既见树木,又见森林

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——浅谈《普罗米修斯》中的语用教学

房赞赞

一、“语用”理论的基本观点

《语文课程标准》指出:语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程。语文课程致力于培养学生的语言文字运用能力,提升学生的综合素质。新课标不但明确提出了语文课程的性质,也明确了语文课程的任务——培养学生的语言运用能力。以高段语用教学为例,《语文课程标准》高段的教学目标中明确提出了叙事性文章、诗歌、说明性文章和简单的非连续性文本等不同文体的阅读要求,同时指出在阅读中了解文章的表达顺序,体会作者的思想感情,初步领悟文章的基本表达方法。而阅读教学的真正内涵是“通过文本内容的教学,实现语用教学的目标”。因此,“语用”是阅读教学的核心,是重中之重,也是衡量语文课好坏的标准之一。

二、“语用”在《普罗米修斯》教学中的运用

1.确定凸显“语用”特点的教学目标

教学前,教师首先应关注文本,立足文本,寻找对形成学生语用能力有实质性作用的教学内容,然后确定合理的“语用”目标。下面以人教版四年级(下)《普罗米修斯》为例:(1)通过初读,正确认读7个生字,15个词语。通过联系上下文,在具体语境中理解“敬佩、气急败坏”等词语的意思。(2)理清文章脉络,找出文中的神话人物,并简要复述故事。(3)找出幻想的语段,通过反复品读,初步感受神话中夸张的语言特点。(4)模仿文本,用夸张的语言完成小练笔。

这样的教学目标以文本特点为支点,既关注了语言表达形式,又有利于围绕学习语言文字的运用展开“语用”教学,从而真正锻炼了学生的语言运用能力,达到全面提高学生语文素养的目的。

2.关注文本语言,确定“语用”内容

“语用”教学要引导学生在具体的文本情境和语境学习中感悟语言的特点和语言的运用规律,这就是语文教学的实践性。《语文课程标准》明确指出:“语文课程是实践性很强的课程,应着重培养学生的语文实践能力,而培养这种能力的主要途径也应是语文实践,应该让学生在大量的语文实践中体会、把握运用语文的规律。”教学中,教什么样的“语用”内容,取决于文本的“语用”特征。我们应根据文本语言的特点,寻找具体的语用点,剖析语言内部的秘妙,学习相应的语用方法及规律。例如,在《普罗米修斯》中有这样一句“自从有了火,人类就开始用它烧熟食物,驱寒取暖,并用火来驱赶危害人类安全的猛兽……”。教学时,教师先让学生感悟有了火的好处,然后通过比较阅读 “没有火,人们……”,这样既有利于发挥学生的想象力,更好地理解文本,又锻炼了学生的语用能力。

《普罗米修斯》是一篇神话故事,有很多幻想的部分,其语言最大的特点就是夸张,如“狠心的宙斯又派了一只凶恶的鹫鹰,每天站在普罗米修斯的双膝上,用它尖利的嘴巴,啄食他的肝脏。白天,他的肝脏被吃光了,可是一到晚上,肝脏又重新长了起来。这样,普罗米修斯所承受的痛苦就永远没有尽头了”。学生抓住文本这一语言特点,为下面的“语用”实践训练作好了铺垫。

3.注重读写迁移,提升“语用”实践能力

阅读是运用语言文字获取信息、认识世界、发展思维、获得审美体验的重要途径。而写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式,是认识世界、认识自我、创造性表述的过程。从某种程度上来说,阅读与写作是相辅相成,密不可分的。而教材不过是个例子,凭借着这个例子要使学生能够举一反三,锻炼他们阅读和写作的能力。读写结合的出发点、过程和归宿都应该始终抓住语言的特点不放,把握住语用点进行训练。例如,教学《普罗米修斯》时就能以其夸张的语言为契机,进行语用实践训练,如“选择其中的一个画面,用你手中的笔记录被死死锁住的普罗米修斯所承受的痛苦”。

在凛冽寒风中,              。

在暴雨抽打时,              。

在漫漫长夜下,              。

在大雪纷飞时,                。

这样的设计,不仅让学生在模仿练习中语言、思维都得到了训练,而且学生对普罗米修斯的献身精神也有了更加深刻的体悟,更重要的是学生关注到了文本本身的语用特点。这样注重读写结合的训练神形兼备,极具效果。

三、总结

总之,学习语言文字的运用是语文课程改革的方向和目的。语文教学应立足于文本特点,紧紧围绕“语用”的核心目标,学习“语用”方法,了解“语用”规律,切实提高语文课堂效率,使学生获得基本的语文素养,并在实践中领悟语言应用的规律。

(作者单位:浙江慈溪市城区中心小学)