寓言教学三部曲

寓言教学三部曲

徐小红

寓言,作为小学语文阅读教学体系中的一部分,是一种讽喻或寄托的故事,是一种形象与寓意相结合的文学体裁。它用生动的情节构成故事,抽象的概括凝成寓意,被人盛誉为“理智的诗” “穿着外衣的真理”。无论是中国古代寓言,还是西方的《伊索寓言》,它们都是凭借生动具体的艺术形象,让学生在领会寓意的过程中明辨是非、认识美丑。寓言的这种哲理性、讽喻性为学生在领会寓意的过程中培养理性思维能力提供了契机。

在平时的寓言教学中,很多教师会把重点放在引导学生通过对寓言故事本身的分析去揭示和“消化”寓言的真正用意,因而忽略了语文课所应具备的“语文味”,将寓言课变成了思想品德课的延伸。

笔者梳理了小学阶段的所有寓言故事,并进行大量实践后认为:教师应站在语文的角度去探究寓言教学,并从以下三个方面着手进行寓言教学。

一、扩充课题,概括故事内容

梳理了小学阶段所有的寓言故事后,我们发现大部分寓言故事的题目已经概括了故事的主要事件。因此,教学时教师只要引导学生对课题进行适当扩充,就能完整地概括出故事的主要内容。

例如,教学《亡羊补牢》时,在学生初读课文的基础上,我引导学生扩充课题概括故事内容。

师:读完课文,你们知道课题中的“亡”和“牢”是什么意思吗?

生:“亡”是丢失的意思,“牢”是羊圈的意思。

师:整个课题是什么意思呢?

生:羊丢了,补羊圈。

师:对,这就是这个故事的主要内容,谁再来讲一讲?

生:从前,有个人的羊圈破了一个窟窿,所以他的羊丢了,于是他把羊圈修补好,羊就再也没丢过。

师:你在理解课题的基础上把时间和人物加进去,将故事的内容介绍得更完整、更清楚了。

《亡羊补牢》的课题其实就是故事的主要事件,教师引导学生在课题的基础上加上故事的时间和人物,就基本概括出了故事的主要内容。在这一过程中,不仅提升了学生的概括能力,同时也使他们掌握了概括课文主要内容的方法——课题扩充法。

二、复述情节,内化故事语言

由于寓言故事具有情节简单、篇幅短小、内容浅显等特点,教学时教师可引导学生复述故事内容。在复述过程中,学生理解了故事的主要情节,把握了人物的形象,将文本语言内化为自身语言,为接下来的寓意理解奠定了基础。

例如,教学《纪昌学射》时,我引导学生在复述中内化语言,发展语言运用能力。

师:请大家读第二、三自然段,边读边思考这两个自然段都是先写什么,再写什么,最后写什么。

(课件出示第二、三自然段,生自由读。)

生:这两个自然段都是先写飞卫对纪昌提出要求,再写纪昌回家练习,最后写纪昌练习的结果。

师:请大家读一读描写飞卫给纪昌提要求的句子,看看两次提的要求有什么相同点。

生:飞卫提的两个要求都很严格。

(板书:要求严格。)

师:自己读一读,感受一下严格的要求。

(生自由读后,师指名读。)

师:纪昌按照要求开始了练习。现在请你读一读,看看你能感受到什么。

生:我发现纪昌练习非常认真。

生:我发现纪昌练习非常努力。

(板书:练习努力。)

师:现在,请你把认真、努力读出来。

(生读。)

师:纪昌就是这样勤奋努力,最后他的本领怎样了?

生:最后他的本领相当到家。

(板书:本领到家)

师:现在,请你们根据板书互相把纪昌其中一次练眼力的过程说清楚。

(生互说。)

教学中,学生通过复述重组文本语言,进而将其内化为自身语言,丰富和充实了自我语言,从而提高了综合语言素养。

三、方法引领,理解故事寓意

对学生而言,他们对寓言故事的寓意感知难度不大,但让他们用精练的语言进行概括是有一定难度的。这就需要教师在概括寓意的方法上作有效引领,让学生举一反三,为今后独立阅读寓言故事打下基础。

例如,教学《扁鹊治病》时,我引导学生运用多种方法理解寓意。

师:临死前,蔡桓公会说些什么呢?

课件出示:临死前,蔡桓公叹了一口气,说:“       。”

生:临死前,蔡桓公叹了一口气,说:“早知道这样,我就应该听扁鹊的话。”

生:临死前,蔡桓公叹了一口气,说:“小病不治,发展成大病就危险了。”

(板书学生的回答。)

师:这则寓言只是为了告诉我们要听扁鹊的话吗?它还告诉我们要听谁的话?

生:老师的话。

生:大人的话。

师:要听家长正确的话、老师正确的话,综合起来就是要听别人正确的意见,要听别人的劝说。

(擦掉原板书中“扁鹊的话”,改为“别人的劝说”。)

师:我们从要听扁鹊的话拓展开,懂得了要听别人的劝说。

(生齐读:要听别人的劝说。)

师:下面这句话该怎么拓展呢?

生:小错不改,发展成大错就危险了。

生:小缺点不改,发展成大错误就危险了。

师:我们这样理解正确吗?我们可以通过查资料进行考证。

课件出示:

天下之难事必作于易,天下之大事必作于细。是以欲制物者于其细也。——《韩非子·喻老》

(师读—生自由读—指名读—齐读)

师:这两句话是什么意思呢?请看——

课件出示:天下的难事必定开始于简易,天下的大事必定开始于细微。要想控制事物就得从它的细微之处着手。

师:其实,还有很多成语、格言、名言警句也讲到了这些意思,谁能说说?

生:小洞不补,大洞难堵。

生:亡羊补牢,为时未晚。

师:我也找了几句,现在让我们一起来读一读。

课件出示:

防微杜渐

小洞不补,大洞难堵

亡羊补牢,为时未晚

千里之堤,毁于蚁穴

良药苦口利于病,忠言逆耳利于行

教学中,教师引导学生从想象蔡桓公临死前会说什么入手,让学生就事论事,在此基础上引导学生进行拓展,使学生不仅能用精练的语言表达寓意,更掌握了理解寓意的方法,提高了自主阅读寓言的能力。

寓言故事在小学语文教材中占有一定的比例,教师要利用好这一媒介,真正站在语文的角度探究寓言教学,体现寓言教学的“语文味”,努力提升学生的语文综合素养。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区堇山小学)

速度寻方,质量求法

速度寻方,质量求法

——提高小学高年级写字效率的思考和实践

钱妮能

小学五、六年级的学生课业负担重,书写只求快不求质的情况日益严重。为什么会出现这种情况呢?这显然是学生对写字尚有不正确的认识。

一、针对现状,反思自身

1.关于写字,我们要的是“质”,不是“量”

