了解学生,方能“以学定教”(下)

了解学生,方能“以学定教”(下)

——“以学定教”策略的探索

潘建峰

(接上期)

三、课后再了解——及时反思后的以学验教

如果说“课前初了解”就像法国大餐中的前菜、例汤、蔬菜沙拉,清新自然,原生态;“课中的交流反馈”就好比正餐牛排配红酒,咀嚼品味之间回味无穷;那么“课后再了解——及时反思”就是餐后甜点,浓情留恋,喜上心头。这正如叶澜教授曾说过的:“一个教师写一辈子教案不一定成为名师,如果一个教师写三年反思就有可能成为名师。”所以,教师课后要及时反思:反思教学中的“得”,特别是“亮点”;反思教学中的“失”,特别是“败笔”;反思学生在教学中的创新,特别是学生提出的新问题、新观点;反思学生存在的问题,在反思中落实教案的改进,在反思中验证更好的教学设计、教学效果。

笔者曾参加了优质课比赛,比赛的内容是《从四大发明说起》,最后一个环节“拓展提升部分”,试讲时是这样设计的。

1.出示北京奥运会开幕式镜头。在北京奥运会的开幕式盛典上,古老的四大发明又被端上了神圣的舞台,你知道张艺谋导演为何作这样的安排吗?

2.中国古代的四大发明早已家喻户晓,就连马克思、培根等世界名人对我国古代的四大发明也给予了高度的评价。出示后,齐读:“推动人类文明进步的杠杆”“一切革命的胚胎”“改变了全世界表面和一切事物状态”。

3.大胆畅想新的发明:你能大胆地畅想一下,10年、20年、50年后,经过我们的努力与不断探索,在生活、学习、生产中发明、创造、改进了哪些新技术、新事物?

4.总结提升:今天我们为祖先骄傲,明天我们的子孙必将为我们而骄傲。让我们一起再自豪地读读这两句话:我是中国人!我爱中国!!

课结束后,笔者一直在思考,尽管这样教学能达成预期的学习目标,但是总觉得缺少了什么。特别是说起中国的伟大发明,除了四大发明之外,还有什么呢?不能总是对先辈的成就沾沾自喜。纵观近现代史,又有多少发明是出自中国人之手呢?一种强烈的危机感油然而生。作为教师,有必要让学生明白这一种危机感。况且北京奥运会已经过去七年,学生对于开幕式的印象已经淡忘,再重现这一镜头意义不大。所以通过课后的总结、反思,笔者觉得有必要对这一环节进行再设计,切口就是如何树立起学生的危机感。于是,最后一个环节“拓展提升部分”的再设计便应运而生了。

1.回归生活,激发危机意识

(1)我国古代科技非常发达,远远领先于当时的世界各国。现在我们生活在一个高科技的时代,让我们一起来找找生活中你认为最能体现科技发明、创新技能的一些产品或事物。学生说,老师板书。

(2)像这样的高科技产品还有很多,出示图片。在这些高科技产品中,哪些是我们中国人发明的?

为什么身边那么多高科技的东西,只有这些是中国人发明的?

现在许多人安于现状,享受生活,愿意成为一个接受者。而当我们在满足于现在的生活时,其他国家的人们都在不断地创新,就像苹果手机,从苹果1,苹果2,短短的几年,现在已经到苹果6了。

2.大胆畅想新发明

同学们,一个民族的希望在于创新,在于开拓。梁启超先生在一百多年前说过:少年强则国强,少年胜于欧洲则国胜于欧洲,我们国家的希望在你们这一代。现在,请你大胆地畅想一下,10年、20年、50年后,经过我们的努力与不断探索,在生活、学习、生产中发明、创造、改进了哪些新技术、新事物?

3.总结提升

今天我们为祖先骄傲,明天我们的子孙必将为我们而骄傲。

在优质课比赛后,评委老师、听课老师一致认为这一话题的解读很有新意,教学设计独具匠心,“知耻而后勇”,方能奋起直追。当孩子们感受古代中国科技的辉煌,直视当今中国科技的滞后时,内心的震撼无疑是巨大的。教学目标的达成自然水到渠成,而这一切就来自于课后的及时反思与总结。

新课程背景下的小学品德教学,是开放的、智慧的、生本的。它需要教师始终把学生的发展放在首位,需要教师充分了解学生,精心设计。“教”需智慧,“学”有讲究,“以学定教”,唯有如此,“学”与

“教”才能有机结合,螺旋上升;唯有如此,品德课才能充满智慧,充满激情,才能追求“意料”和“意外”的精彩生成;唯有如此,才能使学生成为一个会主动地学、自觉地学、个性化地学、有方法地学的人,真正使品德教育水到渠成,润物无痕。

(作者单位:浙江嘉兴市三水湾小学)

了解学生,方能“以学定教”(上)

了解学生,方能“以学定教”(上)

——“以学定教”策略的探索

潘建峰

新课

程背景下的小学品德教学,是开放的、智慧的、生本的。它需要教师始终把学生学习力的发展放在首位,它需要教师充分了解学生,精心设计,“以学定教”。那么,在品德课堂中,如何才能更好地实现“以学定教”的精彩效用呢? 结合平时教学的实践和体会,

笔者觉得了解学生,方能“以学定教”,具体可从以下几个方面展开尝试。

一、课前初了解——学生角度上的顺学而设

《品德课程标准》特别强调:“儿童是在真实的生活世界中感受、体验、领悟并得到各方面的发展。” 在学生自主探究学习之前,教师必须认真钻研教材,进行学情分析,然后再精心预设教学流程。特别是“学前导”,即精心指导学生课前调查,要逐渐成为“以学定教”的必要前提。教师要根据学习需要,让学生通过事先搜集、调查访问、实地观察等获得与活动有关的资料,让学生带着收获和问题进入课堂,唤醒学生的生活积累,为学生的课上活动、体验作好准备。只有建立在学生角度上的预设,才能成就精彩的课堂。

笔者曾教学《百善孝为先》,这样的内容很容易上成灌输、说教式,甚至一不小心就会成为“假、大、空”的课堂。为了避免这样的后果,学生充分的课前调查是必须的。为此,笔者进行了“课前导”,组织学生开展了课前调查,主要围绕以下三个问题。

1.父母为了这个家,操劳着,辛苦着。请你观察、回忆一下,从早上起床到晚上睡觉,爸爸妈妈都做了哪些事情?你从哪里感受到了父母的辛苦?

