晒一晒 聊一聊 赛一赛

晒一晒    聊一聊    赛一赛

郑亚君

在当前的小学语文教学中,课外阅读已被推到了相当重要的位置,但课外阅读基本上是被置于课堂之外的,很少有教师像规划自己的课堂教学一样对它进行系统的规划,很少将它与我们日常的课堂教学活动进行有序的、有效的联系,课外阅读的过程也缺乏讨论和交流。

笔者经过多年的思考和实践,努力将主题式课外阅读与语文综合性学习活动相融合,以引导学生多读书,好读书,读好书,读整本的书。在这种阅读活动中,“主题”成为阅读的核心,“活动”成为阅读的

“主轴”,贯穿阅读与思考的全过程。具体操作如下。

第一招:晒一晒

每隔一个星期,四人小组内就会有一个晒一晒的活动。活动中,四人小组成员要将自己一星期来主题阅读的成果晒在同伴面前。要晒的内容包括:(1)阅读进度:即这个星期你读了多少该主题的书;(2)阅读积累:即这个星期你的积累本上做了哪些该主题的阅读积累;(3)读书笔记:即这个星期你在书上留下了哪些关于该主题的阅读思考的痕迹。

这一晒,就让学生之间多了许多学习与交流的机会。阅读速度快、阅读能力强的学生理所当然地成为组内的“领头羊”,他们的做法可以为其他组员提供范本,也可以督促其他组员读得更快、更好;而不愿阅读的学生迫于每周一晒的压力,也不得不快马加鞭地赶上来。这便在无形中形成了传帮带的优势,整个班级的学生统一了阅读的步伐,缩小了班级阅读的差异。

第二招:聊一聊

要想真正提升学生的阅读质量,就必须让学生进行有效的阅读交流。同一主题下的课外阅读很容易找到共同点和交流点,如果常以“聊”的形式组织阅读交流活动,则能让学生在轻松愉悦中畅谈读书的感受,畅享读书的乐趣。

1.聊个性主题

四人小组中每周确定一个主题发言人,在教师确立的主题研究大方向下再选择一个自己喜欢的小主题,在全班同学面前聊聊自己的感受。这些主题完全由学生自己做主,往往是学生阅读后最感兴趣的部分,因而他们愿意说,也有话可说。在“聊”与听的过程中,自然彰显了学生的阅读思考,营造了阅读交流的氛围。

2.聊精彩章节

学生在阅读时往往会对某些精彩段落、精彩章节有很深的印象,因此不妨让学生站在教师的角色上,用他们自己的方式和全班同学一起聊聊这些精彩的部分。他们会将这些精彩的文字做成幻灯片,或品析,或链接,或诵读,这样就既提升了自身的阅读能力,也丰富了其他学生的阅读积累。

3.聊读书疑问

有思考就会有疑问。课外阅读过程中,学生会在书本中留下各种各样的疑问,可这些疑问大部分都不了了之,并没有进行深入的探讨。其实,我们可以利用语文综合性活动给学生一个互相解疑的机会:每个学生可以将自己阅读中的疑问写在小纸条上,然后贴在教室后面的“有问必答”栏内,其他学生看到自己会解答的便去和问题的主人一同探寻。这样会让全班学生的课外阅读始终处在一个互动的状态,思考的状态,能有效激发学生阅读的内驱力。

第三招:赛一赛

比赛是最能调动学生学习积极性的活动方式。在课外阅读的过程中,我们也可以组织各种基于主题阅读的比赛活动,这样既能激发学生的阅读热情,又能增加学生对该主题书籍的了解和积累,还能检查学生平时的主题阅读情况,可谓一举多得。

1.朗读接力赛

教师抽取学生已阅读部分的任意一页的任意一段,让学生朗读,每人一段,接力进行。在接力的过程中很能看出学生平时阅读的认真程度,认真的学生朗读流利且有感情,不认真的学生就连不认识的字也懒得去查字典。两相对比之下,学生很快就会发现自己的不足,并会在接下来的阅读中加以改进;而在听的过程中学生也了解了自己阅读之外的该主题书籍的大致内容,这就引发了他们阅读该主题其他书籍的兴趣。

2.内容复述大比拼

复述是课内语文学习最需培养的一项语文能力,而主题式课外阅读为学生提供了很好的实践平台:学生可以将自己已读部分的主要内容进行复述,并比一比谁复述得精彩又条理。这其实是在鼓励学生用自己的语言汇报自己阅读的阶段性成果。从复述的质量中可以看出学生阅读和思考的质量,而且这个方式也能有效地提高学生的语文能力。