《语文课程标准》在第三学段中明确指出:“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。”教学中,很多教师忽视了小学生的身心发展特点,在写字教学包括语文教学中过分强调“量”,将抄写的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实,这样的作业越多,学生的书写质量就会越差。长期下去,学生的书写会变得更随意,甚至会缺乏认真做事的态度,这对他们将来的成长会产生很大的负面影响。所以,在实施素质教育的今天,“写好字”应从“量”的训练上解脱出来,并转移到“质”的强化上。

2.写字教学,教师应“重视”,绝非“敷衍了事”

教学中,教师往往把写字教学放在低年级,到了中、高年级就不会再把写字放在教学的重要位置,取而代之的是机械地抄写,对学生在写字过程中出现的问题有时视而不见,有时甚至敷衍了事。这一做法会误导学生,使他们认为写字并不重要。教学中,如果教师能充分发挥评价的激励与导向作用,能有效提高学生的写字质量。

3.有效提高,写字重在“有法”,贵在“得法”

所谓“教是为了不教,学是为了会学”。因此,让学生学到正确的写字方法,他们才能举一反三,写出一手好字。

二、针对思考,探索途径

1.技巧点拨,提高速度——让机械的作业成为灵动的美丽

(1)先想后写,保持心境

写字时,教师应给学生创设一个安静的环境,让他们全身心投入,静静地感受汉字的形体美。同时提醒学生,写字时不要看一笔写一笔,而是应先认真观察汉字的笔画结构,达到“意在笔先”,久而久之,学生便能养成良好的书写习惯。

(2)熟练巧练,有意训练

教学中,教师在留给学生书写任务的同时时,应提出一定的速度要求。另外,教师还要指导学生巧练,如归纳出同一类字的共同点,让学生从练写中发现规律、体验规律等。

(3)偏旁入手,渗透行楷

为什么从偏旁入手,渗透行楷呢?因为,偏旁的笔画是比较有规律的,学生比较容易掌握,也符合他们“由简到繁”的认知规律。

2.落实评价,提升质量——让无情的分数成为有情提示

(1)在作业总评或试卷总分中设立一项“卷面附加分”

“卷面附加分”其实是专门为书面而设置的。“卷面附加分”就是一个明确的行为导向,需要教师认真严格地履行。久而久之,学生便能认真书写考试中的每一个字了。

(2)设立“前后期作业加减分”

对于学生的作业,教师采取“这一次的作业与前一次的作业相比较,今天的作业与昨天的作业相比较”的策略。如果进步了,教师就在这一次的作业总评中慷慨加分,如果退步了,就在总评中扣分。教师的总评应在第一时间反馈给学生,有利于学生作业书写质量的提高,从而形成良性循环。

3.统一思想,齐抓共管——让多边的互动成为高效的双赢

(1)与家长达成共识

教师还应借助校讯通平台,与学生的家长联系,让家长及时配合检查。对那些书写质量有明显进步的学生,教师应进行跟踪随访。

(2)与任课老师达成共识

不管是语文教师、数学教师,还是其他的副科教师都应对学生的书写齐抓共管,这样才能使写字教学成果得到巩固。

所谓“知易行难”,只有排除万难,坚持不懈地抓下去,才能让学生养成良好的写字习惯,才能让“速度”和“质量”兼得。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区实验小学)

播撒文学启蒙的种子

播撒文学启蒙的种子

——校园文学社团建设的实践及价值

杨文波

原全国中语会会长陈金明先生指出:“没有语文课外活动的语文教学,是语文学科课程结构畸形的表现。”以校园文学社团活动为突破口、切入点,既能激发学生语文学习的兴趣与求知欲,又可以彻底打破传统的语文教学和写作教学的封闭式循环,对于提高学生的人文素质和文学修养具有不可替代的优势和深远影响。

一、语文教师多一些文学素养

1.转变观念,营造文学氛围。一是更新思想,减少烦琐、重复的检查和评比,为教师学习腾出更多的时间和精力;二是加强硬件建设,设置阅览室、图书室,购置书籍、电脑等,为教师学习提供一个好的条件;三是加强软件建设,成立文学社,组织开展读书沙龙、专题研讨会等,为教师学习创设交流平台。

2.加强读书,丰富知识积累。一要耐得住寂寞,静下心来潜心读书、专心读书、能动读书、灵活读书。二要博览群书,既要读专业书籍,又要读其他优秀文学作品;三要注重积累。文学的积累不仅是阅读的积累,还有知识积累之外的人生积累。

3.积极作文,提高写作水平。倡导教师同步作文,撰写教学随笔和反思。教师只有自己会构思,会表达,才能结合自身的写作体验对作品有更深层次的把握,才能创造阅读中的主体意识,创造心灵的默契,增强指导针对性。

4.学会评价,增强鉴赏能力。教师要充分挖掘文学作品的厚度,使教学内容多元化,让学生在文学想象的天空中自由飞翔。不要把异彩纷呈的东西强行规定、圈囿,要珍视学生的独特感受,聆听其自由的声音。

二、语文课堂多一些文学味

1.保持作品的新鲜感与完整性,保护学生的阅读兴趣。学生在阅读作品时,常常更注意作品的声音、形状和色彩,对新颖、奇特、富于动感的人物形象和曲折动人的故事情节非常感兴趣。教师不要在字、词、句上纠缠不休,不要把生动的课文讲解得支离破碎,使学生觉得索然无味。

2.寻找童真童趣,让学生亲身感受。用一颗未泯的童心去换位思考,全方位地挖掘文本的语言、人文、美学等价值;充分利用与文本相关的资源、信息,营造与文本相呼应的审美氛围,使学生入情入境,受到情感的熏陶和思想的启迪。

3.注重挖掘文本的独特性。面对文本时,我们不要老是问这样的问题:文章写了什么?怎样分层?哪些是你最感动的句子?而要多方位、多角度地进入文本,深度解读文本,挖掘文本的独特性。

4.尊重学生的独特理解,引导学生的语言生长。教学时,我们应多鼓励学生“说来听听”,尊重学生富有童心童趣、视角独特的见解。自由讨论后,教师可以强调某一种价值判断,但应避免主题先行、主题归一。

三、课外阅读多一些扎实有效

1.分级阅读。“分级阅读”在西方基础教育领域早已成为通识。我们可根据学校不同年级学生的心理特点、思想认识水平,以课程标准推荐的书目为基础,分别开出阅读书目,按必读书目与选读书目分层推荐。这样,教师就可以根据学生不同的文学层次进行不同的安排、指导,增强文学阅读的规划性、目的性和指导性。

2.跟踪管理。阅读中,教师要明确量和质的要求。如布置学生定期做读书笔记和卡片、写读书随感等,督促学生保质保量地完成阅读任务。教师要及时进行效果评价,可以是问卷测试,也可以是活动展示,从而引导学生感受阅读的趣味,领悟阅读的价值,形成阅读的信念。

