟忘记去问父亲索要读书报酬了,因为在她心中,阅读已经成为一种习惯。很多年过去了,现在这个孩子已经从襄樊五中毕业到大学深造去了。我相信:她一定记得她的父亲,她一定感恩她父亲让她养成了阅读的习惯。借用她考上五中时说的一句话:“能考上五中,并不是因为我很聪明,而是因为我喜欢阅读。”现在这位父亲的小女儿在我们学校读三年级,通过父亲的教导,现在已有“才女”之称,古文典籍也能道之一二,甚是令人欣慰。

在教室里学语文,这只是一个小课堂,要到更广阔的“课堂”去学语文。让孩子养成阅读的习惯,去演绎自己精彩的人生吧。

(作者单位:湖北襄阳市保康县寺坪小学)

在“品词析句”中嚼出“语文味”

在“品词析句”中嚼出“语文味”

沈海燕

所谓“品词析句”教学法,就是对那些应用准确、生动、形象、传神的词语通过揣摩、分析、感知、领悟等方式,理解其本义、引申义、象征义以及那些只可意会不可言传之意的一种教学方法。这种方法是语文教学最传统、最基本的方法,也是落实新课标“增加积累,发展语感,加深体验和领悟”的好方法。如何高效地应用这种方法呢?

一、用重音朗读的方法品析词句

例如,教学《大禹治水》时,我用问题引导学生朗读标题,感知词语在具体语言环境中的意义。

师:治水的人是谁?

生:大禹。

师:怎样才能把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来呢?

生(读):大禹治水。(重音读“大禹”)

师:大家把“大禹”用重音读了,表明治水的人是大禹。

师:怎样才能把“大禹干什么”这个问题的答案读出来呢?

生(读):大禹治水。(重音读“治水”)

师:同学们读得真有气势!

二、用造句的方法品析词句

例如,教学《美丽的南沙群岛》时,我让学生用“晶莹”“星罗棋布”“难以计数”“蕴藏”“用之不竭”“翡翠”“水天相接”“蔚为壮观”“五彩缤纷”“心旷神怡”等词语造句,结果,学生造出了下面精彩的句子。

生:天上的月亮又大又圆,晶莹透亮。

生:阿里山的植物品种繁多,珍稀花草树木星罗棋布。

生:晚上,天空中的星星,真是难以计数。

生:桂花开了,飘来阵阵清香,让人心旷神怡。

…………

这样,学生就更加深刻地理解了词语。

三、用表演的方法品析词句

例如,《赶海》叙写 了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”和“情趣”。教学时,我让学生用手势表演“捉”“捞”“捡”“抓”这几个动词,具体形象地感知“事趣”。动词是文学作品的精华所在,它呈现的是一个过程,展示的是一种动感的画面。动词的含义不能靠翻阅字典来解读,要靠具体的语言环境来感知,要靠具体的动作来领悟。用手势表演等方式理解动词的准确应用,实在是淳朴而有效的方法。这种表演简洁,有艺术感染力,有韵律感,在视觉上会产生一种美感,内心会产生一种动感。

为了让学生感悟课文的“情趣”,我设计了这样的训练题:读下面的句子,注意标点符号和叹词。

(1)嘿,一只小海星被我抓住了!

(2)哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么?

(3)咦,怎么我的脚也痒痒的?

(4)哦,原来是一只大虾在逗我呢!

课文的“情趣”在这几个句子中得到集中体现,理解这几个句子的特征,读懂这几个句子的意蕴是理解课文“情趣”的关键。我在自读感知、点拨感悟后,让学生表演,用自己的语气、神态等感性地表达出词语的意、形、情:(1)中的感叹号和“嘿”字,表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”;(2)中的问号和“哎”字,表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”;(3)中的问号和“咦”字,表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”;(4)中的感叹号和“哦”字,表达出“我”对脚痒原因的“明白”。

