关注情感:写好状物作文的基石

关注情感:写好状物作文的基石

徐 栋

状物作文,是小学写作中经常遇到的。面对一样简单的物品,学生往往是三言两语就把物品的特征、形态等介绍完了,接下来他们就不知道该写些什么了。那么,如何写好状物作文呢?

状物作文,是通过具体、形象地描写动植物或其他物品特征、形态、色彩、质地等,来表达对物品的喜爱或抒发自己的情感。因此,学生要写好状物作文,首先要对所写对象充满喜爱之情,这样他们才能把情感转换成语言文字。

下面,我以作文“我的玩具”为例,谈谈我的教学策略。

一、写作前,让学生选择材料

状物作文,选择状物是写作的关键之一。如果写作前缺乏选择的过程,后续的写作就会变得困难重重。所以,写作前我要求学生回家和自己最喜欢的玩具再玩一次,第二天把玩具带到学校,与同学交流心得。

课前的玩具选择是学生情感酝酿的过程,在情感的支配下,学生对玩具的喜爱之情在脑海中定格。第二天的交流,学生把对玩具的喜爱通过对玩具的介绍表现出来。这两个环节打通了学生与玩具间的情感通道,此时学生自然有话可说。

要想写好状物作文,教师必须给予学生充分酝酿情感的时间与自主选择的空间,并建立学生与所写对象的“联系桥”。这样,才能将被动写作变成主动写作。

二、了解状物背后的故事

每个孩子的玩具都不是从天上掉下来的,玩具的主人与它总有说不尽的有趣事,如玩具是怎么来的?怎么玩?玩具坏过吗……这些内容都可以表现玩具与小主人的情感。于是,我让小组长收集组内有趣的故事,每组推荐一人,带着玩具到讲台上讲述自己与玩具的故事,在讲述中激起学生写作的欲望。

状物作文,描写所写物品的外形特征固然重要,但仅写这些读者无法深入感受所写物品的魅力。所以,通过故事描写物品,不仅可以增加文章的生动性和趣味性,还能展现作者与物品的感情。

教学中,教师抓住学生写作的兴奋点,激发他们的写作欲望,学生的真情自然流淌,这样的文字是有温度的。

(作者单位:江苏苏州市吴江区横扇小学教科室)

读者意识,提升儿童写作素养的基石

 读者意识,提升儿童写作素养的基石

——管建刚作文教学智慧的追寻

徐 栋

夏丏尊先生指出,读者意识是最大的写作技巧。怎样让学生形成“读者意识”呢?管建刚老师认为,首先要让学生具有“发表意识”。

读者意识是在写作中依据读者的阅读水平和感受,合理地选择文体和表达方式,激发读者的审美情趣,从而调动阅读兴趣,产生阅读快感。学生不是天生具备读者意识的,需要教师在作文教学中加以引导,并辅以相应的写作技巧训练,从而使学生学会选材、构思、表达。

一、站在读者的立场问问,别人愿意阅读我写的故事吗

给你读两篇作文,一篇是《课间打篮球》,另一篇是《爷爷“偷”酒喝》,你愿意听哪篇呢?不用说,当然是后一篇。第一篇作文的材料是最常见的,不能引起读者的阅读兴趣,第二篇作文标题独特,读者看了标题就想了解爷爷为啥喝酒,喝了多少酒,喝酒的结果如何……显然,第一篇作文的作者没有站在读者的角度去选择材料,没有考虑读者的阅读感受;而第二个作者拥有一双慧眼,从读者的角度选材,调动了他们的阅读兴趣。

对学生而言,写什么是摆在他们面前的一道难题。而选材能力是考量学生写作水平的标准之一,也是最基础的能力,这是写好作文的前提。

管建刚老师认为,好材料不是要靠眼睛去发现的,是要用心去感受的。学生的世界里到处是可写的故事,他们之所以视而不见,是心灵被“屏蔽”了。因此,教学时教师应让学生学会“低头寻找”,

打开学生的心灵,让他们充分感受世界,发现生活中的“故事素材”。当学生的脑海中浮现出许多写作素材时,就需要他们根据写作要求,站在读者的视角,充分考虑阅读者的感受来进行写作。

二、站在读者的立场想想,别人可以读懂我写的故事吗

缺乏读者意识的言语表达会让人读着很累,产生疑问,甚至读不懂。如下面的案例。

班生辉被打了……(节选)

上科学课,我们纷纷跑到自然教室去上课,我和吕震阳坐在一起,我偷偷地在下面玩“公仔”。过了一会儿,吕震阳有点不耐烦了,举起手来要报告老师,无论我怎么劝都不肯把手放下来。

这时,我心里十分害怕,因为科学老师从小就练过“少林功夫”,出手肯定很重。不一会儿,吕震阳放下了手,我以为太平了。没想到,吕震阳直接对老师说了。好在声音很小,老师没听见,他的眼睛一斜,看见班生辉正在玩,又看吕震阳举着手,老师以为是告班生辉的,走了过去,把班生辉拉出来,连椅子也碰倒了,老师还是手下不留情,把班生辉拉了出去。

这是我们班一位写作后进生的文章。经过修改,读上去还算通顺,但是有许多地方让人读不懂。如吕震阳为什么会不耐烦?具体怎么表现。“我”又是如何相劝的呢?科学老师从小练过“少林功夫”是什么意思?吕震阳一举手,老师为什么就知道班生辉在捣乱……

可见,写作教学时,教师首先要学生认识到:写作是一种交流,是向外展示自己的情感,不是一个人的世界,是公众的世界。其次,写作中,教师应引导学生以多重身份考虑读者的阅读地位,促使作文能够吸引读者。写完后,应让学生换位,以普通读者的身份去阅读并修改作文,也可以开展各种形式的修改活动,使作文能够最大限度地贴近读者。

三、站在读者的立场改改,别人能够欣赏我写的故事吗

管建刚老师认为,读者水平决定作者的写作水平。的确,只有心中装着读者,才能不断反思,才能以一个读者的眼光去选材、构思、表达,最终提升作者的写作水平。

写作,作为一种公众的言说形式,既是个体生活的表达、心灵的舞蹈,更是群体交流、品读的途径,这就必须培养学生具有“读者意识”。文章是写给自己的,更是写给大家的,缺少“读者意识”,没有读者的写作是走不远的。只有心中装着读者的世界,读者心中才会装着你的世界。

(作者单位:江苏苏州市吴江区横扇小学)