如何进行个性化阅读教学

如何进行个性化阅读教学

夏冬芳

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践”“阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价的能力”。站在这一高度审视阅读教学,笔者认为就是要充分发挥学生的主体性,张扬学生的个性,淡化“优等生”和“差等生”的概念,让参差不齐的学习个体在质疑问难中发展思维,在品评感悟中形成互动,在阅读反思和批判中锤炼个性,从而不断提高自身的语文素养。

一、激活学生的主体意识,拓展个性化阅读空间

当前,“教师为主导,学生为主体”的观念已为广大教师所认同,新课标也更进一步指出“教师是学习活动的组织者和引导者”,广大教师也正在自觉地实践着角色的转换,但“学生是语文学习的主人”这一理念在阅读教学中还没有得到真正意义上的落实。究其原因:首先,传统教学积淀下来的师道尊严使学生在课堂上唯师、唯“本”,不敢越雷池一步,不敢有被视为“异端”的独想,久而久之,学生形成了思维惰性,成为课堂教学的附属。其次,部分教师“主导”上仍存在误区,课堂没有以学定教,仍然采用“轨道式”的以教带学,以“牵”代“导”,学生仍然局限在教师设定好的有限范围内活动,师生间只存在单向的“牵”动,没有在平等的对话中形成师生互动,生生联动,学生的感官被束缚,思维被局限。即使采取某些“讨论、交流”的学习方法,也大多表面化,个性化阅读空间极其有限,遏制了学生主动性和创造性的进一步发挥。因此,课堂上教师不仅要身体力行地“蹲下来看学生”,更要鼓励学生“跳起来看老师”,让学生的思维自由驰骋,让有限的小课堂成为无限的“大社会”。总之,只有充分地发扬教学民主,使学生在课堂上实现真正的角色转换,个性化阅读才有实施的空间。

二、激发学生的主体意识,培养个性化阅读品质

阅读教学中,教师必须坚持启发性原则,引导学生自主合作、主动探究,鼓励学生发表自己的见解,大胆地表述自己的观点,而不应急于将自己的观点灌输给学生。教师可以引入辩论法,根据讨论的问题把全班分为正方、反方进行辩论;或者以某学生某小组的观点为靶子,教师有意识地提出相反的意见引导学生进行辩论,将讨论不断引向深入。还可以采用互相提问法,可以男女生互相提问,小组间互相提问,甚至对教师的观点提出诘问和异议。这样,在“质疑问难”中,学生的个性化阅读异彩纷呈。

如在《小珊迪》的课尾,教师启发学生:课文已经读完,此时,你有哪些问题要提呢?经过酝酿,学生有的问:如果小珊迪受伤后没有让弟弟送回零钱,那位先生会责怪他吗?有的问:如果小珊迪没有受伤,事情会怎么发展呢?有的问:如果小珊迪没有受伤,他会怎样花那一个便士呢……然后教师引导学生展开想象的翅膀,把可能发生的事情写下来,加深了学生对课文的理解。只有这种“多角度有创意的阅读”,才能培养学生的个性化阅读品质。

三、启动积极的评价方式,打造个性化阅读平台

新课标明确规定:“要重视对学生多角度、有创意阅读的评价”“对学生独特的感受和体验应加以鼓励”“要重视评价学生的感情体验和创造性的理解”。因此,阅读教学中,我们要将过去那种“答案标准化”的僵化模式改为“答案多元化”的弹性模式,以积极的语言评价学生,鼓励学生,允许多种观点并存,提倡标新立异,这样才能引发学生仁者见仁智者见智地去解读文本,才能使学生的思维活跃起来。如一位教师教学《鸟的天堂》时,在学习了榕树“大”和“美”的特点后,指名学生有感情地朗读第5—8自然段,让其他学生闭眼想象榕树的样子。通过想象,学生表达了不同的感受:有的说“这棵树像个绿色的大帐篷”,有的说“榕树就是一个绿色的小

岛”……一个个生动的比喻证明,只要教给学生方法,给予学生充足的时间,引领一颗颗充满灵气的心去想象,学生的情思就能充分展示出来。这样的教学不仅激发了学生的学习兴趣,张扬了学生的个性,也丰富了文本内容。

总之,只有在充分尊重学生个体差异的基础上,肯定学生独特的感受、体验和理解,才能调动学生阅读的积极性,才能促使他们在不同的层面上共同提高,缩小差距,形成百花齐放的局面。

(作者单位:江苏句容市实验小学)