口语交际《学会生存》教学案例

口语交际《学会生存》教学案例

尚 玲

 

 

一、教材分析

口语交际是小学语文课程的重要内容,《语文课程标准》中明确指出:口语交际能力是现代公民的必备能力,要培养学生倾听、表达和应对的能力,使学生具有文明和谐地进行人际交流的素养。

本次口语交际是在学习了“外国名篇名

著”专题课文后安排的。旨在引导学生学会生存,学会自我保护,同时教会学生用列举事实的方法表达自己的观点。

二、教学目标

1.认知与技能:能认真倾听别人发言,自然地与他人交流。

2.过程与方法:激发学生表达真情实感的欲望,能把自己看到、听到、读到的有关事情说清楚,并能发表自己的看法。

3.情感价值观:激发学生珍爱生命的意

识,学会生存,具备自我保护的本领。

三、教学过程

(一)创设情境,导入话题

1.师:同学们,在我们的生活中会有许多意想不到的事情发生。这些意想不到的事情会带给我们惊喜和快乐,有时也会给我们带来泪水和痛苦。

2.(课件出示图片。)

师(深情地):无情的洪水冲毁了我们的家园,淹没了无数的生灵;突如其来的大火让我们惊慌失措,大火过后只剩下了一片灰烬;地震犹如一颗重磅炸弹,“轰”一声震毁了房屋,

废墟下掩埋了无数鲜活的生命。面对如此惨状,留给人们的只有悔恨和泪水。现在,你们谁来说说看完图片后的感受?

(生交流感受。)

(设计意图:课前通过多媒体出示相关图片,让学生迅速进入特定情境,从而调动学生的情感,为新课的学习作好铺垫。)

3.师:同学们,房屋毁了可以重建,生命没了却无法挽回!生命,属于我们只有一次,学会生存,具备自我保护的本领是我们每个人都将面临的课题。这节课我们就围绕学会生存这个话题来聊一聊。(板书课题)

(二)出示学习目标

1.说说自己知道的有关自我保护的事例。

2.在我们身边可能遇到哪些危险或灾难?联系资料说说有哪些应对的好办法?

(设计意图:目标是学习的导航,在导入新课后出示学习目标有利于学生有的放矢地主动参与学习,从而使学习变得更有效。)

(三)读悟探究

1.师:现在,请你们讲一讲自己所知道的有关生存的故事。

(要求:1.说的同学要把事情的起因、经过、结果讲清楚,重点介绍主人公是如何逃生的,以及你从中得到的收获或启示;2.听的同学要认真倾听,从中了解自我保护的办法。)

2.小组合作学习,教师在这一环节要重点指导学生的口语表达。

(设计意图:课堂上让学生进行小组合作学习,能够最大限度地发挥学生的潜能,提高学生的口语表达能力,使他们学会合作,学会分享。)

(四)展示互动

1.说说自己知道的有关自我保护的事例。

2.“小老师”展示后,小组进行补充质疑。

3.师:听了这么多自我保护的故事,我觉得故事中的主人公在遇到危险时都很聪明,并且每个主人公的坚强、镇定与乐观都很令人钦佩,让人赞叹。

4.师:现在,谁来说说在我们的生活中可能会遇到哪些危险或灾难呢?(生说。)

5.师(点拨):通过你们的交流,我发现我们可能遇到的危险或灾害一方面是自然带来的,一方面是人为造成的。因此,面对不同的危险时,我们应采取不同的方法。

(设计意图:小组合作可增加学生的互动意识,学生在这样的氛围中表达欲望强烈。)

(五)测试反馈

师:现在,你们用所学到的自我保护方法解决以下问题。

(课件出示:1.如果因不慎,你的衣服被火燃着,你是顺风跑还是逆风跑?2.炒菜时,油锅突然起火,在你面前放有锅盖、灭火器和水,你会采用哪种物品灭火?3.刚吃过晚饭,亮亮就吵着要爸爸带他去游泳,这样对吗?4.如果有人不小心碰到一根带电的电线,你该怎么办?5.路口的交通指挥信号有哪些?)

四、小结

师:通过近一节课的交流,你们一定学到了许多自救的本领,也了解到了许多与生存有关的重要因素。谁能用一个词或一个短语总结出遇到危险时,我们首先应——

生:机智勇敢。

生:沉着冷静。

生:积极乐观

生:不放弃。

…………

(设计意图:结课时,让学生对本节课的学习进行归纳总结,能够激发学生珍爱生命的意识,使课堂再次掀起一个高潮。)

五、反思

《学会生存》是六年级的一次口语交际课,教材安排这种话题的目的是引导学生学会生存,学会自我保护,使学生学会用列举实例表达自己的观点。

(作者单位:湖北保康县实验小学)

巧妙呈现 巧记字形

巧妙呈现 巧记字形

钟帅帅

《语文课程标准》强调低段语文教学要注重培养学生主动识字的愿望,重在培养学生的识字兴趣,并使学生逐步形成自主独立的识字能力,为阅读奠定坚实的基础。纵观低段的识字要求,小学一、二年级学生要认识常用汉字1600~1800个,学生的识字任务艰巨。要让学生产生识字兴趣,有主动学习的愿望,就需要教师对课堂进行精心设计。只有科学地呈现生字,才能激发学生的识字兴趣;只有巧妙地识记字形,才能提高识字效率。

