如何让学生爱上修改作文

如何让学生爱上修改作文

张丽丽

“文章不厌百回改”,虽然道理通俗易懂,可真正让学生懂得修改作文的好处,爱上修改,学会修改,却不是一件容易的事。

那么,如何让学生爱上修改呢?

一、收集资料,激发修改作文的兴趣

兴趣是最好的老师。要让学生爱上修改作文,必须先让他们有了修改的意识,并产生兴趣,这样学生才能在不知不觉中养成修改作文的好习惯。

纵观古今,凡是流传久远的佳作,哪一篇不是修改而成的呢?如杨朔的《雪浪花》,全文仅三千字左右,却修改了两百多处;鲁迅先生仅一千多字的《一件小事》,改动就有十五处……可见,文章三分写七分改。当然,兴趣是慢慢培养出来的,不是一蹴而就的。基于这一特点,课后我给学生布置了一个特殊的作业:收集有关名人大家修改文章的故事。学生在收集资料的过程中,感受到了名人大家重视修改的可贵精神,从而消除了他们对作文修改的偏见,从内心深处认识到修改的意义。

萧伯纳说:“你有一个苹果,我有一个苹果,我们彼此交换,每人还是一个苹果;你有一种思想,我有一种思想,我们彼此交换,每人可拥有两种思想。”这告诉我们要学会分享。于是,我利用课堂时间,让学生交流自己收集到的有关名家修改文章的故事。讲故事,听故事,更容易激发学生对修改作文的兴趣。

二、阅读片段,领会修改作文的好处

为了让学生进一步领会修改文章的好处,教学时我印发了一些修改前后的文段,引导学生发现其中的不同,在对比中领悟修改的妙处。

例如,这则写奶奶踢毽子的小片段:吃过晚饭,大家坐在一起谈天说地,奶奶拿起那只彩色的毽子边走边说:“今天我露一手给你们看看,展现一下当年‘毽子王’的威风。”看见奶奶兴趣正浓,大家哗啦向后退了一圈,围在边上给奶奶加油助威。只见奶奶先选好位置站稳,然后像模像样地活动筋骨,扭动扭动腰身。叔叔婶婶在边上鼓掌。

修改后,文字比之前更生动、形象了:奶奶看了,兴致勃勃地走过去,一脸骄傲地说:“我年轻的时候,踢得比你还多呢!”于是,奶奶拿起毽子,说:“今天,我露一手给你们看看,显示一下当年我‘毽子王’的威风。”看见奶奶兴趣正浓,大家哗啦退出一圈,围在边上给奶奶加油助威。妈妈静静地看着,嘴里不住地喊着:“加油!加油!”堂弟一边跳一边激动地拍着手。我更是边拍手边说:“奶奶加油,千万不能输给婶婶呀!”只见奶奶先选好位置,站稳,然后像模像样地活动筋骨,扭动扭动腰身。看到老将出马,叔叔婶婶在边上也鼓起掌来。

修改前文章从正面直截了当地写出奶奶是个“毽子王”,修改后文章不仅采用了正面描写,还从侧面刻画出奶奶“毽子王”的形象,化平淡无奇的文段为生动精彩。

三、教给方法,尝到修改作文的甜头

俗话说:“授人以鱼,不如授人以渔。”要让学生爱上修改,就必须教给他们方法。有法可依,有法可用,才能真正提高学生的习作能力。教学时,我首先教给学生修改的基本符号,指导学生掌握修改的具体方法;然后选择某次出现问题比较典型的学生习作,印发给学生,并引导他们发现文章中存在的问题;最后集师生共同的智慧对文章进行修改,使其成为一篇叙述合理、描写生动、中心突出的好文章。

四、展开竞赛,调动修改作文的劲头

为了调动学生修改作文的劲头,教学时我会开展作文修改大赛。我把学生修改前后的文章张贴在作文栏里,让大家浏览品评,并选出修改之星,以此调动他们的写作积极性。

让学生爱上修改并不是一件很难的事情,只要教师开动脑筋,多想办法,让学生尝到修改的甜头,就可以有效提高学生的修改兴趣及写作水平。

(作者单位:山东乳山市崖子镇初级中学)

编演课本剧 为语文教学添彩

编演课本剧 为语文教学添彩

刘吏前

在教学实践中,我们发现,编演课本剧可调动学生的积极性,发挥主体性,深刻理解文本,提高探究能力与情感能力。改编需适当创新,可培养学生的创造意识;表演需相互配合,可增强学生的互动性。

演出一台戏,要靠大伙儿通力协作才能完成。学生中擅长表演的,就当演员或导演;擅长丹青图画的,就搞布景或化妆;会乐器的,就配乐伴奏;懂电工的,可搞音响和照明;会电脑的,就搞文字编辑或录像剪辑;工于写作的,就改编或写剧本。这样各扬其长,相互配合,可加强学生的集体观念和集体荣誉感。而且,学生还要学会处理平时排演中的许许多多琐碎事务,如服饰道具的筹集、保管,海报的策划、张贴,相关的宣传和有关方面的联系等等。所以,演好一出课本剧,不仅可以培养学生的听说读写能力,还可以培养学生的活动能力、组织能力、创造能力,并树立学生的良好品质。