3.教给方法。教师要教学生学会选择合适的课外读物,掌握精读、快读、批注阅读等基本方法,根据实际情况进行关联阅读、赏析阅读、互动阅读、对比阅读等。

4.展示成果。每节课课前3分钟讲读书故事;每天晨读《弟子规》、童谣、儿歌、儿童诗、现代诗歌、古典诗词等;每周开设一节文学欣赏课;充分利用墙报、班刊,每学期出两期以上课外阅读为主题的专刊;每学期举行一次“读书节”系列活动,包括诗配画和读书笔记展评、亲子阅读征文比赛、阅读知识竞赛、图书淘宝、书签制作等。

四、学生习作多一些自主自由

1.举办文学专题讲座。整合校内文学资源,组织校内名师,开设系列文学讲座,努力把文学专题讲座活动常规化、课程化。同时积极创造条件,邀请本地文化名人在内的学者、专家、杂志社编辑、儿童文学作家等来校讲学交流,激发学生文学创作的热情。

2.组织记者团采访活动。经常组织记者团成员进行不同主题的采访、访谈活动。设定主题,指导小记者采访教师、学生、家长和各行各业个性鲜明的人物及事迹,撰写采访报道,锻炼构思、选材、组织语言等能力。

3.组织社会实践。不定期组织文学社员参加社会实践、社会调查、外出采风,创作相关内容的诗歌、散文和调查报告。学生也可自行组织文学采风小组开展活动,既可开阔眼界,增长见识,又能丰富写作内容。

4.编辑出版社团刊物,积极发表学生文学作品。定期出版班级作文报和文学社团刊物,举行校园文学创作大赛,引导学生从自己写起,写眼前的物,写身边的事,大胆想象,展示自我,写出“个性”。同时,对学生关心和写作遇到的热点问题进行针对指导,提高学生参与文学活动的热情,并积极向各级各类报刊杂志推荐学生习作。

(作者单位:山东聊城东昌府区北顺小学)

“3+X”引入式材料的设计与实践研究

“3+X”引入式材料的设计与实践研究

沈冠洲

  新课程实施以来,国内研究引入材料教学的很多,研究课外阅读教学的也很多,但是将两者有机结合的却不多见。综观其研究成果,主要是忽视了课内教学中的教学方法运用与学生学习力提升的方法之间的共通性。研究教法的只关注教师的课程效果,研究学法的只研究广度和深度而忽视了角度。为此,笔者尝试“3+X式”教学方式,使教师的教学行为能为学生所用,并将课内外阅读有效衔接,指导学生阅读方法,突破阅读难点,提升阅读能力。

一、选——立足教材,重视文化

有位教育家曾这么说过:“任何一篇文章,都是通向作者的窗口,是作者生命的缩影。”笔者尝试的“3+X式”教学方式的第一步“选”,就是要立足于文本特色和作者特色,还原创作环境,重构作者本色。从单纯的读一篇文本到解读一段历史或者人物经历的文本孕育土壤,全方位、立体式地了解文章,把握最真实和最本源的情感。

下面,以八年级上册第六单元《诗四首》一课为例来说明文本立体语境的形成。如下表:

具体以《使至塞上》为例,许多老师在谈及“征蓬出汉塞,归雁落胡天”一句时总不能很好地解释究竟是情同上句的“单车”的愁还是同下句“大漠孤烟直”的豪气。一旦了解了作者当时是被朝中排挤出京,就不难理解堂堂天子使臣为何“单车”,为何又自比“征蓬”了。

二、删——去有存无,留亲省疏

“删”就是以教材为中心,选择合适合理的,能推进教学的素材,舍弃没用的或者效用较小的素材。这就需要教师对文本有充分的认识,以及对于自己的教学设计有完整的计划。笔者具体叙述以下两个方面。

1.去有存无:剔除雷同的材料,形成互补的内容。

如果教师只是单纯引用教学用书,常常会发现有些核心的知识点与课下的注解相同。反复在一个识记性的知识点上讲解,是一种课堂教学时间的浪费。

例如,七年级下册《丑小鸭》一文,作者的国籍、代表作品都属于识记内容,在课下有明确注释,教师在课上无须赘述。因而笔者在解读丑小鸭的形象时只引入如下材料:“安徒生从小家境贫寒,没有受过正规教育,先后在几家店铺里做学徒。少年时代的他就对舞台产生了兴趣,并幻想当一名歌唱家、演员或剧作家。1819年在哥本哈根皇家剧院当了一名小配角,后因嗓子失润被解雇,从此开始学习写作。但他写的剧本由于完全不适合演出,没有被剧院采用。”由此,学生理解了作者写的《丑小鸭》其实就是他本人生活的写照。

引入的内容为文本的研读创设了一个丰满的时空背景,使得作品的解读有血有肉,也更便于学生理解作者在构思主人公形象时的初衷,而非单纯地、空洞地形容丑小鸭坚强、自信、勇敢等。

2.留亲省疏:舍弃全盘托出,选择与文本紧密相关者。

在大量的相关信息中,我们优先选择与文本关系密切的,容易与文本语句产生呼应和共鸣的,方便学生解读文本。

例如,七年级上册《小圣施威降大圣》一文,学生往往对作者在写作过程中的情节设计、人物性格设计的理解存在很大的难度。笔者在这里尝试引入一些明清话本小说的介绍,介绍了说书人希望“吸引读者”“制造新奇”的社会目的。学生通过这些材料的解读,很容易就能理解“为何要让小圣的本领和大圣旗鼓相当”“为什么小圣不直接变一个最厉害的来降服大圣”,以及作者详细描写二人本领的作用。不外乎就是要吸引读者,制造悬念,引人入胜,从而获得更好的表演效果。

而很多教师热衷于大篇幅地介绍《西游记》的内容以及吴承恩的生平,其实这些材料的引入对于文本的解读并没有太大的帮助,且引用这些材料又要占很多时间。当我们跳出文本,从话本小说这个角度来解读的时候,很多问题就豁然开朗了。

三、化——化整为零,化虚为实

要将引入材料的作用发挥到实处,就需要改变一锅端、一台戏的做法,而是将繁重复杂又多元的材料分化而用,将最有用的材料用到最合适的地方,使得引入材料成为一种解读重点、突破难点、开阔视点的重武器。

例如,教学《华南虎》一课,我们得到很多关于这首诗歌的材料。学生通过了解当时时代对于“四脚土匪”华南虎的错误认识和屠杀,不难理解作者对于华南虎的同情,以及华南虎的悲哀。但是学生不容易理解的是笼子里的华南虎作为一个阶下囚所表现出来的那种高傲。此时,笔者引入百度百科中对于华南虎的描述:“一只成年老虎的必须活动范围是70平方公里以及至少300头羚羊。”用这些数据和文中狭小的笼子一对比,不难体会出这种“虎落平阳”的感觉。