3.语段阅读大考场

教师事先了解学生阅读了该主题下的哪些书籍及大致阅读进度,然后根据本次主题阅读活动的研究重点,抽取学生已读书籍中的部分语段制成幻灯片,课堂中让学生根据语段出题考考其他同学,并比一比谁出的阅读题最契合研究重点,谁的回答最有自己的见解。其实,学生非常喜欢这种出题互考的活动形式,因为这让他们有很强的阅读成就感,更为重要的是不论是问还是答,都是学生主题研究能力的一种体现。

(作者单位:浙江衢州市实验学校)

说“吗”道“嘛”

说“吗”道“嘛”

“吗”“嘛”二字人们都很熟悉,自认为能正确使用。但事实并非如此,人们在使用二字时常常张冠李戴。

“吗”明代的字书《字汇》说它是“骂”的“俗写字”。台湾出版的一部形音义字典还作了这样的解释:骂的本义是“以恶言斥人”,这当然要动口,故左面是个“口”字;骂人时往往处于情绪失控的状态,犹如烈马难以驯服,故右面是个“马”字。说得头头是道,可惜罕见书证。我们还是按下不表吧。

从文字运用的实践来看,“吗”“嘛”均可作译音用字,如“吗啡”“喇嘛”。“吗啡”为英语“Morphine”的音译,其中“吗”读mǎ,它是从鸦片中提炼出来的白色结晶体,临床可用于镇痛,但长时间使用会成瘾。“喇嘛”为藏语音译,“嘛”读轻声。喇嘛的意思是“上师”,本是藏传佛教中对高僧的尊称,只有有地位、有学问、有修养,且能够为人师表、带人修行的僧人才能称为喇嘛。汉族则用“喇嘛”一词统称蒙藏僧人。佛教中有六字真言:唵、嘛、呢、叭、眯、吽,“嘛”也是其中之一,读音为má。

“吗”“嘛”又均可用作疑问代词,稍加考察,不难发现这原是一种方言用法。“吗”“嘛”的意思是“什么”,读音为má。“干吗”即“干什么”,也可写作“干嘛”。必须提请注意的是,现在辞书多倾向于“吗”。《现代汉语规范词典》中有一条提示:“干吗”不宜写作“干嘛”。《现代汉语词典》干脆没收“嘛”字“má”的读音。不过,在某些方言区“嘛”仍很有市场,“吃嘛嘛香”便是一句很流行的广告语,用的就是“嘛”字。

“吗”“嘛”还均可作为助词用在句子当中,使句子出现较为明显的停顿。这种处理方式有提出话题、引起注意的作用。如“广告问题吗,我们留待下周再讨论”“你若是一定要去嘛,别人是不便阻拦的”这两个句子中既可用“吗”,也可用“嘛”,在实际文字使用中还经常用“么”。在这里三个字的作用是一样的。

上面说的是“吗”“嘛”的相同,下面再说说“吗”“嘛”的异。

作为语气助词,“吗”“嘛”用在句末时,语气是明显不同的。“吗”可用于是非问句句末,表达的是疑问语气。凡用“吗”其语调都是上扬的,如“元宵节去看灯吗?”,这里用“吗”重点在问,不在疑。“吗”也可用于反问句句末,表达的是诘问语气,如“你这不是明知故问吗”;“吗”还可用于祈使句句末,表达的是商量的语气,如“带上孩子一起来好吗”。

“嘛”和“吗”的最大区别是“嘛”不表示疑问语气,只能用于陈述句或祈使句,其语调是平直的。用于陈述句,表示事情本来如此或其中的道理显而易见,如“开句玩笑嘛”,用“嘛”意在强调自己没有别的意思,别人一眼便能看出不过是个玩笑。用于祈使句,表示建议或期望,如“有话你就好好说嘛”。

巧用电教手段优化课堂教学

巧用电教手段优化课堂教学

刘永清

在课堂教学中合理地运用教学手段,可以使教学过程自然流畅,高潮迭起。近几年,多媒体辅助教学发展迅速,其强大的处理功能将众多学习资料再现于课堂,增强了学生的感性认识,有利于突破重点,能有效提高学生的学习兴趣和主动性,使课堂教学效率得到显著提高。教学中,我充分利用录音、投影、录像等电教手段,并将它们恰当地、巧妙地、有机地融合在课堂教学中,使教学效率事半功倍。

一、巧用电教手段,有利于集中学生的注意力

爱因斯坦说:“兴趣是最好的老师。”教师要想教好每一堂课,就必须创设教学情境,以集中学生的注意力,紧扣学生的心弦,把他们带入教学,使他们从尚未产生兴趣到兴趣盎然最后形成正确的学习习惯。