一、通过编演课本剧,建立良好的师生关系,引导学生自主学习和合作学习。

陶行知先生非常推崇“教学做合一”,他说:“做是学的中心,也是教的中心。由此可见,要提高语文课堂教学的有效性,必须摒弃教师繁琐的讲解、学生单调的朗读这种陈旧的教学模式,在课堂上多为学生创造亲近文本、感悟文本、超越文本的机会,让他们在切实的‘做’中成为学习语文真正的主人。”但是课本剧的准备工作量大,无形中增加了学生负担。演课本剧往往还要一定的场景布置,然而在一间狭小的教室里,课桌又无处搬移,表演的空间又让表演无法开展。面对诸如此类的困难,就需要教师和学生从各方面动脑、动手,想尽办法。因此课本剧融合了师生的心血和智慧,建立了新型的师生关系,让学生在自主学习和合作学习中感受到了快乐,感受到了学习语文的趣味。

二、通过大量阅读和编写活动,让学生懂得戏剧有关知识以及课本剧的几种形式和要求,提高学生文学素养。

教学朱自清的《背影》“望父买橘”一段时,可让学生表演父亲过铁道为儿子买橘的艰难动作,从而体会父亲对儿子的真挚感情。上童话《骆驼寻宝记》时,就让学生纷纷参与到不同角色的扮演中,这样更生动、更具体地让学生明白,我们每一个人都在寻宝,唯有坚持不懈地去追求,方能成功。教学《鲁提辖拳打郑关西》“三拳打死郑屠”这一过程时,让学生好好品味、揣摩鲁提辖和郑关西他们二人的语言、动作。尤其是鲁提辖嫉恶如仇、爱憎分明的个性在这里刻画得淋漓尽致。通过学生表演,同学们对三拳打的部位、文中描写的人物性格也就容易理解了。

三、通过课本剧这种表演艺术,激发学生创新意识,增强学好语文的信心。

课本剧,不仅要求学生阅读课文,弄懂主题思想和写作手法,而且要懂得不同文体的“转换”,要把课本语言转换为戏剧语文形式,还要设想场景进行舞台布置和形体动作预设,变死的课本为活的演出实践。这就要求学生首先必须读懂读透课文,并发挥想象,大胆创新,才能表演出让大家喜欢的课本剧来。

课本剧是一种集体性活动,学生在排演课本剧时,他们需要人人参与,个个动脑、动手,尽心尽力。所以编演课本剧,教师要引领学生认真学习课文,使其知背景、熟内容、明主题、识性格,细心揣摩人物高度个性化、富于动作性的语言,更好地塑造人物形象,把握人物复杂的内心世界和思想感情。课本剧主要靠演员的语言、动作和表情来推动情节的发展。所以通过阅读、编写、演出、评价这一系列教学活动,让学生主动投身到语文这个百花园之中,优化、整合教育资源,培育勤学苦练的好学生。

郑板桥说
“非不欲全,实不能全,也不必全也。”编演课本剧这种学习方法,方兴未艾,前程远大。在教学活动中,学生乐于接受任务,并积极合作去解决问题,力图体现自己对课文的理解和对生活的全新认识,真正实现了健康、快乐地学习和成长。

(作者单位:四川资阳市雁江区第二中学)

阅读教学:如何面对基础差的学生

阅读教学:如何面对基础差的学生

廖红英

不少语老师反映,面对那些基础不好、能力较差的学生。除了记点、背点,好像不知道该干点儿什么。阅读教学成了真正的“鸡肋”。

基于此,我作了一点反思,目的就是给大家提供一些思考的线索,抛砖引玉,力争在某些方面、某种程度上有所突破。

一、文本研读深一点,教学反思勤一点

深研文本,才能在教学资源的开发上取舍得当,才能在教学内容的实施上深入浅出,才能在点拨指导的运用上得心应手,事半功倍。

面对语文素养不高的学生,教学反思要勤一点。

教学设计还停留在“师本”的固有思维上,没有站在学生的立场思考问题,初衷是为了降低难度,结果反而增加了难度。这个“难度”主要体现为:学生预习不充分,有些学生连字音都读不准,更谈不上对阅读内容的熟悉了;示范批注的内容指向过于深入,超出了学生的理解水平;教师出示的批注语过于学术化,学生难以理解。

二、规定动作减一点,量身定制增一点

哪些是规定动作?从宏观层面来说,就是课标规定的阶段目标。微观层面看,就是单元目标和课文目标,以及《教师教学用书》上的教学建议和课后练习的要求等。另外,一些“权威”的教材分析、教案的“一家之言”也会对教师在阅读教学资源的取舍上产生较大的影响。何谓量身定制?就是结合学生实际,在对课标和教材目标合理取舍的基础上,重新开发、整合教学资源,为这些学生量身定制一套教学内容和方法体系。我们要考虑课标和教材所规定的目标,因为那些目标是经过很多专家和一线同行的理论论证和教学实践检验的。但同时,我们也应该想到,这些目标是针对全体学生的,而不是为某一类学生专门打造的。所以,当我们面对语文素养不高的学生时,就应该站在他们的角度思考问题。

三、教学容量小一点,教学节奏慢一点

课堂容量与课堂节奏是紧密相连的。

课堂容量的大小,取决于学生的接受程度,取决于课堂效果。俗话说,贪多嚼不烂。语文素养不高的学生,就好像牙口不好、胃口不好的人,吃多了肯定消化不良。道理很简单,可是这样简单的道理,往往会被老师们自觉不自觉地忽略掉。

教师为了完成自己预先设定的教学任务,一厢情愿地根据自己“教的目标”,设定学生“学的节奏”,导致大多数学生跟不上老师的“脚步”。在文本的关键处,看不到学生精彩的展示;在疑难处,听不到学生质疑的声音。走马观花、快马加鞭,我们的的语文课堂教学,怎能只图一个“快”字?

