扣“表情”之词 悟人生之理

扣“表情”之词  悟人生之理

——《小木偶的故事》教学设计

胡小燕

【教学目标】

1.有感情地朗读课文,并在朗读中体会故事蕴涵的道理。

2.理解课文内容,体会小木偶的内心活动。

3.能合理续编故事。

【教学重点】

朗读课文,体会小木偶的内心活动,懂得故事蕴涵的道理。

【教学难点】

合理续编故事。

【教学过程】

一、紧扣“表情”,激趣引入

师:通过表情可以表达心情,你们猜猜我今天的心情如何?

生(齐):开心!

师:对,给你们上课我很开心。好,现在你们看看这些表情都表达了怎样的心情?

(课件出示:QQ系列表情图。生猜,师出示相关词语。)

师:正是因为有了这些丰富的表情,生活才多姿多

彩。要是世上只有一种表情,会怎样呢?今天,就让我们一起走近小木偶,看看在他的身上发生了什么故事?

(板书课题:小木偶的故事。随机教学“偶”字。)

(设计意图:开篇的情境创设让学生感受到了轻松的学习氛围,拉近了师生的距离,激起了学生的学习兴趣。继而,教师通过让学生看QQ表情图,唤醒他们储存在大脑深处的记忆,加深了他们对表情的理解。随后,话锋一转将学生引入课文,可谓水到渠成。)

二、解读“表情”,梳理文路

1.自由读文,检测预习。

(1)拽住  毛茸茸  厉害  一副  魔杖  女巫

(2)板着脸  笑嘻嘻  龇牙咧嘴  嘟嘟囔囔  可怜巴

在读正确的基础上,带表情读出第二组词的意思。

2.快速浏览,要求圈出故事中出现的角色名称。

3.反馈,交流。根据学生的回答,依次贴出相关词条:老木匠、小木偶、小红狐、熊警官、小白兔、老婆婆、小女巫。

4.师:主角是谁?谁能用上边这些词语说说在小木偶的身上发生了哪些事?

出示填空:(老木匠)在(小木偶)的脸上刻了一个笑嘻嘻的表情,因为只会笑,小木偶被(小红狐)冤枉,被(熊警官)冤枉,被(小兔子)、(老婆婆)误解,后来在(小女巫)的帮助下拥有了所有表情,过上了快乐的生活。

5.小木偶为什么总是笑嘻嘻的?笑很重要吗?找出文中老木匠说的一句话。

(课件出示:“笑很重要”,老木匠对自己说,“谁要是不会笑,谁就没法过快乐的日子!”)

6.老木匠用他神奇的雕刻刀在小木偶的脸上刻上笑嘻嘻的表情后,他心里是怎么想的?

7.老木匠以为有了笑就等于有了快乐的生活。

(板书:笑=快乐生活。)

8.小木偶真的如老木匠所期望的那样,从此过上了幸福、快乐的生活?

(在“快乐生活”后面打上大大的“?”。)

(设计意图:教师引导学生通过朗读词语来理解词语的意思,紧扣“表情”类词语让学生找出文中人物,并说说各自发生的故事,初步感受课文的内容,为学生概括课文内容作好铺垫,使学生的阅读激情得以持续。)

三、“表情”再现,由“表”及“里”

1.默读课文第11—29自然段,思考:小木偶分别遇到了谁?发生了什么事?结果怎样?试着给它们拟小标题。

2.交流,出示:小红狐抢包?筑小白兔讥讽?筑老婆婆责备。

3.小木偶本无心,可当它遭遇到这一切时,它渐渐地体会到了喜怒哀乐。当它的心可以感受一切时,却不能在脸上尽情流露,这是多么痛苦的事啊!

4.选择喜欢的部分,小组合作分角色读一读,演一演。

5.小组分角色表演。

6.让我们当一回小女巫,送给小木偶更多丰富的表情,让他正确表达自己的内心世界吧!

课件出示:A.“那是我的,我的,我的!”小木偶尖叫(愤怒、着急)。

B.“脑袋疼。”小木偶说 (难受、伤心)。

C.“脑袋很疼。”小木偶说 (痛苦、有气无力)。

(设计意图:在“说”的基础上引导学生概括小标题,可谓恰逢时机,继而开展角色表演朗读,让学生对“表情”的内涵有了更深、更丰富的理解,再通过选词填空,使学生对描写“表情”的词语有了更准确的把握。)

四、运用“表情”,升华主题

1.现在请你们给老木匠的话后面再补充一句,你会说什么?

(课件出示:笑是很重要。不过,要是(只会笑),那可是(远远不够的)。)

2.在你的生活中,或许也遇到过像老木匠、小木偶甚至小红狐、熊警官这样的人,谁来结合自己的遭遇谈谈体会?

3.通过学习和交流,我们明白了生活中不仅有快乐,还有悲伤、愤怒、失望等。

(板书:喜怒哀乐=多彩生活,擦去原来的“?”,在“多彩生活”后加上“!”。)

4.多么有趣的故事,多么深刻的道理!作者是怎样写这个童话故事的呢?让我们一起去寻找他的写作秘诀吧!

出示表格:

 

师生合作填空。

4.原来作者写故事的秘诀就是:先写遇见谁,再写发生了什么事,最后写结果怎样。

(课件出示:(1)学着课文的样子,先写他会遇见谁?发生什么事?结果怎样?(2)注意对话的描写和表情的刻画。)

5.感谢生活给予我们酸甜苦辣,感谢上天赐予我们喜怒哀乐,让我们用丰富的表情表达多彩的人生吧!

(设计意图:由“笑”生误,小木偶可谓吃尽苦头,使学生再生“疑惑”——那该怎么办?再将目标指向中心句:“笑是很重要。不过,要是只会笑,那可是远远不够的。”此举颇有“柳暗花明又一村”的教学境界。通过“表格”完成,学生对写作也有了更具体的理解,让“读写结合”有法可依,使学生对文本内容有了更深理解。)

(作者单位:浙江常山县天马二小)