浅谈中学生阅读能力的培养

浅谈中学生阅读能力的培养


李美芝


学生的阅读能力直接影响着每个学生今后的语文学习,但是学生的阅读能力并不是光凭老师教就能教出来的,而是在教师的指导下,学生通过积极主动的阅读实践,在良好的阅读习惯中逐渐形成的。因此,中学语文教学的任务之一,就是要培养学生的阅读习惯和阅读能力。那么,怎样对学生进行阅读能力的培养呢?


一、让学生主动参与,成为阅读的主人。


教师首先要为学生创设一种和谐、民主、宽松、自由的学习氛围,彻底改变过去那种接受学习、死记硬背、机械训练的教学方式,为充分调动和发挥学生的主动意识和进取精神搭设好平台。在此基础上,教师再从拓宽课程资源入手,灵活运用教学策略,从而使学生兴趣高涨,思路活跃,积极主动地参与课堂学习,在实践中得到提高。


1.加强课外阅读,从做好摘抄做起。


从“量变到质变”,语文学习更是一个积累的过程,让学生把他们在阅读过程中认为对自己教育最深,感触最大,最精彩的语段、名言警句摘录下来或剪贴在读书笔记上,针对这些摘录,写一些赏析及感想。老师们往往不在形式及内容上作过高的要求,学生不会把其当做负担。


2.充分利用报刊、利用名著。


只有热爱阅读的教师,才能充实自己的课堂,体验学生阅读的甘苦,找到与学生进行心灵对话的话题。为了及时向学生推荐有益的读物,订阅优秀的报刊,推荐一些热门的书籍。例如近几年的中考重点考察了名著的阅读,我们可以以此为契机,因势利导,指导学生进行名著的导读。师生之间可以进行名著的点评,通过边读边评,把读、想、记紧密地结合在一起。这样能把书读活,能积累起丰富的知识。鼓励他们敢于说出自己的不同意见。既包括对文章佳笔的玩味和欣赏,也包括对文章瑕疵的评批和看法。


3.增加阅读时间与空间。


可以每周抽出一节课开展大阅读导读课,让学生在“法定”的时空中放松心情,放开眼界进行大量阅读,很多老师开辟了读报评报活动、唐诗宋辞鉴赏、中外名著泛读等阅读课。随着阅读范围的扩大,书源成了学生阅读的大问题,老师又采用了学生自备一点,图书馆借阅一点,班级同学交流一点,保证了阅读书刊的源源不断,常读常新。


4.厚积薄发,体会成功的喜悦。


布置学生制作“读书小报”进行评比,把优秀的作品展出在学校橱窗栏里,一份份精致的读书小报引来同学的驻足观赏,小作者体会到了成功的喜悦,观赏者得到了美的熏陶,更激发了广大同学的阅读激情。老师经常在班内举办读书交流会,开展诗歌朗诵会,养成了学生“买好书、读好书、交流好书”的习惯。


二、进入情境,文中悟情。


语文教学一方面要磨砺学生们的情思,同时又要提高学生表情达意的方法。那么,怎样磨砺,如何提高?要想把学生引入所学的情境中,教师首先应入情入境,以自己面对教材、面对作者和学生的真情实感,来激发学生的情感,感染学生爱作者所爱,恨作者所恨,想作者所想。所以,教师要在启发学生读书、思考的同时,应不失时机地以形象、生动、优美的语言和各种教学媒体为学生解惑,把教与学有机地结合起来,从而使学生的情思得以巩固和发展,真正入情入境地质疑、调查、探究,从而提高阅读水平。


例如在教学胡适的《我的母亲》时,文章重点是写母亲对胡适的训导和影响,表达对母亲真挚而深沉的感激之情。重点写了母亲对胡适的言教和身教,整堂课立足这一点,开展课堂教学,引导学生抓住关键段、句、词来感受和体会母亲对胡适的教育和影响。教师在课堂上要引导学生深入文本,体验胡适的心理,从而理解母亲的这种独特的教育。在极有分寸的语言中,让读者觉得仿佛在和一位谦谦君子拉家常。从他朴实而又饱含真情的语言中,了解到一位具有优秀品德的母亲,了解到母亲以迷人的人格魅力潜移默化地影响儿子,了解到儿子对母亲的感激和怀念……


三、尝试专题式教学。


根据教学内容、学生基础、能力状况、自身优势等客观因素作出带有个性化的设计,有的放矢地进行专题式阅读教学。


1.阅读的方法和技巧专题。


对速读和略读浏览的方法、技巧进行指导训练。如默读、速读习惯的养成,改变逐字逐句慢读,减少回视、加快速度、减少眼睛停留次数的速读训练;注意力高度集中,快速浏览、快速寻找文中“路标”、搜捕主要信息的能力训练;搜寻画龙点睛的语句语段并作停留思考的技巧训练;质疑解疑以求读透作品的思维训练,等等。


2.自设课外专题。


为提高学生阅读文言文的兴趣,可以选择一组关于“古典的价值”的文章,通过对《古典的价值》《如何学习文言文》等文章的阅读,开阔学生的阅读视野,激发学生对古诗文的阅读兴趣。


要注重选取那些有特色的、有代表性的,知识点、能力点涵盖较广的,耐咀嚼的文章,来作为专题重点突破的对象,每个专题都确立两到三篇文章。注重把阅读、体会、思考、质疑、解疑的全过程都展示出来,通过阅读,切实提升学生品读的层次。


要使学生的阅读能力有质的提高,不是一朝一夕所能奏效的,这就得靠教师在教学过程中适当引导训练,敢于放手,让他们在充满自信、自主、自觉的情境中主动探索,在读书的同时思考,在思考的同时读书。


(作者单位:湖北恩施市屯堡初级中学)

灵魂之源

灵魂之源


——读《唐诗三百首》有感


杨淑兰


在懵懂无知的孩童时代,我的心灵如同一张白色的纸,它等待着,等待着画上美丽的图画。是唐诗,为它着上了第一笔,也是唐诗,一笔一笔的充实它,美丽它。《唐诗三百首》就象一位伟大的雕塑家,用他纤长而灵巧的手,在我生命的竹简上,镌刻下尊严、爱国、进取、正直、宽容等字迹,塑造着我的心灵。这些美好的品格,就象一颗颗珍珠,那么宝贵;就象一缕缕阳光,能拨开云雾,迎来光明的人生。


开卷有益


翻开《唐诗三百首》,映入眼帘的是“鹅、鹅、鹅,曲项向天歌。?白毛浮绿水,红掌拨清波”。仍然记得,小学一年级的时候,自己用童稚的声音背出此诗时的喜悦。它为我人生的画纸着上了第一道清新的色彩。后来,我渐渐明白,为什么这些美丽的诗句能流传千古,因为诗里蕴涵了象珍珠般宝贵的美好情感。


是谁,在高歌“仰天大笑出门去,我辈岂是蓬蒿人”?是谁,在高喊“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”?是李白。他象一朵洁白的浪花,拥有奔放的情怀;他象一颗火种,喷吐出岩浆般火热的激情。他用浪漫的语言,,以雷霆万钧之势,书写出一个挺立的“人”字!