例如,教学《开国大典》时,我利用多媒体播放了大典中的几个镜头,短短几分钟就使教学内容鲜活起来,大大提高了学生的学习兴趣。

二、巧用电教手段,有利于学生语文思维能力的培养

传统教学由于受演示手段和时间的限制,通常很难收到预期效果。而多媒体能提供形象生动的表象,有利于引导学生根据表象概括同类事物的特征,并发展学生的概括思维能力。

例如,教学《两小儿辩日》中两小儿提出的那个难倒大教育家孔子的问题时,我适时运用多媒体演示了太阳在不同高度的不同状态。基于此,学生又推出同一物体放在比它大的物体群中显得小,放在比它小的物体群中显得大的结论。其实,语文知识之间也如一根链条,本身就具有科学的逻辑关系。所以,进行教学实践时,教师应通过各种电教辅助手段,巩固学生已掌握的知识和提高他们对知识的应用能力。

三、巧用电教手段,有利于培养学生的听说读写能力

1.促进学生听读能力的提高

现在,很多教师的普通话并不标准,因此会给学生的拼读造成一定的障碍。如果教学时教师能利用录音教材进行教学,就能让学生接受规范的听力训练。

例如,教学《第一场雪》时,我播放了录音课件,让学生边听边跟读,这样学生不仅提高了听力,还掌握了标准的普通话。

2.拓展学生语感

教学中时常会出现教师提出问题,学生并无回应的尴尬场面。而适时使用多媒体教学,能有效摆脱这种窘境。

例如,教学《凡卡》时,我把凡卡偷偷写信、写信时陶醉性的回忆以及寄信后的甜蜜,用多媒体生动地展现出来。这情景深深地触动了学生的心灵。当学生有了切实的体会自然有许多想表达的,口语表达能力也得到了有效提高。

3.有效提高写作能力

写作,是学生面对的一大难题。教学时经常是学生抓耳挠腮,教师愁眉苦脸,但如果教师能有效运用多媒体进行教学,会收到意想不到的效果。

例如,写作前教师可以给学生播放一段相关视频,由于这些课件是现实生活中的典型,是真实的,是与学生的生活息息相关的,因此学生一定会言之有物,言之有情。

(作者单位:山东昌乐县宝都街道贵和小学)

加强语文课堂实践 培养创新思维能力

加强语文课堂实践   培养创新思维能力

郑爱国

创新是一个民族生存、发展与进步的灵魂,是民族兴旺发达的动力。人的创新意识、创新思维和创新能力的形成和发展必须从小抓起。但创新是需要实践的,正如陆游所云“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”。那么,如何在语文课堂实践中培养学生的创新思维能力呢?

一、让学生口若悬河,培养创新思维的新颖性

思维的新颖性具体表现为:思维目标新颖、思维方法新颖、思维过程新颖。课堂上,教师应鼓励学生畅所欲言,各抒己见;应鼓励学生交流合作,取长补短。

例如,我在每教一篇课文前都向学生提三个问题:1.你今天想知道些什么?2.你已经知道哪些内容,是怎么知道的?3.对于别人提出的问题,我们该用什么方法来解决?问题的提出如“一石激起千层浪”,学生思维的火花被点燃,他们把自己在预习中产生的问题及已经弄懂的知识点都说了出来。学生或高谈阔论,或窃窃私语,或相互争辩,在交流中使疑者不疑,不疑者生疑。这种独特的思维方法、思维过程,既发展了学生的语言表达能力,又培养了学生的创新意识。

二、让学生身体力行,培养创新思维的多向性

创新思维的轨迹是多向性的,它对任何问题都善于从多种方向进行思考,即从“横”“纵”“侧”等几方面来思考问题,让学生体会“横看成岭侧成峰,远近高低各不同”的思维视角。学生是一个个活生生的生命个

体,即使面对同一个问题,他们因为有着不同的知识背景,对问题的理解就会充分发挥其潜能,充分展示其长处,最后殊途同归,从多方面解决问题。

例如,教学《半截蜡烛》时,为了让学生体会那场紧张激烈而又没有硝烟的战斗,理解伯诺德夫人一家在危急关头与敌人作斗争时的心理活动,我在引导学生读懂课文内容的基础上,让学生以小组为单位进行合作,表演课本剧。表演结束后,我不但让参与表演的学生说说自己饰演角色时的内心感受,也让观看的学生进行讨论。在表演、讨论中,学生体会到了伯诺德夫人一家机敏、勇敢的品质以及强烈的爱国主义精神,同时学生也学会了辩证、全面地看问题,拓展了创新思维。