这则材料作为一则科普性材料,与本文的诗歌题材看似并无太大的联系,若单独拿到开头或者结尾,会令学生感到突兀,且无法契合其他的相关背景,与文章的主要内容不符合,起不到较好的作用,但笔者在讲解到诗中描写华南虎笼中情景的时候才引入,则恰如其分。

四、X——多元理解,多重运用

教师教的目的是为了学生用。笔者探索的这个方式的前三步“选”“删”“化”实际上还是在课堂教学模式上进行的变化,究其最终目的,还是为了走出课堂、走出课本,促进学生真正理解和活学活用解读文本的技巧。

例如:某次阅读课,笔者选取了伊拉克作家布泰纳·阿尔纳斯里的小说《战俘返乡》作为学生自主探究的阅读篇目。文中有如下语段:

这一惊奇的消息使他陷入沉默。很长时间之后,他问:“是你告诉他们我英勇牺牲了吗?战俘有什么不好?”

儿子沉默不语。

“你宁愿我死了,是吗?”

儿子再也控制不住自己,大声并快言道:“我的朋友说,英雄是为保卫国家而死,但战俘则是为了活命而投降的懦夫。”

他屏住呼吸,说:“在真正的战争中,事情并不总是那样。每个战俘并不是因为他是懦夫才投降,投降的原因是多种多样的,可能是因为指挥官指挥不当,或因弹药耗尽,或因敌人数量太多,我们寡不敌众。”

儿子耸了耸肩说:“我希望你在我朋友的眼里继续是个英雄。我不知道今天之后,我怎么再在他们面前露脸?”

学生根据自己的生活阅历和学习经验很难理解文中对话的深意,笔者鼓励学生自己去探寻相关资料来解读文本。最终学生通过美伊战争的相关资料了解了当时的情况,通过《战争与和平》《钢铁是怎样炼成的》等对比理解战争的含义,甚至通过查阅作者的资料,成功地突破了阅读的难点。还有的学生结合《石壕吏》,理解到了“战争的创伤不仅在于肉体,更在于精神”。

教师对于语文教学的研究,不仅在于课内,更在于课外;不仅在于解释,更在于解读;不仅在于文本,更在于文化。我们要真正提高学生的学习力,就要运用自己丰富的知识储备,为学生的学习构建一个立体的、多元的、时空结合的语境,让学生能够真正理解文字背后的深意和内涵。

在探索之初,这样的阅读方式也许会加大教学的难度,但是长久的坚持,会使学生的学习能力、自我思维能力得到极大的锻炼。事实证明,这种方式将课内外阅读有效衔接,解决和弥补了课内外阅读不足的现状,为学生广泛、深入的阅读提供了良好的机会,真正有效地实现了从“解读单独文本”到“品味立体语境”的完美转变。

(作者单位:浙江嘉兴市二十一世纪外国语学校)

浅谈语文阅读教学有效性策略

浅谈语文阅读教学有效性策略

李 微

教学的重心在于课堂,课堂的重心在于教学的有效性。而实现教学的有效性,就需要构建有效的学习策略。在此,笔者结合自己的教学实践,就语文阅读教学有效性策略谈几点粗浅的看法。

策略一:“领悟—巩固”学习

“领悟”强调的是学生在课堂上能及时感知、理解相关的基础知识,而“巩固”的目的是进一步强化所知,掌握所学,在此基础上,举一反三,触类旁通。

1.细化知识,逐步领悟

小说单元教学内容前后的联系比较紧密,教师所进行的教学思考与教学决策,必须有利于学生从“学会”慢慢发展成为“会学”。教师不应孤立地对待每一个知识点,而应帮助学生不断形成和发展良好的知识认知结构。如“小说的环境与人物的关系”的学习就应建立在学生完全领会“环境描写的特点和作用”的基础上。只有在学生逐步领悟的前提下,才能一步步引领学生进入建立在原有知识基础上的思维状态,开始深层次的思考和探索。

2.及时反馈,加强巩固

练习是加强阅读能力的重要手段,最好是教师和学生能面对面地直观交流和探讨。

如在某个大热天学习了不同的表达方式后,可以设计这样的问题:同样是说天气热,用记叙、描写、说明、抒情、议论这几种表达方法,应该怎么说?有学生说,今天的天气很热(记叙),今天的天气热得像下了火一样(描写),今天的气温高达39(说明),我认为今天的天气是很热的(议论),今天的天气多么热啊(抒情)。既客观实在,又新奇有趣,学生们很快能在兴奋愉快中完成所学,达成目标。

3.分层教学,寻求进步

初中阶段,学生之间在学习上存在着不小的差异。为了让他们在各自的基础上得到发展,教师可进行分层教学,以改变知识的层次结构,减缓知识难点的坡度。根据学生情况分设不同层次的教学目标,并采取分层备课、分层练习、分层评价、分层辅导的方法来使学生达成所学。

4.积极鼓励,良性循环

学生的学科学习水平评价一般都以学生一个阶段(单元或章节)或一个学期的考试、测验的成绩为依据。一旦考试失利,极易挫伤学生的积极性。新课程强调对学生的学习要注重过程性评价,对学生的每一点进步,每一点提高,都应及时给予鼓励,激励学生再接再厉,形成良性循环。

策略二:“主动—探究”学习

阅读教学的过程是学生的个体阅读,也是学生与教师、学生与文本、学生与学生、教师与文本四重对话的交织。

1.个体探究式

阅读教学中的个体探究主要表现在阅读时对文本的理解。在阅读教学的过程中,教师可根据自己对具体文本的理解以及自己对阅读重点的把握,先为学生指出一定的理解文本的方向,然后放手让学生自己去阅读,并尝试着自己去发现某些问题,或围绕着老师提出的某些问题,回过头来再去审查、筛选文本提供的有关的文字材料,从中发现所需要的信息。

2.小组探究式

教师结合教材内容提供给学生自主探究的时空,通过小组的形式让学生借助自己的观察、思考和实践来真正理解知识,培养发现问题和解决问题的能力,养成探究式学习的习惯。探究式学习的效果不只限于智力领域,同时也涉及对非智力因素的自我反馈、自我调控,强调学生知识、能力、情感、人格的整体融合。

策略三:“互动—合作”学习

互动合作学习作为一种有效的学习形式,强调“以人的发展为本”,它可以促进学生的高水平思维和学习活动,发展学生的合作意识和合作能力,学会沟通,获得自我反思和纠正的机会和体验,还能使学生学会处理分歧意见,实现资源共享、差异互补、协同发展。

