在“品词析句”中嚼出“语文味”

在“品词析句”中嚼出“语文味”

沈海燕

所谓“品词析句”教学法,就是对那些应用准确、生动、形象、传神的词语通过揣摩、分析、感知、领悟等方式,理解其本义、引申义、象征义以及那些只可意会不可言传之意的一种教学方法。这种方法是语文教学最传统、最基本的方法,也是落实新课标“增加积累,发展语感,加深体验和领悟”的好方法。如何高效地应用这种方法呢?

一、用重音朗读的方法品析词句

例如,教学《大禹治水》时,我用问题引导学生朗读标题,感知词语在具体语言环境中的意义。

师:治水的人是谁?

生:大禹。

师:怎样才能把“治水的人是谁”这个问题的答案读出来呢?

生(读):大禹治水。(重音读“大禹”)

师:大家把“大禹”用重音读了,表明治水的人是大禹。

师:怎样才能把“大禹干什么”这个问题的答案读出来呢?

生(读):大禹治水。(重音读“治水”)

师:同学们读得真有气势!

二、用造句的方法品析词句

例如,教学《美丽的南沙群岛》时,我让学生用“晶莹”“星罗棋布”“难以计数”“蕴藏”“用之不竭”“翡翠”“水天相接”“蔚为壮观”“五彩缤纷”“心旷神怡”等词语造句,结果,学生造出了下面精彩的句子。

生:天上的月亮又大又圆,晶莹透亮。

生:阿里山的植物品种繁多,珍稀花草树木星罗棋布。

生:晚上,天空中的星星,真是难以计数。

生:桂花开了,飘来阵阵清香,让人心旷神怡。

…………

这样,学生就更加深刻地理解了词语。

三、用表演的方法品析词句

例如,《赶海》叙写 了“我”在暑假里的一天跟舅舅赶海时追浪花、捉螃蟹、捞海鱼、捡贝壳、抓大虾的“事趣”和“情趣”。教学时,我让学生用手势表演“捉”“捞”“捡”“抓”这几个动词,具体形象地感知“事趣”。动词是文学作品的精华所在,它呈现的是一个过程,展示的是一种动感的画面。动词的含义不能靠翻阅字典来解读,要靠具体的语言环境来感知,要靠具体的动作来领悟。用手势表演等方式理解动词的准确应用,实在是淳朴而有效的方法。这种表演简洁,有艺术感染力,有韵律感,在视觉上会产生一种美感,内心会产生一种动感。

为了让学生感悟课文的“情趣”,我设计了这样的训练题:读下面的句子,注意标点符号和叹词。

(1)嘿,一只小海星被我抓住了!

(2)哎,那边一个小伙伴,正低着头寻找着什么?

(3)咦,怎么我的脚也痒痒的?

(4)哦,原来是一只大虾在逗我呢!

课文的“情趣”在这几个句子中得到集中体现,理解这几个句子的特征,读懂这几个句子的意蕴是理解课文“情趣”的关键。我在自读感知、点拨感悟后,让学生表演,用自己的语气、神态等感性地表达出词语的意、形、情:(1)中的感叹号和“嘿”字,表达了“我”抓住小海星时的“得意与兴奋”;(2)中的问号和“哎”字,表达的是小伙伴低头寻找的“举止”给“我”的“神秘感”;(3)中的问号和“咦”字,表达出“我”有脚痒感觉的“惊奇”;(4)中的感叹号和“哦”字,表达出“我”对脚痒原因的“明白”。

四、用描述的方法品析词句

课文中有些重点词语,是语言形象、语言情感、语言技巧的聚集点。引导学生挖掘词语的形象内涵,感悟理解词语的情感内涵,能让学生在词语与语境的沟通中,深入理解内容,深切感受情感。请看《我的伯父鲁迅先生》的教学片断——

师:学到这儿,我突然想到,还有一个词没有讲(指小黑板),就是“饱经风霜”。

师:请大家想一想,那位拉车的饱经风霜的脸是一张什么样的脸?想好了,用几句话写出来。我给大家开个头:那位拉车的才三十多岁……请同学们接着写。

(学生练习写,老师巡回指导,表扬写字姿势好的同学;学生写好后,老师让他们自己读一读,修改修改;最后找几位学生上台读,学生读后,老师当面点评。)

生(读):那位拉车的才三十多岁,可看上去足有五十多岁。脸黑瘦黑瘦的,布满了一道又一道的皱纹,眼圈深深地凹了下去,眼里充满了血丝。那乱糟糟的头发上,蒙着一层灰。看上去,这张枯瘦的脸,像一只霜打的茄子。

师:写得多好呀!“饱经风霜”的意思就在其中了。

五、用仿写的方法品析词句

同样是《赶海》一文,我还设计了这样一道训练题:“仿照课文,写一写自己的童年趣事。”读了课文,让学生仿写,这是以读促写、训练词语应用能力的妙办法。例如,有学生写得很有情趣:星期六晚上,我和弟弟去捕麻雀。弟弟悄悄地爬上梯子,迅速地把手伸进麻雀窝,兴奋地喊道:“呀!有两只呢!”学生用“悄悄地”“迅速地”这样的词语写捕鸟的过程,用“呀”“呢”这样的词语写心情,表达了捕鸟的“事趣”与“情趣”。把课文中的“事趣”与“情趣”理念巧妙地运用到自己习作中,这说明学生真正理解了课文。