三、让学生心有所动,培养创新思维的多元性

创新思维的多元性,也就是它的多维度,即立体思维,它善于从事物的多侧面、多环节、多因素、多层次来进行思考,善于从不同角度考虑问题。从不同角度考虑问题就需要学生用心,要触动学生的心弦,激发学生的认知情感。

例如,教学《二泉映月》时,为了让学生领会《二泉映月》这首名曲的丰富内涵,我先让学生听这首曲子,然后谈自己的感受,学生领会到曲调悲伤、哀怨。在此基础上,我引导学生学习课文,了解阿炳创作这首曲子的经历以及阿炳“积淀已久的情怀”。理解后,我再让学生听这首曲子。文章学习与音乐欣赏有机结合,学生的心为之所动。文章帮助学生理解了音乐,音乐激发了学生学习的情感,培养了学生的立体思维能力。

四、让学生思绪飞扬,培养创新思维的开放性

创新思维是一个开放性的动态思维过程,它善于大量、广泛地吸收外界各种信息,在与外界各种信息的交换和反馈中,不断吸收新东西,以建立自己的思维模式,整合自己的思维成果。在这一过程中,想象又是最活跃的因素,因为它是人们改造世界的一切创造性活动的必要条件。教学中,我们要让学生大胆想象,思绪飞扬,这样才能培养学生的创新思维能力。

例如,《望月》一文最后一句写道:“我久久凝视着

月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”作者想了些什么?我引导学生展开幻想的翅膀,尽情地想象:关于月亮的,或关于星星的,关于太阳的,关于风

的……这样引导学生想象,既延伸了课文内容,又培养了学生的创新思维。

(作者单位:江苏南京市江浦实验小学)

浅谈小学语文教学中的新课导入

浅谈小学语文教学中的新课导入

陈贤丽

俗话说:“良好的开端,是成功的一半。”导入新课是教学过程的起始环节,学习兴趣是学生创造思维,开发智力,提高素质的诱饵。那么,教学新课时,教师如何巧妙导入新课,激发学习兴趣,扣住学生心弦,使学生进入主动状态,使教学富有活力呢?下面笔者谈谈自己在教学实践中总结出的几种新课导入法。

一、理解题意,导入新课

标题是文章的“眼睛”,具有统摄全文、画龙点睛的作用,教师要善于引导学生通过解题来窥视全文、探测主题。

例如,《丰碑》的导语:通过查字典,我们知道“碑”指刻上文字纪念事业、功勋或作为标记的石头,“丰”是大的意思。可文中的丰碑并不是刻有文字的大石块,它是一种用特殊材料构筑的,在人们心中永远矗立的无字碑,它到底指什么呢?为什么称其为丰碑呢?这里,通过查字典解题,单刀直入,由题及文,如河中投石,一石激开水中天,激起了学生读书的兴趣。

二、巧设悬念,导入新课

亚里士多德说:“思维自疑问和惊奇开始。”小学生好奇心强,教学中教师可以根据教材内容巧设悬念,引发学生的好奇心理,启发学生积极思考。

例如,教学《桂林山水》时,教师可带着愉快的表情进行这样的导入:“这节课,我将带你们旅游,去欣赏大自然的美景!”学生一听,便精神振奋,跃跃欲试。接着,教师说:“带你们到什么地方欣赏呢?”说完板书“桂林山水”。学生不禁“哦”一声恍然大悟,随之产生疑问:桂林山水到底有多美?此时,教师因势利导,引入新课。

三、恰当引用,导入新课

教学时,教师恰当地引用、融合课文内容进行导入,可使学生在欣赏引用内容的同时不知不觉地进入课文中。

例如,教学《春晓》时,教师这样导入:“盼望着,盼望着,东风来了,春天的脚步近了。一切都像刚睡醒的样子……”“同学们,明媚的春天来了!现在,让我们一起读《春晓》,去领略春天的风光吧!”这样的引用情趣盎然,增强了语言的渲染力。

四、介绍背景,导入新课

教学《再见了,亲人》时,教师这样导

入:“1950年,新中国刚刚成立一年,美帝国主义开始侵略朝鲜,他们越过‘三八线’,一直打到中国边境,严重威胁着我国的安全。为了抗美援朝,保家卫国,以彭德怀为司令的中国人民志愿军开赴朝鲜和朝鲜人民一起抗击美国侵略者。1953年7月,在中朝人民的英勇抗击下,美国侵略者被迫签订了《朝鲜停战协定》,中国人民取得了胜利。我国记者魏巍亲眼目睹了志愿军战士为朝鲜人民浴血奋战的壮烈场面,目睹了朝鲜人民为志愿军战士英勇牺牲的感人场面,也目睹了1958年最后一批志愿军战士回国时与朝鲜人民依依惜别的动人场面,因此写下了《再见了,亲人》。”通过这样的介绍,不仅丰富了学生的知识,吸引了学生的注意力,也使学生初步了解了“亲人”的含义,达到了引人入胜的效果。