2.从小到大父母照顾我们的事情很多,哪一件事让你最难忘?

3.你身边有孝敬父母长辈的人吗?请收集一个。

这些指向生活实际的课前调查,引领学生认真回顾平时习以为常的父母辛苦工作、关心照料自己的生活画面,认真审视自己平时忽视的内容,使学生走进课堂时并不是一张白纸,而是有了一定的理性思考和情感积淀,缩短了学生与课堂的距离。此时,根据学生的课前调查情况来设计教学环节,定能水到渠成,事半功倍。

以下是根据“学前导”,我预设的教学环节:

1.我们静静地来欣赏一个短片, 仔细看画面,这

个短片让你想起了什么?播放影片《孝心不能等》后,追问:爸爸妈妈关心、爱护我们的事情有很多,哪一件让你最难忘?

2.父母给了我们生命,他们关心我们,爱护我们,含辛茹苦地养育我们。他们为这个家,辛苦地劳动着,付出了一切。

下面请你闭上眼睛,默默地回忆(播放《感恩的心》背景音乐):从早上到晚上,你的爸爸妈妈为了你,为了这个家都做了哪些事?你从哪里体会到了父母的辛苦?

3.交流:一天中,父母都做了哪些事情?简要板书。你从哪里体会到了父母的辛苦?哪一件事让你最难

忘?

4.小结:父母是我们温暖的依靠,是我们避风的港湾,是我们最亲的人,他们给了我们生命,他们含辛茹苦地养育了我们,所以,我们要孝敬他们。

课前调查有效促成了教师在课堂中的准确引领。因此,当师生在课堂上交流这些内容时,有深度、有广度,同时又富有生活气息。一名学生哽咽着说:“我想对爸爸妈妈说,你们辛苦了。”学生的真情流露,感动了自己,也感动了同伴,感动了老师。学生的情感被充分调动与激发,情感目标的达成也就不再是一句空话。因此,课前初了解——学生角度上的顺学而设,是“以学定教”的基础。

二、课中再了解——悉心观察下的顺学而导

在课堂上,学生在学习新的道德内容或高于学生真实道德水准的内容时,会产生无法调用已有生活经历的情况,从而在认知学习上受到不同程度的阻碍。这种阻碍具体表现为:对品德某些概念的不理解,对某些现象的不认可等。当学生的品德认知受阻时,往往会处于被动学习的状态中,无法积极主动参与到教学活动中,自然也就影响了教学进程的有效推进。对此,教师要充分估计,要预想学生可能会产生的认知困境,进而准备相应的引导措施,提供更多更直观的资料给学生,以填补学生认知领域的空白,激发他们的灵性,期待精彩的课堂生成。因此,教师此时的“以学定教”,如及时雨,“教”在了孩子急需时。

如教学《不和香烟交朋友》“审判台”—— “二手

烟”危害知多少板块时,教师是这样处理的。

师:你在什么情况下吸过“二手烟”?当时什么感受?

生:在公共场所,感觉很呛人。

生:楼下下棋的时候闻到过,呛鼻,难闻。

生:爸爸谈生意的时候,我也吸入过,呛人。

生:爸爸和同事聊天时,我咳嗽,感觉有点干。

生:爸爸和别人打牌时,我感觉很难受。

…………

师:吸“二手烟”和直接抽烟相比,你认为哪个对人体的危害更大?

生:我调查过,吸“二手烟”的危害更大。

生:吸“二手烟”的危害比直接抽烟大一倍!

师:是不是你们说的那样呢?一起来看屏幕。

(师播放视频:吸“二手烟”的危害!)

师:我看你的嘴巴张得特别大,为什么?

生:因为我发现世界上每10秒,就有一人死在

“二手烟”上!

师:你在担忧了!

生:每10秒死一个人,让我倒吸一口冷气。

师:这口冷气让我们发颤。

生:我看了这串数据真是肉麻……

师:我相信这个肉麻肯定和我们平时说的肉麻是完全不一样的,对吗?

生:我们上一节40分钟的课就有240人死亡。

师:计算得非常准确。

生:香烟不是一个好朋友,吸烟更不是一种好习惯,小小的一支烟在更多的时候害了自己!

生:这些数据让我觉得恐怖。

师:数字形象地说明了吸烟有百害而无一利,它

在害了自己的同时也害了别人。

从以上片断中我们发现,教师给了学生一个开放的课堂:先让学生自己展示、体验、感悟和探究,然后在学生对于吸“二手烟”的危害认识不到位、理解不充分的时候,适时地提供直观的资料。这样,学生获得的感受与体验就会更加深刻。教师这时悉心观察下的“顺学而导”,导在学生急需时,真正实现了“以学定教”,实现了教师轻松教、学生快乐学,实现了学生学习力的有效发展。

(未完待续)

(作者单位:浙江嘉兴市三水湾小学)