四、用描述的方法品析词句

课文中有些重点词语,是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点。引导学生挖掘词语的形象内涵,感悟理解词语的情感内涵,能让学生在词语与语境的沟通中,深入理解内容,深切感受情感。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断——

师:学到这儿,我突然想到,还有一个词没有讲(指小黑板),就是“饱经风霜”。

师:请大家想一想,那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸?想好了,用几句话写出来。我给大家开个头:那位拉车的才三十多岁……请同学们接着写。

(学生练习写,老师巡回指导,表扬写字姿势好的同学;学生写好后,老师让他们自己读一读,修改修改;最后找几位学生上台读,学生读后,老师当面点评。)

生(读):那位拉车的才三十多岁,可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的,布满了一道又一道的皱纹,眼圈深深地凹了下去,眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上,蒙着一层灰。看上去,这张枯瘦的脸,像一只霜打的茄子。

师:写得多好呀!“饱经风霜”的意思就在其中了。

五、用仿写的方法品析词句

同样是《赶海》一文,我还设计了这样一道训练题:“仿照课文,写一写自己的童年趣事。”读了课文,让学生仿写,这是以读促写、训练词语应用能力的妙办法。例如,有学生写得很有情趣:星期六晚上,我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子,迅速地把手伸进麻雀窝,兴奋地喊道:“呀!有两只呢!”学生用“悄悄地”“迅速地”这样的词语写捕鸟的过程,用“呀”“呢”这样的词语写心情,表达了捕鸟的“事趣”与“情趣”。把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己习作中,这说明学生真正理解了课文。

总之,“品词析句”在阅读教学中具有举足轻重的作用。因此,教师一定要将词句的揣摩作为教学的重中之重,引导学生在一遍又一遍的“品词析句”中嚼出“语文味”。

(作者单位:甘肃会宁县北关小学)

浅谈略读课文教学中的“简法”

浅谈略读课文教学中的“简法”

——以略读课文《通往广场的路不止一条》为例

石夏芬

略读课文是小学语文教材中的“保留节目”。随着课程改革的不断推进,它的地位、功能及其教学重点越来越明朗。笔者认为,评价略读,重在看目标把握是否简明、板块设计是否简约、教学重点是否简要、练习设计是否简当、拓展环节是否简洁。下面,笔者以略读课文《通往广场的路不止一条》的教学为例,具体谈谈。

一、目标把握是否简明

著名特级教师钱正权指出:略读课文教学应把握好两点:一是把握好课文在整个单元中的地位,略读课文应该是精读课文的有机延伸,是将精读学习所习得的方法进行实践运用。二是要把握好方法上的“粗放”,略读课文只有一课时,因此决不能求全求深,抓住一点,一课一得就可以。至于抓哪一点,不妨看“阅读提示”。

基于此,我们在教学《通往广场的路不止一条》前,认真研读了提示语,从中提炼出以下两个核心目标。

1.通过说说“我”是怎样克服遇到的困难的,训练学生概括语言的能力。

2.通过练笔写自己亲身经历的事,加深体会“通往广场的路不止一条”这句话的含义。

这样依托课前提示,确定教学目标,目标就显得简单明了,课堂结构也简单,为学生自主阅读开辟了大块的时间与空间。

二、板块设计是否简约

著名特级教师王崧舟认为:略读课的设计应以大板块、大框架的设计为主,避免精读课的线性设计,给学生留下整块的自主阅读空间。

基于此,教学《通往广场的路不止一条》时,我们从整体考虑课堂结构,采用块状设计。

 

这样的板块设计,开放了学生学习的空间,更好地遵循了“以学论教,顺学而导”的理念,教师在教学中会更加关注“生成资源”。

三、教学重点是否简要

略读课文由于教学时间少,更要求教学重点少而精。以下是《通往广场的路不止一条》的教学重点。

1.精读第一件事

(1)完成导读表格。

(2)交流:织毛衣的目标是什么呢?用文中的原句回答。

(3)体会心情。在接到订单时作者的心情是怎样的?后来心情为什么会有那么大的变化呢?