这就好比一个人拉着一只蜗牛在散步,任凭人拉它、催它、吓唬它、责备它,甚至踢它,蜗牛仍然不紧不慢地往前爬。人在极度疲惫、懊恼之余,只得任由蜗牛慢慢向前爬。咦!此时他却忽然闻到沁人心脾的花香,听到悦耳的鸟鸣,看到晶莹的露珠在树叶和草茎上闪烁。他困惑了:路边原来有这样美丽的花园,为什么我以前没有看到?莫非是蜗牛在带着我散步?

慢一点,多给学生一点思考的时间,多给学生一些交流的机会,让学生充分地去读,充分地去思考,充分地去感悟,学生的学习兴趣才会被点燃,思维才会被激活。

四、技术成份多一点,艺术含量少一点

我们说,阅读教学是实与虚的结合。实,就是扎扎实实的语言训练;虚,就是人文素养的提升,文化传统的传承,审美情趣的陶冶等。其实,实与虚相辅相成,把握得当,完全可以互相促进,实现工具性与人文性的双赢。可是,面对这些基础与能力都有欠缺的学生,我们好像只能无奈地放弃一些东西:减小艺术含量,提高技术比例。通俗一点儿说,就是阅读教学做得更实一些,方法传授更具体一些,技巧性更强一些,哪怕牺牲一些灵活性。

如人物形象的分析,对语言素养不高的学生来说,绝对算是一个难点。除了常规的技巧,如从矛盾冲突中分析,从环境烘托中分析,从人物描写的方法中分析等外,还应该教给学生,怎样将从文章局部提取出的支离破碎的信息,进行主次的划分、近义关系与包含义项的合并、信息的衍生等。

总之,给自己多点儿思考的时间,给学生多点儿活动的空间,给课堂多点儿留白,让语文素质不高的学生有目的、有方法地学习,从而有进步。

(作者单位:四川攀枝花市第十初级中学校)  

初中文言文阅读教学“引导”策略(上)

初中文言文阅读教学“引导”策略(上)

——以《曹刿论战》为例

朱立新

在文言文教学过程中,教师的“导”主要体现在以下几个方面。下面以《曹刿论战》为例,作简要阐述。

一、补充背景,交待影响

学生学习文言文,不但有语言上的障碍,还有时间上的隔阂。教学文言文时,我们应当补充相应的背景知识(包括历史文化知识)。有些文言文还有比较高的历史地位,我们也应该向学生作必要的介绍。这样做不但有利于学生理解文章内容,还有利于激发学生学习的兴趣。

比如教学《曹刿论战》时,我问学生“齐师”为什么要“伐我”,学生会找到注释中这句话:“齐桓公借口鲁国曾经帮助过同自己争做君的公子纠,出兵进攻鲁国。”但我觉得,光这句话还不够,又作了如下补充:

齐与鲁是春秋时期的邻国。鲁庄公九年,公子小白(即后来的齐桓公)抢先回到齐国夺得君位。稍后,鲁庄公亲自领兵护送公子纠回国争夺君位,鲁军大败。齐桓公逼鲁庄公杀死公子纠。

即位不久的齐桓公,不听管仲的意见,于鲁庄公十年春派三十万大军发兵攻鲁。鲁庄公率领三万大军在长勺迎敌。此战成为中国历史上以少胜多的经典战役。

毛泽东认为长勺之战体现了战略防御的原则,后来,毛泽东提出了“敌疲我打”的主张。

这样的补充是出于以下的考虑:第一,让学生知道,鲁庄公在不久前刚刚打了败仗,这样,可以让学生更好地感受到“齐师伐我”时形势的危急。第二,再次强调这次战争的性质,这是一次齐国对鲁国的侵略战争,这有利于学生正确理解“齐师伐我”中“伐”的含义。第三,强调了双方军事力量的悬殊,齐军有30万大军,鲁军只有3万,而最后鲁军竟然取得了大胜,这样曹刿的形象也就树立起来了。第四,强调了这次战争的历史意义,长勺之战的战略原则在中国革命战争中还得到了有效的应用。

二、激发想象,入情入境

文言文语言比较简明,如《曹刿论战》全文只有222个字,这就更需要我们激发学生的想象,让学生进入文章描绘的情境中去。

我们可以让学生想象并描绘“齐师伐我”时的画面。由于学生已了解了相关背景,学生应该会想到当时齐军大兵压境时黄尘滚滚、黑云压城的紧张气氛。

我们还可以让学生想象“公将战”和“曹刿请见”时人物的心理活动。让学生知道鲁庄公的“将战”实在是迫于无奈,并且只能匆匆应战,而曹刿则是为了挽救将倾的祖国主动请缨。

三、问题驱动,自主探究

教学过程中,我们要努力让学生发现问题、解决问题。如果学生一时还不能提出问题,教师可以围绕文章的主要内容或主要写法设计一些关键性的问题,引导学生自主探究。

“取信于民”是曹刿重要的军事思想,为了让学生理解这一点,我设计了这样的问题:

