由“似蹙非蹙”“似喜非喜”想到的——我们真读懂林黛玉了吗?

《林黛玉进贾府》已经讲过三次了,有个问题一直无法解决,就是如何读懂林黛玉。更多的时候,我会把责任推给学生,认为这是学生的生活经历贫乏情感不丰富造成的,可是有时候当我也试着走进林黛玉的内心世界时,才发现自己也无法真正读懂她,或者无法真正感受到林黛玉的真实感受。


    按正常的分析来看,其实这是一个简单的问题,无非就是寄人篱下,无非就是贾府的气势给她的心理压力和她个人的孤傲自尊的性格等等,但这并非主要因素,因为薛宝钗并不这样。更何况,这也并非我们真正感受到她内心的真实感受,也就是说仍然无法真正读懂她,无法真实地感受到她内心的真实状态。


    林黛玉的内心是一种怎样的状态?我们不说别的,单单一个“两弯似蹙非蹙烟眉,一双似喜非喜含情目”,我们就难以把握,如果不现诸文字而是真实在眼前站着这样一个人,我们恐怕也只能看出弯弯的眉毛和明亮的眼睛。这里的“似蹙非蹙”和“似喜非喜”到底是一种怎样的状态?是否有蹙是否有喜?又为何而蹙为何而喜?这是她的一种常态还是在宝玉前才有的一种偶然状态?我们能否真实地感受到这种状态是一种什么感觉?这些都是无法分析的,只能是努力用心去感受,去想象,但对于我们来说是难以感受和想象得到的。


    这篇文章中对人物的描写也是匠心独运的。大部分人物都是通过林黛玉的观察来写,而对于林黛玉的主要形象和情感特征,作者没有在她出场时写,也没有透过贾母、邢夫人、王夫人、三姐妹和王熙凤的观察来写,而是通过贾宝玉的观察来写。林黛玉在不同的眼中是有不同的特点的。众人眼里的林黛玉是孤弱多病的,在王熙凤看来是标致的,而只有在贾宝玉那里,才能看出感情,看出似蹙非蹙,看出似喜非喜。按常理,当一个人可以很感受、理解和把握一个异性瞬间的心理状态和细微的性格情绪时,就会很容易地产生真正的爱情,因为这是一种无法名状的深层的心理的沟通,宝黛二人见面后对于对方的描绘便是这种沟通的一种体现。其实即使作者不写他们一见面后的似曾相识,只凭他们之间在对方眼中的形象和感受,我们也有理由推断后来两人的情感发展方向。


    可是林黛玉为什么会“似蹙非蹙”、“似喜非喜”呢?这到底又是一种怎样的状态呢?我们是否可以真正感受、理解和把握那种状态呢?当然,如果非要把这种表情归结为多愁善感也没有什么不对,但这就太粗鲁了,是对这种纯洁情绪的亵渎。


    对于这种心理状态,似乎曾经有过不是很真切的印象,记得歌手孙悦早期的一张照片与这种状态极为的相似。尽管有这种印象,但我也实在无法准确地回答自己提出的问题,只能勉强地作出连自己都不愿相信的解释。感觉起来,“似蹙非蹙”和“似喜非喜”应该是在“愁”和“喜”之间,而这种“愁”和“喜”应该是先天的、莫名其妙的,但又是有缘由的,缘由的内容应该是不为人所知的,至少当事人是不明确的,但又是真实存在的。我一向认为,对于心理,特别是情绪和情感,往往是无法理性推断而只能努力地去感受,并且这种感受应该是个性化的,带有感受者的独特的心理特点,就好比众人无法准确把握林黛玉的心理特征而只有贾宝玉可以真实感受到一样。

“阅读”共“口语”一色

新课标指出:阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。既然是对话过程那就需要口语交际能力。著名语文特级教师过传忠提出,中小学的语文教育应当重视朗诵和朗读,重视口语交际的训练。很多年来,我国的语文教学一直存在“重文轻语”的情况。其实,有声语言的作用,是文字所无法比拟的。口语交流的敏锐性、应变性和情感性也是其他方式无法替代的。随着社会的发展,有声语言的用处更为广泛,从发言到演讲,从对话到辩论,怎样体现文学色彩、文化修养,这都需要从小训练。一个谈吐文雅、出口成章的人,在社交场合肯定更受欢迎。


语文交际场教学理论认为:语文教学是教师与学生在“思考”这面超验的旗帜下借助语言文字进行“聚会”的活动,这思考拒绝以某个在先的目的的名义而结束人与人之间的相互作用。聚会存在于一定的场所,这个场所就是语文交际场。语言通过交流而存在,语文交际者通过交流学会使用语言,语文交际者在一定语境中学习、运用语言文字进行交际,不断增强自身对语言文字的感悟能力,获得语文知识,练就语用能力,形成并发展自身的语文素养。换言之,阅读教学中对学生语文素养的发展依托于学生的语用行为。那如何优化学生的语用行为,使他们能更好的感悟文本呢?


一、用学生的语言让文中的插图动起来


在新教材中,编者安排了大量精美的插图,这些插图或表现课文的中心,或揭示课文的重点,或描绘人物形象,或展现故事情节,能帮助学生理解课文内容。要让学生通过观察,把握图意,透过画面在头脑中出现广阔的空间、动态的情境,诱发他们对现实情境的“再造”,帮助学生感悟教材。在阅读教学中,我充分利用插图,引导学生进行观察实践。如《东方之珠》一课里,我出示《东方之珠》的插图,请学生细心观察香港美丽的潜水湾、有趣的海洋公园、热闹的铜锣湾、迷人的维多利亚港夜景。接着,让同学们在小组里交流自己看到的香港美景,使学生真正感受到与围岩文字所赞美的香港景点,形象理解“香港真是一颗璀璨的东方明珠”。


再如《从现在开始》一课,针对猫头鹰、袋鼠和小猴子分别做大王时的不同情形,配有三幅插图。根据插图进行语交际,让大家也来议论一番,想象说说猫头鹰下令后,大家的议论纷纷,再现袋鼠上任后,大家练习跳跃辛苦的抱怨,小猴子做大王后的快乐生活。充分利用插图,再现情境,帮助学生理解了文字的内涵。同时,有利于学生进行角色的情感体验,使阅读教学的课堂生动、活跃起来。


插图是没有文字的课文,课文的部分插图发展和延伸了课文内容。教师在教学中,引导学生用语言文字具体形象地扩充插图,丰富插图、给“无声”的画面配上“有声”的语言,加深学生对图意的理解,同时也培养了学生口语交际能力。


二、用学生的语言让文中的空白亮起来


抓空白点进行口语交际训练,是提高学生言语表达能力的有效途径。课文作者的思想不仅可以通过字面来表示,也可以隐蔽于文字的空白处。这种空白有多种形式,如结构上的分节分段换行是空白;欲言又止,话到嘴边留三分是空白;借用修辞手段,象征、影射、双关、反语是空白;置疑不答、无可奉告是空白;主次有别,说这不说那也是空白……这些空白,或者是言外存意,让读者猜想;或者是言此意彼,让学生琢磨;或者是迂回反衬;或者是委婉的曲笔。把这些空白处,择要地让学生凭借语境展开想象,进行填补,既是对课文思想内容的丰富,又是对文本的发展和超越,有益于提高学生的阅读能力,优化语文的整体素质。(摘录自浙江省特级教师周一贯《超文本:阅读教学改革的世纪视点》一文)一句话,空白是作品已书写描绘的部分向读者所揭示或暗示的东西,是作品给读者留下的联想、想象和再创造的空间。在教学中,教师就应该用好这些空白,巧妙地激发学生展开想象,用创造的才智为填补这些“空白”。