总之,“教无定法”。教学并非是机械地演习教材,而是一种创造性的活动。教师可根据不同年级、不同课文类型、不同单元要求及学生的认知水平,设计、创造出形式多样的导入方法和有效途径,真正做到“会导” “善导”,使教与学双边活动达到最佳效果。

(作者单位:福建漳州市长泰县第二实验小学)

浅谈课堂中的“留白”艺术

浅谈课堂中的“留白”艺术

徐英俊

南宋马远的《寒江独钓图》中画有一叶扁舟和一位老翁俯身垂钓,其余四周都为空白。整幅画中没有一丝水的影子,但却让人感到满幅皆水,如此以无胜有的留白艺术,正所谓“此处无物胜有物”。这就是绘画中的“留白”艺术。同样,书法中的“飞白”,作文中的“悬念”,都是为了给大家留下遐想和创造的空间。

“留白”同样适用于语文课堂教学,它强调了学生的个性化发展,突出了学生学习的主体性,体现了课堂教学的艺术性,给学生创造了更多“任鸟飞”

“凭鱼跃”的机会。因此,教学中我们可用“留白”激发学生的兴趣,引发学生的想象,创设“别有一番滋味在课堂”的教学情境。

一、导入处留白,抛砖引玉

在导入处留白可以让学生在瞬间有所感悟,真正把他们吸引到教学中。

例如,教学《饮湖上初晴后雨》时,一位教师是这样导入的。

师:中国著名作家林语堂曾经评价过一个人,

他是一个大文豪;一个大书法家;一个创新的画家;一个无可救药的乐天派;一个伟大的人道主义者;一个百姓的朋友;一个工程师;一个有作为的政治家;一个皇帝的秘书;一个厚道的法官;一个月夜徘徊者;一个诗人,他是——

生(齐):苏东坡。

师:对,正是苏轼,苏东坡。今天我们就来学习苏轼的《饮湖上初晴后雨》。

舒缓的音乐随之响起,好像漫步在风景如画的西湖边。这个导入精彩至极,它犹如一块磁铁把学生深深地吸引住了。“留白”,帮学生了解了苏东坡,并对苏东坡产生无限敬仰之情。

二、细节处留白,言外有意

“没有细节就不可能有艺术作品。真实的细节描写是塑造人物、达到典型化的重要手段。”细节往往是人物思想以及潜意识的自然流露。生活中细微而典型的情节,能有效表达文章的主旨。

例如,教学《老人与海鸥》的第三自然段时,一位教师这样引入。

师:画出第三自然段中表示老人动作的词语,反复

读,你能从中读出什么?(给学生时间思考,给他们留出了想象空间。)

生:老人经常这样喂海鸥,动作非常娴熟。

生:人和动物和谐相处令我们感动。

…………

(此时应让学生各抒己见,教师不要急着去提示补充。)

教学时,教师巧妙留白,意在引导学生充分感受老人和海鸥之间的和谐。

三、动情处留白,丰富体验

情感是文章的核心与灵魂,成功的语文教学离不开情感教育,情感是语文学习理解和表达的基础。有时作者将这种情感欲言又止,给我们留下了许多空白。因此,教学时教师应留出情感体验的空白,把最香甜的甘蔗留给学生去品尝。

例如,《穷人》的第九自然段揭示了桑娜的矛盾心理,教学时教师可以在背景音乐中深情范读,渲染出悲伤的氛围,以此来感染学生,让他们准确把握人物忐忑不安的心理。学生在对课文的自我解读中与文本产生了情感共鸣,同时也获得了美的享受。

四、探究处留白,净化内心

语文课堂中的小组合作探究需要独立沉思的空间,只有静心思考,讨论才能触及本质,才能真正活跃起来;只有先“独徘徊”,合作才能多一些智慧。教学时,当教师抛出值得讨论的问题后,别急着让学生回答,一定要留给他们思考的时间,因为有价值的“留白”更是一种境界。