是杜甫,悲吟出“国破山河在,城春草木深”,是杜甫哀叹着“朱门酒肉臭,路有冻死骨”。他象一叶扁舟,流离漂泊,却心系国家,心系百姓。贫穷和疾病,使他形销骨立,却消灭不了他如火的热肠;战乱和失意,磨灭了他的理想,却磨灭不了他坚韧的意志。泪水和着忠诚,他镌刻下四个厚重的大字:忧国忧民!


忘不了黄巢的“ 他年我若为青帝,报与桃花一处开”, 忘不了刘禹锡的“ 自古逢秋悲寂寥, 我言秋日胜春朝。 晴空一鹤排云上, 便引诗情到碧霄”, 忘不了王昌龄的“黄沙百战穿金甲,不破楼兰终不还”。 一句句豪壮的誓言,铿锵有力,掷地有声。它们,昭示着意气风发,昭示着破浪前进,昭示着“长缨在手,敢缚苍龙”的壮志。它们是贝多芬笔下的《第五“命运”交响曲》,刚劲沉重,引领我们锐意进取!


寄情山水的闲适令我向往,思亲念友的悲伤让我伤感,矢志报国的忠诚感天动地,怀才不遇的悲痛令人愤慨,……这些美丽的情感,象一颗颗熠熠闪光的珍珠,落在我心灵的玉盘之上,粒粒圆润,颗颗有声。它们的光彩,照亮了我的心灵之房;它们的声音,叩响了我的心灵之窗。


掩卷有感


合上《唐诗三百首》,一个个早已逝去,清瘦却又高大的身影,在我脑海里越来越清晰。跨越千年,我与他们相逢,相知,我真心真意地聆听着他们心灵的跳动,他们孜孜不倦地给予我心灵的触动。


一檐茅屋,一排竹篱,一叶扁舟,一根垂竿,简约闲淡之间,尽显田园风光,让人感受自然之美,品位出闲适与淡泊。他们用真情、忍耐,建构他们的精神之巢,他们用淡泊、宁静,守卫心灵的净土。“非淡泊无以明志,非宁静无以致远。” 诸葛亮的淡泊、宁静照出了我的浮躁:我长恨自己生活拮据,长恨自己累死累活却所得不多,长恨自己有事要办时投奔无人……走进唐诗,先贤们的闲适与淡薄,象一眼清泉,熄灭了我心中那躁动的火苗,他们用无声的语言告诉我:既然唉声叹气,怨天尤人改变不了现状,不如坦然面对遭遇,给荒凉的沙漠送去绿洲;做一尾游曳濮水中的自由自在的鱼!


一棵松树,几竿竹子,一丛黄菊,几朵白云,峻美纯洁之中,透出独立不屈,显出幽独超逸的气质,体味到高洁与端庄。“洛阳亲友如相问,一片冰心在玉壶。”在物欲横流,铜臭泛滥的时代,有人,为了一口饭,沿街乞讨;有人,为了一己之利,阿谀奉承;有人,为了平步青云,逢迎拍马。也有人告诉我:识时务者为俊杰。固穷守节,只会被时代淘汰。为此,我曾经蠢蠢欲动,想投身于名山利海之中,“朝扣富儿门,暮随肥马尘”。先贤们铿锵有力的语言振聋发聩:与其放弃尊严,做一片随波逐流的浮萍,不如高标独立,做一朵出淤泥而不染的莲花。


一轮明月,一行大雁,一座长亭,一棵柳树,相距天涯,心在咫尺。浓浓的思念,深长的牵挂,流露出难以割舍的亲情。亲情,是一支古老的藤,凝聚了过去、现在、未来。亲情,是一片深情的海,贮藏着憧憬、思念、眷恋。“亲朋无一字,老病有孤舟。”杜甫的泪诗让我掩卷沉思:常常,因为忙,无法和父母团聚;因为累,不愿和女儿交流;因为烦,还会向爱人发牢骚。亲情是人间最柔美的情感,只有细心的呵护,真情的表白,才能让心相拥,让爱汇集,永葆温情。    


“唐诗三百首,篇篇为情愁”。 就是这些情愁,让我明白真、善、美,让我懂得亲情、友情、爱情之宝贵,告诉我在人生的旅途上,爱国、正直、坚强等美好品质必不可少。它是情感的背囊,是心灵长河永不枯竭的源泉。


(作者单位:江西新余市第一中学)

我拾到了学生的纸条

我拾到了学生的纸条


楚得群


天上课时,学生正在自习,我无意中发现地上有一个小纸团,于是拾起来。本想直接扔进垃圾箱,但犹豫了一下,随手打开一看,是学生互传的纸条:


“不给你发信息了,省一毛钱!


咋啦,兄弟我哪里惹着你了?你又在那里装啦!别整天拉着个熊脸,中不?我要是惹着你了,说出来,看你那样,让人难受!


要是真惹着哥喽,兄弟我给你道歉。没别的意思。


俩大老爷们,整天跟个老奶奶老娘们样传纸条,多不好啊!”


后面是另一个同学的回复:


“其实,也没什么,过去的事了,无所谓了,你和××那样闹,有时有点过分了。我没什么意思,只是别人说我了,我很尴尬。其实也没有什么,我不是没有良心的人。你以后该和她说笑就和她说笑,别过分就行。没什么意思,学习吧!”


下面是开始那位同学的回复:


“哈哈,不出我所料,和我想的一模一样。从昨天到现在我之所以没有和她闹,就证明了我的判断是对的。我正想和你说这事,放心吧,×哥,妞是你的,兄弟自然会给你面子。不管你心里有没有我这个朋友,我×××说到做到。以后我不会和她多闹一下。


在一中,我把你当成我最好的朋友,是我最好的哥们,不管你怎样看我!人人都有缺点,惹着你你也别和我一般见识。”


从字体和内容来看,第一个是张某,第二个是李某。很显然李某正和××谈恋爱,他们早恋了。我默默地把纸条收起来放到口袋里。


怎么办?我感到有点棘手。显然,直接找他们是不合适的。经过深思熟虑,我打定了主意。


第二天,我把李某叫到办公室,说:“最近你表现不错,往后继续好好表现。”可以看出,李某感到有点意外,惊喜地问:“真的?”“真的!”我说,“照着这种趋势发展下去,你会取得很大的进步。”李某对我的话深信不疑,于是我继续说:“千万不要出现什么岔子,否则会后悔莫及。”李某若有所思。


后来,我开始有意注意李某的表现,李某学习更认真刻苦了,而且与那位女生保持了距离,后来考上了理想的大学。


(作者单位:山东定陶县第一中学)

寓言型材料作文审题立意技巧例谈

寓言型材料作文审题立意技巧例谈


何荣萍 韩延明


所谓寓言型材料作文,就是先提供一则或几则寓言型材料,然后要求考生在准确领会寓意的基础上自选角度,联系实际进行写作。因为寓言型材料往往具有隐喻性、多义性、哲理性等特点,所以审题难度一般比较大。下面,我们就结合实例谈一谈寓言型材料作文的审题步骤和技巧。


【原题回放】


兔子是多届小动物运动会的短跑冠军,可是不会游泳。有一次,兔子被狼追到河边差点被抓住。动物管理局为了让小动物全面发展,将小兔子送进了游泳培训班,同班的还有小狗、小龟和小松鼠等。小狗、小龟都学会了游泳,又多了一项本领,心里很高兴;小兔子和小松鼠花了很长时间都没学会,很苦恼。培训班的教练野鸭说:“我两条腿都能游,你们四条腿还不能游?成功90%来自于汗水。加油!呷呷!”