面对“何以战”这一问题,鲁庄公一开始认为可以靠_____,后来认为可以靠_____,最后认为可以靠_____。

之后追问:“从第二次的回答中可以看出鲁庄公想依靠的是什么呢?”学生很快就说出鲁庄公想靠“神灵”。在此基础上,我让学生思考,从鲁庄公的第一次和第三次回答中,可以看出鲁庄公想依靠谁。这是本文的一个难点,学生自主探究后,还可让学生相互讨论。

四、适时引导,相机点拨

在学生困惑之时,教师应给予必要的点拨。点拨时我们尽量用学生熟悉的材料。比如解决“鲁庄公一开始认为可以靠谁”的问题时,有许多学生还是会以为鲁庄公一开始就认为可以靠“百姓”,这老师就可以问“小惠未徧”是指小恩惠没有遍及到谁呢?没有遍及到百姓,那么这些“衣食”分给了谁呢?这样,学生很自然地想到,鲁庄公原来只是想依靠他的“近臣”。

从鲁庄公的第三次回答中,学生可以看出,鲁庄公能根据实情断案,办事比较公正。因此曹刿认为“可以一战”。那么为什么呢?学生会说,办事公正是为民办实事,就能得到百姓的支持,而战争是要靠百姓去打的。

这时,我顺势问学生:“‘战争是要靠百姓去打的’这句话用文言文该怎么说呢?”由于学生仅习惯于读文言文,而我却让学生自己“创作”文言文,学生可能一下子手足无措。我就引导学生到文中去找,文中哪个词的意思是“百姓”,学生很快找到了“民弗从也”中的“民”。我还说,文中“夫战,勇气也”是什么意思呢?学生大声说“作战,是靠勇气的”。我说,那么,“打仗是靠百姓的”该怎么说呢?学生高兴地喊“夫战,民也”。顺着学生的话,我在PPT上打出了下面这句话:

“夫战,民也。忠,则民从之,以民之所从,可一战。”(学生已在《得道多助,失道寡助》中学过“以天下之所顺”。)

学生兴奋地读着这句话。这时,学生不但对“取信于民”有了深刻的认识,而且由于灵活运用了所学的知识,感受到了思考的乐趣,享受到了学习的快乐。

(未完待续)

(作者单位:江苏海门市树勋初级中学)  

群文阅读教学初探

群文阅读教学初探

韦 彦

群文阅读是把有规律的一组文章,以一定的方式组合,指导学生在比较阅读中有所发现,进而提升阅读力和思考力的一种教学方式。

在教学实践中,我们的做法是——

一、群文分类

以课程标准为指导,以语文教科书为基础,结合自读课本和备课组全体教师的智慧,以单元教学目标为纲,以单元内的“定篇”为教学起点,选择相应的“例文”或“样本”来设计群文阅读,进行教学分类。

1.同一内容或同一主题,但体裁或手法不同。

这是初中阶段语文教科书单元选文的主要分类方法。以此为框架,教师还可以分出若干小类,选出一些类文,以丰富单元主题。

2.同一体裁而内容不同。

依教学文体分类:记叙文、说明文、议论文、实用文。还可以分作若干小类,如实用文还可以分为书信体、日记体、新闻、通讯等。

依文学作品分类:诗歌、散文、小说、戏剧。同样也可以分出很多小类,如诗歌可分为现代诗和古诗类,古诗可分为诗经体、古风、律诗、绝句等。

3.表现手法相同,但内容或体裁不同。

传统手法:记叙、描写、说明、抒情、议论。

现代派手法:象征手法、魔幻现实主义、意识流等,让学生亦能有所了解。

二、群文教学

1.文本研读

群文阅读教学是教师、学生和文本交互作用的过程,是在交互中产生新的视界融合的过程,从而实现真正意义上的“文本对话”“师生交流”“生生交流”。教师可以给学生一个研读提纲,有目的地指导学生该类文章应该学习哪些内容,应该注意哪些问题。群文阅读文本可以以教材为主,强调单元整合;以整本书阅读,一本带多本;以课内为主,增加课外,一篇带多篇。

以《刷子李》为例,在教学时,先指导学生理清课文“黑衣上不能有白点—黑衣上出现了白点—原来是黑衣上的小洞”的情节结构,学会“一波三折”的写作方法。再引导学生阅读《张大力》《苏七块》《泥人张》,并思考:哪些文章也运用了“一波三折”的写作方法?让学生在迁移中巩固知识,形成能力。同时,在大量阅读中让学生充分感受冯骥才笔下的人物形象,体会人物描写的方法。这样以一篇带多篇,能有效地提高学生的读写能力。

2.比较阅读

在学生自由阅读的基础上,教师再指导学生进行比较阅读。可从体裁、手法、语言风格和修辞等方面比。如教学《范进中举》时可结合《孔乙己》比较:两篇文章的主人公都深受封建科举制度的毒害,而两文中对周围人物的描写,更揭露了封建社会的黑暗和腐朽。