一、别样呈现,牢记字形

教学中我们常看到这样的情况,教师将课文中的所有生字词笼统地出示在一张PPT上,让学生读。这种形式非常枯燥,学生的学习效率也很低。通过参加“低段语文词句教学的有效性”研讨活动,我如梦初醒,收获颇多,并在自己的实际教学中对生字的呈现方法进行了研究。

呈现生字词的方法有很多,我们可以根据不同课文采用不同的方法。如可以按课文情节变化引出生字词;可以集中出现以词带字等。其中,最实用、最方便的是随机呈现法和归类呈现法。

1.随机呈现,提高识字效率

随机呈现生字,也就是随堂学习,学生说到、读到哪个生字就先认识哪个生字,包括读准字音、分析识记字形,以及理解字义。

例如,周慧娟老师在执教《荷叶圆圆》时,她对“篮”和“蓝”这两个同音字进行形近字比较学习时,就采用了随机识字的方法。

师:小水珠、小蜻蜓、小青蛙和小鱼儿给荷叶取了什么好听的名字?

生:摇篮。

生:停机坪、歌台、凉伞。

(师出示对应词卡,将其贴在黑板上。)

师:现在,我们请个小老师带着我们一起读一读吧!

(生读。)

师:谁能给“篮”找个好朋友呢?

生:蓝色。

(师将“蓝色”板书在黑板上。)

师:仔细观察“蓝色”的“蓝”和“摇篮”的“篮”,有什么不一样?

生:它们的偏旁不一样。

师:是呀!它们的“帽子”不一样。“蓝色”的“蓝”是草帽;“摇篮”的“篮”是竹帽。

周老师执教的《荷叶圆圆》,采用了随机识字法。通过对“篮”和“蓝”的字形比较,使学生很好地区分了这两个字的意思和用法,大大提高了识字教学的课堂效率。

2.归类呈现,培养学生语感

归类呈现是集中呈现的一种呈现方式,是将生字根据字形、字音和字义进行归类。如从字形上,可以将结构相同和偏旁相同的进行归类;从字音上,可将前鼻音和后鼻音进行归类,也可将平舌音和翘舌音进行归类等;从字义上,可将贬义词和褒义词归类,也可以将动词、形容词、名词归类。除此之外,还可进行短语归类,如ABB式,AABB式等。

二、多样识字,巧记字形

1.笔画加减,拓宽识字渠道

低段生字教学中,教师可以采用加一加、减一减的识字方法。例如,“青”加上三点水就变成

“清”,加上竖心旁就变成了“情”,加上言字旁则变成“请”。又如,“油”减去三点水就变成了“由”。

教学时,我常常利用加一加、减一减识字法展开小组合作比赛。这种方法能充分调动学生的学习积极性,增强他们的集体荣誉感,培养他们的团体合作能力。

2.形近比较,优化有效识记

教学中,我们可以通过形近字对比的方式来识记新字。

例如,教学《乌鸦喝水》的片断。

师:我们以前学过的哪个字和乌鸦的“乌”很像呢?

生:鸟。

(师板书“鸟”。)

师:现在,我们一起来看看乌鸦的“乌”和小鸟的“鸟”有什么不一样。

生:“鸟”去掉一点就变成“乌”了。

师:你真聪明!“鸟”字中的一点表示鸟的——

生:眼睛。

师:对,如果小鸟没了眼睛会怎么样呢?

生:看不见东西。

师:是的,小鸟没有了眼睛,它的世界将会变得乌黑一片。所以,“鸟”去一点就变成“乌”。我们给“乌”找找朋友吧!

生:乌鸦、乌黑、乌龟……

《乌鸦喝水》中的“乌”与之前学过的“鸟”很像,因此学生很容易混淆。教学时,我将“乌”与“鸟”放在一起,让学生通过自主观察发现这两个字在字形上的不同,再通过引导、点拨,联系字义来更深层次地区分这两个字。

3.编歌、编谜,增强识字兴趣

(1)猜字谜

低段学生特别喜欢猜谜语。平时,我常常收集一些字谜让学生猜。例如,教学“高”字时,我就给学生出了一个字谜:“一点一横长,口字摆中央,底下有扇门,门里有张嘴。”学生很快就通过谜面找到了答案。又如,教学“告”字时,我通过字谜“一口咬掉牛尾巴”来加深学生对“告”字的印象。

(2)编儿歌

儿歌简短,节奏感强,是小学生喜闻乐见的一种形式。因此,编儿歌不但能让学生掌握字形,而且还在无形中增强了学生学习生字词的信心。

例如,教学“碧”字时,我通过编顺口溜的方法让学生很快记住了这个字的结构。我是这样编的:“王二小,白又胖,天天喜欢坐在石凳上。”

所谓教学有法,教无定法,这只是我对识字教学的一些探索。今后,我将继续开动脑筋,以探索出更科学、有效的识字方法,让低段识字教学绽放光彩,赢得喝彩。

(作者单位:浙江奉化市江口街道方桥小学)

浅谈如何培养学生的自改能力

浅谈如何培养学生的自改能力

邱兆朋

叶圣陶指出:“作文教学要着重培养学生自改的能力。教师该如何引导和指点学生,使他们养成这种能力是很值得共同研究的项目。”近几年,笔者就如何“引导和指点”学生自改作文进行了一些探索,取得了一定的成效。

一、培养兴趣,激励学生“想改”

培养学生自改作文的兴趣是培养学生自改作文能力的前提,也是提高学生作文水平的先导。因此,我把古今中外名人改文的故事讲给学生听,使学生认识到好文章是改出来的,如唐代贾岛“推敲”的故事;托尔斯泰写《战争与和平》前后修改七遍的故事等。

