2016年“课改·实践·探索”主题论文大赛获奖名单(初中教师)

2016年“课改·实践·探索”主题论文大赛获奖名单

特等奖(10名)
刘一东(广东)   何小霞(安徽)
贾晓华(浙江)   李彩虹(山东)
吴天宇(河南)   苏永明(四川)
曾书南(湖南)   孙晓波(甘肃)
甘   甜(吉林)   赵   亮(陕西)
一等奖(50名)
王双林(甘肃)   张翠红(天津)
张翠玲(山东)   通烈平(河北)
常锦红(甘肃)   许   艳(甘肃)
刘   棋(重庆)   沈素艳(江苏)
贾永政(天津)   许   艳(甘肃)
刘   静(新疆)   高旭日(山东)
马   爽(辽宁)   吴红芳(河北)
郭建云(河北)   张红霞(甘肃)
何春林(江苏)   黄   静(天津)
周宗锁(安徽)   黄   武(贵州)
孙秋英(天津)   王   颖(广西)
倪海霞(上海)   徐启根(江苏)
吴德珍(重庆)   陈晓兵(江苏)
郭   蓉(四川)   孟国栋(山西)
沈   军(江西)   王   力(天津)
吴凤梅(江苏)   朱江涛(浙江)
杨仕斌(上海)   秦桂海(山东)
李   静(山东)   周华贵(四川)
金国平(浙江)   刘   伟(甘肃)
吴玉仙(北京)   刘   婷(天津)
潘红梅(河北)   何长军(甘肃)
张立云(天津)   杜晓凤(新疆)
蔡国庆(甘肃)   马连强(山东)
何   敏(江西)   刘建民(天津)
杨   蓉(四川)   尚红娜(山西)
二等奖(100名)
成永林(山西)   吴亦红(四川)
计海涛(陕西)   曾素云(浙江)
陈桂贤(广东)   聂   伟(新疆)
李   辉(湖北)   朱芳芳(湖北)
朱栎霞(广东)   张   榆(新疆)
陈永胜(上海)   张训海(河北)
严   华(安徽)   张   洁(山西)
何婉莹(新疆)   曾绪安(广东)
钟曙燕(广东)   袁光明(青海)
潘鹏飞(安徽)   童   菲(宁夏)
严从年(广东)   杨   光(新疆)
杨子轩(甘肃)   厉志华(广东)
张玲玲(重庆)   杜丽君(山西)
胡丽红(安徽)   王   波(湖北)
李新涛(广西)   刘朝霞(湖南)
曾满姣(江苏)   吕宝茹(广东)
郑治权(广东)   杨正彬(广东)
程伟哲(甘肃)   王   秋(安徽)
黄澄波(新疆)   袁敏容(广东)
刘海燕(广东)   赵钟林(湖北)
盛青松(江西)   曹志英(江苏)
郑金多(安徽)   郭登成(新疆)
聂晓萍(山西)   张俊丽(广东)
刘春文(广东)   郭玉明(山东)
周国华(安徽)   赵   霞(甘肃)
李   刚(新疆)   李翠兰(广东)
张孟光(青海)   朱前珍(新疆)
李秋红(安徽)   向光梅(广东)
胡道明(浙江)   房仁桂(广东)
石艳霞(湖北)   朱正华(云南)
孙喜春(江苏)   张嘉莹(山西)
周小玲(浙江)   郭瑞娟(广西)
刘晨霞(内蒙古)   黄傲雪(甘肃)
梁   艳(吉林)   李勤然(湖北)
余   林(山东)   汪银波(湖北)
吴立平(贵州)   李维斌(江苏)
徐揆琼(甘肃)   王胜东(广东)
钟倩倩(浙江)   柏永香(云南)
何   翔(江苏)   王序曲(四川)
黄   静(甘肃)   陈春霞(江苏)
代秀丽(浙江)   熊智芳(湖北)
张玉奇(四川)   罗彥荣(浙江)
罗小乐(甘肃)   李晓燕(江苏)
吴   燕(湖北)   丁一诺(陕西)
朱小朋(广东)   陈光跃(甘肃)
华占俊(湖北)   曹南松(浙江)
杨建庄(山西)   刘姗姗(宁夏)
陈雪玲(广东)   朱   立(浙江)
邓小华(江苏)   梁   昭(四川)
熊小红(浙江)   郭明霞(湖北)
三等奖(略)

