精耕细耘勤着力来日收获满园春

精耕细耘勤着力来日收获满园春

——小学习作教学浅探

贾俊莲

山区孩子见识少,阅读少,写作时无话可写。作为农村语文教师,要想改变这一现状,首先要更新自己的教学观念,消除学生的习作心理障碍,培养学生留心观察、善于积累、乐于表达的习惯。教学时,我主要从以下几方面入手。

一、从细节抓起,激发表达欲望

农村孩子大多比较腼腆,生活范围也相对狭窄,闭塞落后的生活环境束缚了他们的视野,也局限了他们的生活体验。因此,从他们上一年级起,我就利用一切机会给他们介绍外边精彩的世界。例如,组词造句时,我除了与他们交流他们所熟悉的知识外,还适时提供一些新鲜词汇增加他们的知识储备,为日后的习作奠定基础。

二、丰富生活体验,培养习作兴趣

托尔斯泰曾说:“成功的教学,所需的不是强制,而是激发学生学习的兴趣。”我虽不能做到爱生如子,但我尽可能尊重他们,信任他们,理解他们,形成良好的师生关系。在此基础上,我竭力融入学生的世界,与他们一同玩耍,让学生在充满趣味的游戏中进行习作是一种不错的方法。

农村,是天然的公园与牧场。春天,我带学生去感受萌动的暖意与隐约的春意;夏天,各种花草争奇斗艳,我让学生进行实地观察并习作;秋天,我让学生观察农作物不同的果实,让他们查找各种农作物的生长期、成熟期等;冬天,我让学生去雪白的世界中寻找生命的痕迹。当学生欣赏到每个季节的缤纷色彩后,习作才能真实生动。

课余活动也有助于培养学生的写作能力。如打球、跳绳、踢毽子等,学生从活动中汲取的不仅是知识,还积累了直接而丰富的习作素材。

此外,让学生勤练笔,要求他们将自己的见闻和感受变为文字。俗话说:“芝麻小,味儿香。”小事同样可以写得生动感人,让人回味无穷。这种练习不要求结构多么严密,情节多么完整,只要能抓住日常生活中的一个片段,一种现象,甚至是一点感想即可,此练习贵在感受真实。

三、加强自主阅读,丰富语言积累

语言是写作的工具,如果词汇缺乏,即使有好材料,也写不出好文章。因此,加强课外阅读是丰富学生语言的有效途径。

教学中,我鼓励学生进行广泛阅读,逐步培养他们的自主阅读能力,教给他们阅读方法,鼓励他们摘录自己认为优美的词句、段落,写读书心得,定期开展读书交流会。这样,学生不仅开阔了眼界,增长了知识,还积累了语言。

四、结合真实生活,加强方法指导

叶圣陶先生说:“生活犹如源泉,文章犹如溪水,泉源丰盈,溪流自然活泼地昼夜不息。”因此,习作命题时教师应怀揣一颗“儿童心”,尽可能地贴近学生的实际生活,让他们有话可说。当学生完成初稿后,我采用多种形式进行针对性指导。同时,我会选读一至两篇优秀范文,让学生意识到自己作品中的优缺点,从而进一步完善自己的习作。

五、及时而恰当地评价,给学生成就感

《语文课程标准》强调:习作评价应遵从儿童的天性,淡化技巧的指导,不拔高要求,不以成人的眼光看待儿童的习作,最大限度让儿童收获习作的成功和快乐。因此,我着重从习作是否具有童真、童心、童趣进行评价,鼓励学生做真事、动真情、说真话,达到“我手写我心”的效果。

“精耕细耘勤着力,来日收获满园春。”农村习作教学的道路是漫长的,教师只有领会“课标”精神,结合教学实践,不断尝试与探索,让“我要写”真正成为儿童内心表达的一种需要,成为一种快乐和享受,才能真正提高学生的习作水平,实现教与学的良性互动,真正把习作教学落到实处。

(作者单位:山西偏关县窑头联校岳家村小学)