二、教给方法,指导学生“会改”

培养学生自改作文的能力重在教给其修改的方法,这是提高作文水平的重要途径。因此,我教给学生“三读三改”:第一,通过默读,检查内容。即文章中心是否明确,选材是否恰当,条理是否清晰,内容是否具体;第二,通过轻声读,检查形式。即用词是否恰当,是否能准确表达自己的意思,有无错别字,标点使用是否得当;第三,通过有感情地朗读,全面检查。即是否合理划分段落,文章开头是否切题,段与段之间有没有过渡,结尾是否紧扣主题等。

与此同时,我还教给学生增、改、删、调、润五种修改方法,并让他们掌握常用的修改符号。

三、分步训练,促成学生“能改”

培养学生自改作文的能力,我采用“从扶到放”的训练步骤,循序渐进,精练实练,从而让学生获得自改技能。

首先,我将学生的习作分为好、中、差三个等级,并从中各选一篇。教学时,我将这三篇不同等级的作文通过多媒体展示出来,提出不同的修改要求,并围绕单元训练重点和本次作文的要求,有针对性地指导,边批改边说明。让学生直接了解教师批改的全过程,从中感受修改作文的重要性。

接着,我边“扶”边“放”,有意识地放开手脚。课前,我选出一篇具有代表性的作文印发给学生,让他们各自修改,然后小组交流。之后,每个小组选出一名代表参加全班交流。

经过一段时间的师生同改,学生具有了一定的自改能力。

三、形成习惯,直至主动自改

形成自改习惯是培养自改作文能力的基础。在学生初稿完成后,我要求他们着手修改。习作完成,我进行鼓励性的眉批、总批后发还学生,让他们进行再次修改,这样可以有效提高学生的习作能力。

《语文课程标准》指出:“要培养学生自改作文的能

力 ,让学生在写作实践中学会写作 ,在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。”由此可见,指导学生修改作文不仅是作文教学的一个重要组成部分,也是提高写作能力的一个重要环节。实践证明,只要坚持,学生就能看出自己习作中存在的问题,形成自改作文的能力和习惯。

(作者单位:山东诸城市皇华小学)

生本课堂小组建设的一点尝试

生本课堂小组建设的一点尝试

徐泽会

开展生本课堂有两个关键:一是导学案的编写和使用,二是小组建设。导学案的编写相对比较容易,而小组建设难度较大。生本课堂的高效,关键在于小组学习的高效;建设好了一个小组,也就把握住了生本课堂的灵魂。

在一年多的生本课堂实践中,我从以下四个方面进行了小组建设。

一、选拔培训组长

一名成绩优秀、责任心强、有一定组织能力的学生担任小组长,能起到很好的引领作用。组长担负着小组的分工、合作、协调等工作,这是开展小组学习的关键。

开学初,我根据生本课堂对组长素质的基本要求,采取个人自荐和民主推荐相结合的方式,选拔了五个小组长。然后经过初次培训,小组长们开始“上岗”。在此后的工作中,我对小组长进行了不间断的培训:一是在课堂学习中进行即时指导;二是每周召开一次组长会议,为他们出谋划策或集思广益,解决小组学习中出现的问题;三是随时听取组员对组长的评价。经过对小组长一个月的培训和观察,我发现“智多星”小组学习仍然比较散漫,组长缺乏有效的组织能力;“精灵石”的组长大部分时间只顾个人学习。于是我找他们谈心,让这两个小组的组长负责班级其他工作,并在全班范围内重新选拔了两位责任心和组织能力较强的学生任组长。这样,最终确定了比较能胜任工作的五个小组长。

二、配置小组成员

通过实践,我认为小组由6名学生组成为宜,在构成上要充分考虑小组成员的性格、学科成绩、性别、特长等。

配置组员时,首先按照总体成绩把全班学生分成五个小组,然后从性格、性别等方面进行一定调整。我把优等生编为A1、A2,坐在每组中间成为学习对子;把待优生编为B1、B2,把潜能生编为C1、C2,让这两类学生坐在两侧。这种组合遵循了小组建设“异质同组,同质结对”的原则,为小组内合作帮扶奠定了基础。同时,各个小组间综合实力大致相当,这又为在小组间展开公平竞争创造了条件。

小组建设之初,成员并不是固定不变的。我班小组在运行的一个月中,组员之间、组员与组长之间发生了一些冲突,我的做法是首先尽力化解矛盾。但当学生由于性格怪癖等原因导致的冲突难以化解时,我就对组员进行微调。同时,小组间学生成绩和表现也是一个变数,当小组间评价得分(或得星)多次悬殊较大时,宜对小组进行一定调整,从而使小组间实力相对均衡,有利于开展小组竞争。经过这样一个月的尝试和调整,小组成员基本固定下来。

三、给小组起一个名字

这需要根据小组的特点,充分发扬民主,让全组成员共同参与,为小组取一个符合他们年龄特点、他们喜爱的名字。然后进一步集思广益,确定组徽、组训、口号,从而奠定小组文化的基础。这样可以有效地把全组学生凝聚在一起,还有利于培养学生的团队合作精神。实践证明,只要教师充分相信学生,给学生表现的机会,学生的潜能就能得到很好的发挥。