评论家青蛙大发感慨:“兔子擅长的是奔跑!为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢?”思想家仙鹤说:“生存需要的本领不只一种呀!兔子学不了游泳就学打洞,松鼠学不了游泳就学爬树嘛!”


选准角度,明确立意,自选文体,自拟标题,不要脱离材料内容及含意的范围作文,不要套作,不得抄袭。


【审题指导】


1.整体把握材料,准确归纳寓意。


解读寓言型材料,理解寓意是关键,因此必须通读材料,从整体上把握材料的主旨,千万不能“只见树木,不见森林”。通常的做法是先提取揭示寓意的关键性语句。具体方法是以记叙为主的材料要找出议论或抒情的句子,以议论为主的材料要找出阐释观点的句子,并依此为基础进行深层分析从而明确材料的寓意。一般来说,材料揭示的主要内容或核心含义通常就是材料的主旨所在。比如,就上述材料而言,结合评论家青蛙与思想家仙鹤的感慨,即可提炼出材料的寓意:人无完人,育人要因材施教,发挥其特长,而不是求全责备,强人所难。


2.找出叙述对象,展开多维思考。


就是先找出材料中的陈述对象,然后由各个不同的对象入手从不同的侧面对材料进行解读和分析,以寻求立意的最佳切入点。比如,就上述材料而言,材料涉及的陈述对象有五类:第一类是小兔子和小松鼠;第二类是小狗和小龟;第三类是野鸭;第四类是青蛙;第五类是仙鹤。


小兔子、小松鼠:小兔子是多届小动物运动会的短跑冠军,却被忽略自身的优势要求去学习游泳,结果收效不大,所以苦恼。


小狗、小龟:利用自身优势又学会了一项本领,心里很高兴。


野鸭:“我两条腿都能游,你们四条腿还不能游?成功90%来自于汗水。”野鸭的这句话一味地强调汗水对成功的决定作用,即只强调了后天的努力,而忽视了先天条件的制约,显然是片面的。


青蛙:“兔子擅长的是奔跑!为什么只是针对弱点训练而不发展特长呢?”青蛙的这句话强调的是要因材施教,发挥受教育者的特长,扬其长避其短。


仙鹤:“生存需要的本领不只一种呀!兔子学不了游泳就学打洞,松鼠学不了游泳就学爬树嘛!”仙鹤的这句话强调的是艺多不压身,特长要发展,但也要多学一些适合自己的本领。


3.拓展思维路径,深挖材料意蕴。


就是依托故事作延伸性联想,即由动植物联想到人生、社会等,并进行辩证分析,深挖材料内涵。寓言型材料作文材料中的叙述对象往往都蕴涵着一定的喻义,审题时一定要由浅入深,由表及里,由物到人,层层深挖,以便使立意得到升华。此外,寓言型材料总会或显或隐地包含作者或命题者的观点和态度,认真揣摸这些观点和态度有利于正确审题并迅速确定立意的方向与深度。比如,就上述材料而言,我们就可以作如下联想延伸:


1)由小兔子、小松鼠联想到人:要扬长避短,充分发挥自己的长处;要依照自然规律办事,不能强人所难;要了解自己,发展自己。


2)由小狗、小龟联想到人:学无止境,要抓住机遇勤学苦练;多一项本领就会多一个成功的机会。


3)由野鸭联想到人:成功在于勤奋,但勤奋并不是万能的;成才固然离不开后天的努力,但也不能忽视先天条件的制约;具体情况要具体分析,不能专横武断,更不能把自己的观点强加于人。 


4)由青蛙联想到人:育人要因材施教,不可一刀切;人各有所长,要最大限度地发挥自己的优势;通向成功的道路很多,适合自己的才是最好的。


5)由仙鹤联想到人:人需要一专多能,全面发展;多一种能力就会多一个成功的机会;人需要不断完善自己,发展自己。


这样进行拓展分析,立意自然会既有深度又有广度,写出的文章自然也可以胜人一筹。


4.揣测命题意图,选择最佳角度


比如,就上述材料而言,所叙事件的中心对象是小兔子,所叙中心事件是小兔子被要求学游泳,至于材料或命题者的观点,显然是对动物管理局不顾实际瞎指挥的做法持嘲讽或否定的态度。由此,我们即可将最佳立意确定为:培养人才要因人而异,发挥其特长,千万不能盲目求全,否则就是对人才的摧残。


(作者单位:陕西商南高级中学)

复杂情感尽在“而”

复杂情感尽在“而”


贾会彬


《六国论》中“而”一共出现了14次。作为连词,“而”在本文中的作用有表承接关系、表修饰关系、表并列关系等,但最耐人寻味的却是表转折关系。因为,它传达了苏洵复杂的感情。


一、“而”中有嘲讽


《六国论》第二段阐述“赂秦而力亏”时,作者先用形象的语言描绘了赂秦者的祖先荜路蓝缕的艰辛——“暴霜露,斩荆棘,以有尺寸之地”;接着叙述了赂秦者将国土拱手送人“如弃草芥”,结果只“得一夕安寝”;最后,作者又截取了一个生动的画面——“起视四境,而秦兵又至矣” ,这句中的“而”表转折关系,生动形象地写出了赂秦者“起视四境”时的意外之情和狼狈情状,进而不仅表现了作者辛辣的嘲讽之情,还很好地论证了赂秦的害处。


二、“而”中有赞叹


《六国论》第三段分析燕国灭亡的原因说到燕赵的君王“义不赂秦”时,作者的表述是“是故燕虽小国而后亡,斯用兵之效也”。 这句中的“而”表转折关系,前半句点出燕国是小国根本无法与秦国抗衡,后半句陈述燕国最后灭亡的历史事实,“而”字传达出的转折之意让人忍不住会思考其背后的原因。接下来,作者顺理成章地给出答案——“斯用兵之效也”,不仅表达了他对不赂秦的燕国的敬意,而且还通过“而”表达了他的赞叹之情。


三、“而”中有惋惜


这是作者在《六国论》中最想表达的感情。《六国论》第三段分析赵国灭亡的原因时有这样一句话:“洎牧以谗诛,邯郸为郡,惜其用武而不终也。”这句中的“而”表转折关系——“用武”抗秦是对的,但没有坚持到底却让人惋惜,“而”在这里表现了作者深深的惋惜之情。于是,作者在这一段的结尾又忍不住进行了假设分析和论证:“向使三国各爱其地,齐人勿附于秦,刺客不行,良将犹在,则胜负之数,存亡之理,当与秦相较,或未易量。”这几句中也包含着作者无尽的惋惜和感慨。