在群文阅读教学中,教师应鼓励学生从不同的角度表述自己的观点,并提出问题,也可和同学进行讨论,将阅读过程处理为探索和发现的过程。

3.形成能力

在比较的基础上,学生应得出结论:该类文章有什么特点,应该注意些什么,从而形成自己的知识与能力。如学习杜甫的《春望》时,可结合陆游的《十一月四日风雨大作》、杜牧的《泊秦淮》、文天祥的《过零丁洋》一起讲授。通过指导学生阅读后发现:《春望》通过“望”字,抒发诗人忧国思家的感情;《泊秦淮》通过“犹”字,抒发诗人对时局的忧愤;《十一月四日风雨大作》通过“思”字,表达了诗人愿为国家收复失地的强烈愿望;《过零丁洋》通过一个“死”字,表达“忠”的思想。尽管几首诗歌侧重点不同,但他们有一个共同的主题:不论处于何朝何代,仁人志士的爱国情感是一脉相承的。

三、教学反思

课题实施以来,在教学探索中,有收获的喜悦,也有迷茫困惑。

一方面,群文阅读大大增加了学生的阅读量,让学生能在短时间内掌握某一类知识或提高某一方面的能力,有了多篇同类型文章的有目的的阅读,学生在阅读的过程中就会不断巩固这一类文章所表现出来的特点,进而呈现出“了解—懂得—领悟—提高”甚至触类旁通的教学美境。

另一方面,有的老师在对群文的选择中以应试为主,不能真正根据学生的需要和喜爱选文,从而造成学生阅读的片面和乏味。同时,老师的个人素养和爱好也影响文章的选择。而大量同类文章的阅读也带来了审美疲劳。

群文阅读的“文”并非越多越好,必须有“质”的甄别和“量”的规定。这就要求教师在选择文章时,要有“度”地选择文质并美的文章,让学生在阅读每一篇文章时,都能得到享受。

(作者单位:四川德阳市第八中学)

其曲弥高,其和弥寡

其曲弥高,其和弥寡

——谈初中语文写作教学

杨永珍

偶尔看到《昭明文选》卷四十五战国策·宋玉《对楚王问》楚襄王问于宋玉曰:“先生其有遗行与?何士民众庶不誉之甚也?”宋玉对曰:“唯。然,有之。愿大王宽其罪,使得毕其辞。客有歌于郢中者,其始曰《下里巴人》,国中属而和者数千人。其为《阳阿》《薤露》,国中属而和者数百人;其为《阳春》《白雪》,国中属而和者不过数十人。引商刻羽,杂以流徵,国中属而和者,不过数人而已。是其曲弥高,其和弥寡。”掩卷沉思,且不管宋玉说这话的真实目的“其曲弥高,其和弥寡”。笔者认为,学生写作技能的粗浅拙劣,写作时的畏难情绪与其“曲”弥高有一定的关系。

首先,对文本教学认识不足,选材不当,超越了学生的认知规律

叶圣陶说:“给孩子们编写语文课本,当然要着眼于培养他们的阅读能力和写作能力,因而教材必须符合语文训练的规律和程序”“语文教材无非是个例子,凭这个例子要使学生能够举一反三,练成阅读和写作的熟练技巧”。从中不难看出,教材应符合学生的认知规律,启迪学生阅读,引起学生共鸣,唤醒学生思维,激发学生的灵感和创作意识。诚然,优秀名篇能为学生的阅读和写作起到积极的指导作用,但“引商刻羽,杂以流徵,国中属而和者不过数人而已;是其曲弥高,其和弥寡”。弥高的曲子,国人欣赏不了;同样,弥高的文章,也会使学生一头雾水,望而生畏。

初中语文有些选文语言不可谓不美,如“暖国的雨,向来没有变过冰冷的坚硬的灿烂的雪花”“那是还在隐约着的青春的消息,是极壮健的处子的皮肤”“是的,那是孤独的雪,是死掉的雨,是雨的精魂”。《雪》我讲了多次,每次都耗时费力,但真正能理解内涵的学生却极少。语言再美,超过了学生的认知规律也如饮鸩止渴,如鲠在喉。郭沫若的《雷电颂》,巴金的《日》和《月》等也是同样的效果——其曲弥高,学生的自信欲减,徒增烦恼,平添压力,学习语文的兴趣也减掉了不少。因此,我认为此类文章学习应在高中阶段。

另外,有些选文构思不可谓不巧。例如,《音乐巨人贝多芬》从女佣的角度描写了贝多芬的日常生活;从客人的角度描写了贝多芬的外貌;从贝多芬自己的语言动作描写展示了其内心世界。但这些文章会使刚入初中的学生对写作产生畏惧感,从而失去写作的热情与欲望。

其曲弥高,其和弥寡。作为教师,优选教材,深入教材,确定教法尤为重要。但作为教材的编选者,“量体裁衣”更重要。

其次,对学生作文要求过高,超过了学生的心理极限

过高的作文要求让学生觉得自己永远写不出所谓的“好作文”,永远达不到老师心目中“优秀学生”的标准。长此以往,会使学生失去对作文的兴趣。

因此,教师在批改学生作文时,应尽量肯定他们的优点,用委婉的话语指出他们习作中的不足,这样才可以有效激发学生的写作兴趣。

心理学告诉我们:相信自己,才有可能成功。根据成功体验的原理,我们要善于从学生幼稚的、粗糙的习作中发现他们的闪光点,给学生习作的评语要落在一个“赏”字上。“赏”其取材新,“赏”其立意深,“赏”其见解独到,“赏”其构思巧妙,“赏”其态度认真……使学生感受到写作的成功和喜悦。