五、结尾处留白,回味无穷

“言有尽而意未尽”,文章结尾处常有无限悬念,给学生留下了想象的空间。叶圣陶说:“结尾是文章完了的地方,但结尾最忌的却是真个完了。”一节课的结尾,学生相对疲惫,思维也比较迟钝。因此,在“曲”终之时,教师可以设置一处留白,留下一串“省略号”,目的在于让学生运用所学知识,作更进一步的推理延伸。

这样,课虽已结,但是学生的思维活动却一直在持续。余音绕梁,三日不绝,这是课堂教学的最佳境界。

(作者单位:山东沂南县第一实验小学)

确立生态目标,建设生态课堂

确立生态目标,建设生态课堂

贾相忠

《礼记·中庸》中说:“凡事豫则立,不豫则废。”其意思是无论做什么事,事先有准备就能成功,不然就会失败。教学也是如此,要想上好一堂课,教师就必须制定科学可行的教学目标,否则就会事倍功半。所以,设立科学的教学目标是建设生态课堂的关键所在。课堂教学目标是课堂教学的具体要求和标准,是教学的方向,“一堂课的灵魂”。因此,教学目标要科学、完整、全面,要可操作易评价。

首先,把握阶段目标是确立生态教学目标的前提

语文课程目标是一个完整的体系,包括总目标和阶段目标,且每个学段有着不同的层级目标要求。这些分层目标考虑了学生的身心发展水平和认知规律,有极强的层次性和坡度。因此,我们只有细心研读阶段目标才能领会其中的要义,也只有把握了阶段目标,才可以确立生态教学目标。

其次,熟悉三维目标是确定生态目标的关键

教师对学生的评价要充分考虑儿童的情感、态度和价值观。情感,指学生在学习中应该具有的感情体验;态度,指学生在学习中具有的对周围事物、事件的态度的形成;价值观,指学生在学习中应该具有的对周围经济利益、金钱的看法。“三维目标”的提法是课堂教学改革的新成果。崔峦老师曾指出:备课时对教学要达到的目标进行整体思考,既要明确‘三

维’目标的达成度,又要明确实现目标的方法、手段、策略,而后用简明的、条分缕析的、策略与目标相联系的语言加以描述。

再次,关注学情差异是确定生态目标的重点

“以学定教”是建设生态课堂必须遵循的。学生是学习的主体,教学目标的确定必须根据学生的具体情况来,且必须考虑学情差异。如果教学目标不以学生为本,课堂中教师无论采用什么方式、使用什么媒体都只能是走走形式,不会收到良好的教学效果。

最后,把握文体特点是确定生态目标的依据

教学目标的定位必须通过准确地把握文本特点,科学地抓准文本重难点来实现。教材内容是编者按照课程标准要求、教学总目标编采的,文本语言、内容、结构、感情基调都关系到教学目标的确定。因此,把握课文特点是落实教学目标的关键。

总之,只有生态的教学目标为课堂树立正确的导航灯,才会有生态的课堂!

(作者单位:山东枣庄立新小学)

 

开心课堂开心记(上)

开心课堂开心记(上)

——我的有效作文教学散记及自我解读

倪庆华

教师说,作文难教;学生说,作文难写。那么,怎样才能使作文教学变得生动,让学生喜欢上作文课呢?以下是笔者的一些作文教学经验,以供大家参考。

聊——聊出思绪飞扬

日记标题:那一刻,我感觉……

又是作文课,又到了放飞梦想,快乐表达的时刻,今天的话题是“畅想未来”。未来是什么?对孩子们来说如同一个谜。于是,我和孩子们一起回忆起了童年。

我说:“同学们,你们的童年是丰富多彩的,可你们知道我的童年是什么样的吗?我童年玩的是小石子,看的是连环画……我从来没有想过,生活会有这么大的变化。如今在家就能通过网络览遍天下事,还可以去世界各地旅游……时代的发展真是日新月异。未来,是不可知的,正因为不可知而神秘,而令人期待和向往。”

我绘声绘色的讲述激起了学生的兴趣。

“你们有没有想过,你们的未来是什么样子的呢?”