总之,“品词析句”在阅读教学中具有举足轻重的作用。因此,教师一定要将词句的揣摩作为教学的重中之重,引导学生在一遍又一遍的“品词析句”中嚼出“语文味”。

(作者单位:甘肃会宁县北关小学)

例谈圈点批注法的高效应用

例谈圈点批注法的高效应用

沈海燕

所谓圈点批注法,就是指导学生在阅读过程中对自己有所感悟或存有疑惑的词语、句子、段落、结构等内容进行赏析或质疑的一种教学方法。这种传统方法能够高效地落实“个性化阅读”的理念。

【案例】

苏教版《槐乡五月》是一篇文质兼美的课文,教学时,我先用一课时让学生用圈点批注法独立阅读,再用一课时进行阅读交流。下面是第二课时的教学片断。

师:品读课文题目的时候,你圈点批注了什么内容?

生:我批注了“五月”。五月,表

明槐花开放的时间。我与“五月槐

乡”进行了比较,感觉课文题目把“五月”放在“槐乡”后面,主要强调的是槐花开放的季节。

生:我圈点的是“槐乡”,因为课文不但写了槐花开放的季节,而且写了槐乡的孩子们在槐花开放季节里的快乐,强调的是槐乡这个地方的事情。

师:你们两个的理解都很具体,都有道理。

师:读了课文,你最喜欢哪个段落?

生:我认为“五月,是槐花飘香的季节……”是个重点段,因为课文对槐花的多、香、美进行了细致而生动的描写,写出了槐乡五月特有的美丽景色。

生:我最感兴趣的是“五月,洋槐开花了,槐乡的小姑娘变得更俊俏了……”这一段。它把小姑娘和小小子的快乐写得很有趣。小姑娘爱花,衣襟上别着花,头上戴着花,把自己打扮得很漂亮;小小子很调皮,口袋里装着槐花,还馋得往嘴里塞花。

师:你们两个喜欢的段落不一

样,一个喜欢自然风光——槐树开花的美丽景色,一个喜欢人物形象——小姑娘的爱美表现和小小子的调皮可爱。你们两个都批注得很棒!

师:你们最喜欢的词语是什么?

生:我圈点的是“五月,洋槐开花了,槐乡的小姑娘变得更俊俏了……”这一段中的“飘”字,因为这个字有两个意思。一个意思是说小姑娘身上有许多槐花,槐花很香,香味是可以飘出来的;另一个意思是小姑娘身上满是花儿,她感觉自己很漂亮,心里就无比快乐,走起路来给人的感觉是“飘起来的”,像仙女一样。

师:你批注得太精彩了!老师很佩服你!

生:我喜欢这个段落中的“塞”字,这个字把小小子写得很可爱。小小子不像小姑娘那样爱打扮,“塞”字说明他们做事不细致,总是大大咧咧的,还写出了他们很馋的样子,吃东西不是细嚼慢咽,很粗鲁。

师:你是男孩子,你把这个字分析得很透彻,说明这个“塞”字也把你的特点写出来了。

师:这段话充满情趣,请同学们把这个段落背下来。

(生背诵。)

师:背诵这段话后,选择你喜欢的词语写几句话。

生:七月,我们这里的杏子熟了,小男孩们像猴子一样爬上树,摘一颗塞在嘴里,吧嗒着嘴巴,惹得树下的女孩咽唾沫流口水。女孩们急了,找来长杆,敲打杏子,也敲打男孩。男孩在树上求饶,女孩在树下大笑。

…………

【简析】

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本,在主动积极的思维和情感活动中,加深理解和体验,有所感悟和思考,受到情感熏陶,获得思想启迪,享受审美乐趣。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”本案例非常有效地落实了这一理念,并在具体的过程中给学生传授了圈点批注的基本策略。

一、圈点批注文章题目

题目是文章的眼睛,细细品味,可以得知作者的写作思路或写作重点。本案例中,有的学生批注了“五月”,强调的是槐花开放的季节;有的学生圈点的是“槐乡”,强调的是槐乡这个地方的事情。两种理解都很具体,都有道理。

二、圈点批注关键词句

阅读教学要引导学生联系语言环境和生活经验理解词句,培养语感。本案例中,有的学生圈点了“飘”字,有的学生圈点了“塞”字。两个词语描写的对象不同,性格特点也不同,前者是爱打扮的小姑娘,后者是大大咧咧的小小子。

三、圈点批注喜欢的段落

由于学生的生活经验不同,个性不同,思想感情和文化修养不同,所以阅读中的感受、体验和理解并不完全一样。本案例中,有的学生喜欢槐花盛开的美丽景色,有的学生喜欢小孩子欢快的情景,表现出了学生阅读的不同兴趣。

四、课堂练笔

在阅读教学中,如何处理好读与写的关系,把写的训练有机地融于教学中,做到读写结合,相得益彰呢?本案例在这方面为我们提供了经典之作。

总之,开展“圈点批注法”,表面看似“场上寂然”,实则能收到“此时无声胜有声”的教学良效。学生在“圈圈点点”中不光批注的是文章,更是自己的思维、自己的感受。

(作者单位:甘肃会宁县北关小学)