提高学生作文修改能力策略谈

提高学生作文修改能力策略谈

朱 玲

能变:立足课标  解读教材

《语文课程标准》在第二学段开始对学生提出:

“学习修改习作中有明显错误的词句。根据表达的需要,正确使用冒号、引号等标点符号。”在第三学段中进一步指出:“修改自己的习作,并主动与他人交换修改,做到语句通顺,行款正确,书写规范、整洁。根据表达需要,正确使用标点符号。” 笔者对第二、三学段的教材进行了梳理,发现八册教材中都有请学生自己修改或相互修改的要求,而且占了很大的比例。以第六册教材为例,八次习作要求中有五次明确提出了让学生自己修改的要求,具体见下表。

由此可见,教师完全可以有意识地把长期霸占的作文批改权下放给学生,一来解放自己,二来切实培养学生的作文修改能力,何乐而不为呢?但在具体的教学实践中,这种权力不是口头上说一句“你们自己修改一下”那么简单。如何让学生有修改作文的兴趣,有修改作文的能力,这才是能变的关键所在。

思变:激发动力  讲评得法

一、学习小组大变身,修改动力得激发

好文章是改出来的。改,是写文章的一个有机组成部分,是写作中一道必不可少的程序。

首先,让学生明白修改的意义。写作教学时,教师可先给学生讲讲古今中外作家修改文章的故事。接着结合《那片绿绿的爬山虎》中叶圣陶先生给肖复兴的修改稿,让学生学习运用正确的修改符号。

其次,给予学生修改的动力。教学时,教师可以让学生以小组合作学习的形式,以学习小组为单位,结合评价体系,激发学生的习作修改动力。

镜头一:修改草稿华丽转身为“编辑部审稿”活动

学习小组中语文组长任“主编”,其余人员任“编辑”,以保证评审质量。“编辑部审稿”分三步:第一步,各“编辑”默读自己的作文,解决自己在草稿中的漏字、漏标点等问题;第二步,由结为对子的两位“编辑”进行相互修改;第三步,由“主编”将所有来稿读给“编辑”听,由大家推选出一篇五星级习作投稿“班级佳作报”,之后再挑选出一篇三星级习作集体讨论、修改后投稿“班级进步报”。最后由教师审核各“编辑部”的审稿情况,根据审稿质量和投稿录用率决定小组的得分,并同每月一次的优秀小组评选挂钩。

镜头二:赏析正稿演变为新作发布会

新书发布会的热闹场面相信每个学生都目睹过,于是,正稿抄写完后我组织学生在小组内搞起了“新作发布会”,让学生也感受一下当作家的感觉。

生:大家好!今天,我给大家带来的新作是《我们班的口罩女孩》。这次的习作话题是写一个敬佩的人,同学们想到的都是一些伟大的人物,但我想到的却是我们班的一位同学,就是不幸患上白血病,但又幸运地完成了骨髓移植手术,现在还和我们在一起的吕亚君同学。我觉得我这篇作文最大的特点是取材于身边的人物,老师不是让我们写真事、抒真情吗?我这篇作文写的就是真实的事,而且通过具体的事例表达了我对她的敬佩之情。欢迎同学们给我提出宝贵的意见。

(接下来该生大声朗读自己的习作,其他同学根据所读片段发表自己对此文的看法,随后组员将这些评价写在该生的正稿本中。)

这种作文评改方式,使学生在欣赏和修改他人作文的同时提高了自改能力,关键是通过这样的评价体系保证了学生的持续修改动力,减轻了教师的批改压力。

二、习作讲评见真知,修改能力有提高

1.讲评课上来识“病”

一个优秀的习作指导老师好比一个经验丰富的老中医,他非常清楚学生习作中的各种“常见病”。如管建刚老师在他的《我的作文训练系统》一书中提到的众多的“作文病”,如“我”病(学生习惯写“我爸爸” “我妈妈”);“然后”病(学生容易将口语中的“然后”一个接一个地出现在句子中,如“她给我倒了杯温水,喂我吃了药,然后叫我赶快上床,然后又拿了拖把里里外外拖了一次……”);用套话开头;哑巴病等。因此,在习作讲评课中,教师要有意识地选取习作片段,将这些“作文病”一个一个地指出来,先让学生认识这些“病”,接下来才能“治病”。

2.讲评课上来治“病”

(1)对比出示,品写法

所谓“当局者迷,旁观者清”,教学时教师不妨选取“病文”片段与范文进行比较,这样的讲评方式更直观清晰。

例如,某位教师在讲评《难忘的第一次》习作时,出示了一个学生的习作片段。这个学生写的是自己参加竞选的事,他对上台竞选的过程是这么写的:“这时听李老师说:‘请王晓同学上台演讲。’我紧张极了。走上台,一看那么多同学,我更紧张了。我开始演讲了,一分钟后,我终于讲完了。”随后,教师出示了一篇范文与之进行对比:“这时,只听李老师说:‘请王晓同学上台演讲。’我一听,惊了,那莫名的紧张渐渐涌上心头。我缓缓地走上讲台,腿上像挂了千斤重的铁块。

走上台,一眼望去,全班同学都在注视着我,底下还有几个在窃窃私语,大概是在说我吧。一时间,我更紧张了,第一次面对这么多人……此时,时间仿佛停止了,我在台上不知所措,脸不由得红了。

这时,李老师温柔的声音又响起了:‘王晓,不要紧张!同学们,给王晓同学掌声鼓励一下!’掌声响起,我还看见我的好朋友一个劲地向我做着胜利的手势,慢慢地,紧张和恐惧消失了。我鼓起勇气,给了自己一个自信的微笑,开始演讲起来。”

通过对比,学生感受到可以通过人物的语言、动作、神态及心理活动来表现“难忘”。

(2)自主修改,促增量

在片段分析结束后,教师要善于把握修改时机让学生进行修改,这样有助于学生养成良好的修改习惯,有效提高学生的写作水平。

(3)合作互评,共分享

最后进入讲评课的主要板块——合作互评。小组里对子合作,根据本节课的修改要求对同伴的习作提出修改意见或进行赏析。在这样的评改赏析中,学生不但分享了合作成果,更进一步提高了自己的作文能力。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区首南第一小学)