 《穷人》一课,桑娜把邻居西蒙死去的情形告诉刚从海上打鱼归来的丈夫,但桑娜的话还没有说完,就“沉默”了。桑娜为什么欲言又止?她心里想到些什么?课文对人物的内心活动作了省略。这正给学生留下了想象的余地。教师于此可因势利导,启发学生展开想象,揣摩人物的心理活动进行说话训练。有学生说:“西蒙死了,两个孤儿怎么活下去?桑娜想,这些都是明摆着的,自己不说,丈夫也能料想到,没有必要多说,所以就沉默了。”有的说:“桑娜想到自己的丈夫在正刮着风暴的海面上打鱼,深更半夜才回来,劳累了一天,又什么都没打到,他心里已经够难受的了,自己怎么忍心再说下去!”有的说:“桑娜很有心计,她想,自己家里已经有五个孩子,夫妻俩天天从早到晚地忙,够苦的了,现在又抱来西蒙的两个孩子,要是丈夫知道了,他会怎么对待呢?不说吧,两个孩子已经睡在自己家的床上,他一会儿准会发现。桑娜望着丈夫,简直不敢往下想,所以只好不说了。”


又如《自己去吧》写到“过了几天,小鸭学会了游泳”“过了几天,小鹰学会了飞翔”那在学习过程中,小鸭和小鹰会遇到哪些困难文中没有描述,教师要引导学生展开想象,补充空白。把学生的思维推向高潮,使阅读教学的课堂,放射出亮丽的光彩。


三、用学生的语言让故事的情节丰富起来


延伸情节,就是依据原有情节的发展逻辑,进行合情合理的推断,想象出以后的“故事”。在小学语文教材中,有些课文文字简练,文中常有一些概括性的词句,虽然比较抽象,但有丰富的内涵,可让学生通过想象,化,对抽象的、概括性的语句进行扩展加工,变成自己的语言说出来,使其具体化、形象化教师要善于把握住教科书的优势,进行延伸式训练,发展儿童的思维能力,提高其语言表达能力。《一定要争气》一课叙述童第周成功地完成剥除青蛙卵外膜的实验经过时,只有一句话:童第周不声不响地刻苦钻研,他不怕失败,做了一遍又一遍,终于成功了。可抓住不声不响刻苦钻研这两个词,启发学生展开合理的想象,用形象、具体的语言来表达童第周是怎样不声不响”“刻苦钻研的。学生结合生活感受,运用头脑中已有的表象,都能想象出各种具体的情节。有的说:每逢星期日、节假日,同学们都去看电影、逛街购物了,可童第周却独自在实验室里一遍又一遍地做实验。有的说:童第周一进实验室就入了迷,常常忘了吃饭和睡觉。有的说:童第周一有空就到图书馆看书、查阅资料,直到图书馆关门,管理人员再三催促,他才离开。学生想象丰富,合乎情理。再如,《泉水》一文写到:泉水流进水池,泉水流过平地,泉水流到果园,几段内容结构相同,主题一致。结尾“丁冬,丁冬……”意味深长。我们可以抓住最后的省略号,让学生想象“泉水还会流到哪里呢?”延伸文本的情节,练习学生语言的表达能力。


四、用学生的语言让联想说话活起来


爱因斯坦曾说;“想象比知识更重要。”没有想象力就没有人类文明的进步和发展。联想常常是促进新形象形成的媒介。言语作品不仅具有字面意义或语表意义,而且还有言外之音或语外之意。作者或说者若能传达出、读者或听者若能捕捉到那种言语之外的高情远韵和可解不可解之意,他们的语感才是最敏锐、最深切的。精鹜八极、心游万仞的想象与联想,对于这种最敏锐、最深切的语感的形成与发展具有不可替代的重要意义。想象是以记忆中的表象为基础对于不在眼前的事物想出它的具体形象,联想是由某人或某事物而想起其他相关的人或事物。在进行语言表达时,常常要运用由联想或想象作为基础的手法,以使语言鲜明生动。在阅读教学中,可经常有计划、有选择地启发学生从教材内容出发,由此及彼、举一反三地展开自由联想,并模仿课文的方式,来表达自己要说的内容。


《盘古开天地》时,当学生了解了盘古用自己的身体创造了美丽的宇宙后,老师动情地说:“我想把手放在花草树木上,这样就能摸摸盘古的汗毛。”这一语激起了学生交流的欲望,于是老师巧妙地抓住这一契机,引导学生进行口语交际。


老师问:“你想怎样做?赶紧来说说看。”有的学生说:“我想到东南西北祖国各地走走,这样就能看到盘古的四肢。”有的说:“我想看看天上的太阳和月亮,这样就能看到盘古的眼睛。”还有一位学生却说:“我想到江河里去喝口水,这样就能喝到盘古的血液。”显然这个江河不好说,学生说得很不恰当,似乎让人感觉很残忍。于是我马上引导学生联想目前盘古血液变成的江河受到污染的情况,进行更深一层的口语交际。在这样的引导下,学生有的说:“我想将江河里的垃圾捡一捡,这样盘古的血液就会流遍全身。”有的说:“我想帮江河设计一台污水处理器,这样就能使更多的鱼虾在盘古的血液里幸福生活。”在举一反三中将对文本的内涵领会更深一层。再如教学《棉花姑娘》之后,可安排这样一个口头练习:棉花姑娘还可能请谁帮她治病?他看到了谁,对方在于什么?他会怎么说,对方又会怎么回答?然后,让学生仿照课文的表达形式,连起来说一段话。


总之,口语交际作为阅读教学的有机组成部分,贯穿于阅读教学过程的始终。它是阅读课上交流信息、表达情感、探究问题、提示规律、发展思维的必要手段和途径,同时“利用语文教学的各个环节有意识地培养学生的听说能力。”通过对学生语言的规范,听说的态度以及说话习惯等方面的指导和训练,对学生思维能力和创新能力的培养,都非常有效地促进了学生口语交际能力的提高与发展,真可谓“阅读”共“口语”一色。


                                                         徐丽钦   方新华

《大海的歌》教学的反思与创新

原教案:


教学目标:


1  学会本课生字,理解“瞭望、朦朦胧胧、弥漫、犹如”等词义。


2  有感情地朗读课文,体会改革开放后祖国的巨大变化,激发学生热爱祖国的思想感情。


3  学习体会以地点转换来安排的段落结构,学会按地点分段的方法。


重点:读懂比喻句和重点句。


难点:把握文章情感主线,激发爱国思想。


教学过程:


一、谈话导入,初读课文,自学生字词。


二、自学反馈:


1、检查生字,指名读一读。


2、你理解了哪个词?还有哪个不理解?


3、选择你喜欢的段落读一读,读通句子。


三、交流学习课文:


1、指名读第二自然段,说说写了什么。(“我”在海港里看到装卸吊车和海轮。)


2、任选一种,小组合作学习。


a、读一读描写装卸吊车的句子,它是什么样的?找重点词,读一读。


b、读一读描写海轮的句子,它又是什么样的?找找重点词,读一读。


c、朗读练习,从朗读中你感受到了什么?大海正在唱一首什么歌?


3、离开海港,我们又来到了哪儿?指名读第三段。


   大海这时在唱一首什么歌?为什么欢乐?从哪儿可以看出来?


4、船继续在航行,读第四段。


a、出示海水颜色变化的句子,读一读,看看船正在往哪儿驶去?(深海处)


b、读课文,思考作者在大海里看到了什么?想到了什么?划出重点句子,想想哪些词语用得好?为什么?出示描写它外貌的句子反复朗读,有什么感受?(巨大、壮观)当看到这样的石油钻探船,“我”心情如何?自豪地读一读。


c、看到我国自己生产的石油钻探船,作者心里会怎么想?所以我仿佛听见(),齐读第五节,抒发感情。


5、请同学们带着无比自豪的心情来朗读第四、五节。


四、在新时代,大海的歌又有了新的内容,你能说说吗?


