质疑一道中考古诗词阅读考查题

质疑一道中考古诗词阅读考查题

丁兆存

一、原题展示

下面是2014年江苏省泰州市的一道中考古诗词阅读题。

阅读温庭筠的《菩萨蛮》一词,完成第7题。

小山①重叠②金③明灭,鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉,弄妆梳洗迟。

照花④前后镜,花面交相映。新帖⑤绣罗襦⑥,双双金鹧鸪。

【注】①小山:眉妆的名目,指小山眉。②叠:皱(眉头)。③金:指唐时妇女眉际妆饰之“额黄”。④花:簪花。⑤新帖:新鲜的花样子,贴于绸帛之上,作为刺绣的蓝本。⑥罗襦:丝绸短袄。

1)如果为这首词拟一个题目,你认为最不恰当的一项是( )

A.闺怨 B.梳妆

C.相思 D.送别

2)请对“新帖绣罗襦,双双金鹧鸪”一句作简要赏析。

3)曾经的经历与该词中主人公的境况有相似之处的诗(词)人是( )

A.李清照 B.李贺

C.李白  D.李绅

(参考答案:(1D (2 运用反衬手法。鹧鸪双双,反衬人物的孤独;容貌服饰的描写,反衬人物内心的寂寞空虚。 3A

二、质疑

笔者认为,对这道古词的阅读考查,从阅读材料的选择、附带的注释以及试题的设计方面,都不尽如人意。

1.此词是温庭筠《菩萨蛮》十四首中的首篇,它和下一篇《菩萨蛮·水精帘里颇黎枕》,是温庭筠词的代表作,也是《花间集》的首篇。这两首词本身难度很高,对于我们现代的成年读者来说,没有一定的文化根基作为支撑,不借助注释,也很难读懂,更不用说我们的初中生了。

2.附带注释很不严谨,只是一家之言。本题的前四个注释,就值得商榷。如很多人不同意注释①的说法,我们来看几种权威的解释:王力主编的《古代汉语》(修订本第四册,商务印书馆,19872月第2版)解释为“屏山,即屏风”(P1538)。朱东润主编的《中国历代文学作品选》(中编第一册,上海古籍出版社,19801月第1版)解释为“画屏”(P427)。诗词大家叶嘉莹女士解释为“山屏”,并解释说:“小山的形状,指的是屏风,是折叠的屏风。”并进行了详细的比较分析。(见叶嘉莹《唐宋词十七讲》P19~P21,北京大学出版社,20071月第1版)袁行霈先生通过大量的考证,也解释为“屏风”。(见《中国诗歌艺术研究(第3版)》P354~     P355,北京大学出版社,20091月第3版)。可见,他们都解释为屏风。对于注释②,“叠”在这里并没有深意,就是屏风的重叠。注释③“金”是指金光,即日光。“金明灭”是指太阳照在有金碧螺钿装饰的屏风上,日光就显出金光闪烁的样子(依叶嘉莹说),《古代汉语》《中国历代文学作品选》的解释和叶说差不多。注释④“花”是指真实的花,而非“簪花”。

3.设题要求高,乱点“鸳鸯谱”。此题设计了三个问题,第(1)小题还好判断,不作分析。难度最大的是第(2)小题,要求太高,很多考生只能依据平时的训练,依葫芦画瓢,很难答出命题者出示的参考答案。这种纲目要点式赏析,不是一般学生所能够掌握的。就其难度来说,当是对高中学生的要求。第(3)小题,是牵强附会,胡乱联系,是一种严重的误导。“该词中主人公的境况”一语,耐人寻味。“主人公”是一个什么样的女子?《古代汉语》和叶嘉莹女士直接解释为女子,没有点明身份。袁行霈先生认为是一个青楼女子,而《中国历代文学作品选》则解释为“一个贵族女子”。而命题者硬是乱点“鸳鸯谱”,将李清照扯了进来,很不严肃。李清照大家都很熟悉,她的身世、经历和此词中的主人公相比,有着天壤之别。

当然,以上三点质疑都是笔者个人的看法,对古诗词的解说应当是见智见仁。

三、如何考查

根据课标对初中学段的要求,对古诗词的考查,应该从以下几点做起。

1.考查题型应该以识记为主。多考查背诵默写,抓好基础知识的积累,不能人为地拔高。在考查中,可以适当增加理解性默写分值,减少直接性默写比重,坚决排斥选择题,这是义务教育学业考试的特点所决定的。

2.考查范围应该以课本为主。以人教版为例,在六册中,其中讲读的有29首,课外背诵有60首,这么多足够中考考查的,尽量少考查课本之外的古诗词。至于说可能和别的地方撞车,这也正常。

3.考查难度应该以理解为主。对初中学生而言,应该以学业水平测试为基准,以理解诗词句含义、大意诠释、把握主题为主,这是一条界限,不能人为越过。

(作者单位:山东日照市北经济开发区莲海学校)

文言文阅读开放性试题的命制(下)

文言文阅读开放性试题的命制(下)

袁长俊 蔡大方

(接上期)

2014年重庆市中考语文B卷中的一道文言文阅读题,充分体现了命题者尊重考生个性差异、以生为本的理念。

如果你要去欣赏三峡的美景,会选择哪个季节前往?请结合课文的内容说说理由。

考生个性不同,其兴趣、爱好就定然有差别。对于试题设置的问题,不同的考生,会根据自己的喜好、兴趣等选择旅游的季节,然后结合《三峡》内容说明选择的理由。开放性试题给了考生选择的自由,而他们在享受这种自由的同时,也要说说如此选择的理由。这样的试题检测的不仅仅是利用阅读材料的能力,还考查了他们分析、比较和抓住有效信息并予以概述的能力,甚至能在潜移默化中让有的考生能有所悟,如兴趣爱好尽管带有相当的感性色彩,但这种兴趣爱好要正当,更要受到一定的理性制约。果真如此,岂不有利于他们的健康发展与成长?因此,这样的试题就真的“善莫大焉”了。