如何读“血”“塞”“肚”“吐”

如何读“血”“塞”“肚”“吐”

“血”字有xiě和xuě两个读音,在什么情况下读xiě,什么情况下读xuě呢?“塞”字共有sè、sāi和sài三个读音,“肚”和“吐”各有两个读音,它们分别在什么情况下读什么音呢?这个问题看似简单,可找出答案就不那么容易了。

其实,只要作如下辨析,其读音就清楚了。

“血”字在单独使用的时候读xiě,当它作为一个词素与其他词素组成合成词时读xuě,例如“血本”“血迹”“血管”“血浆”“血统”“血缘”“血xuě债要用血xiě来偿”等。至于“血xiě糊糊”“血xiě淋淋”和“血xiě晕”仔细体味可知,其结构相对松散,有点主谓句的味道,故也可将其中的“血”归单独使用之列。

“塞”字可通过词义或词性来判别:(1)可作屏障的险要地方读sài,如“边塞”等;(2)合成名词一般读sāi,如“耳塞”“活塞”“塞尺”“塞规”“塞子”等;(3)表示发音方法读sè,如“塞音”“塞擦音”;(4)单独做动词读sāi,如“把东西塞进箱子里”;(5)合成非名词(“塞”一般位于词的末尾)或成语一般读sè,如“闭塞”“堵塞”“充塞”“梗塞”“搪塞”“淤塞”“阻塞”“茅塞顿开”“闭目塞听”(“塞翁失马”的“塞”是“边塞”的意思,故读sài);(6)动宾关系的合成词,宾语词素若是谓语词素“塞”的直接受事者,则“塞”读sè,如“塞责”“汗牛塞屋”;宾语词素若只是谓语词素“塞”的涉及者,则“塞”读sāi,如“塞车”。

“肚子”的“肚”也有两个读音。当表示动物的“胃”时,读dǔ,如“买个猪肚子”;当表示腹部时,则读dù,如“这母猪已经有喜了,不要打它的肚子”“这小孩今天吃得肚子饱饱的”。

“吐”字,不管读tǔ还是tù,都表示东西从嘴里出来,问题是要看它如何出。如果是出于可控制的,则读tù,如“不要随地吐痰”;如果出于无法控制的,则读tǔ,如“这几天他吐得厉害”。

春天是任性的

春天是任性的

董彩芳

春天是任性的。

花开得很任性。想开大就开大,想开小就开小,不想开就懒在那里。有的花开得很喜气,不管有人没人,有风没风,都在那里笑;笑得露齿的很大方,笑不露齿的有点娴静,晴也笑,雨也不哭。有的花开在显眼的地方,是在欢迎游人还是在炫耀自己的风姿?不管有没有人称赞,她们都一样认真地,静静地,开花。那在角落里静默的花儿,她不会怨也不会叹,在那里思索着,等待着,梦想着……哪里都有花开,一不留神,墙脚下、小路边、树根旁、草地上、溪流边……都是花,满满的。那栽在花盆里的显得规矩些,那随处乱窜的就像撒野的孩子。有的在街边、路边张扬,有的还在树丛中静静地做着冬天未完的梦,有的散在草丛中不骄不躁。那光秃秃的枝头上抢着先开花的,她们一定是耐不住冬天的荒寒寂寞,等不得叶子出来,便开成了花。在新叶中悄悄露脸的花儿似乎是娇俏的害羞的小姑娘,露着半张脸的,躲在叶子后的,一不小心被叶子捧出来的,风一吹,便止不住地笑了又笑。抬头是花,低头是花,转身是花,向前是花,看到的是花,闻到的是花,随便摸索一下也是花,即使在微风中闭眼片刻,也能梦到各种的花儿。我写字的时候正开着一朵花,写着写着另一朵在哪个角落里也绽放了。我停笔,花还是开,我不停笔地写,也还是赶不上花开的脚步!花真的多,叫得出名的,叫不出名的,熟悉的,不熟悉的,一见钟情的,转眼即忘的,各种的花儿都在微熏的春意里自得其乐!