(4)从第二层面结合内容理解父亲的话。

(5)小结学法: 通过读课文提炼关键词和用自己的语言加以概括的办法学习了织毛衣这件事。

这个过程给了学生比较充分的学习时间。这实际上是学生深入课文内部,与文本对话、感知材料、训练语感的过程,是略读课文的精读环节。

2.品读精彩语言

即教师引导学生对比人物前后心情的变化,指导学生感情朗读。如“我大喜过望,脚下仿佛踩着一朵幸福的云”“那朵幸福的云突然消失了,我只好垂头丧气地与她告辞”“从此,一条时装的河流,源源不断地从我的时装店里流了出来”等这些重点句,教师要引导学生对比品读,较好地落实情感目标。

3.理解中心句“通往广场的路不止一条”

第一层面:从字面入手:(1)大家都预习了课文,说说课题中的广场指哪里;(2)作者登塔远眺时,看到了什么?找一找文中的句子;(3)出示:脚底下,星罗棋布的村庄环抱着罗马,如蛛网般交叉的街道,一条条通往城市广场。(齐读)其实这句话用一句更简单的话来说,就是(指读课题)通往广场的路不止一条。用西方的一句谚语来说就是“条条大道通罗马”。

第二层面:引导学生走进文本,通过文中两件事的学习,让学生初步理解“通往广场的路不止一条”的广场不只是广场 ,还是成功、理解、梦想等,“路”是解决问题的方法和途径。同时也证明了父亲的话是正确的:假如你发现走这条路不能到达目的地的话,就可以走另一条路试试!这就结合内容理解了中心句的含义。

第三层面:通过联系生活实际练笔,进一步加深、认识,升华情感。当学生完成练笔并交流后,教师追问:通往广场的路不止一条,现在你能说说这句话的含义吗?学生有的说:我们在面对困难的时候,如果用一种方法行不通,就可以换另一种方法试试,这样就能成功。有的说:每个人都应该有一种积极的人生态度,不向困难屈服,不把自己堵死在一条路上。还有的说:人就是在此路不通,走彼路;彼路不通,再走另一彼路的不断探索中逐步接近目标,走向成功的。

此时,学生对“通往广场的路不止一条”这句话有了更深的理解,从中切实受到教育。此时,本课的教学目标已较好达成。同时,师生通过努力也为生活这本书增添了美好的篇章。

四、练习设计是否简当

阅读活动的设计也要避免精读课的讲析,应以练习设计为主,尽可能多地让学生在自主的言语实践中获得语文能力的提升。我们在这堂课中设计了这样一张学习单:

 

这个简当的练习设计,主要是让学生在重打细敲中提炼关键词、压缩概括等,完成表格内容。在一次次的引导中,在一次次的比较中,学生的概括能力得到了提升,达成了本课的教学目标。

五、拓展环节是否简洁

叶圣陶先生说过:“学生从精读方面得到种种经验,应用这些经验,自己去读长篇巨著以及其他的单篇作品,不再需要教师的详细指导,这就是‘略读’。”在拓展环节,我们精心选择了《战胜命运的孩子》《相信自己是雄鹰》这两本课外书,引导学生逐步由课内阅读向课外阅读过渡,让语文教学在简约中回归本源。同时也进一步升华了本课富有哲理的启示——通往广场的路不止一条。

的确,通往广场的路不止一条。教学也是如此。俗话说“教无定法,贵在得法”,教师只要创造性地使用略读教材,因课制宜地选择“简法”,“简法”就一定能够成为略读教学的“佳法”。

(作者单位:浙江镇海贵驷小学)

心细如发 菩提自生

心细如发 菩提自生

——在诵读中感受文字的声音之妙

夏 萍

佛经上有句话:“众生以菩提为烦恼,众佛以烦恼为菩提。”其意思是说,有慧心的人总能在烦恼中找到智慧。同样,面对课堂教学中出现的差错,心细如发的孩子,总能获得不一样的发现。