文言文阅读开放性试题能引导并鼓励考生对阅读材料的内容和表达有自己的心得,能提出自己的看法。下面就是这样的开放性试题。

结合【甲】【乙】两文,谈谈你对“士”的理解。(2014年甘肃省白银市中考语文题)

白银市中考文言文采用课内外结合的方式选材。考生如果对战国时期的“士”有一定的了解,并认为乙文中的“鸡鸣狗盗”之流也可算是“士”,只不过属于低级之“士”,便可这样答题:“我认为‘士’是战国时期的一个特殊阶层,他们都有一技之长,但能力却有强弱之分。如孟尝君门下的鸡鸣狗盗之徒,有的只是小本事;像唐雎这样的士是忠君爱国、有勇有谋的英雄,有大本事。”假设对战国时期的“士”有一定的了解,认为只有像唐雎这样的人才是真正的“士”,而鸡鸣狗盗之徒则未入流,就可这样谈对“士”的理解:“尽管‘士’是战国时期的一个特殊阶层,但我认为只有像唐雎这样忠君爱国,有勇有谋的英雄,有大本事的人,才可称之为‘士’。而鸡鸣狗盗之徒,尽管有点小本事,但未入流,不能算是‘士’。”此题考查的是分析、理解、比较、判断等能力,而且在检测这些能力的过程中培养和提高把文言文真正当作“文”来学习、消化的意识和品位,使考生进一步认识文言文。

文言文阅读开放性试题应遵循的原则和应满足的条件很多,但由于笔者的识见和搜集的试题资料等所限,或许因为试题之间也有相通之处,就只能从上述方面举例予以简述。

就以上试题,也足以证明文言文阅读开放性试题相对于其它一般文言文阅读主观题而言,其考查方式确实有了变化。这一变化也正适应了社会发展的需要,正确反映了文言文课堂教学甚至语文课堂教学改革对考试的要求,充分发挥了中考文言文阅读对文言文课堂教学的引导与促进作用。

(作者单位:湖北咸丰县冠达实验中学;咸丰县教学研究和师资培训中心)

由作者“做不了满分”引发的思考

由作者“做不了满分”引发的思考

周国华

2014年山东济宁中考语文试卷中一道阅读题的阅读材料是作家丁立梅的《秋天的黄昏》。看完此阅读题,作者本人却发出了“我承认,我是做不了满分的啦”的感慨,引发了笔者的思考。

考题如下:

16. 本文写景以什么为序?请找出表明顺序的词或短语。(3分)

17.说说文章第1段中“街道的灯,早早亮起来,生生把黄昏给吞了”中“吞”字的含义。(3分)

18.文章第78段插叙了童年时关于棉花的回忆,有什么作用?(3分)

20.秋天的黄昏富有诗情画意。文章第3段作者认为“而一年四季中,又数秋天的黄昏,最为安详与丰满”。这是为什么?(3分)

笔者以为,第16考题并不契合作者的写作意图。这不是一篇纯写景散文,写景不过是抒情的依托,似乎是作者的“意识流”在左右着景物的出场。虽然文中有不少方位词,局部景物也遵循方位顺序,但并不能说,文章在按照方位顺序写景。比如,第3段写河堤上的草,方位词是“河堤上”;第4段往后写田野、田野里的棉花、捡花人,方位词该是“从河堤往下看”,是写河堤下;第9段写人牛相伴,方位又回到了“河堤上”。同是河堤上的景,分开写,不乱吗?试卷给出的标准答案是:以空间方位为序;河堤——从河堤往下看,能看到大片的田野——河堤上——村庄在田野尽头。命题者似乎感到前后两个“河堤上”不太妥当,而把第一个方位词“河堤上”写成“河堤”,这显然是命题者的主观意愿。再看第1011段,如果作者着意方位顺序,就该把10段中写鸟的内容放到11段后,由田野尽头的村庄,再到村庄那一边的鸟叫声。答案似乎不好处理,就将写鸟的方位词“村庄那边”忽略了。最后的第12段,写即将消失的黄昏的美,如何体现空间方位顺序呢?难以说清,所以答案也没有提及。

17题的“吞”字,是个有表现力的词语,它实际是说,街道的灯生生把黄昏给淹没了。“吞”字用了比拟修辞,生动形象地写出了城里的黄昏,被街灯淹没得无影无踪。标准答案这样说:“‘吞’写出了城市灯光亮的之早,灯光之亮,与下文写乡下的黄昏形成对比。”笔者觉得,说“吞”写出了灯光之亮,是可以的,一定要说“早”,而且不说“早”就要扣分,就有点主观了。另外,也不该说这“吞”字“与下文写乡下的黄昏形成对比”,分明应该说第1段与下文写乡下黄昏形成对比。

18题插叙的作用,笔者认为是为了丰富文章内容,突出秋天黄昏的安详与丰满。晚开的棉花、捡拾棉花的女人当然让秋天的黄昏“安详与丰满”,但由此引发的温暖回忆,以及领悟的人生道理,更为秋天黄昏的“安详与丰满”增添了丰富的内容。标准答案是:“用联想手法,回忆美好童年,赞美秋天带来的收获和对母亲的怀念。”这显然脱离了对文本的整体把握,显得只见树木不见森林了。