话题打开了学生的思路,他们迫不及待地唧唧喳喳起来。

几分钟后,我进行写作指导。

“今天,我们就写一写未来,从日常生活用品到学习用品到交通工具,你任选其中一种,想想未来它将是什么样子的,或者写写三十年后的你们。”

我边说边在黑板上写下了《三十年后的聚会》。

学生们纷纷议论起来,有的说自己成了篮球明星,有的说自己是微软公司的总裁……有的甚至提议三十年后的教师节那天相约去我家里看我。

尽管我知道,此刻孩子们纯真的话语并不能当真,但这一刻我被他们的真诚打动了。

教育是一门触及心灵,沟通感情的艺术。师生之间短短几分钟的闲聊亲切、随意,却能迅速拉近师生间的距离,并建立起一种良好的师生关系。在如此温暖、润泽的课堂中,教师和学生都会产生如沐春风的感觉。

我试图将这种沟通方式引入作文教学,因为写作本身就是一种“对话”。我觉得通过聊天的方式和学生交流可以让学生放松。

聊天能激活内心的沉淀,使原本波澜不惊的心湖泛起阵阵涟漪。当思绪翩跹,情感起伏时,表达已成为内在需要,写作也就水到渠成了。

(未完待续)

(作者单位:江苏海安县雅周镇中心小学)

“六”字法催生语文课堂结尾的精彩

“六”字法催生语文课堂结尾的精彩

吴要金

“结尾无定法,妙在巧用中”,成功的课堂教学结尾常会让教学“余音袅袅”“意犹未尽”。在平时的教学中,我主要从以下六个方面进行。

一、读——激发情智共生

“三分文章七分读”,朗读是语文教学不可缺少的重要环节。课堂结尾时让学生进行朗读,可进一步提高教学效果。如教学《草原》时,课尾我让学生朗读课文的第一自然段,再次把学生带入美丽的草原,进一步感受作者以草原之美衬托蒙族人民的心灵之美和民族团结的精神之美。又如教学《青海高原一株柳》时,课尾我出示“这是一株神奇的柳树,神奇到令我望而生畏的柳树,它伫立在青海高原上”让学生朗读,感受这株柳树身处逆境所表现出来的强大生命力。通过朗读,学生加深了对课文的理解,受到了情感熏陶,获得了思想启迪。

二、写——关注个性表达

课堂结尾时留给学生想象和思考的时间,安排一次写话练习,既可以加深学生对课文的理解,又可以提高学生的写作能力。如教学《爱之链》时,课尾我留出一些时间让学生以“乔依醒来……”为开头,展开想象写话。教学《望月》时,课尾我让学生接着“我久久凝视着月亮消失的地方,轻轻地展开了幻想的翅膀……”续写。教学《给家乡孩子的信》时,课尾我让学生给巴金爷爷写一封回信。

三、演——培植创新土壤

课堂结尾留给学生一个展示个性、体验文本的舞台,可以促进学生多元化、个性化的发展,培养学生的表演能力和创新能力。如《负荆请罪》课尾,我让学生进行课本剧表演,感受廉颇知错就改及蔺相如顾全大局的精神品质。《彭德怀和他的大黑骡子》课尾,我让学生想象表演彭德怀没有了大黑骡子,是怎么走出草地的,体会他舍小义为大义,与普通战士同甘共苦的人格魅力。《公仪休拒收礼物》课尾,我让学生通过表演深刻感受公仪休清正廉洁的高尚品质。

四、赏——提升价值品位

语文课程具有丰富的人文内涵。在课堂的结尾,我们可以借助音乐、图画等进行适时的审美教育,使学生受到美的感染和熏陶。如在《钱学森》的课尾,我让学生欣赏歌曲《我的中国心》,体会钱学森的拳拳报国之心。在《二泉映月》的课尾,我再次播放二胡曲《二泉映月》,让学生通过欣赏乐曲进一步学习民间艺人阿炳同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。在《姥姥的剪纸》的课尾,我为学生展示精美的剪纸作品,激发学生对民间艺术的兴趣和对祖国的热爱。

五、辩——引领价值导向

课堂结尾时组织辩论,可以提高学生的分析能力、语言表达能力与求异创新能力,促进学生个性品质的形成。如教学《牛郎织女》时,课尾我让学生以“织女要不要回天庭”为话题展开辩论。通过正反方的多次交锋,学生最终深刻体会到织女不贪图享受,对爱情忠贞,渴望自由。辩论中,学生全神贯注、思维敏捷、情绪高涨,在潜移默化中受到了人文价值的浸染。

六、延——延伸学习空间

在课堂结尾处进行适度拓展延伸,可以开阔学生的视野,扩充课堂的容量。但在拓展延伸时,教师要依据文本特点,注重课程资源的开发与整合,要服务于学生的学。如在《埃及的金字塔》的课尾,我向学生推荐了相关金字塔的补充资料,使学生对金字塔有了更多的了解,进一步体会了古埃及人民的智慧。

课堂结尾的方法还有很多。以上“六字法”是我最常用的,它催生了我课堂教学的精彩。

(作者单位:江苏金湖县金南中心小学)