四、进行小组评价

班级评价应以小组为单位,尽量做到每节课都要对小组进行评价。这是小组学习的助跑器。

最初,我从“独学专心、合作参与、倾听认真、展示精彩、点评高度”五个方面给小组学习设置了一节课的单一评价表;后来又逐步增加了日评价表、周评价表,使各小组每节课、每天、每周的得分情况在评价表上一目了然,这极大地增强了学生的争优创先意识。同时每周评选一次优秀小组,并进行及时公示和奖励,进一步完善了小组评价制度。

此外,小组内还宜对每个组员进行评价。这样,每个学生每一阶段的各方面表现在小组个人评价表上就一目了然。实践中,我从独学、合作、展示、纪律、卫生、就餐、就寝、文明等方面进行了个人评价的尝试,积累了一定的经验。

实践中,我还对小组进行了临时性评价。即着重针对学生每一阶段不良表现的突出方面进行评价,“缺什么评什么”,从而促进学生良好行为习惯的养成。

经过不断的尝试和实践,我班小组建设取得了初步成效,学生学习能力得到较大提高,团队合作意识也得到极大增强,生本课堂学习的局面正在形成。当然,小组建设是一项长期性的工作,作为城乡结合部寄宿制小学,我们没有现成的路可走,需要集广大教师的智慧,在工作中不断尝试和完善,走出一条具有我校特色的生本课堂改革之路。

(作者单位:湖北襄阳市保康县城关镇小学)

学生板书,你认真关注过吗

学生板书,你认真关注过吗

董 海

学生板书,这种教学形式很受学生欢迎。可是,在平时的听课中,笔者发现学生板书出现了一些问题,而这些问题却没有引起教师的足够关注。

一、你关注错别字了吗

在教学《圆明园的毁灭》时,教师让学生自学圆明园的辉煌这部分内容,然后用四字词语把它写在黑板上。然而在学生所写的词语中,有两个字写错了,一个是把“青铜礼器”的“礼”写成了“衤”字旁,一个是把“金碧辉煌”的“碧”写成了“壁”。由于课一直在师生的互动中,所以这两个错别字一直留在黑板上,直到下课。

学生写错别字,既有主观原因,也有客观原因。主观原因是学生没有掌握一些字的结构和写法,下笔时的误写。像案例中把“礼”写成了“衤”字旁,属于这一类。客观原因是汉语中同音、近音的字词太多,一不小心就容易写错或混淆。案例中把“碧”写成了“壁”,属于这一类。由于存在主客观原因,学生的错别字成了教学的“老大难”问题,所以预防和杜绝学生写错别字,是我们教学的一项重要任务。学生板书的次数毕竟不多,其中出现错别字,如果没能及时抓住,就错过了一次面对全体学生纠正的机会,这种机会是可遇而不可求的。

二、你关注板书格式了吗

在教学《草船借箭》时,教师引导学生重点研读借箭的经过部分。学生分组讨论诸葛亮借箭经过分为几步走,然后师生边交流边让学生把步骤写在黑板上。可是,板书的学生东写一个步骤,西写一个步骤,根本不按借箭的经过写,板书显得凌乱。

教学板书是课文内容的一面镜子,是引领学生进入课文的示意图,是高度浓缩的内容骨架。一个好的板书设计,应该是形式与内容的完美结合。案例中,教师让学生板书借箭经过,原本可根据故事情节的发展顺序,用线索式的形式,在学生面前呈现一环扣一环的借箭步骤。这样,思路清晰,线条明朗,一目了然。然而,由于教师事先没有设计好板书格式,导致学生板书随心所欲,杂乱无章。这样的板书会影响学生的学习效果。于是,在随后的学生复述环节,效果很不理想。

三、你关注书写质量了吗

学生写的粉笔字好差很明显。大致可以分为三类,一类是美观端正的,一类是不美观,但是很端正,还有一类是不美观也不端正。但是,笔者在平时的听课中,很少发现教师对学生的粉笔字进行评价。

板书体现的是学习态度,行为习惯。当学生在板书时,在座的学生都看在眼里。如果教师抱着“写好写差”一个态度,对写得好的不给予表扬,对写得差的也不予以指正,那么,久而久之,学生会怎么想?又会怎么做呢?教师能写一手漂亮工整的粉笔字,对学生的汉字书写、学习态度有着潜移默化的影响,更何况他身边的同学呢?要知道,榜样的力量是无穷的。

以上三个现象看似“小节”,但如果不及时纠正,长此以往,就会对学生产生不良影响。所以,教师在对待学生板书上,要认真,不可马虎。

(作者单位:浙江绍兴市越城区稽山小学)

群文阅读:阅读意识与阅读能力的共融(上)

群文阅读:阅读意识与阅读能力的共融(上)

——从“故事一组”群文阅读课谈起

吴淼峰

所谓群文阅读,就是围绕一个或多个议题选择一组文章,而后教师和学生围绕议题展开阅读和集体建构,最终达成共识的过程。群文阅读是对单篇教学模式的突破,是提高学生阅读能力的积极尝试。作为一种全新的课堂教学样式,群文阅读也对教师的教学理念和行为提出了挑战。现笔者结合自身参加华东六省一市“故事一组”群文阅读课阐释一二。

一、群文之“文”:以“关联度”为导向

群文阅读能否成功,很大程度上取决于拿什么样的文章进行群组、统整教学。选文之难,在于既要考虑学段性,也要考虑文本的言语价值、人文价值等。那么,以现存教材“某一篇文本”为“基础文本”,遴选若干篇具备“群组因子”的文本进行群组是否可行呢?答案是肯定的。笔者以五年级下册《一件运动衫》为“基础文本”,经历了多重筛选、多重序列的文本编排组构。