草也长得任性。大片大片绿的,独自往上蹿的,攀缘得枝枝蔓蔓的,想怎么长就怎么长,想长多高,想长多远都任由自己的高兴。草伴着草长,草陪着花长,草随着树长,草在阳光下长,草在细雨里长,草在微风中长……草就是一个劲儿地长。她们好像有用不完的劲儿,长了又长,一直长,长成各种姿态,长成各种心情。肥沃的地方她长得欢,贫瘠的地方她也拼命地往上钻。长着长着,有的被称赞了,有的被厌恶了,有的被踏平了,有的被除掉了……无论是一路顺风还是艰难险阻,她们从不忘记生长!生长是她们的使命,生长也是她们的快乐!

天气是任性的。想暖就暖,想凉就凉,时常是春如四季的节奏。雨是最寻常的,浇灌着花,滋润着草,荡涤着大地,涨满了河流。雨给春天增添了诗意,迷蒙着,迷漫着,让爱春的人儿思绪飘远,让赏春的人儿低头吟唱。大雨滴滴答答,小雨淅淅沥沥,或歌唱,或吟咏,或奔放,或委婉,或抑扬顿挫,或戚戚切切……阳光普照便是最好,暖暖地泻下来,花儿更艳了,草儿更绿了,世界更亮了,人们的心里暖暖的,快活着,欣喜着,雀跃着!

赶春的人儿也任性。有小孩要组成“风暴”组合,一个喊“我是风”,另一个喊“我是暴”,一起喊“我们是风暴组合”,然后“嗖”一下在山路上飞奔起来,笑声飞得老远老远,老高老高,散在风里,漾在阳光里。有老人在林间忘乎所以地逗鸟,鸟儿叫着,或长或短,或高或低,老人也应和着,或长或短,或高或低,难道那是他们的对话吗?是人在学鸟叫,还是鸟在学人语?有拍客架着相机等在山石边,静静地屏息凝视,等上好半天,却只是为那只偶尔露脸的漂亮小鸟。有人在山道上肆意地大声唱歌,有人在小河边忘情地拉着二胡,有人在跑步,有人在踏春……更多的人儿在春天,匆匆出发!

写着,写着,我的笔调早已跟不上春天任性的步伐……

(作者单位:浙江绍兴市越城区富盛镇中心小学)

开心课堂开心记(下)

开心课堂开心记(下)

——我的有效作文教学散记及自我解读

倪庆华

(接上期)

玩——引出源头活水

日记标题:玩出来的作文

为了上好今天的作文课,我一直寻思做个科学小实验。于是,我上网搜索了一个“瓶吞鸡蛋”的小实验。这个实验其实很简单,只要准备一个瓶子,一些热水和一个剥了皮的熟鸡蛋就行。为了找到一个合适的瓶子,我还真是颇费一番周折,但最终还是找到了,而且实验相当成功。