四、“而”中有批评


《六国论》第四段作者再次进行分析后得出的结论是“悲夫!有如此之势,而为秦人积威之所劫,日削月割,以趋于亡”。六国完全可以合力打败秦国,却因赂秦“而为秦人积威之所劫”而最终灭亡。此处的“而”转折之中除包含有无限的惋惜之情外,还包含了含蓄的批评——批评了赂秦者的目光短浅。


五、“而”中有信心、担心和爱国情


《六国论》最后一段中的“夫六国与秦皆诸侯,其势弱于秦,而犹有可以不赂而胜之之势。苟以天下之大,而从六国破亡之故事,是又在六国下矣”一共使用了两个“而”,且都表转折关系。其中,前一句中的“而”传达了作者的信心:六国的国力虽然比秦国弱,但只要不赂秦还是有胜算的。这个信心为下文作了铺垫。后一句作者认为宋朝比六国要强得多,如果跟随六国灭亡的旧事就连六国都不如了,“而”不仅表现了作者的担心,而且担心之中还包含了对朝廷语重心长的警告,而警告背后则是殷殷的爱国情。当时,北宋朝廷每年都要向契丹和西夏纳银、绢、茶等,北宋这种输币纳贡求和的做法与“六国”赂秦而求一夕安寝的政策极为相似。作者看到这种情况怎能不担心呢?事实上,作者是想通过这一个“而”字告诫北宋王朝要汲取历史教训,勿蹈六国灭亡的复辙。


总之,苏洵的《六国论》论证严密,老辣犀利,通过“而”我们不仅可以体会到作者满腹的嘲讽、惋惜和担心,还可以在严密的论证结构下感受到作者那奔腾不已的爱国情感之河。


(作者单位:河南新郑市第三中学)

千姿百态诗中雨 点点滴滴最多情

千姿百态诗中雨   点点滴滴最多情


付奎树


高考回放】


2011年高考湖北卷:阅读下面两首宋诗,完成后面的题目。


登城


刘敞


雨映寒空半有无,


重楼闲上倚城隅。


浅深山色高低树,


一片江南水墨图。


                    


望湖楼晚景


苏轼


横风吹雨入楼斜,


壮观应须好句夸。


雨过潮平江海碧,


电光时掣紫金蛇。


问题:两诗均写江南雨景,但景色有异,《登城》写的是□□□□,《望湖楼晚景》写的是疾风骤雨。


参考答案:和风细雨。


【意象解读】


雨是大自然的精灵,多变的特点非常切合诗人复杂心绪的起伏,晶莹剔透的品质更是充满了诗情画意。千百年来,千姿百态的雨已积淀为一个“让人欢喜让人忧”的经典意象。


1.细雨。


杜甫《水槛遣心》中的“细雨鱼儿出,微风燕子斜”一句,诗人就极为生动细腻地描绘了鱼和燕子在微风细雨中的动态——鱼的欢欣,燕子的轻盈,引起了诗人喜悦的心理反应。再看李清照《声声慢》中的“梧桐更兼细雨,到黄昏,点点滴滴”。这句中的细雨与“黄昏”“点点滴滴”联系在一起着意渲染愁情,如泣如诉,感人至深,将国破家亡、天涯沦落的悲苦,以及词人孤独寂寞的忧郁情绪和动荡不安的心境都充分地体现了出来。


2.疏雨。


李清照的早期作品《浣溪纱》中的“海燕未来人斗草,江梅已过柳生绵,黄昏疏雨湿秋千”用“疏”字形容雨,既表明了雨不大,是淅淅沥沥的几点,又从更深层次反映出了词人春闺梦醒后的舒畅之情。由此我们可以看出词人新婚后的生活十分幸福美满且耐人寻味。然而,同样是写“疏雨”,李清照另一首词作《如梦令》中的“昨夜雨疏风骤,浓睡不消残酒。试问卷帘人,却道海棠依旧。知否?知否?应是绿肥红瘦”却赋予了“疏雨”不同的神韵——一个“雨疏风骤”便把词人闺中生活的寂寞与闺中心情的苦闷烘托了出来,进而表达了词人“伤春而惜春,惜春而伤别”的复杂思想感情。


3.微雨。


韦应物《幽居》中有一句“微雨夜来过,不知春草生”,句中的“微雨”是对早春细雨的准确描绘——春草在微雨滋润下生长,既展现了一派生机盎然的春天气息,也表现了诗人对夜来春雨的喜爱,由此可见诗人幽居的宁静和心情的喜悦。再看陆游《小园》中的“卧读陶诗未终卷,又乘微雨去锄瓜”,这一诗句清丽婉约,萧散疏朗,很符合传统文人士大夫的审美情趣。总之,文学世界里的疏疏细雨往往是浮现于诗人嘴角的恬静与惬意,诗人的心灵在如此细雨的浸润下常常流露出远离喧嚣的高雅与适意。


4.丝雨。


秦观《浣溪沙》中的“自在飞花轻似梦,无边丝雨细如愁,宝帘闲挂小银钩”用“丝雨”比喻“愁”,将烟雨无边无际、连绵不断而又幽细如丝之状表现得如此美妙绝伦,融情入景,以淡雅细小的景象展现人物曼妙幽深的内心世界,意蕴空灵婉妙,不仅描绘了一幅晚春拂晓时的清寒图,还透露了词人淡淡的惆怅与迷茫。


5.骤雨。


宋·华岳《骤雨》中有“慌忙冒雨急渡溪,雨势骤晴山又绿”一句,有人对“雨势骤晴山又绿”的赏析是“骤晴写雨来得急、去得快,暗扣诗题;山又绿写出了下雨前后景色的变化,隐含了牧童因雨停而轻松的心情”。再看柳永的《雨霖铃》中的“寒蝉凄切,对长亭晚,骤雨初歇”——人将别,天已晚,雨骤停,蝉声切,惜别的长亭,凄凉的深秋,这些都表达了词人对恋人的依依惜别之情。


6.密雨。


古代诗歌中的雨不仅是对自然物的描绘,有时还是动荡社会环境或邪恶势力的象征物。柳宗元《登柳州城楼寄漳汀封连四州》中的“惊风乱飐芙蓉水,密雨斜侵辟荔墙”就是以“密雨”象征反对永贞革新和迫害革新人士的政治势力。


7.暮雨。


柳永《八声甘州》中有“对潇潇暮雨洒江天,一番洗清秋”一句,描绘的情景是“潇潇暮雨在辽阔的江天飘洒,经过一番雨洗后的秋景分外清朗寒凉”,词人这是以暮雨、霜风、江流描绘了一幅风雨急骤的秋江雨景图,并以此抒写了自己的羁旅悲秋之情与相思别恨之愁。


