带着“三个意识”去上课

带着“三个意识”去上课

钱妮能

有幸在特级教师跨区带徒活动中承担教学任务,一路的磨课,让我受益良多。如果把一篇课文看做是一块“麦田”,那么在导师带领我默默耕耘的那段时光,我深切地认识到:要上好一堂语文课,教师心中必须明确“三个意识”,文本意识、整体意识和训练意识。这三个意识的确立和增强能有效提高语文阅读教学的自觉性,使教师能更清晰地遵循语文教学规律展开阅读教学。

一、文本意识——虚心涵泳,切己体察,为教学备好足够的阅读量

文本,作为最基本的教学资源,它是落实教学目标、发展学生语言能力、增加文化积淀、陶冶情操的基本教材,也是教师对学生进行语文能力训练的语言材料,是教师教、学生学的重要凭借。过去,只要提到上公开课,我总是急切地去查阅资料,如哪里有好的教案,哪位名师上过这课,正所谓走得太远,我们会忘记因什么而出发。文本就在手上,读了吗?思考了吗?其实,只有教师先于学生对文本语言有一番“虚心涵泳,切己体察”,走进文本深处,与作者的感情发生共鸣,教学时才能对学生进行有效引导。下面我以《真实的高度》为例来谈一谈。

1.读课文的前后,从关联入手做好课型的定位

纵观教材,它是以专题组织单元的,由一篇篇课文组成,有精读,也有略读。如果说精读课文承担着本单元教与学的主要任务,引导学生掌握阅读这类文章的方法与规律,给学生以“知”。那么,略读课文则是精读的补充与延伸,是学生通过阅读实践主动将“知”向“行”转化的最好训练场。如我将《真实的高度》定位为略读课文,设计了课前提示,搭建了交流平台,引导学生通过提取信息、组合信息了解课文的主要内容。

2.读课文的深处,从语言入手确立教学的难点

教材决定了我们可以教什么。拿到一篇课文,我们首先要做的是“读”,读出文本的主要内容;读出文本的语言特色、写作特色。如细读《真实的高度》,文中出现了较难理解的词语,比如“真实的高度”,这一教学难点如何突破?如果我逐句逐段地领着学生分析,无疑是对学生思维的绑架,怎么办?我从生本角度出发,另辟蹊径,采取了以学生为主导的“替换” “补充” “取题”等方式,让学生一步步地表达出自己的理解。

3.读课文的原著,从拓展入手决定教学的补充

很多时候,我们会在课末充分利用课外语文资源,因势利导,鼓励学生阅读课文的原著,一来可以增加大学生的阅读量,二来可以使学生更深入地理解课文的内涵。作为语文教师,课前自己有没有做足阅读的功课呢?通过执教《真实的高度》,我深刻地意识到了教师提前阅读的重要性。

二、整体意识——大处着眼,小处着手,为教学备好足够的思维量

1.一课一得,学生可以“得”什么

所谓一课一得,就是得一种方法,得一种能力。教学中,我设计了两个模块让学生充分交流。模块一:交流课文的主要内容;模块

二:交流对“真实的高度”的理解。其目的在于让学生的思维与情感得以充分外显,让他们把自己的想法表达出来,形成共享,充分发展自我。

2.要“得”必有法,教师采取什么方法

作为略读课文,教学时教师应放手让学生自主阅读。但,“放手”绝不是“放羊”,在重点、难点处教师一定要善于点拨。教学时,我采用“替换” “补充” “取题”的方法层层递进,学生的认知经历了一个从片面到深刻领会的过程。

三、训练意识——动静结合,迁移内化,为教学备好足够的实践量

1.重视课上的语言积累,动静结合

小学生正处于学习语言的初级阶段,语言的积累非常重要,所以传统的读、抄、背、默不能轻易丢弃。如《真实的高度》中“大名鼎鼎”“名不见经传”“不露声色”“冷酷无情”“一举成名”等,课末我安排学生摘一摘、抄一抄,这不仅是对文本内容的复现,更是对语言的丰富和积淀。

2.重视语言的转化表达,迁移内化

语文课就该是“语言学习课”或者是“语言训练课”,而不是作品分析课或是阅读理解课。语言的转化与表达,就是把语言积累内化为语言能力。作为教师,在教学中应该注意运用文本,抓住契机,创设情境,适时、适度地为学生提供运用语言的训练。如在《真实的高