当我拎着瓶子和熟鸡蛋走进教室时,学生们有些疑惑地看着我。我神秘地笑笑说:“快做作业,做完了我给你们变个魔术。”一听说变魔术,他们来了精神,立刻埋头写起作业来。

不一会儿的工夫,他们就把作业写完了。到我变魔术的时间了,我一边做一边让他们仔细观察,当看到鸡蛋开始慢慢下沉的时候,他们不由自主地簇拥到前面,后面看不见的学生干脆站到了凳子上。当鸡蛋终于被吞下去的时候,他们不约而同地惊呼起来。这时,我给他们提了一个问题,怎样才能让瓶子里的鸡蛋出来呢?学生有的说灌热水,有的说吹气,有的说拍拍瓶底,有的说用手捏一捏……这时,我拿起瓶子轻轻一捏,鸡蛋便乖乖地出来了,学生们又是一阵欢呼。这时,有学生提议让他们自己动手做一做。我同意了,但我提出一个要求,做的时候要想想鸡蛋被吞的原因。

因为有了先前的观察与练说铺垫,我估计这次习作的难度应该不大。为了提高效率,我问他们是否可以直接写在作文本上,大约有四分之三的学生举手赞成。于是,我让他们自由决定,觉得有把握的可以直接写在作文本上,没把握的可以先打草稿。这次的习作任务学生完成的都很好。

生活是写作的源泉,离开了生活这个源头活水,学生只能胡编乱造,写出来的文章自然干巴巴。因此,作为教师一定要有所为,这里的“有所为”即指教师要做有心人,要善于创设生动有趣的生活情境,充分激发学生的兴趣。如玩一个游戏、搞一次竞赛、做一个小实验等。玩,是孩子的天性。在玩的过程中,学生会全力参与,此时教者既是参与者、组织者,更是引导者。在游戏的过程中,教师要顺势引导学生观察,边观察边练说。寓观察能力的培养,语言组织与表达能力的训练于“无痕”,这样的玩看似“无为”,其实“有为”。

随便写——秀出别样的精彩

日记标题:随便写,带来惊喜无限

这是国庆长假结束后的第一节作文课,学生们个个神采飞扬,我判断这个假期他们过得一定格外充实。原计划的写作教学内容为介绍一种食物,但看到他们还沉浸在节日的欢乐中,我索性给他们自由交流的时间,让他们聊一聊这个假期的见闻。果然,他们三三两两聚在一起,开起了“故事会”。一番海阔天空后,我宣布今天的作文课——随便写!

简单构思后,学生便埋首进入了创作状态,没有谁咬笔杆儿,更没有谁交头接耳,他们都沉浸在自己的故事中,仿佛忘记了周围的一切。我忍不住悄悄地来到学生中间,偷偷看一眼他们的作文题目,嗬,内容可真丰富!有《赶鸭记》《久违童年的欢乐》《午夜狂奔》《夜,静悄悄……》《枪林弹雨》《白果雨》《打扫逃亡记》《“丑小鸭”的自述》《真爱无言》……我欣然回到讲台边,翻开手边的书,享受这静谧、美好的时光。

佛说:“一沙一世界,一叶一菩提。”整齐划一的规范只能禁锢学生的思维。放手,也未尝不是一种策略。在欲说还休之时,不吐不快之际,让学生拿起笔随便写,极自然地使他们沉浸于讲述、倾吐的快意中。

当然,随便写必须有两个前提,一是学生要有丰富的生活积淀,二是学生必须有一定的语言积累。只有具备了广博的阅读,丰富的生活体验,学生写作才能做到“胸藏万汇凭吞吐,笔有千钧任翕张”。“随便写”也才能成为写作的理想状态。

后记

絮絮叨叨,且行且思。行走在作文教学的路上,如何才能最大限度地调动学生习作的兴趣,让学生乐于表达,善于表达;怎样的作文教学才是有效的,我仍将不断地在实践中思考,在思考中继续前行。

(完)

(作者单位:江苏海安县雅周镇中心小学)