1.师生互动,平等交流

每个学生都是一个知识源,有自己的认知方式,有自己的选择能力,有自己的人格特征,并且蕴藏着巨大的可开发的潜能,这本身就是课堂教学过程中可共享的资源。教师和学生可充分利用自己的资源优势,在课堂教学的信息互动中,实现共同参与和互相合作。

2.生生互动,合作学习

课堂教学的互动性除了师生之间的双向互动以外,生生之间的多向互动合作也非常重要。建构主义教学论指出:合作学习是必要的,因为学习者需要同他人联系,以便对客观世界如何建构的方式方法取得共识。

3.多向互动,创造学习

在阅读教学过程中,教师、学生、教材、环境等多方面的因素都在相互作用,这种多维互动关系通过教学中的讨论、质疑、启发、对话、反思、选择、组合和评价等活动方式来建构。

学生学习了戏剧、古文单元或课外读物,凡有一定现实意义的,老师可指导学生编写课本剧,并放手让学生自编自演,让学生体味当主角的乐趣和创作的甘苦,激发学习语文的积极性,体验作品蕴含的情感和人生哲理,还可以组织学生进行课文剧片断演出并由师生根据表演共同评价。这些多向互动的教学形式能极大激发学生学习的兴趣、内在的潜能和协作精神,充分发挥师生双方的人文价值。

策略四:“实践—创新”学习

新课程强调培养学生的创新精神与实践能力,改变学生学习方式。教师要有意识地引导学生在生活实践中学习,从身边事物中获得感悟,从而在培养他们自主探索意识和能力的基础上,有感而发,有悟而创。

1.开放教学,关注发展

在阅读教学中实施开放式教学,主要表现在两个方面:一是教学内容要有选择性、广泛性和层次性;二是要挖掘教材中的创新因素,使教材内容成为学生乐于自主探究的“活材料”,找到学生创造性思维的“引燃点”,激发起学生强烈的创新欲望和成才意识。

2.积极实践,鼓励创新

陶行知先生指出:学校教育应努力实现“时时是创造之时,处处是创造之地,人人是创造之人”之目的。这句话给我们的启发是:只要在教学中时时留心,处处留意,就能够捕捉到培养学生创造意向的良好契机。

在新课程背景下,语文阅读的课堂教学通过以上学习策略的研究和实践,学生们的学习过程变得生动有趣,学习积极性得到了极大的调动和激发,自主学习能力得到了明显的提高,基本掌握了针对不同的教学内容采取不同学习方法的有效学习思路。

  (作者单位:浙江宁波镇海区立人中学)  

细节描写的魅力

细节描写的魅力

张春风

【教学设想】

有细节描写的文章才是动人的文章。现在学生作文中严重缺乏细节描写,一方面他们不知道细节描写的重要性,另一方面也不知道该怎么进行细节描写。利用八上第二单元的部分文本做范例对学生进行一个课时的细节写作的专门指导。

【教学目标】

1.通过三篇范文理解细节描写的作用。

2.尝试进行一定的细节描写片段练习。

3.初步学会细节描写的方法。

【教学过程】

一、导入

展示《儒林外史》中严监生临终的细节描写片段。

提示:通过细节描写生动形象地刻画了一个吝啬至极的人物的内心,让我们在会心的微笑中感受到人物形象的栩栩如生,这就是细节描写的魅力。巴尔扎克说:“当一切的结局都已准备就绪,一切情节都已经过加工,这时,再前进一步,唯有细节组成作品的价值。”

  今天我们一起讨论如何进行细节描写。

二、分类借鉴

(一)动作神态细节

1.重温经典

①展示《台阶》片段:

那时已经是深秋,露水很大,雾也很大,父亲浮在雾里。父亲头发上像是飘了一层细雨,每一根细发都艰难地挑着一颗乃至数颗小水珠,随着父亲踏黄泥的节奏一起一伏。晃破了便滚到额头上,额头上一会儿就滚满了黄豆大的露珠。

提示:“浮”“踏”“飘”“挑”“滚”这几个贴切生动的动词,把一个备尝生活艰辛,一个非常要强的朴实的庄稼汉,一个有志气要自立于受人尊敬行列的老父亲的形象栩栩如生地展现在我们面前。从而表现出父亲非常勤劳的特点。

小结:这是一段动作描写,写了深秋清晨,父亲为盖新房踏黄泥的场景。在这一处细节描写中,作者将笔墨放在父亲的头发上,放在父亲头发上那些小水珠上。不仅写出了父亲的辛苦,从对水珠的一连串的描写中,我们还能隐隐地窥到父亲的内心世界。他此刻的快乐,是一个在努力用自己的汗水构筑梦想,建设家园的农民的快乐。那快乐是那样的单纯,如同晶莹的水珠;那快乐又是那样的隐秘,只能用头发上的小水珠来传达。此外,这一段文字中,作者还颇费笔墨写了父亲踏好的黄泥。写了颜色,“红中透着白”,“亮亮的,红得很耀眼”;写了形态,“冒着几个水泡”。这些描写,不仅可以让我们更真切地走进父亲踏黄泥的那个清晨,还可以让我们更真切地走入父亲的内心世界,一个明亮的、带着泥土芬芳的、充满希望的内心世界,在这个世界中,父亲是辛劳的,但更是快乐的。

②展示《台阶》片段:

我亲眼看到父亲在用手去托青石板时腰闪了一下。我就不让他抬,他坚持要抬。抬的时候,他的一只手按着腰。

提示:一个“闪”一个“按”,把父亲年老力衰但又要强的性格表现得淋漓尽致,突出了父亲要强的性格。

2.我来练习

用心观察人物的行为,抓住其形象特征,找到其典型的动作细节,写出其鲜明个性。这两方面的描写不用面面俱到,一定要选择最生动、最精彩的动作,选择那些最能表现人物思想、体现人物性格的动作和神态。

训练:写一个自己熟悉的老师或者同学,可以通过他的一系列动作或者他的习惯性的动作或神态来表现,使他的性格心理外化。

(二)语言细节

1.学习范例

①展示《老王》片段:

我吃惊地说:“啊呀,老王,你好些了吗?”

他“嗯”了一声,直着脚往里走,对我伸出两手。他一手提着个瓶子,一手提着一包东西。

我忙去接。瓶子里是香油,包裹里是鸡蛋。我记不清是十个还是二十个,因为在我记忆里多得数不完。我也记不起他是怎么说的,反正意思很明白,那是他送我们的。

我强笑说:“老王,这么新鲜的大鸡蛋,都给我们吃?”