第一次,以故事主题为视角组篇。《一件运动衫》讲的是“我”和邻居康威老先生各自舍弃最心爱的东西赠予对方的故事。从主题而言,属于“大爱”范畴。按此思路筛选,《项链》《爱之链》等文本可以统整。但必须认识到,《项链》这类小说的言语深度和思想深度与《一件运动衫》并不处于同一水平线,对学生短时的阅读挑战难度偏大,不利于思维的打开与表达的深入。

第二次,以故事人物为视角组篇。《一件运动衫》以一个孩子的经历为线索串起全篇,那么“孩子”能否成为群组的结构因子呢?顺藤摸瓜,以此关键词进行筛选,《偷父少年》《擦鞋的男孩》《渡河少年》等文

章进入视线。然而不能忽视的是,虽然以“故事的主角”群组,容易建构起对一类人物的整体感知,但同类小小说不是很多,且故事的差异性太大,缺乏内在紧密性。

第三次,以故事内容为视角组篇。《一件运动衫》通过邻里之间的生活小事来反映人与人之间的互相关爱。如果从生活事件的角度筛选文本,可以找到《等待散场》《不卖》《谢谢你,女士》等文本。但这些文本无法形成一个相对闭合的关于生活的思考场,故事“各自为本”的味道更浓,不利于对象聚焦、内容聚焦,不利于交流的延展和思想的深入。

第四次,以文体为视角组篇。《一件运动衫》是一篇小小说,文体特征非常鲜明:以情节发展带动人物塑造,意料之外而又情理之中的故事发展。以此组文,《世界末日》《丈夫支出账单中的一页》《杭州路十号》等小小说都可以成为群文的文本。但一统整,发现除了文体引领下的情节特征具有可读性外,几篇文章之间的关联点太散,内在联系不够聚合。

第五次,以表达方式为视角组篇。《一件运动衫》有着鲜明的言语特点:作者先后四次对“这是一件怎样的运动衫”进行了细致入微的描写,属于“细节的反复描写”;同时这种反复又跟故事的情节发展紧密结合,推动着情节变化。这种特定的语言现象,既与小说的文体特征相吻合,也与故事的主题思想相匹配;既与人物的主要情节相呼应,也与内容的整体布局相契合。而《一块钱》《父亲的日记》《妈妈的银行存款》这三篇都是关于“爱”的小小说,都运用了反复的细节描写方法,内在联系紧密度较高。

二、群文之“群”:以“结构化”为指向

群文阅读并非几篇文本的简单组合,也并非一组文本的随意叠加。群文阅读要根据选文的特点、教学内容的选择,合理安排文本的呈现方式、文本的组合形态,使其“结构化”,发挥文本的群体效应。

1.直线型推进的群文结构

即在一个时间常量,一篇一篇先后阅读的课堂形态。如笔者教学“故事一组”,先预学《一件运动衫》,再阅读《一块钱》,然后阅读《父亲的日记》,最后推荐阅读《妈妈的银行存款》。四篇文章先后呈现,便于学生逐篇阅读,也利于教师逐步引导。

2.点射状推进的群文结构

即先呈现一篇,再阅读一组的阅读形态。如先指导学生阅读《小壁虎借尾巴》,再阅读《渔夫和金鱼的故事》《七颗钻石》《犟龟》一组文章,让学生在比较中发现童话故事“反复结构”的表达方式。但类似“举一反三”的组合方式,对教师的组织能力和学生个体的阅读能力是一种考验。

3.组合形态推进的群文结构

即先呈现一组,再呈现一组,引导学生一组一组地阅读。如群文阅读《太阳·石头·风》,先读两首有关太阳的诗歌,再指导读两首有关石头的诗歌,最后引导读三首有关风的诗歌,在一组一组的阅读中体会诗歌语言的特点。类似组合对文本的篇幅、内容的难易程度要求较高,对群文聚合点的理解不能太深,否则容易产生“乱花渐欲迷人眼”的感觉。

4.重组形态推进的群文结构

即通过变换学生之间的位置关系,达成不同故事文本的内容、智慧共享的群组效果。如台湾陈易志老师组织的群文阅读《石头汤》《雷公糕》《南瓜汤》

《敌人派》《肉丸子汤》《兔子蛋糕》,先让每个小组各自阅读一篇文章,每个学生整理出本组所读文章中的角色、困难、结果等信息,写在便利贴上;再重新分组,使新的小组都坐着读过不同文章的学生,并把自己的便利贴粘在海报上,重述自己所读文章的主要内容。通过类似的方式,每个学生都至少读了六篇文章。当然,如何组合、如何写便利贴、如何组织交流……需要教师在教学过程中有机引导、有力渗透。

5.打包形态推进的群文结构

即课前将一组文本整体打包供学生阅读,课内借助一定的阅读策略,引导学生进行交流。此类课,学生的课前阅读相对充分,便于深入交流,但文本的新鲜度不足会在一定程度上影响阅读交流的兴趣。

(未完待续)

(作者单位:浙江绍兴市北海小学教育集团)