最后,要想拉近“曲”和“和”的距离,就要把“读”与“写”紧密联系起来

杜甫说:“读书破万卷,下笔如有神。”“破万卷”是说读书要多,书读得多知识才厚实,才能博古通今,写文章才能左右逢源。宋代大学士苏轼的“博观而约取,厚积而薄发”,说的也是写作吸纳材料要多要广,积累的材料也要充分而丰富……这些都论述和强调了阅读和写作的密切关系,强调了阅读对于写作的重要性。因此,教师指导学生有效阅读应从学生的实际出发,从他们的兴趣入手,若一味强制读名篇巨著,到头来只会“其曲弥高,其和弥寡”。

(作者单位:山东济南汇文实验学校)

让中学作文不再难

让中学作文不再难

赵应菊

作文教学是语文教学中必不可少的组成部分,在学生的主体性发展中,作文教学占据着十分重要的地位,因此作文教学应立足于促进学生的发展,重视学生主体参与意识和能力的培养。那么,如何在作文教学中让学生“乐写”,教师“乐教”呢?

一、增时训练,体现作文教学的地位

《语文课程标准》要求:“作文每学期不少于6次,并经常进行片段训练。”因此,语文教师的写作教学实践活动仅体现出6次,各级检查教学工作也紧扣6次。6次作文,每次3课时,也只有18课时,仅占教学总课时的18%,这与其所占试卷分值高达40%相比相差甚远。这足以证明作文教学没有得到应有的重视,难怪学生怕作文。因此,教学时教师应经常进行随文片段练习,根据学生作文中的不足,有目的、有计划地进行板块练习。

二、加强指导,激发学生创作的情绪

灵感,也叫灵感思维,指文艺、科技活动中瞬间产生的富有创造性的突发思维状态。运用于作文中就是学生内心自我感受的自我表达,这种表达充满了学生个性化的审美情感。作为教师要善于捕捉这些可贵的瞬间,并加强指导。因此,课堂教学中教师要关注学生丰富而独特的内心世界。

“文章不是无情物。”可见,灵感往往是因情而生。它的生命就在于有感情,有感情才能感动人。而感情从何而来呢?它来自平时的培养与陶冶。因此,激发情绪是点燃灵感火花的根本。

三、拓宽空间,放大作文教学的外延

学生交际面窄,视野狭小,是造成他们生活阅历不足、作文内蕴浅薄的主要原因。因此,教师应将作文教学从课内拓展到课外,使校园与社会有机结合。这样,既满足了学生渴望了解社会和增长生活知识的愿望,又为他们作文提供了新鲜、丰富的材料,也利于锻炼他们的说话和社交能力。

作文要求新求活,让学生深入实践体验生活是唯一的途径。生活就像一个万花筒,五彩缤纷,每个学生都有着独特的个性,有着别人无法想象的创造力。因此,教学时教师要有目的地去激发学生的情感,培养他们的观察能力,给他们创设特有的生活情境,让他们在生活中健康发展。

四、注重体验,写作中体现真情实感

作家叶文玲在谈写作时说:“作文要有真情实感,作文练习开始离不开借鉴和模仿,但是真正能打动人心的东西,应该是自己呕心沥血的创造。”因此,教师应精心备课,鼓励创新,让学生写出自己的真情实感。

例如,有一次我让学生写一篇环保类作文。我首先引导学生到街头巷尾观察,然后写作。有一个学生根据自己的观察写沙河的治理情况:先是臭气熏天的情景;后来水变清了,出现了钓鱼、游泳的怡人情景;没过几天,沙河又变成了臭水沟,上面漂满了塑料袋。小作者在文章中反映了环境治理需要长抓不懈的主题。

五、创新思维,充分发挥联想和想象

联想与想象是打开文章生动之门的钥匙。教学中,教师应引导学生积极思考人生,悟出道理,品出情味。

想象是一种创造性思维活动,是对原有事物现象加工改造而建立起新形象的过程。合情合理,又合乎科学的想象有利于情感体验和人生感悟。

例如,学生曾在自己的作文中写下这样的句子:“河里的水很活泼”“我听到了花开的声音”“牵牛花爬在树上,像淘气的小弟弟”……这些句子极为生动,富有想象力。学生通过充分发挥自己的想象和联想,既丰富了文章的语言,又加深了文章的内涵,同时作文水平也得到了有效提高。

当然,提高学生写作水平的方法有很多,但万变不离其宗,勤于积累,打好基础才是写好作文的关键。

(作者单位:湖北宜昌市秭归县茅坪中学)

基于交互式电子白板在语文教学中的高效性研究

基于交互式电子白板在语文教学中的高效性研究

王荣敏

当前的语文课堂教学异彩纷呈,课堂组织不一而足,教学模式多种多样,教学内容无所不及。这导致语文课堂教学纷繁芜杂,教学规范呈现虚无杂乱。我认为最有效的途径就是我们必须依照《新课程标准》,运用交互式电子白板落实课堂教学规范,全面提高学生的语文素养。

一、发挥电子白板直观性、丰富性的优势

在教学实践中,我们可能做不到绝对的“面向全体”,但我们必须要有“面向全体”的意识。课堂讲解环节、作业全批全改和学生集体听读写思等都是面向学生全体。课堂教学中既有教师和精英学生的对话,也有教师针对中等学生的学情调查,还有针对后进生的简单问题的复习巩固。坚决不能让一些学生有被老师遗忘的感觉,特别要有效组织学习有困难的学生的学习,让他们尽快缩小与其他同学的差距。而充分利用电子白板来辅助教学,创设一个生动逼真的教学环境,必然能很好地提高学生的学习兴趣,从而缩小学生之间的差距。