他只说:“我不吃。”

我谢了他的好香油,谢了他的大鸡蛋,然后转身进屋去。他赶忙止住我说:“我不是要钱。”

提示:老王和作者见面除开“嗯”了一声一共才说了八个字,其实这时的老王已经濒于生死边缘了,他有许多的话想和作者倾诉,却无法表达,足见老王是个不善言辞、老实巴交的人。

性格木讷,不善言辞,满腹言语却无法表达。通过短短三句话,就把人物的形象及性格特征淋漓尽致地表现出来了,读了让人辛酸。

②展示《阿长与〈山海经〉》片段:

“恭喜恭喜!大家恭喜!真聪明!恭喜恭喜!”她于是十分喜欢似的,笑将起来……

哥儿,有画儿的“三哼经”,我给你买来了!

提示:人物的语言描写体现出人物在特定环境条件下的心理状态。言为心声,通过特定场合下的语言能充分刻画一个人的内心世界。

2.我来写写

展示两幅画面,请同学们根据画面内容想象人物的语言,要求符合人物的身份、情境,能够表现人物的性格特征。

三、总结

细节描写不仅能使我们的文章生动形象,还能突出人物鲜明的性格特征。细节描写的种类还有很多,比如心理描写,外貌描写等,希望同学们以后在学习课文时,能注意这些方面的范例。

最后强调的是细节描写一定要真实,要有真情实感,期待同学们能在自己的文章中运用这一描写方法。

(作者单位:浙江宁波市镇海区仁爱中学)

名著结尾耐人寻味,嫁接作文妙笔生花

名著结尾耐人寻味,嫁接作文妙笔生花

李传鹏

名著往往是“经过时间检验和沉淀”的“磨脑子”的书。纵观古今中外的名篇名作都有一个共同的特点,就是其结尾不仅超凡脱俗,而且耐人寻味。一个别出心裁的结尾能令读者掩卷长思,久久沉醉。我们可以试图将这样的结尾嫁接在考场作文中。

一、常见普通名著结尾

并不是每篇名著的结尾都会让读者拍案叫绝,瞠目结舌,普通结尾同样也能化腐朽为神奇。

1.欲哭无泪的小说结尾

法国小说家莫泊桑被誉为世界短篇小说巨匠,其小说《项链》的结尾是这样的:佛来思节夫人听闻玛蒂尔德用十年时间偿还项链的遭遇十分惊愕。她告诉玛蒂尔德,她原先借给她的那一挂项链是假的,顶多值五百法郎。

玛蒂尔德借来朋友的一挂项链出席了一场晚会,在那个晚宴上她风光独占,吸引了所有人的眼球。可是宴会结束后,她发现她借的那条项链不翼而飞了。为了赔偿借来的“钻石”项链,玛蒂尔德夫妇吃尽人间苦头。十年来,他们节衣缩食,艰难度日;玛蒂尔德做粗活儿,菜市场讨价还价……十年后,他们终于还上了那挂项链,本该轻松喘息了,可真相不得不使他们惊愕:那条珠光宝气的项链竟不是真正的钻石!这样的结尾,让读者也禁不住感叹天意弄人。人们不得不为主人公的命运惋惜:岁月已逝,时光难回,青春不再,十年来的苦和辱,说与谁听?玛蒂尔德的内心该是何等痛楚,欲哭无泪心儿碎。为了那一晚的艳丽,她付出了十年的辛劳,人生又有多少个十年可以再来?至此,读者不禁为主人公的命运而痛心疾首、扼腕叹息。这样的结尾着实令人欲哭无泪。

2.欲嗔犹喜的小说结尾

美国著名作家欧·亨利的《麦琪的礼物》中写道,主人公杰姆和德拉十分恩爱,可是生活贫困。圣诞节来临了,他们都想送心爱的人一份圣诞礼物,于是就有了这样的情节:德拉剪掉了一头令所有女人羡慕的长发,换来了送给爱人的表链;杰姆不惜卖掉了自己至爱的金表,就为了换来送给爱妻的那把发梳。

结果可想而知,双方都拥有了不寻常的礼物,却都失去了配用它的原件。这样的结尾似乎令人遗憾惋惜,可是更能激起读者内心深处家庭的幸福感和爱情的甜蜜感。谁能说德拉和杰姆他们不会因感动于对方而心生幸福?谁又能否认他们是恩爱的一对?表链、发梳,世间再金贵的东西总会有价,可是爱情无价,尤其是德拉和杰姆这样的真爱。至此,读者似乎看到了杰姆和德拉夫妇手握表链和发梳,虽有些许失望,却又无比甜蜜地相拥而泣的动人画面。这样欲嗔犹喜的结尾撞击着读者的心扉,给人以强烈的幸福感。

3.欲悲却愤的小说结尾

小仲马《私生子》的结尾是这样的:父亲请求私生子在无人在场时能允许自己称其为儿子,可儿子却仍然以叔叔的称呼回应,并始终不改叔叔的称呼。这是私生子倔强的个性,更囊括了私生子无穷的悲和愤。

这样的结尾令人悲伤,更令人愤怒。这分明是私生子对资本主义社会人性虚伪、漠视亲情的有力控诉和声讨。这样冷峻的结局,也是私生子性格发展的必然结果。如此收束全文,于作者来说不可谓不独具匠心,它使读者悲伤于主人公的遭遇,更愤怒于主人公不平的命运。这样欲悲却愤的小说结尾,使读者与文本产生了强烈的悲愤共鸣,达到了提升主旨的艺术效果。

二、独具匠心的结尾类型

编筐编篓重在收口。要让你的文章结尾字字珠玑,妙语连珠,就必须在设计结尾时下一番工夫。笔者认为考生在写结尾时,除了认真借鉴名家的构思外,还应从以下几方面入手。

1.扣紧原文,联想式结尾

在平时的作文教学中,教师应鼓励学生展开想象,使习作的结尾别出心裁。

例如,《凡卡》的结尾就充满了温馨的联想:当凡卡把那封地址上写着“乡下爷爷收”的信寄出后,他美美地做着他回家的梦。文章到此收尾,令读者产生新的想象:凡卡爷爷能收到孙子求救的信吗?如果收不到,凡卡往后的日子又该怎样?什么时候才是个尽头?这样结尾既令我们揪心,又充分体现了奇特的想象之美。

有一个怀有音乐梦想的学生仿照《凡卡》的结尾写道:“我仿佛看到自己正置身于维也纳金色大厅的舞台中央,琴声从我的指尖汩汩流淌,台下掌声雷动。”

2.打破常规,反向式结尾

反向式结尾就是一反常态,从许多可能的结局中创造出一种独特的与众不同的结局,令读者耳目一新。

例如,一只老虎和一只狐狸打架,如果在力气上较劲,百兽之王老虎肯定赢;如果换个角度,狐狸不和老虎斗力气,而是用它狡黠的智慧与老虎拼智,那么狐狸定会是赢家。这就是思维角度的不同,导致结果的不同。