“课改·实践·探索”主题论文大赛启事

“课改·实践·探索”主题论文大赛启事

2016年度“课改·实践·探索”主题论文大赛承蒙广大一线教师的关注和参与,精彩不断,硕果累累。为了更好地引导广大教师朋友积极参与教学理论改革和教学实践创新,提高每一位教师朋友和所在学校在当地乃至全国教育界的影响力,我们热烈欢迎广大教师朋友以学校为单位参赛。论文评奖结束后,我们将依据“同质论文优先发表集体参赛作品”的原则,优先刊发集体参赛学校教师的论文,鼓励更多的学校开展扎实、有效、全面的教研教学改革。

一、参赛注意事项

1.参赛论文不限内容,不拘形式,可以对语文教学进行宏观理性思考,也可以对教学理念进行微观探究;可以总结课改得失,也可以点评剖析典型课例;可以针对课堂教学,也可以着眼课外实践活动;可以是教学论文,也可以是教学随笔、教学设计……总之,举凡语文教学涉及的方方面面均可涉笔。

2.参赛论文宜短小精当,以2000字左右为宜,多者不限。

3.请务必在稿件中注明详细联系地址、邮编、电话、邮箱地址等。邮寄论文请在信封左下角注明“参赛论文·小学教师”“参赛论文·初中教师”“参赛论文·高中教师”字样。每人所投参赛论文最多两篇。若为合作论文,署名不能超过两个。参赛论文请用A4打印纸单面打印,或用方格稿纸工整誊写。若发电子邮件,请发至本次大赛专用邮箱1146830765@qq.com,并在“主题”栏内注明“参赛论文·小学教师”“参赛论文·初中教师”“参赛论文·高中教师”字样。

4.每篇参赛论文须交评审费50元,并统一寄(030024)山西太原市和平南路45号语文报社《语文报·教师版》编辑部李文道老师。请务必在“附言栏”内注明学段及参赛论文题目。

5.参赛论文一律不退稿,请作者自留底稿。

二、评审与奖项

1.本报将约请全国语文界知名专家、特级教师等组成大赛评委会,对所有参赛论文进行公平、公正的初评、复评和终评。

2.本次大赛设特等奖10名,获奖论文在本报发表并付稿酬;一等奖50名,获奖论文择优在本报发表并付稿酬;二等奖100名;三等奖500名。以上奖项均颁发获奖证书。

三、大赛日程安排

1.本次大赛采取每月评奖的方式,当月就寄出证书。截稿日期为2016年11月30日,以当地邮戳为准。

2.特等奖、一等奖、二等奖获奖名单在《语文报·教师版》和中华语文网(www.zhyww.cn)上公布。

《语文报·教师版》编辑部

2016年10月

 

以句号为例探低段标点教学之要义

以句号为例探低段标点教学之要义

樊幼芬

标点符号作为书面语言中不可或缺的有机组成部分,在帮助学生理解语言和表情达意方面具有重要作用。《语文课程标准》在关于标点符号的目标表述中,明确提出小学第一学段要“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。随着学段的升高,还要求学生在理解语句和课文的基础上体会标点符号的不同用法。

那么,这些常用的标点符号该如何落实到课堂教学中呢?在平时的阅读教学中,我们会偶尔穿插有关标点符号的教学,但大多是蜻蜓点水般的随兴而教。因此,如何立足教材,遵循学生学习规律,有意识、有目标地教是一个值得探讨的话题。现以句号这一常用标点符号为例,一探低段标点符号教学之要义,以使学生更好地掌握这一书面语言的辅助工具。

一、借“首因效应”,确立学习契机

心理学家艾宾浩斯说:“保持和复现,在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”因此,教学时教师可借助学生认知过程中的“首因效应”帮助他们学习。

例如,人教版一年级上册中初次出现句号是在《d t n l》第四部分的儿歌中。但根据教材的编排意图,儿歌主要是用来巩固字母和音节的,并不承载句子教学的任务。那么,认识句号应从一年级上册的哪一课入手呢?汉语拼音《ɑi ei ui》的第四部分是句子和儿歌,教材编排的意图是借助句子和儿歌中含有复韵母ɑi、ei、ui的音节来巩固字母和音节,并为学生学习生字提供了语言环境。因此,教师可以此为教学内容引导学生认识句号,初步建立句子的概念。