古代诗文中的酒

古代诗文中的酒

刘 霞

  酒作为一种特殊的文化形态,在历代诗词歌赋中随处可见。笔者把语文教材中关于酒的诗词文内容加以归纳,以试探究其中所体现的酒文化。

一、借酒消愁

说到借酒消愁,当首推李白在《宣州谢朓楼饯别校书叔云》中的“抽刀断水水更流,举杯销愁愁更愁”。《月下独酌》又是李白的一首经典之作,也是一首著名的“酒诗”。诗人那巧妙的构思和独具匠心的设计,是非常值得我们去仔细把玩的。也正是基于此,这首诗才成了千古传颂的经典。与以往的那些表达孤独的诗作不同,李白笔下的孤独洒脱而又富于弹性:“举杯邀明月,对影成三人。”孤独和寂寞也让诗人写得如此美好和热闹。在李白的酒中,除了有他的洒脱和豪放之外,当然还有他的孤独和寂寞。“金樽清酒斗十千,玉盘珍馐直万钱。停杯投箸不能食,拔剑四顾心茫然。”面对佳肴美酒,诗人食不甘味,怎一个愁字了得?

二、饯行送别

人们借举杯把盏表达送别之情和祝愿之意。如王维的《送元二使安西》,千言万语融入杯酒中,既给友人增添了几分胆气,也带去诗人对朋友的美好祝福。

柳永的《雨霖铃》也是一首惜别之作。“今宵酒醒何处?杨柳岸晓风残月。”举杯消愁是短暂的,酒醒之后更惆怅。酒在这儿加大了离愁别绪的浓度。

“中军置酒饮归客,胡琴琵琶与羌笛”是岑参在《白雪歌送武判官归京》中描写的饯行宴上的场面,表现了送别的热烈与隆重。在主帅的军帐中摆开筵席,倾其所有地搬来各种乐器,且歌且舞,开怀畅饮,这些边地之器乐,对于送者能触动乡愁,于送别之外别有一番滋味。

三、思乡怀亲

范仲淹《苏幕遮》中“明月楼高休独倚,酒入愁肠,化作相思泪”和《渔家傲》中“浊酒一杯家万里,燕然未勒归无计”,以及辛弃疾《破阵子·为陈同甫赋壮词以寄之》中“醉里挑灯看剑,梦回吹角连营”,描写了常年戍守边关,征战在外的将士们,唯有借助那浊酒来排解、释放对家乡亲人的思念之情。

把酒赏菊本是重阳佳节的一个主要节目,大概为了应景吧,李清照在屋里闷坐了一天,直到傍晚,才强打精神“东篱把酒”来了。可是,这并未能宽解一下愁怀,反而在她的心中掀起了更大的感情波澜。她一边饮酒,一边赏菊,染得满身花香,又不禁触景伤情,菊花再美、再香,也无法送给远在异地的亲人。

四、待客之道

桃花源人热情招待一个完全隔世的陌生渔人,“便要还家,设酒杀鸡作食”。陆游的《游山西村》中的“莫笑农家腊酒浑,丰年留客足鸡豚”初看起来觉得平淡,就像“故人具鸡黍,邀我至田家”那样,仿佛是一则普通的记事,毫不费力。然而,诗人从这里起句,写自己游村突然来到农家,主人盛情留客,渲染出农家丰收后的欢乐气氛。

“酒困路长惟欲睡,日高人渴漫思茶。”苏轼在《浣溪沙》中写出了朋友劝酒而使自己“酒困”“思茶”。读这样的词,会使人感到真实、亲切,既嗅到当时农村生活的气息,又将旱象解除的喜悦之情溢于言表。

五、助兴成欢

“常记溪亭日暮,沉醉不知归路。”早年的李清照生活得那样无忧无虑,郊外野游也能放纵一饮,既有少女的活泼可爱,又不失对生活的满足。

“性嗜酒,家贫不能常得。亲旧知其如此,或置酒而招之,造饮辄尽,期在必醉。”在那样窘迫的生活中,陶渊明依然酒性不改,欢饮大醉,可谓单纯天真的酒痴也。

“长风万里送秋雁,对此可以酣高楼”描绘了秋高气爽、大雁振翅的景象。登楼吟咏,怎么能缺少那激发豪性的玉液琼浆呢?

对于贬谪23年之久的刘禹锡来说,见到了离别已久最能理解自己的老朋友白居易,有满腹的委屈、满腔的怨愤要倾诉,但借酒助兴却没有让他醉倒,他清醒地唱出了“今日听君歌一曲,暂凭杯酒长精神”,保持了多么高的政治觉悟啊。

仕途失意,屡遭排挤的苏轼,得意淡然,失意泰然。在《江城子·密州出猎》中他喊了一嗓子:“酒酣胸胆尚开张。鬓微霜,又何妨!”

张岱的《湖心亭看雪》中写道:“到亭上,有两人铺毡对坐,一童子烧酒炉正沸……拉余同饮,余强饮三大白而别。”湖心亭上看雪的人寥寥无几,足显作者心性高洁,恰遇知己,怎么会不饮酒助兴呢?

对于治下风调雨顺,百姓安居乐业的太守欧阳修来说,可以以酒助兴,与民同乐了,他在《醉翁亭记》中毫不掩饰的描述:“太守与客来饮于此,饮少辄醉,而年又最高,故自号曰醉翁也。醉翁之意不在酒,在乎山水之间也。山水之乐,得之心而寓之酒也。”

在漫长的岁月中,诗文使酒的芳香沁人心脾,酒也使诗文的韵律可以流芳百世,而人们寄于酒中的情感又不是用几行浅薄的文字可以说得尽、道得完的。

(作者单位:四川内江市第六中学)

让学生爱上阅读

让学生爱上阅读

郭跃明

学生怕做阅读题。语文成绩提不上去,阅读成了拦路虎。究其原因,由于现代社会科学技术的飞速发展,电视、网络等以其直观、丰富的特点深深地吸引了学生,他们已经无暇静下心来认认真真地读书,即使读,也带有很大的盲目性、随意性和潦草性,严重影响了阅读的质量。如何让学生爱上阅读呢?