    交流后可以写一写画一画。


案例反思:


原教案虽尽力为学生营造自主学习的机会,并通过给予学生充足的朗读时间,希望能使学生对文章情感有深度理解,但由于教师仍起着限制和方向性的主导作用,因此,学生并未实现真正意义上的自主性。而是遵循着师问生答的步骤来接受性地阅读文本。学生是发现和学习的主体,原教案中的一些问题的设计,表面上是尊重了学生的独立感受,然而实质上仍是教师刻意设置的,为把学生引导到某个特定环节的“路标式”问题。因此在教案设计中,可以在让学生自读课文的基础上,以一个导线性的问题引入并贯穿始终。激发学生学习兴趣的同时,从一开始就给了学生一个很好的自我认识文本,与文本交流的机会。


教学中应尽量避免逐段或一句一句地讲读,而应在自由选择、独立感悟的基础上,一层一层地引导学生读懂一段话。原教案中虽给予了学生一定的选择权和合作学习的机会,忽略了学生自主学习的实效性即独立感悟这一环节。没有发挥好分析语言文字这个桥梁作用,就很难理解文章深刻的思想内容,也就无从激发学生的真情实感。例如原教案在理解几个重点句的过程中,只是让学生在朗读后找出重点词再读,而没有及时地抓住这些重点词对内容进行进一步归纳和深化,再提高认识的基础上进行感情体验,达到心领神会。这样由整体到部分再到整体的教学过程,也是由理解内容到理解思想再到体会感情层层深入的认识过程。这一过程符合儿童的认识规律。全文语言生动,含义深刻,教学中可把重点放在理解语言文字的思想内容上,通过对词句的分析品评,挖掘深刻的思想内涵。从段中抓重点句,从句中抓重点词语,把那些蕴含丰富、凝聚着作者思想感情的词句抓住不放,反复阅读、思考、理解。如第二段共五句话,重点教学第四句,又把描写吊车和海轮的词语作为重点来讨论。这样集中精力解决重点问题,不求面面俱到,有深度,有利于理解全篇的思想内容。


原教案中的朗读得到了一定训练,但只达到了量的要求,与质的提高仍有一定差距。为了尊重学生的体验与感受,把学生放在了主体地位上,须重视培养学生的朗读能力,因为培养学生的读书能力是语文教学最重要的目标。读的能力不强,就会影响理解分析能力,读的任务完不成,也就谈不上语言的积累感悟。所以在课堂上给予充分的、多种形式的美读欣赏机会,和抓重点词句的精读,使学生从中品味。引导学生在细读中理解语言、品读中体会语境、诵读中培养语感、揣摩作者表达方法,从而积累佳词丽句,体会祖国语言的博大精深,浩渺无穷。


如果没有很好得为学生的主体学习创造条件,这样就很难使课堂进行有效的生成。由于在原教案中一直由老师隐性地牵领着学生,没能给他们自我发现的机会和环境。因此,老师与学生的对话只能停留在平淡肤浅的层面上,根本就没有激发学生的求知欲,虽然对答如流,但是不难发现孩子的语言与思维并没有得到实质上的发展。此外,无边无际地想象,是儿童最擅长的本领。在阅读教学中自然引导想象,能促使学生更好地理解文本、深入文本、超越文本。原教案却没能利用好最后一段的想象环节,营造动态生成的有利空间。


楼梦


 

让语文课堂教学回归人文和诗意

语文是一门飞扬着作者灵性,有着浓郁的人文特色的课,是一门不仅训练学生分析和运用语文的能力,而且熏陶其情操,发展其个性,培养其人格素质的特殊的课。然而,现在的课堂上,往往用繁琐的语言文字训练,肢解充满作者脉律、呼吸和汩汩血流的美文华章,导致钱梦龙先生所强烈批评的那种惨状“语文教学的德育功能被淡化,美育功能被取消,本为‘人的发展’,而设的语文课转而成了束缚人、折磨人、摧残人的桎梏。”如何打破桎梏,还原语文课的本来面目,让语文课焕发生命的活力,回归人文和诗意,我作了如下思考和探索。


一、凸现以人为本,主动发展的教学理念,强化三种意识。


1、强化主体意识。在课堂教学中要实施素质教育,培养学生的创新能力,就要改变传统的教学观念,树立现代的教学观念即以发展人的主体性为中心。因为学生首先是人,是一个个具有独特个性,鲜活的生命,而不是任由教师捏塑的东西。孩子只能是自己长大,成长无法替代,发展必须主动。教师要充分认识课堂教学不是知识性的传递过程,而是学生发展过程;不仅是教师的教授过程还是学生的学习过程;不是教师的教会过程,而是学生的学会过程。所以我们要“给孩子一些权利,让他自己去选择;给孩子一些机会,让他自己去体验;给孩子一点困难,让他自己去解决;给孩子一些问题,让他自己找答案;给孩子一种条件,让他自己去锻炼;给孩子一片空间,让他自己向前走。”只有这样,学生的情感、意志、态度、价值观和行为方式才能健康发展,才能充分发挥学生在教学过程中的能动作用,成为自主生活和自我教育的主体。


2、强化对话意识。后现代课程理论认为课程是一种对话,是一种持续不断的高质量的对话,既然是一种对话,那教师和学生在课堂上的沟通、交流必定是平等、民主的。教师要走下神坛,成为学生学习材料的提供者,学习过程的调控者,学生解疑探究的协作者。教师要以尊重为第一原则,学会倾听。因为教师首要的任务不是教育学生而了解学生。教师要蹲下身子,凑近孩子,静下心来听一听学生的心声,去贴近孩子,走进孩子的心灵,去发现孩子,解放孩子。因为真正优秀的教师是用耳朵来教育的,善于倾听的。教师还要学会欣赏,不要把孩子的特点当缺点,坚信多一把衡量的尺子就会多一批好学生。要善于发现孩子的闪光点,善于表扬激励。因为欣赏导致成功,抱怨导致失败。多给孩子一点阳光,让他们灿烂。


3、强化可持续发展的意识。


今天的教学,是为了孩子明天的发展。教学要着眼于学生的发展,可持续发展。课堂绝不仅仅教孩子们知识,更应该教孩子们自主学习的能力。所以在课堂上要教学生最具生命力的东西,特别要注重学生学习品质的塑造,学习习惯的培养,学习技能的训练。教师绝不要去做拔苗助长,急功近利的事。教育应该是一种享受,不应该剥夺学生的时间和空间,牺牲今天的快乐去追求所谓明天的辉煌。


二、在语文课堂教学中凸现“大”、“趣”、“活”、“用”四个字。


大。所谓“大”就是指大语文教学观。语文学科的特点是课文的内容不等于教学内容,课文只是一个例子,一个文本,要把教课文转变为教语文。语文教学要以学生为主,以读为主,首先要有积累拓展的意识。在课堂上我坚决摒弃繁琐的讲解分析,机械空洞的训练,把时间还给学生,让学生多读,多背、多练习。我还提倡博闻强记,对学生背诵进行方法指导,授之于渔。同时,向课外延伸,我在班级黑板一角开辟了“成语接龙”、“每日一诗”栏目,让学生每天吟诵、积累。还利用课外读书活动,引导学生多读课外书,摘好文摘卡,养成不动笔墨,不读书的好习惯。其次,还要努力培养学生良好的习惯。因为培养良好的习惯是语文教学最终要达成的目标。我特别重视学生良好学习习惯的培养,如爱读课外书的习惯,遇到生字查字典的习惯,课前预习习惯,认真写字的习惯,认真思考、认真观察、善于倾听的习惯,会用工具书、网络搜集资料、信息的习惯等等。习惯的养成要靠培养,要经过教师的训练和指导。更要靠熏陶,必要时教师要做个样子给孩子们看。因为语文教学本质上就是一种熏陶。