度》一课中,我借助学习单,设计了两个“想一想、填一填、说一说”的语言训练点:(1)那位资深编辑曾经疑惑地问小仲马:“您为何不在稿子上署上您的真实姓名呢?”小仲马说:“我只想                           。”老编辑对小仲马的做法赞叹不已。(2)我想给这个故事取题为《           》。

观念确定前进的方向,理念催化深度的思考。语文教学,迸发的是教师的激情与智慧,展示的是学生的才华与个性,“三个意识”并非割裂独行,而是互为融通。作为一名一线的小学语文教师,只有在教学实践这片土地上日益增强这些“意识”,才能使阅读教学焕发出生命活力。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区实验小学)

速度寻方,质量求法

速度寻方,质量求法

——提高小学高年级写字效率的思考和实践

钱妮能

小学五、六年级的学生课业负担重,书写只求快不求质的情况日益严重。为什么会出现这种情况呢?这显然是学生对写字尚有不正确的认识。

一、针对现状,反思自身

1.关于写字,我们要的是“质”,不是“量”

《语文课程标准》在第三学段中明确指出:“硬笔书写楷书,行款整齐,有一定的速度。”教学中,很多教师忽视了小学生的身心发展特点,在写字教学包括语文教学中过分强调“量”,将抄写的多少作为杜绝错别字的“有效手段”。其实,这样的作业越多,学生的书写质量就会越差。长期下去,学生的书写会变得更随意,甚至会缺乏认真做事的态度,这对他们将来的成长会产生很大的负面影响。所以,在实施素质教育的今天,“写好字”应从“量”的训练上解脱出来,并转移到“质”的强化上。

2.写字教学,教师应“重视”,绝非“敷衍了事”

教学中,教师往往把写字教学放在低年级,到了中、高年级就不会再把写字放在教学的重要位置,取而代之的是机械地抄写,对学生在写字过程中出现的问题有时视而不见,有时甚至敷衍了事。这一做法会误导学生,使他们认为写字并不重要。教学中,如果教师能充分发挥评价的激励与导向作用,能有效提高学生的写字质量。

3.有效提高,写字重在“有法”,贵在“得法”

所谓“教是为了不教,学是为了会学”。因此,让学生学到正确的写字方法,他们才能举一反三,写出一手好字。

二、针对思考,探索途径

1.技巧点拨,提高速度——让机械的作业成为灵动的美丽

(1)先想后写,保持心境

写字时,教师应给学生创设一个安静的环境,让他们全身心投入,静静地感受汉字的形体美。同时提醒学生,写字时不要看一笔写一笔,而是应先认真观察汉字的笔画结构,达到“意在笔先”,久而久之,学生便能养成良好的书写习惯。

(2)熟练巧练,有意训练

教学中,教师在留给学生书写任务的同时时,应提出一定的速度要求。另外,教师还要指导学生巧练,如归纳出同一类字的共同点,让学生从练写中发现规律、体验规律等。

(3)偏旁入手,渗透行楷

为什么从偏旁入手,渗透行楷呢?因为,偏旁的笔画是比较有规律的,学生比较容易掌握,也符合他们“由简到繁”的认知规律。

2.落实评价,提升质量——让无情的分数成为有情提示

(1)在作业总评或试卷总分中设立一项“卷面附加分”

“卷面附加分”其实是专门为书面而设置的。“卷面附加分”就是一个明确的行为导向,需要教师认真严格地履行。久而久之,学生便能认真书写考试中的每一个字了。

(2)设立“前后期作业加减分”

对于学生的作业,教师采取“这一次的作业与前一次的作业相比较,今天的作业与昨天的作业相比较”的策略。如果进步了,教师就在这一次的作业总评中慷慨加分,如果退步了,就在总评中扣分。教师的总评应在第一时间反馈给学生,有利于学生作业书写质量的提高,从而形成良性循环。

3.统一思想,齐抓共管——让多边的互动成为高效的双赢

(1)与家长达成共识

教师还应借助校讯通平台,与学生的家长联系,让家长及时配合检查。对那些书写质量有明显进步的学生,教师应进行跟踪随访。

(2)与任课老师达成共识

不管是语文教师、数学教师,还是其他的副科教师都应对学生的书写齐抓共管,这样才能使写字教学成果得到巩固。

所谓“知易行难”,只有排除万难,坚持不懈地抓下去,才能让学生养成良好的写字习惯,才能让“速度”和“质量”兼得。

(作者单位:浙江宁波市鄞州区实验小学)