二、利用电子白板帮助学生突破学习过程中的重难点

语文课程是人文性与工具性的统一,课程的实践性特点决定了学生要理清思路、整体把握,要日积月累、体会应用。课程的语言交际、阅读理解的特点决定了要培养语感、学会迁移。借助电子白板,就恰恰可化抽象为具体,变理性为感性,有效地弥补传统教学中的不足,让学生通过视听等直观功能,形象地把握教学内容,从而突破学生学习过程中的重点、难点。

利用交互式电子白板,可以给予教学内容多方位的展示,引发学生积极参与,更好地促进学生与学生之间,教师与学生之间的互动与协作。我们把经典段落作为资源事先储存在白板中,随时根据学生的学习需要调出来,进行圈点勾画与交流。而且这一过程可以保存下来,方便学生在理解上有异议时回放他们的思考过程,便于学生的深度思考。

教学过程中教师可以灵活地把自己上课需要用到的各种教学资源(包括文字、图片、动画或课件等)保存到交互式电子白板的资源库中,以便课堂上随机调用,更好地指导学生进行有效的思考和探究,使学生真正成为课堂学习的主人,做到愿学、会学。

三、运用电子白板的绘图功能进行框架式指导

课堂教学一定要有学习目标,要以新课程标准为准绳,并且参照单元及学期目标,依据学生的语文认知水平、情感发展水平从知识与能力、过程与方法和情感态度与价值观三个方面确立学习目标。运用电子白板的绘图功能进行框架式指导,让学生既对知识总体了解,又能对重点难点局部把握。学习目标必须指向学生,且层次清楚、表述严格、具体准确,从而促使目标的达成。作为教学评价的依据,学习目标能够反映“学生为主体,教师为主导,训练为主线”的课堂规范。

每一课的学习目标不一定都出示,但要做到师生都明确。只有这样,才能有的放矢,才能展示出课堂教学的灵魂。教师在设计学习目标时,要考虑到不同层次的学生,全面了解学生的兴趣、爱好、特长,在实施目标过程中,让不同程度的学生都能有所发展。

四、运用电子白板培养学生的创新能力与实践能力

基于现代教育技术手段下的学生自主学习、合作学习、探究学习是新课程大力倡导的培养学生创新精神和实践能力的最有效的学习方式,有效合作学习是提高课堂效率、拓展学生情感交流的重要渠道,是推进学生主体学习的有效方式。因此,可借助电子白板激发学生自主学习、合作探究的积极意识。让学生运用电子白板展示交流自主学习中的重点、难点,再分小组交流合作、探究解决。交互式电子白板软件系统的内置资源库,为师生提供多种类型的教与学的资源。公共资源库和个人资源库的建立便于实现公共资源与个人资源的相互结合、协调使用,实现师生资源共享,拓宽学生的视野。

五、运用电子白板的存储技术做好课堂教学评价

电子白板技术支持自动存储课堂教学过程中教师或者学生在电子交互式白板上对课件做的任何标记,达到教学过程的原生态数字化记录。同时教师还可以把这些宝贵的资料在课后整理存储起来,使之成为今后教学的电子档案和课程资源,方便教师对课堂教学的每一个环节进行反思及总结。

要想真正搞好语文教学,真正提高学生学语文、用语文的能力,巩固学生“自主、合作、探究”的学习方法,提高课堂主体参与效率,拓展学生情感交流是条重要渠道,也是推进学生主体学习的有效方式,必须有效落实。

语文课堂教学规范是一个漫长的过程,需要教师长期实践、有效落实。而发挥交互式电子白板的各种优势,可不断提高语文课堂教学的高效性。愿我们在深入探究中取长补短、不断进取,为创设优质高效的语文课堂而不懈努力。

(作者单位:山东兰陵县实验中学)

从“轻点”切入——《伤仲永》教学片断

从“轻点”切入

——《伤仲永》教学片断

张斗和

这次的县级示范课,我选择了王安石的《伤仲永》这一课。或许是被我的情绪感染,或许是课文不深,班上学生思维活跃,师生互动之下顺利地完成了朗读和疏通文意感知课文的环节。接下来研读课文,我放弃了自己的预设,想从学生认为自己弄懂了的“言”出发,引发学生多向思考,以期对“文”的深层理解。于是,我布置了一道思考题:

文中有两个句子是值得玩味的:一是 “父异焉”;二是 “父利其然也”。大家再次走进文本,想一想:1.仲永的父亲为什么会感到“异”?2.仲永的父亲获得了哪些“利”?

学生默读,讨论。

1:“仲永的父亲对‘仲永生五年,未尝识书具,忽啼求之’感到诧异。”

2:“我认为‘世隶耕’也是一个方面。”

“对!”我及时肯定,“一个祖上世代务农的孩子,一个家中从未见过书具的孩子,却突然哭着要得到笔墨纸砚。孩子的这种现象正常吗?”

学生异口同声:“不正常!”