趣。“趣”首先应该建立在“情”基础上。教师首先要有人情味。课堂上要目中有人,把学生当孩子,对学生要充满爱。学会尊重学生,倾听学生,关注学生,欣赏学生,不吝啬表扬。我经常会用形体语言来传递这种关爱,一个赞许的微笑,一个翘起的拇指,一次热烈的鼓掌,让学生感到教师在时时关注他们。所谓“趣”就是要求教师多一点幽默。苏联教育家斯维特洛夫说:“教育最主要的也是第一位的助手就是幽默。”在课堂上我时常在语言中加一点味精,不去太顾及师道尊严,用幽默、用调侃,让课堂充满欢笑。


活。所谓“活”一指教学形式灵活多样,不要太把课文当课上。我觉得故事可以讲,寓言、童话可以演,诗歌可以诵。二指教学目标、要求要有弹性,摒弃机械的、一统的、标准化的理解,提倡模糊教学,提倡自主感悟。因为语文这东西,把什么都说得明明白白那就什么都没有了。正如一位语言学家所说:“当一个人到了会‘含情脉脉’的年龄,他自然会懂得这个词的意思,之前,用不着为学生一时的不理解或理解不到位而纠缠不清。”


用。就是学会运用。语文教学的目标,不仅是掌握语文基础知识和技能,还要把已习得的基础知识和技能拿去应用,去获取新知,在获取新知中学会创造。我强调一个“写”字,提出“读字当头,写字压脚。”在课堂中结合课文内容多设计小练笔或说话训练,在课外结合读书活动让学生每读一本书,都认真写好一篇读书笔记,让学生在读中悟,在写中练,在练中学会运用,使知识技能得到迁移。


以上是我在语文教学中对新课程改革“以人为本,主动发展”核心理念的思考与实践。我确信,只要语文课上学生真正成为学习的主人,发展的主体,还语文课堂教学本色,回归人文和诗意,那我们的语文课堂必然焕发生命的活力,成为学生成长的泉源。


钱 旦

从《花钟》一课例反思新语文课堂

【我的思考】
  语文的学习应该是一个感受语言文字美的过程。当我们在教学情意浓浓的记叙文时,当我们在欣赏诗意盎然的散文时,通过情境的创设,我们总能很好地引领学生走进语文,品味语言文字的魅力。但我们遇到有着严密的逻辑,较理性的表达的说明文时,我们自然而然地会引导学生去理解文中所描述的科学知识,也就在这自然而然中,我们会利用各种方式、途径,对科学知识进行分析。
  笔者曾听过一位老师上《花钟》一课,这亦是说明类的文章。听完课,我有一种强烈的感觉,不同的花开放的时间也有所不同自然是明晓的,但对于文本的优美文字,学生的感受并不到位。
  那么在此类课文的教学中,如何使语言文字的学习和常识性知识的学习融合得更加自然,使之浑然一体,不偏离语文学习的轨道,真正成为一堂语文课?我在思索着,探究着。
  【的案例】
  这位老师所教的是《花钟》一课的第一课时,老师在导入课题之后,让学生初读感知课文,交流学习生字,然后进行了第一段的教学。以下是这位老师第一段的教学设计:
  一、感受花的美
    1
、在课文中找一找有哪些花?(学生读文,讲花名)
  2、(课件:出示各种花)学生认花,说花名。
  3、学生谈感受。(课件:句子鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。)齐读。
  4、说说哪一种花是淡雅的?哪一种花是艳丽的?
  二、认识花钟


1、学生默读课文,划出写花开的句子。
  2、反馈:学生读句子——同桌互读


【这里的读不够充分,读有些匆匆过场的味道,没有很好地抓住语言文字进行重锤。】
  3、教师引读,学生跟读——同桌合作读
  三、摆放花钟
  1、小组合作:摆放花钟
   2、师生合作。(课件:动态的花钟,演示不同时间段开的花)
  3、(课件:花钟上面的时针去掉)
  理解句子:你只要看看什么花刚刚开放,就知道大致是几点钟,这是不是很有趣?
  4、布置任务:课外找其他时间段开放的花。
  【我的分析】


课堂亮点
  介入信息技术,突破重难点。
  老师通过预设,带领学生从感受花的美、认识花钟到摆放花钟,层层深入,为学生难点的理解,起到了很好的铺垫作用。通过多媒体的展示,欣赏了各式的花钟,认识不同种类的花,以及花钟在不同时间开出不同的花的动态演示,并通过小组合作摆放花钟,为学生的理解突破难点提供了一个很好的平台。
  课堂疑点
  偏离整合需要,情态有欠缺。
  我们看到在这样一个热闹的课堂中,动情地朗读少了,语言的训练没有了。这一过程中,朗读教学缺少了一个提升的过程,读书声成了一种装饰,成了一种附属品,学生对于课文语言文字的学习与运用显然也是不够的。这样似乎更像是一堂生动的科学课。这样不就偏离了我们借助多媒体、动手操作等途径辅助学生理解文本,更好地感悟文本的设计初衷了吗?


分析原点
  常识性的语文课怎么上?
  我想:常识性的课文,较其他类型的课文知识性更强。教学这类课文,不仅要拓展学生的知识面,还要让学生学习作者介绍这些知识所运用的方法,培养学生探索世界、探索自然的兴趣,以实现语言、知识和精神在学生心理上的同构。在此基础上,还可以变换形式,让学生把了解到的知识,学到的语言及表达方法进行重构,转化为新的语言,让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。只有这样,才不致于见畸,使之成为一堂真正的语文课。
  1、引点——强根固本
  语文学科是一门独立的课程形态,有自己特定的目标和任务,有自己独特的地位和个性,这便是语文的。语文学科虽然也重视综合,但这种综合不是抽象的综合,而是有利于学生学习语文的综合。不能因为要综合而异化了本体,甚至消融了本体。语文课上学生的主要活动应是学生学习母语的实践活动,即听、说、读、写,以及与此相关的观察、思维、想象、情感等等。
  2、基点——紧扣语言文字
  常识性课文,大多借用客观事物的具体介绍来渗透科学知识,这类课文在语言方面的最大特点是语言描述通常十分精确、简洁、形象,对学生进行正确运用语言、准确描述事物是个很好的训练点。教学中,要抓住重点词语,引导阅读品析,感悟叙述的客观性,领悟用词的精确性。还可以通过形象直观的方法帮助学生正确理解这类词语的意思,这样不仅能获得科学的常识,还能体会语言文字表达的作用。
  教材中的常识性课文,都坚持根据学生的认知心理特点,通过细致的叙述使抽象的知识具体化,枯燥的常识形象化。我们在不断地激起学生探究新知热情的同时,让学生获得切切实实的语言训练。常识性课文的教学要引导学生在训练的过程中学习了解某种科学常识,学习作者怎样表达、说明这种常识的,即说明的方法、说明的语言、说明的顺序。久而久之,学生理解语言文字的能力和运用语言文字的能力就会逐步提高。
  3、情点——内化情感体验
  让学生在探究性阅读中体验,感受语言的独特性,品评作者的表达方式。语言形式的特质决定了语言内容的特质,语言形式的变化必然带来语言内容的变化。《语文课程标准》建议:阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析来代替学生的阅读实践。应让学生在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。让学生将体验与学到的语言及表达方法进行重构,转化为新的语言,让语言、知识和精神在转换过程中再一次得到同构。
  4、拓点——重构知识系统
  《课程标准》中要求:应该让学生更多地直接接触语文材料,在大量的语文实践中掌握运用语文的规律。当课文中的这些压缩了的知识引起学生思维共鸣时,学生对新知识的渴求更为强烈,此时让学生观看相关的影视节目,提供课外阅读材料让学生阅读,能使学生跳出课文的框框。这里的新知识和表达方式更加丰富多彩,令学生大开眼界。学生看着、听着、交流着新的资料,既获得了新知,又学到了新的语言和表达方法,这为语言、知识和精神的重构创造了条件。
  在语文教学中,促进语言与知识的同构共生,既能给学生获得新知识的满足感,又能在潜移默化中让学生得到了语言训练。
  【我的预设】
  那么如何寻找一个更好的切入点,使此类文章在教学中充分体现其语文性,使之不露痕迹的将科学常识的学习融入于语言的实践中来?为此,我也就《花钟》一课的第一段的教学设计,试着做了以下的教学预设。