有个学生在他的作文中就设计了这样一个出人意料的结尾:“谁也不会知道,给我解围的、自称是我爷爷的人,竟和我素不相识!人群散了,看着陌生大伯蹒跚的背影,让我觉得他的背影是如此高大,我深深地鞠了一躬,那是向真善美鞠躬。”

3.化形为神,诗意式结尾

例如,《驿路梨花》的结尾“驿路梨花处处开”,不仅是实写,还赞美了如梨花一样美好的精神在神州大地处处发扬。一切事物只有赋予它某种特定意义,化形为神,它才会鲜活地立在读者眼前,令人难忘。

有个学生写了这样一个诗意盎然的结尾:“父亲弓着的腰,驼峰样的脊背,连同那嘎吱嘎吱的三轮车声,如同一座奇峰突兀的大山定格在我的脑海里,激励着我为了攀登人生的高峰,必须学会在隐忍中坚强,在挫折中奋起,永不止步!我隐忍而又坚强的父亲啊,你就是儿子心中的一座巍巍高山。”

总之,考生在作文时一定要精心构思结尾,不可匆匆收尾。只要用心嫁接名著结尾,你的作文也会妙笔生花,博得阅卷老师的青睐,赢得考场佳作的实力。

(作者单位:山东平邑县兴蒙学校初中部)

如何让学生爱上修改作文

如何让学生爱上修改作文

张丽丽

“文章不厌百回改”,虽然道理通俗易懂,可真正让学生懂得修改作文的好处,爱上修改,学会修改,却不是一件容易的事。

那么,如何让学生爱上修改呢?

一、收集资料,激发修改作文的兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生爱上修改作文,必须先让他们有了修改的意识,并产生兴趣,这样学生才能在不知不觉中养成修改作文的好习惯。

纵观古今,凡是流传久远的佳作,哪一篇不是修改而成的呢?如杨朔的《雪浪花》,全文仅三千字左右,却修改了两百多处;鲁迅先生仅一千多字的《一件小事》,改动就有十五处……可见,文章三分写七分改。当然,兴趣是慢慢培养出来的,不是一蹴而就的。基于这一特点,课后我给学生布置了一个特殊的作业:收集有关名人大家修改文章的故事。学生在收集资料的过程中,感受到了名人大家重视修改的可贵精神,从而消除了他们对作文修改的偏见,从内心深处认识到修改的意义。

萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”这告诉我们要学会分享。于是,我利用课堂时间,让学生交流自己收集到的有关名家修改文章的故事。讲故事,听故事,更容易激发学生对修改作文的兴趣。

二、阅读片段,领会修改作文的好处

为了让学生进一步领会修改文章的好处,教学时我印发了一些修改前后的文段,引导学生发现其中的不同,在对比中领悟修改的妙处。

例如,这则写奶奶踢毽子的小片段:吃过晚饭,大家坐在一起谈天说地,奶奶拿起那只彩色的毽子边走边说:“今天我露一手给你们看看,展现一下当年‘毽子王’的威风。”看见奶奶兴趣正浓,大家哗啦向后退了一圈,围在边上给奶奶加油助威。只见奶奶先选好位置站稳,然后像模像样地活动筋骨,扭动扭动腰身。叔叔婶婶在边上鼓掌。

修改后,文字比之前更生动、形象了:奶奶看了,兴致勃勃地走过去,一脸骄傲地说:“我年轻的时候,踢得比你还多呢!”于是,奶奶拿起毽子,说:“今天,我露一手给你们看看,显示一下当年我‘毽子王’的威风。”看见奶奶兴趣正浓,大家哗啦退出一圈,围在边上给奶奶加油助威。妈妈静静地看着,嘴里不住地喊着:“加油!加油!”堂弟一边跳一边激动地拍着手。我更是边拍手边说:“奶奶加油,千万不能输给婶婶呀!”只见奶奶先选好位置,站稳,然后像模像样地活动筋骨,扭动扭动腰身。看到老将出马,叔叔婶婶在边上也鼓起掌来。

修改前文章从正面直截了当地写出奶奶是个“毽子王”,修改后文章不仅采用了正面描写,还从侧面刻画出奶奶“毽子王”的形象,化平淡无奇的文段为生动精彩。

三、教给方法,尝到修改作文的甜头

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”要让学生爱上修改,就必须教给他们方法。有法可依,有法可用,才能真正提高学生的习作能力。教学时,我首先教给学生修改的基本符号,指导学生掌握修改的具体方法;然后选择某次出现问题比较典型的学生习作,印发给学生,并引导他们发现文章中存在的问题;最后集师生共同的智慧对文章进行修改,使其成为一篇叙述合理、描写生动、中心突出的好文章。

四、展开竞赛,调动修改作文的劲头

为了调动学生修改作文的劲头,教学时我会开展作文修改大赛。我把学生修改前后的文章张贴在作文栏里,让大家浏览品评,并选出修改之星,以此调动他们的写作积极性。

让学生爱上修改并不是一件很难的事情,只要教师开动脑筋,多想办法,让学生尝到修改的甜头,就可以有效提高学生的修改兴趣及写作水平。

(作者单位:山东乳山市崖子镇初级中学)

编演课本剧 为语文教学添彩

编演课本剧 为语文教学添彩

刘吏前

在教学实践中,我们发现,编演课本剧可调动学生的积极性,发挥主体性,深刻理解文本,提高探究能力与情感能力。改编需适当创新,可培养学生的创造意识;表演需相互配合,可增强学生的互动性。

演出一台戏,要靠大伙儿通力协作才能完成。学生中擅长表演的,就当演员或导演;擅长丹青图画的,就搞布景或化妆;会乐器的,就配乐伴奏;懂电工的,可搞音响和照明;会电脑的,就搞文字编辑或录像剪辑;工于写作的,就改编或写剧本。这样各扬其长,相互配合,可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且,学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务,如服饰道具的筹集、保管,海报的策划、张贴,相关的宣传和有关方面的联系等等。所以,演好一出课本剧,不仅可以培养学生的听说读写能力,还可以培养学生的活动能力、组织能力、创造能力,并树立学生的良好品质。

一、通过编演课本剧,建立良好的师生关系,引导学生自主学习和合作学习。

陶行知先生非常推崇“教学做合一”,他说:“做是学的中心,也是教的中心。由此可见,要提高语文课堂教学的有效性,必须摒弃教师繁琐的讲解、学生单调的朗读这种陈旧的教学模式,在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会,让他们在切实的‘做’中成为学习语文真正的主人。”但是课本剧的准备工作量大,无形中增加了学生负担。演课本剧往往还要一定的场景布置,然而在一间狭小的教室里,课桌又无处搬移,表演的空间又让表演无法开展。面对诸如此类的困难,就需要教师和学生从各方面动脑、动手,想尽办法。因此课本剧融合了师生的心血和智慧,建立了新型的师生关系,让学生在自主学习和合作学习中感受到了快乐,感受到了学习语文的趣味。