8.夜雨。


李商隐的诗词作品使“雨中客愁”成为了诗词中的经典意象。《夜雨寄北》中的“问君归期未有期,巴山夜雨涨秋池。何当共剪西窗烛,却话巴山夜雨时”,写的是诗人远离京城客居巴蜀时的情思——妻子来信询问归期却未定,眼前只有一个因一夜秋雨而涨满的池塘,可就是这个池塘勾起了词人的一怀羁情与归思,以至于让词人不由自主地想起他日夫妻重逢后剪烛夜话的缠绵与温馨来,进而反衬出了今夜巴山夜雨的孤苦凄冷,表现了词人旅居无归、相思无奈的情思。


9.烟雨。


杜牧《江南春》中有“南朝四百八十寺,多少楼台烟雨中”, 这一句诗人是特意让金碧辉煌、屋宇重重的佛寺掩映于迷蒙的烟雨之中,以增加朦胧迷离的色彩,表现诗人对江南景物的赞美与神往。再看苏轼《定风波》中的“竹杖芒鞋轻胜马,谁怕?一蓑烟雨任平生”,词中词人正是借助“烟雨”这一具体意象将人生引向了忘记得失、超然物外的禅一般的宁静之中。


10.寒雨。


李煜《乌夜啼》中有“林花谢了春红,太匆匆,无奈朝来寒雨晚来风”,这一句不仅点出了林花匆匆谢去的原因是风雨侵袭,还隐喻了诗人生命之春的早逝也是因为遭遇了过多的栉风沐雨。显然,此句既是叹花亦是自叹,进而寄托了诗人深沉的亡国悲伤。再看王昌龄的《芙蓉楼送辛渐》中的“寒雨连江夜入吴,平明送客楚山孤”,迷蒙的烟雨笼罩着吴地的江天,织成了无边无际的愁网,这种景象下,烟雨不仅增添了萧瑟的秋意,还渲染出了离别的黯淡气氛,更衬托出了诗人与朋友的依依惜别之情。


(作者单位:山东武城县第二中学) 

读中学写,让“教材里的作文”大放异彩

读中学写,让“教材里的作文”大放异彩


任炜瑾


“读”和“写”是个互补的过程,它们之间既相对独立,又密切联系着。“读”是积淀内化语言材料的过程,要将吸收的语言现象生成为运用自如的资源,“写”应该随“读”之后及时跟进,趁热打铁。语文教师要引导学生以课文为依托,充分挖掘和利用课文中内在的读写结合的信息,引导学生领悟课文的写法,积累词句,并及时读写迁移,写出作文片段或文章。在课文阅读中学写,以写作促进课文的理解,情感的升华,这样让读写训练相互沟通,有机融合,那些蕴藏在教材里的作文一定会大放异彩,这样训练出来的学生也必定能牢固掌握写作技巧,大大提高写作能力。


一、随意写话,学会遣词造句


新课标对于语文课程的性质在“前言”部分就指出,工具性与人文性的统一是语文课程的基本特点。其中“工具性”着眼的就是语文课程培养学生运用能力的实用功能和课程的实践性特点。在平时的语文教学中,我们不只是让学生简单地会写字,会读课文,理解课文所表达的意思及所体现的品质,蕴含的道理,而应重视其工具性的特点,真正让学生学以致用。如果教师注意挖掘,会发现现行语文教材中的课文到处是可以练笔的地方。


如小语第八册《全神贯注》中有这样一段话:“茨威格怕打扰雕塑家工作,便悄悄地站到一边。只见罗丹一会儿上前,一会儿后退,嘴里叽里咕噜的,好像跟谁在说悄悄话;忽然眼睛闪着异样的光,似乎在跟谁激烈地争吵。他把地板踩得吱吱响,手不停地挥动……一刻钟过去了,半小时过去了,罗丹越干越有劲,情绪更加激动了。他像喝醉了酒一样,整个世界对他来讲好像已经消失了——大约过了一个小时,罗丹才停下来,对着女像痴痴地微笑,然后轻轻地吁了口气,重新把湿布披在塑像上。”这是罗丹全神贯注画画的一段细节描写,主要是抓住他的动作和神态来写的。文章学到这里,教师可以指导学生用上“只见”“一会儿……一会儿……”练写一个片段,既能学习人物细节描写的方法,又能学习用关联词来串联句子。


再如学完第十册中的《白杨》一课后,可以让学生模仿课文用上“哪儿……哪儿……”“不管……不管……总是……”等词语夸夸像课文中那位爸爸那样的祖国建设者或保卫者、自己的老师或熟悉的人,这样既能加深学生对课文内涵的理解,又能让他们学以致用,学会遣词造句的方式。


二、有意仿写,迁移写作方法


著名语言学家张志公先生曾说:“模仿是学习的必经之路。”模仿优秀作品进行写作,不仅可以使人在潜移默化中受到大家之作灵气的熏陶,提高自己的文学素养,而且可以不断增加自己的语言积累,更重要的是在依样画葫芦中,感受作者表情达意、谋篇布局、遣词造句的精髓,在模仿中锻炼自己的表达能力。


如《黄山奇石》一文有几块奇石是具体描写的,有几块是略写的。学生阅读了“仙桃石”“仙人指路”“猴子观海”“金鸡叫天都”几个精彩的片段后,不难发现,这几段话都是根据石头的外形特征取名的。所以,文中略写的“天狗望月”“狮子抢球”“仙女弹琴”这几块奇石也可以根据取名来具体描述。让学生选择其中一块奇石进行模仿练习,可以使学生在语言实践中从读、悟、积累到写话练习,由浅入深,循环往复,螺旋上升。学生一旦有了“读写结合”的具体体验,对于其他类似的阅读文章也就能做到举一反三,触类旁通了。


又如第十册中的《威尼斯的小艇》,这篇课文的第二段主要描述了威尼斯小艇的样子。学生不难发现,这段话运用了列数字、打比方的方法,使描述更形象生动。于是我让学生模仿着写一写具有绍兴水乡特色的乌篷船,从乌篷船的长度、样子、功能着手,用上学过的一些说明方法。结果学生模仿起来得心应手,一个个精彩片段在短短的几分钟内就呈现出来了。


再如《再见了,亲人》一文,以中国志愿军的口吻,深情地追忆了与朝鲜人民许多难以忘怀的往事,表现了朝鲜人民对志愿军比山高比海深的情谊。回过头来说,中国志愿军离开家乡,远赴朝鲜,一定也留下了许多可歌可泣的故事。学完课文,教师可引导学生想象一件志愿军战士为朝鲜人民所做的事,以朝鲜人民的口吻,让学生模仿课文片段写一写。这既是对课文写作方式的一种模仿,又创设情境激发了学生的想象,让学生了解中朝人民用鲜血凝成的友谊及两国人民之间伟大的国际主义精神,将课文的内容进一步深化,将文本的情感进一步升华。


教材中还有许多谋篇布局匠心独运的文章,如运用总分总结构式的《桂林山水》,《十六年前的回忆》中前后照应的对称美,《穷人》中层层深入的递进美,《金色的鱼钩》中寥寥数笔的外貌素描法,《鸟的天堂》里经典的动态与静态描写等,这些都是可以引导学生模仿其精妙写法的佳作。


三、想象续写,放飞学生思维


教材和课堂中生成的问题都是读写结合的切入点,我们在教学中可以启发学生发挥想象,用续编的方法注入自己的设想。如在教学小语第六册中的《七颗钻石》时,我安排了两次写话练习:


1)故事说“小姑娘哪儿也找不到水,累得倒在草地上睡着了”,如果小姑娘这时做了个梦,会是怎样的梦呢?发挥想象说说梦的情景。


2)“这时,小姑娘再也忍不住,正想凑上去喝水的时候……”假如你是作者,你会怎样写?