一、营造乐读的氛围 感受鲜花的美
  1、自由读文。读准字音,用自己喜欢的方式理解新词,读通句子。
  2、朗读展示。营造乐读的氛围,激励学生用欣赏性的语气读给大家听,其他同学可欣赏性地听,听后可仿读,可评点。(多人次多形式地读)
  3、下面就让我们走入花的世界,去领略一下花的美丽与神奇吧!(媒体出示花的图片,配上轻音乐)
  4、你用一个词或者一句话来描绘你刚才看到的景象。
  (1)学生自由谈感想,感受花的美
  (2)出示鲜花朵朵,争奇斗艳,芬芳迷人。指导朗读,读出花的多,花的美。
  二、品味语言的魅力 体验发现的乐趣
  1、美丽的花钟上到底是有哪些花呢?自由读课文第一自然段,边读边找花。
  2、交流:
  (1)出示带图片的花:牵牛花、蔷薇、睡莲、午时花、万寿菊……
  (2)认识各种花,看图讲花名。
  3、引导发现。(交流要点:一是花儿开放的样子不一样,二是开放的时间不一样。)
  A、开放的时间不一样
  理解句子:不同的花开放的时间是不同的。让学生找出各种花的不同开放时间。
  师生合作读句子。
  B、花儿开放的样子不一样
  品词:找出花开放时描写动作的词语。
  读好动作词。(吹起、绽开、醒来、欣然怒放……
  品句:把这些短语放到文中品读,随机播放课件
  比较朗读(出示:凌晨四点,牵牛花开了;五点左右,艳丽的蔷薇开了;七点,睡莲开了;中午十二点左右,午时花开了;下午三点,万寿菊开了;傍晚六点,烟草花开了;七点左右,月光花开了;晚上八点夜来香开了;九点左右,昙花开了。)
  自己读一读,你觉得怎样?
  【学生通过听、读、辨,自己发现问题,发现我们平常说的口头语是那样单调、枯燥乏味,有助于激起学生去寻求、去感受,去体验丰富、生动有趣的语言美的欲望,充分体现新课标自主探究的精神。】
  学法的指导。在作者的笔下这些花真是千姿百态,这里作者用了不同的说法,表达同一个意思。我们在写作当中也可以进行学习。
  【对于鲜花开放的不同表达方法,这是学生理解的难点,教学时采用以读为主线,在个性化的读书实践中突破难点,在琅琅的读书实践中积累语言。如:同样是写花开了,课文里却用了丰富多彩的语言表达方式,在比较中体验到课文用词的准确性,训练学生对好词的积累,这样让学生真真切切地体会语言的丰富和精妙。】
  4、凭借想象丰富情感。
  1)请学生挑自己喜欢的一句,反复朗读,想象这花的样子?
  如:牵牛花吹起了紫色的小喇叭。牵牛花还真像个调皮可爱的小男孩儿。
  2)指导朗读。如:让学生边做吹喇叭的动作,边读这句话。
  【通过前面的学习发现,学生对文本的情感有了一定的积蓄。这里通过教师、学生和文本的对话,让人去感受一种情感流淌的惬意,一种来自生命深处的生机。这样,课堂上淡化了教学行为,淡化了僵硬的学习,学生才能学得轻松自然,愉快充实。】
  (3)让学生带着自己的独特体验和感受(惊喜、诧异、喜爱等),再入情地朗读全段课文。


4)演示动态的花钟,学生来认识花钟。随机针对大概一词进行说话训练。
  【通过师生间的对话,将数学、常识、语文三门学科的知识都有了巧妙的融合、重组:让学生学会看钟,是早上几点,下午几点,还是晚上几点,这是数学方面的知识技能;而让学生知道不同的花开放的时间是不同的,了解什么花大致是几点开,这又是常识知识;万寿菊开了,大致是下午三时。蔷薇开了,大致是凌晨五点。这又是用大致进行了说话训练,学生可以用也许、左右、大概、大约等词来回答,这样不仅加深了对大致的理解,更是一种词语的活用,词语的内化。这样可谓是一举多得,也使得多门学科的组合显得那样不露声色,浑然一体。】
  学习写作方法,试着背诵第一段。
  三、拓展文本 重构语言
  1、引导孩子运用句式练说:
   牵牛花     睡莲
   万寿菊      烟草花  
   月光花      昙花  
  2、文中的省略号告诉我们什么?你知道还有哪些花也会在整点开放吗?也用小作者的表达方式来描述一下花。
  句式训练:


___ __点,__ ________ ____
  3、现在,你们对花的感受又有不一样了吧!带上你独特的体验齐读第一段。
  【通过练说,学生不但课文中的语言转化为自己的语言,培养孩子创新思维能力,而且由文本引向课外感受事物的美丽。此时时刻朗读这段话,学生的读会更富有生气。】
  【我的反思】
  新课程很强调学科之间的融合。很多老师掌握不好融合的尺寸,所以就出现了许多四不像的课。由此及彼,从常识性的文章,扩展到其他类型的文章,怎样成为真正的语文课是我们需要思考的问题。
  新课程倡导学科间的融合,强调阅读的拓展,这是和时代的需求、社会的发展相一致的。我们要走出小语文的圈子,树立大学科、大语文的观念。语文,姓语名文,能否把握好语文的性质是语文教学的关键所在。把语文课上得像语文课,就是要还语文的本体特征。语文教学的过程就是引导学生体验、发现、感悟语言文字之美,作者情感之美、文章意境之美的过程。语文课的核心应该是工具性和人文性的统一。工具性着眼于语文课程培养学生语文运用能力的实用功能和课程的实践性特点;人文性着眼于语文课程对于学生思想感情熏陶感染的文化功能和课程所具有的人文学科的特点。如果脱离了课文的语言文字去融合、去拓展,那么语文课就不是语文课了。
  当然,在语文教学中加强与其他学科的融合,加强课外阅读的拓展是必要的。学科融合,强调的是渗透,是为我所用。在语文教学中融合美术、音乐、自然、数学都可以,关键是不要忘记我们是语文老师,现在上的是语文课。
  在情思飞扬、言语鲜活的状态下,学生不仅用感官去感知世界,而且用心去倾听世界,用情去体验世界。学生的思维在现实和想象世界之间自由地转换、跳跃、飞腾。想象飞起来,思维动起来,言语也就会活起来。这,才是语文课。
  
                                                      
    
  
  