20题回到了对文章内容的整体把握,标准答案似乎回答得并不全面:“因为秋天的黄昏,秋草淹在一片夕照的金粉里,相依相偎,相互安抚,慈祥得如亲爱的老祖母,可以止息疲惫奔波的心;繁华落尽的大片的田野陷入令人不可思议的沉寂中,从不计较得失;晚开的棉花可以幸福一个世界。”它只关注了植物,却忽略了动物和人及其中蕴涵的哲理和温情。笔者以为,中心词“安详与丰满”指的是秋天黄昏的安静、平和、稳重,内容丰富,引人遐思。矛盾曾说:“自然是伟大的,人类是伟大的,然而充满了崇高精神的人类的活动,乃是伟大中之尤其伟大者。”作者写文章,没有忘记这点,我们分析文章怎能忘记这些呢?比如写人对牛的“呦喝”,写母亲对儿的呼唤,写鸟的鸣叫,没有丰富内容反衬宁静的作用吗?母亲拾棉的从容不迫,人与牛的相依相伴,村头升起的袅袅炊烟,“人生因简单因单纯,更容易得到快乐”道出的理,“相依为命,应该是尘世间最不可或缺的一种情感吧”流露的情,怎能说不是乡下秋天黄昏丰富的内容呢?

一篇短文,五道题,笔者对四道产生异议,可见笔者答题的得分率了。无法得知作家本人做不了满分的原因。笔者只想说,总是让学生揣摩命题者的意图是不公平的。中考阅读题在保证命题严谨的前提下,以不预设标准答案为宜。阅卷之前,多看看学生的答题,多请些教师做题,甚至听听文章作者的意见,然后把所有言之有理的答案整理一下,制订一个评分标准,可能会更加合理一些。

期待专家同仁发表高见,更希望听到原文作者的声音。

(作者单位:江苏东台市弶港农场农干桥学校)

 

文言文阅读开放性试题的命制(上)

文言文阅读开放性试题的命制(上)

袁长俊 蔡大方

文言文阅读究竟命制怎样的开放性试题,才算是比较理想呢?因为文言文阅读开放性试题允许有多样的、个性化的回答和不同的观点,能引导考生将阅读材料中的信息和观点与自己的经验和观点相结合,其答案的接受程度不在于他们所处的立场,而在于他们判断和解释这些立场时利用阅读材料的能力。

2014年浙江省台州市一道中考文言文阅读题就符合这种要求。

文中有人认为琢冰者这种技艺“心劳而无用”,你赞成这种看法吗?为什么?

此阅读材料选自清人唐甄的《琢冰》。冰雕作品给人以美的享受,但有的考生在赞叹之余,会有冰雕作品虽美却不能长久保持的遗憾。一旦他们将对材料的阅读和自己欣赏冰雕作品的生活经验乃至体验结合起来,对材料中有人认为琢冰者这种技艺“心劳而无用”的观点,定会有自己的判断。当然,无论赞成与否,其简述的理由肯定不那么全面。如赞成的考生或许会这样答题:赞成这种说法。因为花了很大的功夫雕出的作品,却不能保存久远,白白地浪费人力和物力。毫无疑问,这个回答确实有点片面,因为冰雕作品不仅具有商业价值,还具有特殊的文化价值,等等。但我们不能因此而否定部分考生所持的这种观点,恰恰相反,而是要引导并鼓励考生结合阅读材料,并调动自己的生活经验和语文经验,大胆地谈自己的看法。此题在这一点上做的非常到位。

文言文阅读开放性试题应该具有驱动探究特征,所设计的问题要具体得当,能引起考生的兴趣和对阅读材料的深入思考,并鼓励考生利用阅读材料大胆探究。

下面列举的2014年江苏省扬州市中考文言文阅读题,就是这样的开放性探究题。

“一人之辩,重于九鼎之宝”,西汉刘向在《战国策》中高度评价了颜率的谋略;“此特儿童之见耳”,宋人洪迈则在《容斋随笔》中对颜率的谋略提出了自己的看法。仁者见仁,智者见智,你对颜率的行为有怎样的评价呢?请简述理由。

题干中的第一句,针对同一人物的行为,提供了两种截然不同的评价,这本身就具有了驱动探究的特征。而紧接着的“仁者见仁,智者见智”,无疑强化了这种探究特征。这样,试题的设问就有了真问题、真探究的意义。这样的题目能牵引考生进一步阅读材料,激发他们深度思考。一旦考生能够结合提供的阅读材料和自己的生活体验,就能从不同的角度对特定人物的特定行为作出自己的评价。既可以从正面进行评价,也可以从负面进行评价,还可以一分为二地进行评价。只不过,不论采用哪种方式来评价,都必须在提出自己的看法之后简述理由。如对颜率的行为持否定的态度,以下回答就不错:“颜率是聪明的,但他玩的是诡计。做人做事,信义为重,颜率的谋略建立在诱惑欺骗的基础之上。所以,它可能救得了一时之急,但终究不是长久之计。”这样的开放性探究题,有利于全面发挥中考的功能,而不仅仅是甄别与选拔功能。

文言文阅读开放性试题应引导考生就某一点思考、分析,且答案的设置具有开放性,答案本身与阅读材料的关联度紧密。

且看2014年湖北省十堰市中考文言文阅读的一道题。

本文在描绘景色时,手法多样。请你任选一种手法,结合选文具体内容作简要分析。

答案示例:(1)用原文。如“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍”采用了正面描写与侧面描写相结合的手法,突出了水清的特点;“水皆缥碧,千丈见底。游鱼细石,直视无碍。急湍甚箭,猛浪若奔”采用动静结合的手法,突出水清和水势迅猛的特点等。(2)用自己的话概括。如 :写水,采用动静结合和对照的写法,既写出了江水的静态美,也写出了江水的动态美,动静形成鲜明的对照,展示了江水的千姿百态;写山,作者从视觉上写出了山的形貌,从听觉上写出了群峰中的各种声响,突出了山的生命活力。作者采用虚实结合的写法,不仅写了眼前所见之景,还触景生情,写了作者的感慨。这些感慨用大自然的幽静安闲与世俗社会的喧闹繁杂作对比,表达了作者厌弃尘俗、热爱自然的思想情感等。