一、创造氛围,激发阅读

充分利用前人好读书的例子把读书的益处展示在学生的面前,学生明白了古今往来,凡对人类有作为的,无不是博览群书、勤奋学习的结果。鲁迅的脑子,就是万有文库,取之不尽,用之不竭。这除了他有非凡的记忆力之外,就是他好学不倦、博览群书。屈原小时侯不顾长辈的反对,无论刮风下雨、天寒地冻,都躲到山洞里偷读《诗经》。经过整整三年,他熟读了《诗经》305篇,从这些民歌民谣中汲取了丰富的营养,终于成为一位伟大的诗人。

对于少读书或不愿读书的孩子来说,听故事是没有负担的,反而能从讲者声情并茂的叙述中了解情节,认识人物个性,知道事物善恶。学生对听故事是乐于接受的,家长、教师可利用这个机会引导学生看书,推荐书目,达到激发兴趣,扩大阅读量的目的。

二、方法指引,提升阅读

对大部分浅显易懂的书或信息类读物,可采取浏览法,即“随便翻翻”,以大致了解其主要内容,或通过看标题、目录、内容提要、前言等,以求在有限的时间内获取更多有价值的信息。有时读书是为了达到某个特定的目的或完成某项任务,如寻求某个问题的答案,专门搜集某方面的知识等,这就要求“一目十行”。快速阅读的奥秘在于让大脑跑在眼球前面。对名篇名著和其他文质兼美的优秀作品,需要静心细读,体会立意构思,揣摩布局谋篇,欣赏妙词佳句,像人吃东西那样,经过细嚼慢咽,才能把书中的精华变为自己的知识营养。有的好文章要反复地读几遍,甚至熟读成诵。

教师要引导学生养成“不动笔墨不读书”的好习惯。圈点勾画,作批注,写读书笔记,制作读书卡等,都是前人验证过的好方法。

边读边思考是阅读的基本要求,也是其他各类方法的基础和前提。应通过概括内容、复述原文、体会思想感情、分段分层、理清文章条理等多种形式的专项训练,引导学生逐步掌握分析、概括、比较、综合、联想等思维方法,达到以读促思、以读促写的境界。

三、培养习惯,坚持阅读

笔者以为,在阅读教学中,教师应主要培养学生以下几种习惯。

1.学习一篇文章,需经过从阅读到领悟的过程,其中包括感知、理解、鉴赏等环节,环节之间有序排列,由浅入深,由易到难,反映了阅读能力的层次不断提高。在课堂阅读教学中,教师应有意识地培养学生有序阅读的习惯。

2.要求学生养成勤查词典的习惯,不望文生义,不想当然,也不依赖别人。

3.从心理学观点看,“问题即思维”,哪里有问题,哪里就有思维。善问的学生往往思路敏捷,思考问题深刻,在阅读中处于主动地位。因而是否善于就课文提出问题并解决问题,是检验学生阅读能力水平的重要标尺之一。笔者在阅读教学中总是想方设法地让学生自己去提出问题、分析问题、解决问题。

4.阅读的过程本身就是获取信息的过程,阅读质量的高低取决于捕捉信息的快慢与多少。通常课文前有预习提示,课文后有配套习题,这些都为学生理解课文提供了重要信息,教师在教学时应很好地加以利用。如果能养成学生带着问题去读课文的习惯,则会大大提高阅读效率。

让学生爱上阅读并非是一件易事,它不可能立竿见影,它需要老师的循循善诱,持之以恒。学生有了课外阅读的兴趣,教师就要指导学生广泛阅读,这样才能实现“博览群书,厚积而薄发”。

  (作者单位:内蒙古赤峰市喀喇沁旗教育局)

初中文言文阅读教学“引导”策略(下)

初中文言文阅读教学“引导”策略(下)

——以《曹刿论战》为例

朱立新

(接上期)

五、言文融合,以文化人

教材选用的文言文大多是经典的作品,从中我们可以得到许多写作的启示。比如,学习《曹刿论战》,我们可以让学生比较“曹刿论战”和“长勺之战”这两个题目写作时侧重点有什么不同。通过比较,学生会深刻地认识到本文选材上的特点:紧紧围绕“论战”以突出曹刿的“远谋”,而把这次战争的起因经过结果都一笔带过。

文言文中还蕴含着丰富的文化,比如,曹刿这一形象,就很值得学生品味。我们可以让学生结合文章内容,说说曹刿除了“远谋”外,还有哪些可贵的精神品质?