这种练笔把培养想象和发展思维、丰富语言紧密结合起来,既能培养学生的想象能力,又能把想象的结果用语言形式表达出来,进一步丰富了语言。学生言之有物、言之有序,在短短的十几分钟里创造出了一个个形形色色而又富有个性的童话故事。


再如《草原》一课,以“蒙汉情深何忍别,天涯碧草话斜阳”一句诗作为结尾,让读者联想到夕阳西下,蒙汉两族人民在无边无际的大草原上互相倾诉着惜别之情,这既是作者情感的集中体现,同时给读者以回味的余地,这到底是一个怎样的“蒙汉情深”的场面呢?孩子们脑中一定会浮现一幅画面:千里草原,芳草萋萋,蒙汉人民手拉着手难舍难分。教师可引导学生发挥想象,用语言描绘出这个场景,再现蒙汉两族人民亲如兄弟的骨肉深情。


新课标提到语文是一门实践性很强的课程,而语文实践最重要、最关键的就是“用”。积累词语是为了“用”,学习方法还是为了“用”,只有通过不断地模仿和反复地实践才能让学生学会运用。就像叶圣陶先生说的“语文教材无非是个例子”,我们在教学中要淡化对课文内容、情感的挖掘,简化课堂烦琐的环节,而应腾出更多的时间给学生训练,让学生练成阅读和习作的熟练技能,使学生学会举一反三;通过在课堂里不断进行的语文实践活动,培养学生的语文综合素养,发展学生的思维,提升学生的写作能力,同时为学生的全面发展和终身学习打下坚实的基础。


(作者单位:浙江绍兴市蕺山中心小学)

以网络为载体优化古诗文课堂教学

以网络为载体优化古诗文课堂教学


杨秀鸿


古诗词教学,历来是课堂教学中的一个难点。教学中,教师全凭口头描述让学生理解诗中的意境,有时甚至手舞足蹈,但学生理解起来难度还是很大。教学中如果教师能充分利用网络资源,将诗中的情境通过网络课件呈现在屏幕上,此时诗的意境就不再抽象了。


一、以网络课件创设课堂情境


小学课本中的古诗文本身具有情感强烈、想象丰富、音韵和谐、节奏鲜明等特点。而学生的心理特点是色彩形象感知占主导地位,是先由形象到抽象。导入新课时,教师如果只用简单直观的简笔画,远不能适应现代教学的情境创设。如果教师采用多媒体课件,把诗中的第一情境展示在屏幕上,学生很快就会被画面所吸引,感悟出诗中的意境。


二、网络课件助学生解诗意


学生生活在现代,与古诗词不在一个时代,理解起古诗的意境来难度较大。因此,教学时如果教师能利用多媒体课件,就能有效激发学生的学习兴趣。


总之,信息社会的到来,把人类社会带入新的发展空间,改变着人们的生产、生活、学习和工作方式。有效利用网络资源,让学生穿过几百年,甚至上千年的时空隧道,真真切切地感受诗中的情感,从而达到使学生能再创新形象的目的。这样,古诗文课堂才算往前又迈了一步。


(作者单位:湖北利川市忠路镇城池小学)

撷取花的芬芳 酝酿蜜的香甜

撷取花的芬芳 酝酿蜜的香甜


——浅谈低段文本语言的积累和运用


林朝夕


语文教学要重视语言的积累,新课标对每个学段都提出了语言积累的要求,其中第一学段阅读部分对语言积累的要求是:“结合上下文和生活实际了解课文中词句的意思,在阅读中积累词句。”低段教材的选文,具有经典性、可读性,是学生积累语言,培养语感,提高语文能力的一个重要载体。在平时的教学中,我以文本语言为依托,重视对学生语言积累的培养,并在实际运用中让学生感受积累文本语言的好处。下面是我在引导学生积累运用文本语言中的一些做法。


一、积沙成塔,集腋成裘——诵读促积累


朗读和背诵是积累语言的重要途径。教学中教师应针对课文特点,采用多种朗读形式,引导学生在读中理解,在读中感悟,在读中积累。


1.演绎诵读,在演绎中积累


儿童的形象思维占主体,因此教学中教师应通过学生喜闻乐见的画、唱、演等形式展现课文内容,把学生带入课文情境,激发其内心情感,加深他们对课文内容的理解和体验,于无形中积累文本语言。


例如,教学《四季》,在引导学生读“草芽尖尖”“荷叶圆圆”“ 挺着大肚子的雪人”“ 谷穗弯弯”等这些形象词组时,我让学生结合意象的特征给它们配上动作,顿时学生双手手指相对放在头上成了“尖尖的草芽”,双手作揖鞠躬成了“弯弯的谷穗”……学生通过做动作,将静止的语言符号演绎得生动、丰满。这样的教学,不仅激发了学生的想象力,而且使学生在积极主动的表演中不费吹灰之力就积累了文本语言。


2.品味诵读,在品味中积累


我们的课文都是文质兼美的文章,教学中教师应引导学生充分地品读文本,在品味中感悟文本语言的特点,在感悟中自然而诵,使学生对那些准确、生动、形象的语言留下深刻印象,逐渐内化为自己的东西。


例如,《花钟》一文语言优美,表意丰富,句式表达方式多样。教学时,我抓住其文本语言表意丰富的特点,由扶到放,以“牵牛花”和“蔷薇花”为例,抓住表示它们开花时的动词“吹”和“绽开”,引导学生通过比较、想象,体会其语言的丰富和精妙。通过品读,学生不仅感受到美妙的语言能使文章熠熠生辉,而且产生了积累并运用优美语言的兴趣。


二、会而不难,熟能生巧——运用促积累


字、词、句是小学低年级的教学重点。但学习字词句的根本目的是让学生具有阅读及运用语言文字的能力,为以后的写作打好基础。因此,教学中我经常在引导学生充分感悟文本后,抓住文本中的典型语言,鼓励学生迁移运用。


1.穿针引线——在仿说中积累


语言只有在运用中才能真正得到内化,真正进入自己的语言库。教学中我常借文本中生动的词句,设法让学生在迁移运用的过程中积累文本语言。


例如,《称象》中有一个描写大象外形的句子:大象又高又大,身子像一堵墙,腿像四根柱子。在这个句子中,学生第一次接触到了“又”字结构的词组。我是这样引导学生的——


师:同学们,大象高高大大的,我们就可以说它又高又大,那么你还想把“又高又大”这个词送给谁呢?