评分细则:从上述任一方面作答即可,其他合理的说法也可。有具体内容给1分,针对内容简析给2分。只有内容或简析以及内容、简析不对应不给分;简析不简洁、不明确给1分。

此题极具开放性,且要求具体明确。考生能结合阅读材料,按照题干的要求,选取其中一点,结合选文具体内容,采取恰当的方式来品味赏析即可。这样的试题,能引导、激励考生专注一点展开品析,表明命题者更看重考生的赏析能力和利用阅读材料的能力。精心编制的答案对考生的各种答案有较充分的预设,评分细则有一定的操作性。命题者为考生着想,预设了两种答题方式,无论采取哪一种方式,答案都是开放性的。当然,答案还有进一步完善的必要,但这里就不细谈了。纵然如此,此题答案的开放程度还是值得称道的。另外,答案与阅读材料的关联度非常紧密,这也是事实。考生不可能凭借某种套路就大致答出,而只能选择某一种手法,紧扣选文中的相关语句进行具体分析,答案才符合要求。

(未完待续)

  (作者单位:湖北咸丰县冠达实验中学;咸丰县教学研究和师资培训中心)

以评价引领改革

 

以评价引领改革

——从宁波市2014年初中语文学业考试看初中语文教学改革方向

王晓怡

2014年是宁波市初中语文学业考试近年来命题改革力度最大的一年。命题对语文的基础、阅读、写作以及评价方式都作了重大调整,主要变化有三:试卷分值由原先的120分上升为150分,将基础部分四大考点——词语、句子、标点、语病归入写作评价内容,阅读部分增加了古诗词鉴赏。下面就写作(结合基础归入部分)和阅读两大板块来简要谈谈今年学业考试的命题变化及其对初中语文教学改革的引领作用。

《宁波市2014年初中毕业生学业考试说明·语文》(以下简称《考试说明》)中明确,写作评分标准分评分(一)50分和评分(二)10分,共60分。

其中评分(二)设置的10分为今年新增的专门分值,考查考生对字形、标点、词语和句子的运用能力。该评分项由专人批改。其目的和意义是为了在真正的语言运用状态下考查考生的文字运用能力,强调写作的规范性,要求人人过关,对写作教学影响巨大。《考试说明》中明确:写作中,能准确、得体地使用常用词语,正确使用标点符号,语句表达正确、简明、连贯、流畅;合理安排文章结构,做到条理清楚,详略得当。原先在基础部分设置的关于词语、句子、标点、语病四大考点的语言材料题意在考查学生的语言运用能力。但在教学过程中针对此类考题所进行的语言文字能力培养,已经异化为标准化技术训练,应对性的各种题类训练代替了对语言本身的实际理解与运用,测评对象从能力核心转移到熟练程度。而命题改革后,在写作的具体语言环境中考查则能更真实地反映学生的实际语言运用水平。当然,这对阅卷教师的专业能力和阅卷技术提出了更高的要求。如果在切实解决了阅卷技术难题后,没有任何途径会比写作更能测评学生在语言文字运用方面的真实能力。那么,取消四大考点是不是意味着从此不需要相关内容的课堂教学?显然不是。四大考点涉及的能力测评并未消失,而是迁入写作板块,依然需要相关内容的课堂教学。这一改革,有力地呼应了2011年版课标对语文课程性质的全新定义:语文是一门研究语言文字运用的综合性、实践性课程。

其中评分(一)是对四类文章的具体要求。《考试说明》中明确:写作要有内容、有思想,力求表达自己对自然、社会、人生的独特感受、真切体验和思考评析;多角度地审视生活,发现生活的丰富多彩,捕捉事物的特征,力求合理而有创意地表达。今年写作要求的最大变化就是将写作的“有内容、有思想”提到第一要求,摆在最核心的位置。可见,在写作评价中,重点考查的是学生对自然、社会、生活中的具体现象或问题的感受、思考和评析能力。强调根据不同的目的和对象进行写作,能表达个人的真实感情,发表自己的看法。要求学生在写作时必须表明自己的看法并自证其说,但不一定要写成议论文。评分以学生对问题的认识深浅为主要衡量标准。从中我们很明显地看到,以今年的这种写作评价方式和评分标准,那些在考前押题、背题、套题的所谓写作强化式训练和应对方式已经很难如鱼得水了。

这样的写作评价变革正是源于对学生真实写作能力培养的考虑。今天我们培养学生的写作目的是什么?我们的写作教学不是培养文学家,而是培养有思想,有良好表达、沟通能力的公民。无论议论类,还是记叙类、抒情类文章都离不开思想的统领。没有思想的记叙是记账,没有思想的抒情是滥情,议论并不是议论文的专利,唯有思想才能构成文章的硬度。摒弃那些辞藻堆砌、空洞无物、无病呻吟的“万金油”式的所谓“美文”,要求学生能用规范的语言真实表达自己的思想,有效展示思维过程,促使学生学会思考,学会真实写作。