学生通过慢读课文,细细品味,相互交流,会发现曹刿身上的许多可贵品质。如从“曹刿请见”中看到爱国,从“肉食者鄙,未能远谋”中看到自信,从“下视其辙,登轼而望之”中看到沉着、冷静、认真、仔细。有的学生甚至还从曹刿与庄公的对话中钦佩曹刿的人格:在君面前不卑不亢,没有丝毫的奴颜婢膝等等。通过对曹刿这一人物的品味,曹刿的高大形象会在学生心中树立起来。

六、示范朗读,读出感觉

著名特级教师黄厚江先生在教学《谏太宗十思书》时,让学生先听一遍录音诵读,再听他自己的诵读,然后让学生对老师的诵读和录音的诵读作一个比较和评价,看怎样诵读更能表达作者的感情。

听后,学生普遍反映,老师的诵读体现了魏征对太宗所作所为的着急以及他激动的心情,感觉这是魏征对太宗说的话,而录音好像比较平,比较柔。

应该说,学生的感觉是很值得我们深思的。确实,眼下有许多的课文录音就读音来说是比较规范的,但往往过分注意了规范,而忽视了文章的“情味”。而我们许多的一线教师,虽然大都能读出“情味”,却担心自己的读音不准,因此许多教师宁愿放录音,也不愿自己去诵读。这其实是一个误解。文言文是特别要讲究诵读的,老师一直不读,读的水平便也无从提高,读不出文章的“情味”,学生也很难进入文章的境界,更无从形成文言文的语感。因此,教师要努力揣摩文言文的“情味”,努力读出这种“情味”。就像鲁迅先生在《从百草园到三味书屋》中写道的:“读到这里,他总是微笑起来,而且将头仰起,摇着,向后面拗过去,拗过去。” 特级教师于漪在《往事依依》中,写她的国文教师教古文喜欢大声朗诵:“记得一次教辛弃疾的词《南乡子·登京口北固亭有怀》,老师朗诵时头与肩膀左右摇摆着,真是悲歌慷慨,我们这些做学生的,爱国情怀油然而生。”“我就是从那时开始爱读辛弃疾词的。”

可见教师的示范朗读对学生的影响之深。

相对于现代文来说,文言文比较短小,更适合做我们诵读的材料。

此外,初中文言文教学中教师的“导”当然还包括词语积累、语法修辞方面的内容,这里不再一一阐述。

教师在文言文教学中如果能在“导”上下一番功夫,通过引入必要的铺垫材料,通过对教材做必要的加工,营造恰当的教学氛围,启发学生积极的思考,引导学生自主阅读、合作探究,在“学会”中“会学”,彻底改变串讲到底的方法,那将会极大地调动学生学习的积极性,也能更充分地发挥文言文作为“文”的功能。

(作者单位:江苏海门市树勋初级中学)  

“错位”的教育

“错位”的教育

吕爱军

早上,走进校园,我看见两个大约六七岁的女孩,满脸稚气,各自背着一个大书包,一边走一边说话。下坡时,一个小女孩禁不住跑起来了,后面的女孩大声喊道:“快停下,别跑了!让检查员看见,会被扣分的。”前面的小女孩赶紧停下来,回头红着脸说:“我也不知道怎么回事,自己就跑起来了。”

我出于好奇,走过去问道:“小朋友,你们是哪个年级的?”

她们一脸恐慌,准是把我当成检查员了。那个小女孩怯怯地说:“一年级的。老师,我不是有意的。”

“别害怕,我不是检查员。为什么不让你们跑呢?”

“老师说,在校园里随便跑跳要被扣分的。”

“没事的,以后跑的时候注意安全。快去吧。”

俩孩子肩并肩地走了。看着两个小小的背影,我心里有种说不出的滋味。我想,孩子害怕的一定不是检查员,而是……这样的教育不知是让人喜还是让人忧。

不禁想起一首小诗:

如果我可以变成鸟就好了

可以自由地飞翔

可是

猎人会把我打下来 

 

  如果我可以变成小草就好了

可以长在任何地方

可是

山羊会把我吃掉

……

这是一个叫元元的7岁孩子的诗作,题目是《我的美丽想象》。初读这首小诗,我们会折服于孩子的想象力,细细想来,却读出了孩子的不安全感,不管变成鸟,还是小草,他都有可能遭受灭顶之灾。这首童诗,或许会给我们为师者带来一些思考吧。

无独有偶,在一个九年级教室里,再次上演了一幕。

这是一节公开课,内容为《孤独之旅》。在上课过程中,老师抛出了这样一个问题:“同学们,你们有过孤独吗?谁来说说自己当时的感受?”

教室里寂然无声。终于,一个学生站起来了,她说:“我觉得在考试的时候最孤独了。”

“能具体说一说吗?”老师有点吃惊。

这个学生接着说:“当我看到同学们在试卷上奋笔疾书,听到‘刷刷’的写字声,我感觉自己仿佛被抛弃了。因为他们做得很快,不假思索,而我每道题都要经过苦思冥想。那时,我感觉自己特别笨,与别人差距太大,于是就产生了一种强烈的孤独感。”

课后,我了解得知,这是一个非常优秀的孩子,但是,她一进考场就心慌意乱,需要一段时间才会慢慢平静下来。孩子的孤独竟然来自于考试,可见考试已成为孩子一种沉重的负担,这是一件多么令人悲哀的事情啊!

卢梭在《爱弥儿》中告诉世人:教育的影响必须与儿童的自然发展相一致。福禄贝尔认为,教育必须遵循儿童的“内在”生长法则,使之获得自然、自由的发展。现实中,学校或教师往往煞费苦心,规划着孩子的成长。这样的教育犹如削足适履,抑制了孩子的天性,忽视了孩子精神的成长。长此以往,孩子的快乐欢笑会渐行渐远,他们的生命犹如枯萎的鲜花会慢慢失去光泽。

我们为师者或许需要冷静一下,重新审视自己的“居心”,重新调整自己的教育行为了。

(作者单位:山东日照市外国语学校)