 生:树高高大大的,我就可以说“又高又大的树”。


生:我爸爸高高大大的,我就可以说“又高又大的爸爸”。


生:溪口的弥勒大佛也是高高大大的,我也可以说“又高又大的弥勒大佛”。


…………


顺势我又形象地引导学生积累了“又白又胖”“又大又圆”“又香又甜”等这些常用的“又”字词组,加深学生对“又”字结构词组的印象,丰富了学生的词汇量。


2.搭桥铺路——在仿写中积累


从三(上)开始,每单元都有学习方法的训练,每篇课文都渗透了写作风格,我们只要有意识地对其挖掘、探究,就能为学生开发出一片习作训练的丰富天地。


1)句式仿写


句式仿写主要是训练学生遣词造句的能力。例如,教学《我们的民族小学》,在让学生品读欣赏完句子“早晨,从山坡上,从坪坝里,从一条条开着绒球花和太阳花的小路上,走来了许多小学生……”时,我便出示句子“从      ,从       ,从      ,都能发现小蜗牛的身影”让学生试着填一填。学生在充分感悟课文中句子的构成特点后,已经清楚“从”后面分别跟的是表示方位的词语,所以很快就造出了句子“从花坛里,从草地上,从墙角边,都能发现小蜗牛的身影”“从菜叶里,从砖瓦下,从草丛中,都能发现小蜗牛的身影”。通过这样的句式练习,学生不但积累了文本语言,而且迁移运用了文本语言,两者兼顾,获益匪浅。


2)段的仿写


①总分式仿写


三(上)课本中逐渐讲到了总分段。例如,教学《美丽的西沙群岛》中“西沙群岛鸟多”这一自然段时,我让学生先找这段话是围绕什么写的,再交流作者是从哪几个方面烘托鸟多的,最后总结出这个段的构段方式。课后,为了加深学生对这种段式的印象,我布置了一个小练笔:


1.天上的白云变化真多啊!                       


2.操场上真热闹啊!                                


学生可以选择其中一句,也可以自己创作。通过练习,学生又巩固了这种写法。


②过渡句仿写


在三(上)《赵州桥》中,学生首次接触到了过渡句。课文第二自然段写了赵州桥的“雄伟坚固”,第三自然段写了赵州桥的“美观”。学习了第二自然段和第三自然段后,我引导学生自主地去探究发现:文中哪句话把“坚固”和“美观”两个内容连接了起来?请你用波浪线把它画下来。学生很快找到了“这座桥不但坚固,而且美观”这个过渡句。我又让学生把这个过渡句和“赵州桥十分美观”这个句子作对比,思考有什么不一样。学生通过联系上下文发现,用上课文中的过渡句文章前后意思更加连贯。 课后我尝试着让学生去观察奉化的几座大桥,试着用上过渡句,也从两个方面作介绍。


积跬步以至千里,积小流以成江海。总之,重视学生对文本语言的积累,让学生从中撷取花的芬芳,使其能“积以致用”,能准确、生动、鲜明地表达自己的思想,抒发自己的真情实感,这就等于给了学生一把学好语文的金钥匙。不久的将来,学生肯定能在语文的花海中酝酿出香甜的蜜!


(作者单位:浙江奉化市锦屏中心小学)