阅读板块中的现代文阅读主要有两大导向:文学类阅读允许学生多元、合理解读,探索分层评价标准;非文学类阅读强调与现实生活无缝对接,培养原生态阅读能力。

多元解读是文学类阅读的应有形态。今年中考文学类阅读评价改变了以往设置标准答案,采点给分的评价方式,而开始探索基于SOLO理论的评分方式。现代文阅读第9小题的评分标准引入分层评价的理念,采用分层评估、区间赋分的方式。这是从对学生的答题技术能力转向对学生阅读能力的评测。这种评价方式的转向正是基于推动大阅读的课堂教学转型。大阅读的课堂教学转型提出从围绕课文的全面剖析到以经典课文为基点的全面阅读,从基于课文话题的内容中心教学到基于大阅读的能力中心教学,从教师讲授引领为主到学生自主阅读分析总结并展开讨论。而中考文学类阅读允许学生多元合理解读和探索分层评价标准正是对这种教学转型起到了明确的导向作用。

非文学类阅读延续了2012年和2013年的非连续性文本阅读,可见非连续性文本阅读已成为目前实用文阅读主流的考查形式。这种命题趋向意味着非文学类阅读命题近年开始转向生活需求,强调实用性,评估学生对信息的综合把握能力。这是对以往纠结于说明、议论等文体特征考查的一种超越,可避免僵硬的考查模式。

今年中考阅读板块还增加了4分的古诗词鉴赏题,所选文本材料为苏轼的《东坡》,虽是课外古诗,但阅读理解难度和试题考查难度不是很大。古诗词鉴赏作为文学作品阅读与鉴赏的一个组成部分,已经成了各地中考语文命题必不可少的一个考点,这也是和高考接轨的。

《考试说明》要求初步鉴赏浅易的古诗词。对古诗词的考查,主要体现在掌握古诗、词、曲的体裁特点及相关常识,能够从形象、语言、内容情感和表达技巧等方面对古诗、词、曲进行鉴赏等。中考古诗词鉴赏题的设置,对初中古诗词教学起到了积极的引导和推动作用。

(作者单位:浙江镇海教师进修学校)

 

有感于上海卷的选择题和层级评分

有感于上海卷的选择题和层级评分

罗琼凡

看完2014年上海市中考语文试卷,我不由得佩服试卷的命制者,因为他们设计了有意思的选择题并设定有关层级评分细则。

请看2014年上海卷一道选择题:

这则故事告诉我们的道理是       

A.遇事要勤学好问。 B.要善于见微知著。

C.要勤于观察思考。 D.遇事要集思广益。

选择课外文言文作为阅读的材料,一般都是浅易文言文,借助特别给予的注释,利用课内所学的文言知识等,文言文基础较好的学生,是能够读懂所选材料的大意的,但相对于课内材料阅读而言,读懂材料的难度肯定要大一些,尤其是对文章主旨、故事寓意等的理解与把握。如果用常规的简答题来考查,考生答题与参考答案相悖或有出入的几率相当大,题目反而没有区分度,而换成选择题型,选项提供了一定的辅助信息,降低了难度,提高了区分度。正因为此,上海中考才用选择题的形式考查对故事蕴含道理的理解与把握。

何况,与试题配套的答案也不是唯一的,且得分有所区别。上题的参考答案有二,即BC,只不过选B给满分(3分),而选C只得2分。这种有区别的赋分,显然是符合考生的学力实际的,因为他们的理解、判断等能力是有高下之别的。这样的评分标准是公正、公平的。

类似的情况还有现代文阅读中的第18题和综合性学习中的第22题。

选择题型是旧的,但变通之后,其运用之妙则能出新。

今年上海市中考语文试题有三道题采用层级评分标准来评分。其中,课内文言文阅读一题,现代文阅读两题。下面,将现代文阅读中的一题及其有关的评分量表列如下:

15. 第④段画线句的具体含义是                


附:画线句:建造音乐厅,“看得见的”远远没有“听得见的”重要。)

评分量表:

分值

等级描述

答案示例

3

句子含义理解准确

说明在音乐厅的设计中,其声学考量和声学效果比音乐厅外观和格局更重要

2

句子含义基本理解。

说明在音乐厅的设计中,声学考量和声学效果的重要

1

句子含义理解不够准确,且不完整。

说明音乐厅的外观和格局远远没有“听得见的”重要

0

句子含义理解错误,或没有作答。

强调音乐厅的外观和格局不重要

此题考查的是理解句子含义的能力,考生只有将此句放在文章中,即结合文章提供的相关语境来分析,才能把握此句的具体含义。但由于考生联系语境分析、理解而得出的结论或提出的看法,既有对错之别,又有高下之分,如果答案过于抽象,评分尺度空泛,就会陷入僵化的泥沼,这样的参考答案对相当多的考生而言是不公平的,对教学的负面影响也是必然的。上海中考语文首次采用层级评分的规则来规范阅卷教师对有关试题的阅卷行为,并设置了较为详尽的评判标准,对各种可能的答案有比较充分的估计和评价细则。从评分量表可以看出,层级评分对评分尺度的把控是适宜的,操作性也比较强,为公平、公正的阅卷评分提供了强有力的保障。

上海市2014年中考语文新型的选择题和有关层级评分在某种程度上是相通的。有意思的选择题出现在先,其答案其实就是层级评分的雏形,而层级评分则是有意思的选择题之答案设置的深化与完善。它们不仅为探究试题命制和答案设置提供了有益的启示,更能从正面影响和引导语文教学,尤其是阅读教学。