“溜”出来的精彩

如果你要问我时下学校最流行什么,我会毫不犹豫地告诉你:溜溜球!这个会转的小东西已成为孩子们的宠物。下课了,操场上、篮球场上、过道上、走廊里,到处都是上下翻飞的溜溜球,溜溜球的魅力远远超过了课本。这不,它竟到我的语文课堂上来凑热闹,成了我语文课的主角。
  那天,我上五年级的一堂作文课,今天的作文课写什么呢?几乎每次作文课前我都这样问自己。最近学了几篇写事的文章,《习作》中也有写一件难忘的事的要求,就写一件事吧!
  上课铃响,我快步走进教室,知道这节是作文课,孩子们都用期待的目光看着我。我转身在黑板写上题目:写你印象深刻的一件事,并问:写一件印象深刻的事情,你们准备写什么事?教室里静极了,巡视四周,触摸到的是学生暗淡的目光,隐约听到的是失望的低语:真没意思!三三两两个学生举起了手。他们的选材都是老生常谈,什么和弟弟去公园里玩。什么在家里帮父母干家务。诸如此类,要么胡编乱造,要么缺乏新意。听得我眉头紧皱,学生看着我不满意的神色,也不吱声了,一个个在那苦思冥想,教室里静悄悄的。我知道是这毫无生气的作文题目让孩子兴味索然,都怪自己课前对学生学情了解得不够清楚。怎么办?突然,嗒!一个声音打破了教室的平静,随着骨碌碌的声响,一个东西应声滚到我的脚边。我低下头定睛一看,原来是个溜溜球,不知怎的,从胡安坤的桌子里溜了出来!此时,真是新仇(该死的不该出现的溜溜球)旧恨(胡编乱造、缺乏新意的选材)一齐涌上心头,我抬起头,准备开骂。学生看到我抬起头,他们的眼光不情愿地从溜溜球上收了回来,然后用无辜的眼神望着我,等着我的批评。而溜溜球的主人,更是一脸的惊慌和担心,看看我,又看看他那心爱的不争气的溜溜球。
   看着他们的眼神,再看看那个溜溜球,我突然想到:不是说一个理想的课堂应该能听到儿童的声音嘛?学生的学习能力要从他们对生活的认识、体验和感悟开始。既然学生那么喜欢溜溜球,何不变呢?
   我弯腰捡起溜溜球,同学们,这是你们最喜欢的溜溜球,你们会玩吗?听我这么一问,学生面面相觑,有的不敢回答。有的吱吱呜呜地说:我只会一点儿。”“我也练了很久,但是还不会。”“老师,胡剑滨、戴周龙他们玩得可厉害啦!几个胆大的调皮鬼忍不住叫出来。是吗?我可不怎么相信,不如这节课我们来个溜溜球技艺大切磋,玩得厉害的同学来教教还不会的同学,怎么样?话音刚落,教室里的气氛变了,安静马上被热闹取代,再看溜溜球的主人,哪还有刚才的沮丧呢?孩子们的兴奋溢于脸上,纷纷从书包里拿出来。不拿不知道,一拿吓一跳,嘿!样式真多:有塑料的,上面有彩图,价格也有2元;有金色的,还是钢做成的,听他们说价格很贵,有15元;还有会发光的价格更高。学生一个接一个轮番上阵,都拿出自己的看家本领,球从那一条线上骨碌碌地滚来滚去,还刮出细小的风哨声,一边玩还一边说出名称:蚂蚁上树、魔术球、转转散步、猴子上山……几个厉害的同学也不忘自己的责任,耐心地教起玩得不熟练的同学……
   看来,为了每一个孩子的发展,关注千变万化的生成课堂,关注学生的喜怒哀乐,关注学生的情感态度,对没预料到的教学情况能来个临门一脚,真可谓重要!看着孩子们高涨的情绪,我暗暗窃喜自己能果断地改变预设教学。假如对刚才的溜溜球事件或是置之不理,或是借扰乱秩序之名厉声责骂,孩子们将会失去一个多么鲜活的体验!
  瞧瞧孩子们玩得多起劲啊!我也试着拿过来,学着他们的样子玩,可是那球不听使唤,掉下去就再也滚不上来了。老师,你拿球的手势不对,应该手心朝上……”“老师,用铁的溜溜球好点,可以玩死眠……”“老师,要用力放下去……”真想不到,在我看来一个不起眼的小玩意竟然还这么讲究技术呢!课的尾声,孩子们俨然成了我的老师。
   第二节课上,我对孩子们说:同学们,玩得过瘾吗?谁来说说这次活动的感受?
  太刺激,太好玩。
  胡安坤教会我魔术球了,我太高兴了。
  真没想到老师能让我们在课堂上来一回切磋。
  老师,下次能多举行这样的活动吗?
  玩得这么刺激,不如用自己的笔把这件事记录下来吧!孩子们一扫先前
  无米之炊的郁闷,纷纷动笔写起来:
  今天,我终于学会了玩溜溜球,…… 我通过对玩溜溜球,让我体会到玩的乐趣,也让我感到干任何事,不能一下子就能干好,要通过千百次的训练和努力才能学好的,我们的读书也是这样的。
  今天,我当了一回老师。不信,就听说慢慢道来。……”
   课堂的热闹还在继续,孩子们思维的火花在他们的自信、自豪中迸发。这次的突发事件不但没有打乱教学秩序,反而成为了一次可遇而不可求的精彩体验。我紧握着溜溜球,心中默默地感谢它,因为它带给我思考:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,在于根据当时的具体情况,巧妙地在学生不知不觉之中作出相应的变动。仔细想想这句苏霍姆林斯基说的话,更觉得有理。这已经道出了教学机智的真谛——教学是有技巧的,教学凝聚着智慧!


 


吴筱瓦

课堂生成不可随波逐流

多向互动,动态生成是新课程课堂教学的主要特征.随着语文新课程改革的深入发展,教师纷纷开始了生成教学的追求。在互动生成的课堂中,我们教师不仅是课堂教学的引领者和组织者,而且是学生年长的伙伴和真挚的朋友,要做有效生成的催发者;披沙拣金,做生成信息的裁剪者,从而在生成性资源的开发利用中发挥积极的作用,以防止,以至无法接近文本的精神核心。在我校开展的最佳课教学活动中,我们选择《一夜的工作》作为研究的课例,共同探讨课堂生成问题。
    
课例呈现:《一夜的工作》
  (教者引导学生感悟全文,体会周总理为国为民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风。板书:( )的周总理。)
  师:同学们,读了课文以后,你认为周总理是个怎样的人呢?请在括号里填上相应的词,并在课文中划出相应的句子,读一读,读出你对周总理的感情。
  (学生默读课文,并作相应记号,片刻后反馈。)
  生:我感到周总理住的房子布置很简单,可见他生活简朴。(指导有感情地朗读相应句子。)
  生:我觉得周总理吃的也很简朴。(指导有感情地朗读相应句子。)
  生:周总理工作态度认真。
  师:你的眼睛真善于发现。你怎么看出周总理工作态度认真呢?
  (指导学生阅读周总理认真批阅稿子的句子。)
  生:我觉得周总理工作量大。
  师:你读得很认真。
  生:我觉得周总理工作很辛苦,他工作了一夜后,只上午睡一觉,下午要继续参加活动。
  师:是啊,这就是我们新中国的总理!你能读读最后两段话吗?
  (指导有感情朗读。)


分析与反思:


本课例始终处在生成的状态中,老师设置了一个大问题 )的总理作为教学背景,引导学生阅读文本,感悟文本,然后根据学生的反馈,随波逐流,体会到何处就读到何处,课堂教学呈现放任自流状态。如此随缘式的处于生成状态下的课堂教学,学生摄取的关于总理的信息约有吃的简朴、住的简单、工作量大、工作很辛苦等词语,这些词语如蜻蜓点水般地立于文本表面,无法帮助学生触及文本的精神核心。所有的语老师都非常清楚,文章在歌颂了总理为国为民不辞劳苦的工作精神和简朴的生活作风,同时也抒发了人民对总理的热爱和敬仰之情。只可惜这位老师碍于生成的状况,又不能对课文作过多的分析,不便明言哪!由于过于依赖学生的主体地位,将教者的主导地位遁于无形,才导致课堂的零散及大大低于预期的现实。如果有大胆的学生,站起来点出总理的这种为国为民而辛勤工作的精神和简朴的生活作风,是多么让人民敬仰。正因为如此,全国人民十分热爱和敬仰我们的周总理来升华文章的中心。教者会窃喜:终于找到了一个最佳的生成契机,可以说出自己早就想说的话。可是,尊重了生成就等于尊重了文本,尊重了语文吗?没有教师的引导点拨,随波逐流的生成也能够水到渠成吗?答案不言自明。过份迷信生成的艺术,而忽视学生主体地位与教师主导地位的平衡,只能使语文课处于热闹但却低效的状态。


矫正策略:顺藤摸瓜,顺学而导


观察这个始终处在生成状态下的教学课例,笔者感到教者头上似有一道无形的紧箍咒,那就是对学生主体地位的亦步亦趋,不敢造次。在课改初期,有一位专家在讲座中谈到:课堂上可以让学生说的,老师不说;可以让学生疑的,老师不疑。这才叫学生是真正的学习主人,这才叫学习方式的变革。这样的论述让很多老师谈讲色变,生怕有违新课标课理念。自全国第五次阅读教学观摩活动以来,提得较多的也是以倡导生成为主的以学定教,顺学而导思想。于是,在实际操作中,很多老师变得不敢导或不导,把阅读教学从一个极端推向了另一个极端,课堂教学中预设与生成形成了巨大的落差。
  笔者以为,只注重的形式而不关注的目标的老师们,就应该重新寻找自己在课堂教学中的位置,谱写真正属于生成状态的、优质高效的、师生地位水乳交融的和谐统一的新的课堂教学的华美乐章。
  生:我感到周总理住的房子布置很简单,吃的也很简朴,可见他生活简朴。(指导有感情地朗读相应句子。)
  生:我觉得周总理工作很辛苦,他工作了一夜后,只上午睡一觉,下午要继续参加活动。
  生:周总理工作态度认真。
  以上几处,老师都有机会顺藤摸瓜,顺学而导,升华文章的中心,从而使文本的精神核心掌控在学生手中,使阅读与对话变得不仅有感情,而且有质量。可是,由于教者主体意识的失落,教学时的随波逐流,致使生成远离了文本的精神核心。于是,我们经过谈论将生成纳入预设,重新组织这个教学环节的展开:
  老师先引导学生朗诵诗人宋小明的诗《你是这样的人》,在学生谈了自己的感受后,导入新课:
  师:同学们,为什么宋小明会有这样的诗句,为什么我们会有这样的感动呢?今天就让我们一起走进总理的一夜,请看课文。自己大声朗读课文,注意把生字读准,把句子读通。一边读一边用心思考,读过之后,请你用一个词语来概括,在你心目中总理的这一夜,是( )的夜?(学生轻声读)
  学生阅读文章以后,谈了许多,有认为这是一个负责的夜,劳苦的夜,简朴的夜,繁忙的夜,为国为民的一夜,不辞辛苦的一夜,认真负责的一夜,……学生从文中找出相关的句子读给同学们听,教师随机点拨,并一一板书。
  在此基础上,教师用富有感染力的过渡语引导学生感受文本,用波浪线画出感触特别深的词句,再一次走进总理的一夜。在学生再一次与文本对话的基础上,老师引导学生交流,读自己感受最深的文字,并适时地引导学生想象体验,你猜猜这座宫殿式的房子以前的主人可能是谁?”“里面可能会有什么摆设?再让学生走进总理的办公室,进行对比映衬,总理的高尚品质不言而明。最后,老师还适时地引导学生再次诵读宋小明的诗《你是这样的人》,在视频歌曲《你是这样的人》中动情介绍总理在生命最后的那段日子的材料,让学生的情感体验升华。
  在以上教学片段中,没有空洞的说教,没有强制的牵引,课堂里有的只是真切的对话,深切的感悟。文字的滋味,学生自己咀嚼;作品的情思美感,学生自己感受;人物品质的高大,学生自己体验。教师只是在生成状态下作为平等中的首席,对学生的回答进行评价点拨,把学生的思维引向了深入。由此可见生成状态下的课堂教学并不排斥老师的身份的合法性以学定教,顺学而导的教学思想也肯定课堂教学实践中是缺的。关键在于,教师们要更新教学观念,处理好教与学的关系,把握的契机,发挥讲的效益。
  叶谰教授曾说过:课堂教学是师生人生中一段重要的生命经历,是他们生命有意义的构成部分。没有生命气息的课堂是不具有生成性的。所以,当我们面对无法回避的课堂生成时,应该以从容不迫的架势、灵活敏捷的思维,把这生成纳入预设的教学当中,倾听、发现、捕捉生成时的亮点,进行巧妙地点拨、引领,关注学生,以学定教,顺学而导,从而使课堂迸发智慧灵性的火花,彰显鲜活光亮的生命个体。只有这样,课堂上才能有超越预设的生成,而不是就事论事,随波逐流。
                                                             林虹

机智随想

苏霍姆林斯基曾这样说过:教育的技巧并不在于能预见到课的所有细节,而在于根据当时的具体情况,巧妙地、在学生中不知不觉中做出相应的变动。的确在教育教学中要善于运用自己的智慧,灵活机敏地处理一些事件,含蓄而无痕地扭转某种突发性的局面,以形成自己独特的教学风格。我们不得不佩服那些教学大师,不得不为他们的机智而喝彩。
  因此,在课堂上,我们也在努力。经常发现,在自己的课堂上(无人听课的情况下),自我感觉在遇到特殊情况时能较为合理地处理,学生的一些细微出能妥善地处理。但一旦有老师来听课了,学生的一些应有的信息就变得难以捕捉,或视而不见,有时很好的突发材料,也在眼皮底下悄悄溜走,而课后往往会觉得可惜。造成这种现象的原因我自己认为是开课时只关注下一个环节该做些什么,也就是说只照预定的教案上课。
  有时在听课时,也会发现这种情况。在替上课老师惋惜的时候,也在责问自己:遇到这种情况,我能抓住机遇吗?今天听的一堂课上就出现了这么一幕:
  (借班执教一年级的《棉花姑娘》)
  师生正在进行生字词的检查,联系生活实际拓展认识和运用即将结束,即将进入下一个板块,学习第一自然段,感知生病:读句(棉花姑娘病了)
  这时突然一个小男孩大量流鼻血,他脸色非常难看,不知所措。上课老师及时发现,关切询问,也在听课的班主任马上带出教室进行处理。
  其他孩子七嘴八舌轻声议论个不停,有的说他被撞了一下,有的说他生病了,有的说他身体本来就不好等等。上课老师回过头来对全班孩子说:这个小朋友可能生病了。然后小结联系生活实际识字的好方法后,引入:棉花姑娘生病了,她会感觉怎么样?(看大屏幕感受棉花姑娘生病后的表现和感受,请孩子发言)
  这里,我们不得不为这位老师感到惋惜,一个多么巧合的机会呀,不管怎么预设都无法料到的绝好的突发事件:事情这么相符,时间这么恰巧。只要稍一引导就可以让学生说说同学生病流鼻血舒服吗?我们生病时会感觉怎么样?继而联系到棉花姑娘身上:诶,现在棉花姑娘也生病了,她会觉得怎么样?相信我们的孩子会说更精彩。
  所谓当局者迷,旁观者清。可惜自己在课堂上由于紧张也会时时丢失这种机会,只关注如何圆满地实施自己的教案。也正是因为未能抓住课堂上瞬间即逝的时机,灵活应变,失机教学,使原本及其丰富的课堂教学变得枯燥、泛味,达不到预期的教学效果。师生在教与学的过程中共同的创造和发展,决定了教学应是随机的而不是固定的。这种随机性集中体现在教师课堂上的应变机智。
  但愿:能用我的机智来上课。