二、遵认知规律,了解名形意

皮亚杰的认知理论告诉我们:低年级的儿童在感知事物时,总是先从事物笼统的整体的感知逐渐发展到对事物各部分的精确分析,最终发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

例如,《ɑi ei ui》中配有插图,教学中我作了如下尝试。

第一步:看图读词

先请学生仔细观察,图上的三个小朋友在干什么?接着出示并认读带拼音的词语:栽树(zāi shù)、培土(péi tǔ)、提水(tí shuǐ)。

第二步:比较识句

学生自由看图说:谁“栽树”?谁“培土”?谁“提水”?根据学生的回答,出示课文插图下面的三个句子:你栽树。他培土。我提水。接着,出示前面学过的三字词语“擦玻璃”“做贺卡”“搭积木”“洗衣服”。让学生通过比较读,想想同样都是三个字,它们有什么不一样?引导学生发现:句号。

第三步:认识句号

出示课件:句号(jù hào) “。”。接着,让学生想想句号像什么?为什么句号是一个圆圈呢?让学生初步认识句号是表示一句完整的话结束了。

三、重心理特点,读中趣体验

苏霍姆林斯基说:“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强作用。”课堂教学活动体验能诱发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的求知欲望,进而营造出良好的学习氛围。因此,当学生认识句号后,我马上设计了一个“句子变变变”的游戏环节。

先请三个学生分别读“你栽树。”“他培土。”“我提水。”再让一个学生读“句子变变变”:“你栽树,他培土,我提水。”让他们在读的过程中明确前边的是三个整句,后边的是一个整句。

整个环节从朗读入手,辅以“句子变变变”的游戏活动,引导学生在三句变一句的认知中区分句子的数量,了解逗号的写法和用法,把枯燥的句子知识寓于生动活泼的语言实践中。这样,既激发了学生的学习兴趣又加深了他们对标点符号的进一步认识,为今后的长句学习作好了铺垫。

总之,教学时教师不仅要让学生把标点符号当做一种知识来认知,更要把它当做理解文本内容,体会作者感情的一种表达手段。低年级作为常用标点认知的起始阶段,应为今后学习和运用标点打下良好的基础。

(作者单位:浙江奉化溪口中心小学)

 

如何用时空转换法教学生写作文

如何用时空转换法教学生写作文

——以李商隐《夜雨寄北》为例

南 洋

  李商隐的《夜雨寄北》很短,却包含了四次时空转换。“君问归期未有期”,“君”是诗人对对方的称呼,可指朋友或爱人。诗前隐蔽了大部分内容,可以猜测此前诗人收到了来自对方的信息。

“巴山夜雨涨秋池”是写眼前,写当时自己所处的环境。一个“涨”字突出了雨势之大,秋夜更兼冷雨,隐喻无限的离人之思。

“何当共剪西窗烛”是写未来,这是对重逢后温馨场面的幻想。此句贵在能够宕开一笔,从眼前跳到将来。

“却话巴山夜雨时”,与相对之人久别重逢,谈些什么呢?谈的就是此时经历的巴山夜雨。

烛影温存,亲人得遇,劫难之后谈劫难,在强大的对比与反差中,诗人孤寂敏感的内心该是何等宽慰。如果说第二句里的“巴山夜雨”是实写,此句的“巴山夜雨”则亦实亦虚,既是想象所托,又从想象跳回眼前,既是未来图景,又是诗人当时的处境,这样就构筑了本诗超乎寻常的四重时空层面。