在平时的教学中,语文教师应以自身的亲和力,感染并鼓励学生积极作答,即使答案并不完美,也要予以肯定。因为差异性是绝对的,我们只有承认差异性,才有可能针对具体情形灵活而有效地面对,通过教师的点拨、引导,通过师生互动和生生互动,变差异为不同程度、不同范围的统一,这样的教学才是有效教学。肯定学生并不完美的看法、意见、见解等,会使他们更加积极地寻找答案。这样的氛围与营造的情景能形成一个和谐并极具活力与张力的教学之场,能极大地调动学生学习探究的积极性和主动性,能使每个学生都会不同程度地提高各自的水平和能力,并获得发展。

  (作者单位:湖北咸丰县高乐山镇民族中学)

诗文背诵默写的督导方略

诗文背诵默写的督导方略

高杭健

“熟读唐诗三百首,不会作诗也会吟”,语文教学、考试中,诗文背诵默写是最基本最紧扣课本的要求,尤其是《中国古代诗歌散文欣赏》的教学,几乎每篇都有背诵默写的要求,数量巨大,时间有限,贯穿着教学、复习、考试的全过程,占据着早读的大部分时间,效果却不尽人意。

学生花费了不少时间精力,一背诵,就卡壳,一默写,就空白,好不容易写出了几句,错别字好几个,总是事倍功半,觉得很不划算。于是就泄气了,投机取巧记几句,考试撞大运,导致驴唇不对马嘴,笑话满纸,甚至完全放弃。

如何在背诵默写上达到事半功倍的成效?不妨试试这几种办法。

首先,从根本入手,加强课堂教学,重视理解。背完就忘或者写错别字都是死记硬背,不求甚解的表现。诗文的前言和后语之间有着内在的关联,理解了语句,依照情理记忆,自然就能配对成功。“在天愿作比翼鸟”,顺理成章,接上“在地愿为连理枝”,在天上雌雄并飞一对鸟,在地上枝干相连两株树,表现坚贞的爱情,怎么能记不住、写不了呢?“安能摧眉折腰事权贵”,对孤傲的李白而言,“使我不得开心颜”,念一两遍就能记一辈子。理解是记忆的钥匙,这是根本。

其次,教学形式灵活多样,激发兴趣。兴趣是最好的老师,听得有趣味,背诵就有主动性,记得快捷,记得牢靠。教学上精心设计,采用多媒体辅助方式,充分利用生动形象的画片展示、配乐朗诵、诗词演唱、古乐弹奏等,引导学生入情入境,补充作者经历、时代背景、典故传说等,课堂训练采用琢磨比较“炼字”效果和诗句加入联想想象扩写为散文,依据诗歌作画演唱等手段,在浓厚的趣味里感悟诗文的意象、意境及作者的思想情怀。听到湘妃竹的传说,记住了“袅袅兮秋风,洞庭波兮木叶下”;知道诸葛亮的故事,也就明白了杜甫“出师未捷身先死,长使英雄泪满襟”和陆游“出师一表真名世,千载谁堪伯仲间”的爱国情怀及壮志难酬的悲愤;听了箜篌弹奏,《李凭箜篌引》就有味道了;听了李煜的经历和《虞美人》的歌声,“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”的亡国之痛就血泪横流了;懂得了杜甫,也就感喟于《登岳阳楼》“亲朋无一字,老病有孤舟”的哀叹了;一曲《一剪梅》听完,也就记住了李清照的诗歌情味了。教学实践证明,凡是学生感兴趣的诗文就有良好的背诵默写的效果。

第三,要充分发挥教师和优秀学生的示范激励作用。学生有逆反和从众心理,对教师的检查不服气,“你自己会背吗?”对学困生的落后还幸灾乐祸,“我会的比你多!”因此也就懈怠了。一篇《梦游天姥吟留别》,那么长,也没意思,考试未必会考到,大部分学生就放弃了,身为教师,我示范给学生听,学生念上句,我接下句,通篇背下来,学生服了。我顺便再鼓励几句:“这是我上学时记的诗歌。年轻人记忆力强,趁年轻的时候,多记点诗文,下点功夫不吃亏,能滋养你一辈子。”检查默写时,多让优秀生在黑板上写,正确率高,或者优优比赛、优困对比,也有很好的带动激励作用,懂得了不努力就会落后,人人动起来,时时动起来,生生互查,效果很不错。

再次,巧妙合理地使用反复法。教师挑选重点诗句,变换不同的内容,要求学生最起码记住检查的内容,循环往复,几轮下来,记住的也就不少了,也能整体推进背诵默写的成效。按照记忆的规律,相隔一段时间反复三遍就会牢记不忘,依此安排好记忆和温习,效果较好。对态度不端正者,多检查,多谈话,多关注,多鼓励,常抓不懈。

再者,掌握学生状况,分类推进。对不同程度的学生提出不同程度的要求,最好全背,尽量多背,可以抓住重点背,实在不行就尽力背一首是一首,背一句是一句,多记住一句比少记一句好,积少成多,绝不懈怠放弃。这样,可以消除因畏难情绪而导致的应付心理,结果会比预想的好很多。

还有,针对性、目的性要强。对检查或考试时背诵默写失分多、不过关的学生,不能听之任之,记下名单及默写情况,分析原因,端正态度,指导方法,软硬兼施,紧盯不放,利用早读和课余时间督导学困生进步,按照最低要求必须完成。时间长了,态度、习惯、效果也都能显现出来。

在教学实践过程中,面对诗文背诵默写的基本要求,思想上重视,态度上引导,方法上指导,过程中落实,贯穿始终,常抓不懈,一定会收到良好的成效,打下扎实的基础,高考总复习的压力就会大大减轻,自信心也会逐步增强,在默写环节上取得优秀的成绩,并且能汲取、沉淀良好的文学和文化素养,对诗歌赏析及阅读理解、写作等产生有效的影响,对学生形成良好的语文综合素养大有裨益。