2012年度“课改·实践·探索” 主题论文大赛获奖名单

2012年度“课改·实践·探索” 主题论文大赛获奖名单


特等奖(10名)
岑岳良(浙江)   沈素艳(江苏)
申志杰(广东)   陈采荣(北京)  
朱跃东(四川)   熊文强(山西)
邓秀丽(浙江)   张英俊(甘肃)
程绍敏(广东)   张会明(浙江)
一等奖(100名)
尹敏钻(广东)   汪厚旬(湖北)
王序曲(四川)   李树平(山东)
周业敏(重庆)   张海云(山东)
朱大用(湖南)   童   菲(云南)
何   容(重庆)   丁瑞琴(宁夏)
王建锋(河北)   邱国华(广东)
李春丽(安徽)   刘   亚(陕西)
杨灿阳(云南)   段得兴(甘肃)
高水龙(山西)   黄   斌(重庆)
刘姗姗(重庆)   张文婷(浙江)
雷玉学(重庆)   牛荣敏(安徽)
张梦昕(陕西)   曾姣素(湖南)
何   翔(广东)   周   静(重庆)
朱自清(山东)   王葆姝(江苏)
张月皓(云南)   谭乐兵(重庆)
孟祥收(安徽)   张   利(山西)
李   玲(重庆)   黄田华(江西)
曹志英(江苏)   许文珍(山东)
谭妙嫦(广东)   周   敏(四川)
田维聪(陕西)   马   梅(青海)
陆英兰(广东)   陈晓丽(重庆)  
陈映杰(广东)   武小丽(内蒙古)
陈   娟(重庆)   琚建波(云南)
刘立锋(四川)   吴玉仙(北京)
仇晓侠(安徽)   王树娥(山西)
李中贵(天津)   张志德(宁夏)
叶雪珍(安徽)   谭晓燕(江苏)
安   静(广东)   徐广儒(四川)
孙伟玉(河南)   张彩霞(青海)
周成良(贵州)   潘双双(湖南)
赵淑华(广西)   高春杰(云南)
蓝香香(河南)   李立业(广东)
孙竹韵(四川)   刘   明(吉林)
戴树平(安徽)   龚小平(内蒙古)
朱玲玲(浙江)   周玉梅(安徽)
李丰胜(福建)   刘   梅(四川)
戴   彬(江苏)   陈本刚(贵州)
范如燕(浙江)   邱立伟(广东)
叶   茂(福建)   代秋红(贵州)
贾庆林(湖北)   郑彦军(河南)
丁献华(贵州)   叶   彤(广西)
吴剑锋(浙江)   王俊鹏(安徽)
陈   杰(四川)   高利敏(黑龙江)
徐招娣(河南)   廖   凯(云南)
方云华(重庆)   徐小龙(陕西)
林秋珍(福建)   李 敏(贵州)
肖荣荣(吉林)   王   琳(湖北)
张晓梅(河南)   于   丽(青海)
乔   巧(甘肃)   孙晋芳(云南)
魏世国(广东)   马天君(浙江)
二等奖(300名)
艾叶香(重庆)   王党建(天津)
简   洁(山西)   刘小平(江西)
李建设(云南)   邹庆文(甘肃)
陈海生(陕西)   唐   宁(浙江)
应乃舍(江西)   薛志瑛(吉林)
宫凤华(浙江)   段小玉(黑龙江)
李成儒(河北)   周雪敏(安徽)
郭丽芬(河南)   施尔乐(浙江)
成   昕(湖北)   陈建平(贵州)
欧东娥(广西)   杨明亮(广东)
徐   文(贵州)   吕宝茹(江苏)
宫凤玲(吉林)   张子轩(天津)
张   斌(江苏)   范小华(湖北)
曹   乾(山西)   华冬霞(甘肃)
王有坤(四川)   杨志坚(天津)
陈慧玲(山西)   魏   萍(河南)
李   琴(河北)   房佳佳(山西)
蒋春霞(浙江)   曹   慧(广东)
肖舜涛(江苏)   张安静(内蒙古)
杨翠娟(宁夏)   陆英兰(广西)
崔桂芳(江苏)   翁元兰(安徽)
丁   才(浙江)   高颖儿(吉林)
刘   英(青海)   黎明华(四川)
田爱军(安徽)   李   航(四川)
韩娟娟(浙江)   杨淑兰(青海)
谭登坤(安徽)   赵   艳(重庆)
成云雷(青海)   池   芳(云南)
丁铭锋(浙江)   徐   静(贵州)
黄志红(重庆)   孙海燕(广东)
陆燕芳(安徽)   杭   斌(云南)
史   峰(四川)   陆   玲(山东)
宫凤华(安徽)   李永琴(浙江)
李   斌(贵州)   鲍宗武(山东)
汤虹飞(广东)   刘吉才(安徽)
孙   俊(重庆)   郑广杰(浙江)
陈   芳(云南)   王连文(广东)
张   港(青海)   栗明方(贵州)
吕爱东(广东)   陈慧敏(安徽)
范国强(山东)   刘保军(四川)  
黄宏宣(山东)   潘喜龙(湖南)
冯世萍(浙江)   费海燕(湖北)
李艳华(青海)   张晓娟(四川)  
吕   芳(湖南)   郑益萍(山东)
汪振旺(浙江)   吴海宁(四川)
吴   洋(湖北)   桑玉蓉(湖南)
卢学良(福建)   吴超文(内蒙古)
邓艳秋(山东)   蔡桂琴(四川)
尹厚平(青海)   刘   英(湖北)
马素平(江苏)   黎明华(山东)
田爱军(湖南)   李   航(浙江)
马尚福(山东)   汪银波(江苏)
谭仕林(湖南)   王广伸(江苏)
邓玲玲(安徽)   卢平芳(青海)
杨卫军(湖北)   张   翔(安徽)
谢燕思(湖北)   王   菊(山西)
黄宝梅(甘肃)   蔡   婷(青海)
仇世杰(天津)   王孟初(浙江)
邱国华(福建)   沈茂荣(广东)
张海云(湖南)   李春丽(青海)
薄   强(四川)   牛亚敏(四川)
秦乐兵(广西)   顾玉姗(湖南)
钟赵彪(山东)   黄晓玲(江苏)
司   萍(河北)   英成波(湖南)
周   静(福建)   姬   玲(广东)
雷玉学(湖北)   黄   斌(江苏)
高   娟(四川)   张文婷(山东)
张梦昕(湖南)   常曲会(浙江)
曾文源(河北)   高少华(福建)
陆祥生(浙江)   陈   银(四川)
陈   静(湖南)   王   喜(广东)
张   涛(四川)   汤启强(江苏)
刘海英(湖北)   李   娜(青海)
吴成伟(湖南)   韩   华(内蒙古)
段慧君(四川)   何建波(山东)
严   华(湖南)   王继萍(浙江)
杨   波(四川)   赵   懿(湖南)
张丽萍(江苏)   陈   晓(山东)
任广洲(湖北)   程   虹(广东)
崔保健(湖南)   陈凤华(山东)
曹莉丽(四川)   刘宇杰(广东)
刘   力(安徽)   舒泉福(湖南)
禹   怀(青海)   陈才达(天津)
陈玉军(湖南)   沙艳敏(浙江)
郭庸根(福建)   王淑红(广西)
蔡国庆(四川)   丘警通(湖南)
陈   琼(河北)   毛淑芳(湖北)
李   娟(山东)   吴桂梅(福建)
朴东方(湖南)   常志杰(内蒙古)
阙万松(河南)   郝春林(四川)
张宏宽(湖南)   欧阳文根(湖北)
陈桂贤(青海)   倪志华(甘肃)
郑燕明(广东)   李桂贤(四川)
聂   伟(湖南)   李   辉(浙江)
王红梅(河南)   朱栎霞(贵州)
张   榆(安徽)   何慧敏(山东)
宫国恒(浙江)   严   华(甘肃)
陈汝伟(安徽)   何婉莹(山东)
曾绪安(贵州)   钟曙燕(浙江)
袁光明(广东)   潘鹏飞(湖南)
张庚秀(湖北)   严从年(青海)
申永光(四川)   杨   柳(河南)
厉志华(甘肃)   王尔强(福建)
李伟洪(安徽)   胡丽红(山东)
王   波(浙江)   吕红岩(湖北)
侯   军(青海)   窦争琴(甘肃)
王定顺(贵州)   郑治权(福建)
杨正彬(湖南)   程伟哲(湖北)
王   秋(四川)   黄澄波(河南)
袁敏容(青海)   刘海燕(浙江)
赵钟林(广东)   郭荣武(甘肃)
陈小芳(贵州)   郑金多(山东)
郭登成(安徽)   曾素云(福建)
张俊丽(浙江)   刘春文(山东)
郭玉明(湖北)   周国华(青海)
赵   霞(贵州)   李   刚(广东)
李翠兰(湖南)   张孟光(浙江)
朱前珍(湖北)   李秋红(河南)
向光梅(四川)   胡道明(浙江)
房仁桂(湖北)   石艳霞(山东)
朱正华(湖南)   申迎春(山西)
单雯雯(重庆)   周小玲(江苏)
郭瑞娟(吉林)   刘晨霞(云南)
黄寒霜(重庆)   梁   艳(浙江)
李勤然(湖北)   余   林(内蒙古)
汪银波(山东)   吴立平(河南)
李维斌(宁夏)   徐揆琼(湖南)
王胜东(安徽)   钟倩倩(江苏)
柏永香(重庆)   左   翔(广西)
房小龙(吉林)   黄   静(山西)
陈春霞(浙江)   代秀丽(湖北)
熊智芳(云南)   张玉奇(重庆)
罗光荣(重庆)   罗小乐(山东)
李晓燕(江苏)   吴   燕(湖南)
竺竹青(广东)   朱小朋(浙江)
陈光跃(安徽)   华占俊(湖北)
耿   彪(河南)   曹南松(内蒙古)
党翠莲(山东)   陈雪玲(重庆)
朱   立(重庆)   邓小华(黑龙江)
梁   昭(江苏)   熊小红(浙江)
郭明霞(山西)   叶晓频(湖南)
李胜旗(河南)   柴卫卫(湖北)
相容美(广东)   陈   平(浙江)
赵   遐(安徽)   郭登成(重庆)
赵红全(山东)   张秋霞(黑龙江)
李   英(浙江)   郭广华(湖南)
宋玉华(广东)   陆   玲(山西)
冉忠选(安徽)   莫向东(湖北)
王万建(甘肃)   陈梅琴(山东)
鲁春花(湖南)   侯方清(福建)
王海涛(四川)   陈志忠(浙江)
三等奖(略)