二、通过大量阅读和编写活动,让学生懂得戏剧有关知识以及课本剧的几种形式和要求,提高学生文学素养。

教学朱自清的《背影》“望父买橘”一段时,可让学生表演父亲过铁道为儿子买橘的艰难动作,从而体会父亲对儿子的真挚感情。上童话《骆驼寻宝记》时,就让学生纷纷参与到不同角色的扮演中,这样更生动、更具体地让学生明白,我们每一个人都在寻宝,唯有坚持不懈地去追求,方能成功。教学《鲁提辖拳打郑关西》“三拳打死郑屠”这一过程时,让学生好好品味、揣摩鲁提辖和郑关西他们二人的语言、动作。尤其是鲁提辖嫉恶如仇、爱憎分明的个性在这里刻画得淋漓尽致。通过学生表演,同学们对三拳打的部位、文中描写的人物性格也就容易理解了。

三、通过课本剧这种表演艺术,激发学生创新意识,增强学好语文的信心。

课本剧,不仅要求学生阅读课文,弄懂主题思想和写作手法,而且要懂得不同文体的“转换”,要把课本语言转换为戏剧语文形式,还要设想场景进行舞台布置和形体动作预设,变死的课本为活的演出实践。这就要求学生首先必须读懂读透课文,并发挥想象,大胆创新,才能表演出让大家喜欢的课本剧来。

课本剧是一种集体性活动,学生在排演课本剧时,他们需要人人参与,个个动脑、动手,尽心尽力。所以编演课本剧,教师要引领学生认真学习课文,使其知背景、熟内容、明主题、识性格,细心揣摩人物高度个性化、富于动作性的语言,更好地塑造人物形象,把握人物复杂的内心世界和思想感情。课本剧主要靠演员的语言、动作和表情来推动情节的发展。所以通过阅读、编写、演出、评价这一系列教学活动,让学生主动投身到语文这个百花园之中,优化、整合教育资源,培育勤学苦练的好学生。

郑板桥说
“非不欲全,实不能全,也不必全也。”编演课本剧这种学习方法,方兴未艾,前程远大。在教学活动中,学生乐于接受任务,并积极合作去解决问题,力图体现自己对课文的理解和对生活的全新认识,真正实现了健康、快乐地学习和成长。

(作者单位:四川资阳市雁江区第二中学)

阅读教学:如何面对基础差的学生

阅读教学:如何面对基础差的学生

廖红英

不少语老师反映,面对那些基础不好、能力较差的学生。除了记点、背点,好像不知道该干点儿什么。阅读教学成了真正的“鸡肋”。

基于此,我作了一点反思,目的就是给大家提供一些思考的线索,抛砖引玉,力争在某些方面、某种程度上有所突破。

一、文本研读深一点,教学反思勤一点

深研文本,才能在教学资源的开发上取舍得当,才能在教学内容的实施上深入浅出,才能在点拨指导的运用上得心应手,事半功倍。

面对语文素养不高的学生,教学反思要勤一点。

教学设计还停留在“师本”的固有思维上,没有站在学生的立场思考问题,初衷是为了降低难度,结果反而增加了难度。这个“难度”主要体现为:学生预习不充分,有些学生连字音都读不准,更谈不上对阅读内容的熟悉了;示范批注的内容指向过于深入,超出了学生的理解水平;教师出示的批注语过于学术化,学生难以理解。

二、规定动作减一点,量身定制增一点

哪些是规定动作?从宏观层面来说,就是课标规定的阶段目标。微观层面看,就是单元目标和课文目标,以及《教师教学用书》上的教学建议和课后练习的要求等。另外,一些“权威”的教材分析、教案的“一家之言”也会对教师在阅读教学资源的取舍上产生较大的影响。何谓量身定制?就是结合学生实际,在对课标和教材目标合理取舍的基础上,重新开发、整合教学资源,为这些学生量身定制一套教学内容和方法体系。我们要考虑课标和教材所规定的目标,因为那些目标是经过很多专家和一线同行的理论论证和教学实践检验的。但同时,我们也应该想到,这些目标是针对全体学生的,而不是为某一类学生专门打造的。所以,当我们面对语文素养不高的学生时,就应该站在他们的角度思考问题。

三、教学容量小一点,教学节奏慢一点

课堂容量与课堂节奏是紧密相连的。

课堂容量的大小,取决于学生的接受程度,取决于课堂效果。俗话说,贪多嚼不烂。语文素养不高的学生,就好像牙口不好、胃口不好的人,吃多了肯定消化不良。道理很简单,可是这样简单的道理,往往会被老师们自觉不自觉地忽略掉。

教师为了完成自己预先设定的教学任务,一厢情愿地根据自己“教的目标”,设定学生“学的节奏”,导致大多数学生跟不上老师的“脚步”。在文本的关键处,看不到学生精彩的展示;在疑难处,听不到学生质疑的声音。走马观花、快马加鞭,我们的的语文课堂教学,怎能只图一个“快”字?

这就好比一个人拉着一只蜗牛在散步,任凭人拉它、催它、吓唬它、责备它,甚至踢它,蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极度疲惫、懊恼之余,只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦!此时他却忽然闻到沁人心脾的花香,听到悦耳的鸟鸣,看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁。他困惑了:路边原来有这样美丽的花园,为什么我以前没有看到?莫非是蜗牛在带着我散步?

慢一点,多给学生一点思考的时间,多给学生一些交流的机会,让学生充分地去读,充分地去思考,充分地去感悟,学生的学习兴趣才会被点燃,思维才会被激活。

四、技术成份多一点,艺术含量少一点

我们说,阅读教学是实与虚的结合。实,就是扎扎实实的语言训练;虚,就是人文素养的提升,文化传统的传承,审美情趣的陶冶等。其实,实与虚相辅相成,把握得当,完全可以互相促进,实现工具性与人文性的双赢。可是,面对这些基础与能力都有欠缺的学生,我们好像只能无奈地放弃一些东西:减小艺术含量,提高技术比例。通俗一点儿说,就是阅读教学做得更实一些,方法传授更具体一些,技巧性更强一些,哪怕牺牲一些灵活性。

如人物形象的分析,对语言素养不高的学生来说,绝对算是一个难点。除了常规的技巧,如从矛盾冲突中分析,从环境烘托中分析,从人物描写的方法中分析等外,还应该教给学生,怎样将从文章局部提取出的支离破碎的信息,进行主次的划分、近义关系与包含义项的合并、信息的衍生等。

总之,给自己多点儿思考的时间,给学生多点儿活动的空间,给课堂多点儿留白,让语文素质不高的学生有目的、有方法地学习,从而有进步。

(作者单位:四川攀枝花市第十初级中学校)