这首《夜雨寄北》学生都不陌生,但要看出诗中包含的四次时空转换,却不是一件容易的事。因此,教学中我们可以用改写剧本的方式引导学生深入体会诗中丰富的时空变化。

这首诗可以改写成一出四幕剧。

第一幕:信至。时间:过去。主人公:得到书信,信中问及归期一事,情意绵长。

第二幕:夜雨。时间:现在。场景:巴山夜雨。主人公:茕茕孑立,倚窗而望,念及书信,思及故人。

第三幕:剪烛。时间:未来。场景:舞台一角可用追光和烟雾表现虚境(此时第二幕场景不撤出),主要体现团聚时的温馨。主人公:与所思之人共剪烛花,所愿得偿。

第四幕:话雨。时间:由未来到现在。场景:镜头由第三幕虚境渐渐拉至第二幕所设巴山夜雨实境。主人公:先在虚境与所思之人言及秋雨,两人不胜欷歔。再随追光独自进入实境,作深情状。

改写剧本,有利于学生透过诗句表层去挖掘文字背后的深层含义,让学生打破现有的思维界限,把事物从多种角度进行链接,构筑一种新的立体的想象空间。

在充分体会到时空转换的妙处后,教师可进一步引导学生进行写作训练。

时空转换法,关键在于指导学生在已经提炼好的素材中设定一个恰切的连接点。此连接点应是不同故事或场景的交叉点,能起到很好的贯穿和沟通作用。

连接点不一定在每则素材中都客观存在,文学是高于生活的,教学时教师可以引导学生虚构出这个关键点来布局谋篇。如写《师生之间》就可以设置一个“没有完成作业”的连接点,可以沿着这个点进一步联想,把与其相关的其他时空里的故事或场景植入文章以充实内容。

其次,要提醒学生运用时空转换法时需要什么。运用这种方法写作文有一点值得注意:看似天马行空的时空转换并不是随意而为的,无论怎样奇幻,联想和想象都必须建立在反映现实生活的基础上。

下面是一个学生写的《师生之间》作文片段。

上一秒,还在朝北的办公室里向老师为未完成作业的事道歉,临走时听见她“我不希望你身上再有类似的事情发生”的嘱咐。下一秒,又回归到朝南的教室为没有背诵课文而苦恼。

“咱们假期留过背诵作业,现在给你们五分钟时间回忆一下,待会儿检查。”老师“发号施令”,显出十足的霸气。我偷眼一瞄:“搞什么!五分钟?”转而又追溯到假期在家几次翻开语文书又几次丢下的场景。“认为自己能背百分之七十五的请起立。”……零碎地站起来几个,我的指间冰冷僵硬,手背盘曲着几道紫色的脉络。“认为能背百分之六十的请起立。” ……站还是不站?万一紧张忘词怎么办?稍加停顿,耳边爆发出震耳欲聋的吼声:“你们每人给我写一篇检查!”天!不要啊——我的心里发出微弱的呐喊!“班长写五千字!”顿时,我像霜打的茄子,头埋得更深了。偷偷地用余光瞥老师,啊!目光还停顿在我身上——“班长下课到我办公室。”

“班长啊,”老师靠在椅背上,看了看我,同屋的老师也回头看了看我,弄得我很尴尬。“人这一生中难免会出现这样那样的偏差,这也很正常。”随后偏头凝视我,我发现我成为她眼中唯一的高光。“但是,我相信你很快就会回到你应该在的位置。”我惊讶,这就完了?“加油!班长!”转身,老师握拳做加油手势的瞬间留在我的眼底。

这篇文章的精彩之处在于写出了短时间内自己复杂的内心变化,让人感觉一波三折。而这复杂的变化是在不断的时空转换中完成的。文章中的时空转换之所以自然巧妙,一个主要原因便是选取了“没有完成作业”这个连接点。

现实生活中的每个人,都拥有对昨天的记忆和对明天的向往,都有可能拥有对不同时空的想象,因此,每个人都拥有编织自己独特的多维时空的潜力。如果引导学生了解并掌握时空转换的技巧,可以让他们在写作时打开一条连接过去、现在和未来的时间链,从而形成一种多维的立体的开放的写作空间。

(作者单位:天津滨海新区大港第七中学)