(作者单位:陕西西安建筑科技大学附中)

“三三制”原则在高考诗歌鉴赏中的有效运用

“三三制”原则在高考诗歌鉴赏中的有效运用

余 芳

高考诗歌鉴赏题,无论是考查唐诗、宋词还是元曲,考试题型不外乎两大类,即诗歌的思想情感和语言表达特点两大方面。当然,每个大类中又可以分为不同小类的题型,在读懂诗歌的前提下,若能有效把握答题的“三三制”原则,就能准确抓住得分点,避免不知从何处下笔答题的情况,并力求做到少失分甚至不失分。

诗歌鉴赏中的“三三制”原则是指在回答某一类题时,主要分三步走,分别从三个不同角度答题的一种思维模式。如语言表达特点题型中赏析某个句子或某个字用得好,好在哪儿。我们看2013年上海卷的诗歌赏析:

晚春严少尹与诸公见过

〔唐〕王维

松菊荒三径,图书共五车。

烹葵邀上客,看竹到贫家。

鹊乳先春草,莺啼过落花。

自怜黄发暮,一倍惜年华。

要求赏析“莺啼过落花”中“过”字的表达效果。

坚持答题的“三三制”原则,分三步答题:

第一步,描绘这句诗所写的画面;

第二步,分析这个字写出了具体景物的何种特点;

第三步,指出诗句所表达的作者情感。

根据这样的答题思路,这道题的得分点尽在其中。按此思路可以拟出答案:黄莺啼叫着飞过落花,莺啼在花间穿梭,写出莺飞过落花时的状态,花落一地,引发诗人伤春惜时之感。“过”字看似平实,实则巧妙地将黄莺、啼叫声和落花这些意象组合在一起,留给读者无限的想象空间。

再如2013湖南卷:

钓船归

〔宋〕贺铸

绿净春深好染衣,际柴扉。溶溶漾漾白鸥飞,两忘机。   南去北来徒自老,故人稀。夕阳长送钓船归,鳜鱼肥。

要求简析首句中“净”字的妙处。

按照上述的三步曲,我们将答案整理为:暮春时节芳菲尽,绿色成了大自然最主要的色调,一切绿得那样纯净、纯粹,连衣服好像也被染成了绿色。“净”字既写出了自然界一片纯绿的景象,也委婉道出了词人内心的纯净。

解答诗句的表现手法或语言艺术特色,可以选取的角度很多,除了修辞手法外,还有借景抒情、托物言志、虚实结合、动静结合、欲扬先抑、以小见大、联想想象、象征、衬托、对比、用典、意象和意境等,还可以从炼字的角度赏析某个字用得好。

表现手法类题,如2010年浙江卷:

定林

〔宋〕王安石

漱甘凉病齿,坐旷息烦襟。

因脱水边屦,就敷岩上衾。

但留云对宿,仍值月相寻。

真乐非无寄,悲虫亦好音。

第一个题目要求简析第三联中诗人表现情感的手法,按照“三三制”原则,分三步答题:

第一步,解读此联的句意;

第二步,判断所用的表现手法;

第三步,分析诗人的情感。

据此整理答案:诗人想要挽留白云对宿,又恰逢明月相寻,“宿”和“寻”本是人的动作,这里用拟人手法,把“云”和“月”人格化,将物赋予人的情感和特点,写出了诗人沉醉于大自然,在定林流连忘返的愉悦心境。

思想情感类题型,还是看2010年浙江卷诗歌鉴赏的第二道题:

题目要求简要分析诗人为什么认为“悲虫”也会有“好音”?这道题看似要解释最后一句的原因,实际上变换一个问法,就是问诗人的思想情感,利用诗歌答题的“三三制”原则,可以拟出这样的答题三步曲:

第一步,结合诗中透露出的写作背景分析情感;

第二步,结合诗中最能体现诗人情感的句子作进一步分析;

第三步,结合题目的提问点和分值小结诗人情感。

这样就可以拟出答案:诗人被罢官后,将政治上的失意寄情于自然山水。在大自然中得到自己的快乐,与云月亲近,远离官场纷争。诗人与大自然融为一体,超越凡尘,所以即使悲鸣的虫声也是美妙的音乐。

注意诗歌中要求答诗人情感的题目,往往情感表现在多个方面,不只一点。如2008年浙江卷:

日暮倚杖水边

〔金〕王寂

水国西风小摇落,

撩人羁绪乱如丝。

大夫泽畔行吟处,

司马江头送别时。

尔辈何伤吾道在,

此心惟有彼苍知。

苍颜华发今如许,

便挂衣冠已慢迟。

题目要求指出“羁绪”在全诗中的具体内容。

本题也可运用“三三制”原则,但同时要注意结合诗句分析,这种“羁绪”不只体现在一个方面,用自己的语言描写一句诗,就概括一种情感。这首诗至少有漂泊之思、被贬谪之愁、不被理解的苦闷、年华易逝的伤感和对官场生活的厌倦这五方面的情感体现。

综上所述,对“三三制”原则应灵活运用,不能拘泥于硬性的三步,“三三制”是一种思维方向,在学生无法提取答题线索时,它能给以思维导向,是一种有效的提醒或者说提示,答题时可根据题目的具体要求和分值高低,从另外更多的角度分析,适当加以补充。

“三三制”原则的前提是读懂诗歌,要诀是领会其精髓,然后激起思想火花,在此基础上,扩展并完善答题内容才是关键。

(作者单位:浙江金华第一中学)

做题应联系教材

做题应联系教材

张长德

文言实词既是我们学习文言文时的重点也是高考文言文考查的热点。山东省语文高考试题题型相对固定,会在选择题第9题考查常见文言实词的含义。我们在平日的备考中也会更多地依据120个常见文言实词来复习,功夫做了不少,但效果欠理想。究其原因主要有以下两个方面:

一、复习的面有些狭窄

纵观山东卷这五年第9题对常见文言实词的考查,120个常见文言实词涉及甚少。现整理如下:“属”(2014年)、“被”(2013年)、“固”(2012年)、“修”(2011年)、“卒”(2010年)。因此,在复习中教师指导学生进行实词积累时就不能局限于这120个常见文言实词,而应对学过的文言实词都要积累。

二、做题时不会联想教材

高考题一般会本着题在课外,知识在课内的原则命制。只要课本上学过的文言实词掌握好了,解答问题时,学会联想教材,问题定会迎刃而解。现以2014年山东卷第9题为例来说明做题到穷处,联想教材的重要性。

试题如下:

9. 对下列句子中加点词的解释,不正确的一项是: 

A.而舍县之大家     舍:寄居

B.其父见其志不可夺 夺:改变

C.时吴氏家延师儒  延:迎接

D.属鼎治,鼎论如法  属:交付

初看试题,只有D项的“属”是120个文言实词里面的,如何解答问题,感觉没有头绪时,可试着去联想教材,以所学知识来解答高考试题。A项的“舍”我们可联想学过的《游褒禅山记》中的“唐浮图慧褒始舍于其址”中的“舍”为“筑室定居”之意判断;B项中的“夺”我们可联想学过的《陈情表》中的“舅夺母志”中的“夺”为“改变”之意判断;C项的“延” 我们可联想学过的《高祖本纪》中的“摄衣谢之,延上坐”中的“延”为“邀请”之意判断;D项的“属”是多音多义的实词,此处解释为“交付”是否准确呢?我们也可以联想学过的“属”的相关文句去推断,就会发现《高祖本纪》中的“乃以秦王属吏”中的“属”与此处甚是符合,所以D项的“属”与“乃以秦王属吏”中的“属”意思相同都译为“交付”。

当做题感到“山重水复疑无路”时,试着联想一下教材吧,定会取得“柳暗花明又一村”的效果。

(作者单位:山东寿光市第二中学)

高考致胜的考前“大谋”

高考致胜的考前“大谋”

陈继民

俗语“有智使智,无智使力”,是说一个人办事要运用智慧,以智慧取得成功。考生对于高考备考来说,力、智不可偏,均要用心为之。

用“力”是必须的。备考要静下心来,下力苦学。诸葛亮诫子时说:“淫慢则不能励精,险躁则不能治性。”苏东坡亦云:“古之成大事者,不惟有超世之才,亦有坚韧不拔之志。”

《愚公移山》中的愚公,苦于门前两山挡路,下力挖山,感动了上天,山终于被搬走。

然而,欲胜券在握,还得运用智慧,讲究谋略。三国时周瑜赤壁之战的以少胜多,红军长征中的四渡赤水都是以谋致胜的著名战例。高考备考,运用“谋略”也尤显重要。

高中三年,已“积土成山”,高考迎战,可以说万事已备,只欠东风。东风是什么?就是在各科知识大量积累的基础上,考前
“谋攻”,进行科学、宏观的布局与安排。从大的方面,思考周密,总体把握,是科学的宏观战略,因此考前几天备考的“大谋”,比继续局部地再做几道习题的“小术”更为重要。

应有哪些“大谋”呢?

一是必须查缺补漏。试卷中的题目是无法预测的,但应“无恃其不来,恃吾有以待也”(不要寄希望于敌人不来,而要依靠自己有充分准备,严阵以待《孙子兵法》)。要做到答题万无一失,就要在备考内容上不留漏洞和死角。复习中可能“挂万漏一”,但考试时恰遇到这漏掉的“一”,其损失就不只是“一”而会放大成“几”甚至“十几”了。最终结果是,学牢了的没考,没学牢的考了,丢失了应得的考分而影响升学和将来的发展,不是终生遗憾吗?

二是要系统归纳。进考场前,思想上对各科中的知识点绝不能是散乱的,要系统归纳,要分好类。只有系统了,考场上才能将所考内容立时进入“系统”,才易将题目与所学知识对号。有些知识间的界线比较模糊,有时命题人就是借这种模糊设置陷阱。归纳清晰了,方能辨别模糊,才不会误判。若归纳不系统,思想上模糊,就不易有的放矢地解答,遇到考题时就会出现这也像那也差不多的茫然,甚至束手无策。归纳时要条分缕析,从总到分,从大到小,从粗到细,知识系列的层层套、层层管都要十分清晰。

 三是充分备好答卷上的技巧。对答卷也可以“备”,“备”即准备如何答好题,写好字,力求获阅卷人点赞。主观题的答题内容要全面而不啰嗦,简洁而不遗漏,丰富而不紊乱;答题步骤要清晰而不芜杂。客观题的判断要依据充分,拿“脉”准确。另,“女为悦己者容”,阅卷人都喜欢读一份字迹工整、排列整齐、行与行距离合理、卷面整洁的漂亮试卷,若读到这类试卷,情感分也许就不知觉地加到试卷上了。

往年我们常看到,要进考场了,有的考生还拿着书本或练习册之类读着,此时“抱佛脚”,看几句话或几道题,一般说作用不太大。易获最大收效的办法是,对平时有代表性的模拟试卷抓紧回放几次,在脑中展示一下全卷,同时就怎样吸取做某类题的经验或教训、遇到哪类题该怎么处置、怎样使卷面整洁漂亮等问题进行一些较周密的思考。宏观上设计好了,基本上就胸有成竹了。

  (作者单位:湖北孝感高中)