“一举多得”的关键词教学

“一举多得”的关键词教学

叶洪林 周德群

【案例】《再见了,亲人》第一自然段教学

师:在回忆往事中,“雪中送炭”是一个值得关注的词语。如果望文生义,它的意思是什么?

生:“雪中送炭”是指在别人寒冷的时候送去温暖。

师:是的,把这个词语放回课文中,“雪”指什么?“炭” 指什么?

生:“雪”指供给困难,战士们空着肚子。“炭”指大娘把打糕送到阵地上给战士们吃。

师:“雪中送炭”中“雪”指困难,“ 炭”指帮助,那“送”呢?课文是怎样写“送”的?

生:是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。

师(出示幻灯片):是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃。

师:读到“炮火”“硝烟”,你的脑海中出现了一幅怎样的画面?

(生答略。)

师:当我们关注到“炮火”“硝烟”两个词语时,感受到了环境的恶劣;当我们关注到“顶着”“冒着”“穿过”时,你又感受到了什么?

(生答略。)

师:这就是咱们的朝鲜妈妈,这就是“雪中送炭”。想到这一幕幕,战士们请求——(幻灯片出示,生齐读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!

师:大娘不仅这样“雪中送炭”,而且为了救伤员失去了自己的小孙孙。想到这一桩桩,战士们哀求——(幻灯片出示,生齐读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!

师:然而慈母般的大娘还要送,战士们乞求——(幻灯片出示,生齐读)大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?难道您担心我们会把您这位朝鲜阿妈妮忘怀?不,永远不会。八年来,您为我们花了多少心血,给了我们多少慈母般的温暖!

师:这千言万语最后凝成了一句话——(生齐

读)您说,这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?

师:是的,战士们不能忘怀,不能忘怀大娘为我们“雪中送炭”,也不能忘怀大娘为我们失去唯一的小孙孙。

最后,教师引导学生比较“这比山还高比海还深的情谊,我们怎么能忘怀?”和“这比山还高比海还深的情谊,我们不能忘怀。”的表达效果。

【评析】

无论教学一篇课文、一段话,还是一句话、一个词,都应有教学的双重目的:直接目的是理解、体会、感悟和品评、品味、领会它,间接目的是有意识地凭借那篇课文、那段话、那句话、那个词进行语文能力的训练,促进学生语文素养的形成与发展。简单地说,就是通过学课文来学语文。

直接目的重在内容,如认知方面的教学过程:感知语言材料,引出关键词语,理解语言材料(比如词语的意义),运用语言材料(词语辐射、带动文本的功能),“雪中送炭”的教学顺序即是如此;又如目标维度方面的教学:“雪中送炭”的教学就不仅有词义和理解词义的方法,还有中朝人民不是亲人胜似亲人的情感熏陶发挥教学功能。间接目的重在方法、习惯、能力训练等。从阅读能力的角度看,有听、说、读、写、思等的训练,比如理解“是您带着全村妇女,顶着打糕,冒着炮火,穿过硝烟,送到阵地上来给我们吃”这一句是怎样表达情感的,方法是把人物放进具体环境,在环境中体会动词的情感,这比单纯抽出几个动词来理解更好。

“一举多得”,就是抓住教材中那些内涵丰富、“含金量”足、训练价值大的字、词、句、段等进行有效的点拨与训练,使学生能够从多方面、多角度、多层面有所感,有所悟,有所得,有所获。比如由“雪中送炭”扩散到第一层的三次引读,不仅出入词语,而且出入课文,引导学生“一举多得”词语的意蕴、情感、秘妙。

(作者单位:重庆涪陵城区实验小学;重庆涪陵城区第六小学)