执教《看菊花》一课,请一生读第二自然段,他总是将“黄的,白的,淡绿的,紫红的……”念成“黄色,白色,淡绿色,紫红色……”,他读得很肯定,三遍都没改过来。我只好说:“如果书上写‘黄色,白色,淡绿色,紫红色’也没错,可是为什么不这样写呢?”学生有些茫然,我就让他们反复诵读,感受语言文字的细微差别。过了一会儿,一个孩子高兴地说:“我发现‘黄的,白的,淡绿的,紫红的’读的时候,后面都是轻声,很好读,也很好听。”其他孩子附和道:“是呀,听起来很亲切,很温和,很美好。”“而如果写成‘黄色,白色,淡绿色,紫红色’,你就会不停地听到什么色什么色,都是第四声,没有轻声听起来感觉好。”我很庆幸,自己在学生出错的地方,放慢了教学的脚步。我很高兴,反复诵读之后,学生从文字的声音上感受到了词语的差别,尽管他们现在还不能用语言恰当地表述他们的感受。

又一次,教学古诗《所见》,检查背诵时,一孩子背错了字——“意欲捕鸣蝉,突然闭口立”。我提高声音,再问一遍:“意欲捕鸣蝉,什么闭口立?”那孩子还是说:突然闭口立!其他孩子也傻傻的,有些分不清了。我转身在黑板上写下“突然”与“忽然”两个词,让孩子们读读看。

有个感受力较好的孩子发现:“突然”,有一种气往外冲的感觉,有声音的;而“忽然”,轻飘飘的,不怎么吓人。我便顺势让学生想象:小牧童骑在牛背上,高声唱歌,唱得好好的,一下子闭上了嘴巴,不唱了,想干吗呢?学生说:“捉蝉呀!”我说:“他想捉知了,会不会发出大的声响,惊动鸣蝉?”学生说:“当然不会了。”我便说:“所以这里用‘忽然闭口立’比较好,虽然意思差不多,但听起来感觉是有一点点不一样哦。”学生的小脸上闪耀出认同的神情。

语文教学,尤其是低年级,就是以“词句”为对象。即通过对词语的学习理解,一步步提升学生的语言感受力,诗化学生的童心。

(作者单位:江苏兴化市张郭中心校)

以阅读激活人生

以阅读激活人生

——读《窗边的小豆豆》有感

陆 玲

我是一名乡村小学语文教师,每天备课,上课,批改作业,周而复始的琐碎消磨了我的热情、意志和思想;满足、困倦和疲惫让我徘徊不前。很偶然地读到《窗边的小豆豆》,它给我平淡的生活平添了许多情趣和色彩。这本书言浅意深,耐人寻味,发人深省。它让我深切地感受到一本书可以如此深刻地改造人的思想,激发人的潜能,改变人的生活,带领人们一直向前走,直到抵达理想的彼岸。它让我彻底地明白了教师的人生需要修炼性情,磨炼意志,锤炼学识,像小林校长那样,将教育、教学和教师做到极致,才能发展自我,完善自我,成就自我。

一、教育,要追求学生至上的信念

回想一下,我们是怎样对待特别淘气的孩子的?

顽皮的小豆豆被迫退学后来到小林校长面前,先生让她把想说的话全都说出来。天真的孩子一口气说了四个多小时,小林校长也认真地倾听了四个多小时。四个多小时,对一个校长来说意味着什么,对一个学生来说又意味着什么?扪心自问,我们是否曾经这样或者能够这样给予一个学生足够的理解,足够的安心,足够的爱意呢?

爱,是永恒的话题。正是有了爱,我们的事业才具有了生命,我们的教学才洋溢着真情,我们的未来才充满了希望。小林校长的爱是如此深厚,如此细腻,如此博大。那是因为,在先生的心中,学生是至关重要的,学生的地位是至高无上的。是的,以人为本,学生至上是我们的教育理想和教育信念,我们践行了吗?