 


沈小明

真实的课堂因“意外”而更精彩

[背景]


新课程改革下的课堂教学是开放的、多边互动的。因此,课堂教学中经常会发生一些意外事件,它突如其来、懵懂闯入,常常令我措手不及。我曾因为面对许多意外没有把握,或者没有好好利用而遗憾,更因为常与意外相遇,创造的火花在意外中汇成的精彩而欣喜。


[案例]


《乌鸦喝水》这篇课文老教材中原本就有,这学期再教这课时我的准备更充分了,还做了课件准备给学生进行直观演示。那天正当我兴致勃勃地走进教室准备上课时,突然发现坐在前排的叶徐达正拿着瓶矿泉水瓶子在抽屉里翻来覆去地摆弄着,临桌的几个同学则在一旁偷偷地看着,哪还有心思在我这儿啊。我一看来气了,为了不影响正常的上课,我边讲课边不动声色地走过去,将瓶子轻轻地塞回到了抽屉里,我以为这样做会让他明白上课是不可以拿东西出来玩的。正当学生们沿着我设计的教学环节一步步下来,激烈地讨论着乌鸦为什么会喝不到水时,只听到一声尖叫:老师,我们这儿发大水了!后面的同学纷纷站起来看热闹,有些调皮的学生甚至还跑出了位置,顿时教室里乱成一锅,我更是火冒三丈,心想:好好地一堂课就这样被你搅和了,一定要好好批评批评,顺便整顿一下纪律。于是,我强忍住怒气,迅速地向前跨了一步用力夺下了他手中的瓶子,正要训斥时突然看到瓶子里浮着几颗塑料的小珠子。这是怎么回事,难道……我不经会心一笑。这不就是一个很好的生活实例吗?《课标》不是常强调语文要与生活密切联系。而现在,孩子们的注意力都高度集中到了这里,等待着我的处理,这是一个多好的机会啊!于是,我轻轻地拉起叶徐达说:我知道刚才你不是在玩水,你是不是想拿出掉到瓶子里的塑料珠子啊?听到我的话他先是一惊,既而松了口气,看到我没有批评,腼腆地点了点头。那你为什么会拿不出来呢?我见他低着头不敢说,便摸了摸他的头,笑着说,你看,大家都很好奇,老师也想知道,能告诉大家吗?听到我的鼓励,他开始断断续续地讲了:瓶口很小,我的手伸不进去……”“那手指能伸进去吗?也拿不到吗?”“手指能伸进去,可是里面的水太少了,手指碰不到……”“哦,原来你也碰到了和乌鸦一样的困难啊?我相机指着板书问道,顺势引导学生说因为瓶子里的水不多,瓶口又小,所以乌鸦喝不到水。因为瓶子里的水不多,瓶口又小,所以叶徐达拿不到珠子。”“遇到困难就应该想办法。那你能告诉大家刚才你想到用什么方法拿出珠子呢?我继续问道。……我想把它倒出来……”他的声音越说越小,好像又怕挨批评。怪不得倒得满地都是水,看来是没有成功了。我拍了拍他的肩膀笑着说,不过你也是个爱动脑筋的孩子。听到我的表扬他笑得特开心。我顺势拿起瓶子晃了晃,塑料珠子一直浮在上面:看来倒是倒不出来了,除非把里面的水都倒光。那课文中的乌鸦遇到这样的困难又是怎么解决的呢?导入课文的学习。之后我又引导学生利用周围现有的资源帮叶徐达解决了困难。
    [
反思]
  这节课因意外而更精彩。学生不仅学得认真,想得深入,讨论得也特别激烈。同时也留给我很多的思考空间,让我对今后的教学有了新的认识。
  一、树立大语文观”——语文的外延是生活
  德国现代教育家博尔诺夫创建的非连续性教育思想认为,从一定意义上说,教育并不是一种可以预料的活动,偶然事件对于人的成长更具有教育价值。课堂意外事件的处理,其实并不只是一种应对策略、权宜之计,它的背后实在是对教育的深层理解。只有走出狭隘的课堂教学观,将课堂教学与学生的生活联系起来,与学生的整个生命成长联系起来,只有这样才能使意料之外的事件变成情理之中的设计。
  在这节课上,我处理意外事件的关键就是迅速抓住生活事件教学内容的关联,以坦然的心态去对待,积极思考对策,合理解决和利用,将其转化成课堂教学中的宝贵的资源与财富。学了这一课不仅仅是让学生知道乌鸦喝水的故事,也不仅仅是为了让他们学会碰到类似的事情知道怎样解决,而是要让他们明白在生活中不管遇到什么困难,都应学会思考,善于利用周围现有的资源与条件有效地解决问题。语文教学要与生活密切联系,将语文融入生活,在生活中学语文,这就是我一直所追求的生活化的语文教学
  二、贯彻教学新理念——教学设计要能随机应变
  有个别教师可能会认为,课堂出现意外就意味着教学效果不好,教学设计不到位,其实不然。新理念下的课堂是活的,随机生成的,课堂教学应该是师生共度的生命历程、共创的人生体验,是真实的生活经历。而不应该只有花架子,或者是死死地跟着教案走,有的应该是学生实实在在地学,教师真真实实地教。水到渠成的教学效果固然好,意料不到的课堂意外也是正常的。
  在这节课上,正当学生沿着我的思路顺顺利利地下来时,意外发生了。当时的我是又急又气,可当我看到瓶中的塑料珠子时,我一下子就冷静了下来。我知道要是强压住纪律上下来肯定是没效果的,而此时的意外又刚好为之所用。于是我重新构建了这堂课的教学设计,把出现的不利因素转化为有利因素,产生出调动学生积极性及加深对知识的正确理解的效果,促进课堂教学计划的完成并保证了课堂教学的质量,使课堂应变能力在教学中发挥出重要的作用。
  三、正确看待师生关系——平等、关怀、尊重
  在现实生活中,我们习惯对违反纪律的学生进行批评式的教育,希望学生受到一些小小的惩罚后,下次不再重犯,也能给其它的学生一个警告。虽然有一定的效果,但这样做法往往很容易伤害学生的自尊心,使他们产生逆反心理。既要达到教育的目的,又要保护学生的自尊心,这就要我们努力提高批评的艺术,营造一个轻松、和谐、民主的教学环境。
  在这节课上,当我发现了意外的制造者时,最初我采用的是不动声色的暗示教育,这样既避免了对学生的伤害,又保证了课堂教学得正常进行。虽然这一意外最后还是影响了正常的课堂教学,但我还是忍住了怒火,特别是当我发现他并不是真的在玩水时,我更是微笑着了解情况,解除了孩子的担心,将不利因素逐渐转化为有利因素。可见,以一份慎重平和的心态处理课堂教学中的意外事件是多么的重要,它能够使我们的教学机智发挥得更出色。而当我们在课堂上用宽容的心来善待孩子的失误和过错时,那又是对人的价值和精神生活的真正关怀和尊重!
                                                                                
蒋春慧