“对,它显然违背了常规。我们常听人讲‘虎父无犬子’‘龙生龙,凤生凤,老鼠的儿会打洞’。大家想想,如果仲永生在一个书香门第,他的父亲是一位饱读诗书的秀才,他的父亲也许就不会感到‘异’了。他不仅‘啼求’书具,而且还作‘文理皆有可观’的诗句,发生在仲永身上的这种奇怪现象,只能解释为天资了。‘异’是为了衬托‘奇’,写得越‘异’就显得越‘奇’,也就是说,仲永不是一般人,他是一位奇才,是一位超级天才,这就是课文后面议论部分所讲的 ‘仲永之通悟,受之天也’。好,大家再回答第二小题。”我小结之后,顺势提问。

3:“仲永之异,导致其父受‘利’,如‘宾客其父’‘以钱币乞之’。”

“对,这个问题比较简单。大家继续想想,仲永的父亲这样做可以获得利益,还有哪些做法也可以获利呢?”

沉默了一会儿,生4回答:“如果他让仲永学习,也是可以获利的。”

“怎么解释?”

4:“像仲永这样一个天资聪慧的孩子,只要加以后天的培养,一定可以考中科举。如果这样,仲永不仅可以光耀门楣,而且还有可能成为国家的栋梁之才。”

“说得好!‘受之于天’的仲永如果再‘受之于人’,一定能成大器。那么,你认为哪一种利更大呢?”

4不假思索:“当然是后一种。”   

“那么,仲永的父亲为什么要取小利,而不取大利呢?”

5:“目光短浅。”

我追问:“仲永父亲为什么这么目光短浅?”

学生又是异口同声:“没有读过书!”

我最后总结道:“目光短浅者‘不使学’,‘不使学’又会导致目光短浅,这似乎陷入一个怪圈。是啊,一个人如果不读书,虽有双目,却如同盲者。仲永这样一个‘受之于天’的天才,因为一个目光短浅的父亲‘不使学’,变成了庸才。‘泯然众人矣’,其中蕴含的道理不言而喻。希望同学们抓紧时间勤奋学习,莫负青春好年华。”

在学生已知的基础上,执教者无论如何穷尽教学手段,教学效果都是低下的。这节课,我没有过多地在比较浅显的文字方面纠缠,而是转换角度读教材,抓住“轻点”巧切入,通过两个容易忽视却值得品味的句子引发学生思考,激发学生的求知欲望,更深一层地理解和把握文本的主旨。这样以“言”悟“文”,效果出乎意料。

  (作者单位:安徽怀宁县教育局教研室)

以情融情,鉴赏古诗词的美(下)

以情融情,鉴赏古诗词的美(下)

——初中语文古诗词教学方法浅析

赵峻松

(接上期)

在古诗词教学中,我经常要求学生自由抒写。把自己对诗歌感受最深的地方表达出来,既锻炼了其语言表达能力,又加深了对诗词的审美体验。在写作原则上,遵循以学生自我探究、自我感悟、自我体验为基本形式,以激励学生主动参与、自主吟味、大胆创新为基本原则。因为一首好诗词就是一件玲珑剔透的艺术品,无论从哪个角度欣赏都能发现它的美。“横看成岭侧成峰,远近高低各不同。”学生完全可以从自己的经历经验出发,展开纵横驰骋的想象,创造性地理解作品。写作的内容既可以是对诗词意境进行艺术的加工,也可以对诗词所蕴含的人生哲理抒发感悟;既可以对诗歌中的故事进行合理的新编,也可以对诗歌中的诗人形象进行评析;既可以是新学的诗歌内容,也可以是以前学过的但有新的感悟的旧诗词;既可以是课内的,也可以是课外的。但必须是实实在在有所感,真真切切有所悟的东西才能入文。写作的格式可以是小片段,也可以是大作文。

教学实践中,学生的立足点很广。有把《观刈麦》(白居易)、《渔家傲》(范仲淹)改写成记叙文的,有把《游山西村》(陆游)、《浣溪沙》(苏轼)、《过故人庄》(孟浩然)改写为游记散文的,有几位同学甚至将《采薇》和《十五从军征》组合写成了一篇颇有新意的小小说。对诗人的评价,如李白、杜甫、辛弃疾、苏轼、陶渊明、范仲淹、李清照、陆游等几乎都有涉及。如有同学在课内诗歌《天净沙·秋思》的赏析作业中写道:

深秋,黄昏。

苍白的缓缓坠下的夕阳拉长了那几根枯藤。凋零了黄叶的秃树,在秋风萧萧中瑟瑟地颤抖,天空中点点寒鸦,声声哀鸣……在这条黄尘漫漫秋风飒飒的古驿道上,一匹瘦骨嶙峋精疲力竭的马拖着同样瘦骨嶙峋精疲力竭的我迟缓地走着。

远远有炊烟袅袅升起,隐隐约约的孩童的欢笑掺杂着隐隐约约的流水声让冷冷的秋风透出了一丝温暖的气息,那是家的气息啊!

可那只是别人的家。我的家是在天涯之外,走吧,老马,人生失意常八九,文人的落魄,漂泊的流离从来如此啊。

赏析过程中学生将自己与诗人融为一体,产生了强烈的情感共鸣。在学习过程中不仅学会了欣赏诗歌所表现的美,更学会了结合自己的情感体验,将这种美扩展、升华,即学会了鉴赏美。

诗歌是语言的艺术,决定了文学作品中的形象只能是模糊的、间接性的,甚至是只能意会不能言传的。学生在教师的指导下循序渐进、持之以恒地以情感为主线全面了解诗人,品评诗歌,应该是提高学生的鉴赏能力的一个切实可行的途径。

(作者单位:四川绵阳第一中学)