一旦确立了这样的信念,所有的难题都会迎刃而解。记得那个瘦小的六年级孩子,每到星期一都会请病假。原来,他只是为了逃避家庭作业;原来,枯燥的课程、繁重的学习任务已使他厌学。他因此受到家长的打骂。夹缝中的孩子有什么乐趣可言呢?这就是教育的无奈。我抚摩着他的头,温和地说:孩子,别担心,我不会给你过量的作业。我要是你,也会厌倦的。要责怪的是你的妈妈,为什么不把你送到学校还要打你呢?孩子泪如雨下。从此,我总是特别关照他,特意为他量身定做特别的作业。多少年过去了,孩子每次见到我,总是远远地就笑着打招呼,我的心里也是暖暖的。师生之爱,是人生最美好的馈赠。所以,我们要无限地相信爱的力量,要用理解、尊重、关怀支起最亮丽的天空,让孩子快乐地成长。

二、教学,要力求过程的精益求精

教学,一半是科学,一半是艺术。科学的意义在于求真,艺术的意义在于求美。我们求的是什么呢?福楼拜先生曾说,艺术广大至极,足以占有一个人。我们是否有同样的感受呢?

巴学园运动会的日期是小林先生四处收集天气数据的结果,许多运动项目都是校长先生为孩子们特别设计的。而每一个项目的第一名都被个子最矮、手脚最短的高桥君拿走了,这让高桥具有了明朗而富有魅力的性格,从没有因为身体上的缺陷而自卑……

无微不至,苦心孤诣,精到至极,你见过这样的校长,这样的教师吗?每每读到这儿,我都情不自禁地反省:为了孩

子,我们究竟做了多少?做得怎么样?给孩子的人生究竟留下了什么?

小林校长对待运动会如此精心,我们该以怎样的态度对待教学呢?备课,这关乎教学质量的头等大事我们都可以忽略,我们的职业良心何在?在自我谴责中,我开始走上手写备课的漫漫长路。每一课时,每一个字,每一次反思,我都一笔一画,工笔正楷,点滴到位,一丝不苟。我用黑笔书写教学过程,用红笔阐述设计理念。每学期写三本,三至六年级共二十四本,两千四百多个教时。多少个日日夜夜,我信心百倍,默默无闻,无怨无悔。这样,日常备课就成为自我进修的课堂,自我提升的途径,自我展现的舞台。

三、教师,要寻求人生的丰实幸福

千百年来,教师是春蚕,是红烛,是人梯,奉献、无私和艰辛成为教师的形象特征,但却忽略了教师的追求和幸福。其实,教师的幸福始终和事业浑然一体,水乳交融,是人生的另一种境界。

首先,要在教学中体味幸福。和学生一起破解汉字的秘密,一起参加朗读比赛,一起欣赏《夏洛的网》,探讨真诚、友谊和人生的意义,这是多么值得回味的幸福啊!

其次,要在阅读中感悟幸福。在阅读中感受语文的博大精深,积累丰厚的学科知识是幸福的;在阅读中体会学生的认知,把握教学的内在规律是幸福的;在阅读中找寻自己,发现自己,丰富自己是幸福的……夜深人静,孤灯展卷,神交气合,物我两忘,唇齿留香,妙不可言,这是何等幸福的人生境界啊!

最后,要在写作中体认幸福。捕捉一个个灵感,记录一个个瞬间,反省一次次得失,再现一个个情境……当你的文字准确地表达你的思想,表现你的智慧,表征你的个性时,你化身为文相遇知音,共鸣思想,认同理念,受益别人,赠人玫瑰,手存余香……这样的温暖,这样的人生,这样的幸福,你还有何求呢?

想起一个意味深长的故事:小猪问妈妈幸福在哪里,妈妈说在你的尾巴上。小猪用嘴巴怎么也咬不到尾巴,它沮丧极了。妈妈笑了,说:“只要你向前走,幸福就会一直跟着你。”

让我们携起手来,一直向前走!

(作者单位:江苏新沂市马陵山镇中心小学)