《鸟岛》教学片断与评析

《鸟岛》教学片断与评析

祝燕飞

【背景】

一次教研活动,我接受了执教苏教版第四册第十八课《鸟岛》的教学任务。于是,我开始通过各种渠道收集有关鸟岛的资料,看多了,我却不知道该如何备课了。我重整思绪,再次拿出新课程标准细细揣摩。我想:素质教育下的课堂教学不仅要让学生获得一种知识,还应让学生拥有一种精神,一种立场,一种态度,一种追求。

【片断一】

师:春暖花开的时候鸟岛是什么样呢?现在,你们闭上眼睛听我读一读第二自然段,想象一下仿佛看到了什么。

(师读得声情并茂,生闭眼沉浸其中。)

生:我看到春天来了。

生:我仿佛看到许多鸟从远方飞回来了,它

们排着整齐的队伍,一群接着一群。

生:我仿佛看到湖面上还有些没有完全解冻的冰。

生:我仿佛看到鸟儿们历尽千辛万苦,飞到了这里后非常高兴。

生:我仿佛看到两只鸟正从远处衔来树枝搭窝呢。

生:我仿佛看到一个鸟窝里有许多的鸟蛋,

有的小鸟已经撞破蛋壳伸出了小脑袋。

…………

师:现在,我们一起读读课文,用心去鸟岛走一回。

【评析】

真是“—石激起千层浪”,首先通过教师有感情的示范朗读,学生们感受到了春天鸟岛的美;接着学生将他们的想象、感受用自己的语言表达出来。学生在交流的过程中,不仅理解了语言文字所表达的意思,还发展了他们的语言表达能力和想象能力,激起他们读书的兴趣,变“要他读”为“他要读”。

【片断二】

师:课前你们制作了各式各样的鸟、鸟蛋、鸟窝,现在你们就把它们送回鸟岛吧!

(黑板上有鸟岛的简笔画,生将课前制作的鸟、鸟蛋、鸟窝贴到黑板上。)

生:我觉得鸟窝贴得不对,鸟窝应该是一个挨一个密密麻麻的,不应该这儿一个那儿一个。

师:有道理,请你帮着改正一下。

(生修改。)

生:鸟蛋也有问题,书上说鸟蛋是玉白色和青绿色的,怎么还有灰色的呢?

生:这些灰色的鸟蛋是我贴上去的。我预习课文时了解到鸟岛上有各种各样的鸟。我想:那么多种鸟,肯定也会有各种颜色的鸟蛋,所以我就做了这些灰色的鸟蛋。

(掌声响起,表示同意他的说法。)

师:你真是个爱动脑筋的孩子。好,我们就让你的灰色鸟蛋留在岛上吧!课后你还可以查一查什么鸟的蛋是灰色的。

【评析】

学生课前动手制作的过程就是和文本对话的过程,课堂上贴图的过程更是对语言文字进行深度理解的过程。

【片断三】

师:今天,我们一起游览了神奇而美丽的鸟岛,你们喜欢这个地方吗?

生(齐答):喜欢。

师:现在,我们作首诗赞美一下它吧。还记得我们学过一首赞美水乡的诗歌《水乡歌》,水乡什么多?

生:水多。

生:船多。

生:歌多。

…………

(有的已经背起了《水乡歌》。)

师:那鸟岛什么多呢?

生:鸟岛上鸟多。

生:鸟蛋多。

生:鸟窝多。

生:鸟岛上来游玩的人也很多。

…………

师:对,水乡有三多,鸟岛有四多,我们学着《水乡歌》作一首《鸟岛歌》吧!

(师示范作一小节。)

师:接下来,小组合作,每个小组选自己最喜欢的一点作一小节。

(课件播放:柔缓的音乐。)

师:谁来展示你们的诗?

(各小组汇报展示。)

师:你们真了不起,个个都是小诗人。现在,我们把它们连起来,一起来读读我们自己作的诗吧。

【评析】

最后,教师利用已学过的《水乡歌》让学生仿写《鸟岛歌》,这既是对课文内容的整体回顾,又给学生提供了—个语言实践的机会,让他们体会到学习语文的乐趣。

【总评】

课堂,其实是教师、学生与文本展开心灵对话的过程,这种对话的实质是不同文化、不同水平之间的交融与整合。课堂中对话成了协调、沟通、智慧共享、激发创造思维、共同完成对新知识的构建和创造、解决问题不可缺少的互动过程。课堂中的心灵对话是一种自然的、智慧的生成,正是因为有了这些自然、随意而又让人惊喜的细节,我们的课堂才更精彩,教学才更有效。

(作者单位:江苏南通市开发区实验小学)