行走在简单与深刻之间

行走在简单与深刻之间

——《司马迁发愤写〈史记〉》教学设计

鲍钟琴

《司马迁发愤写〈史记〉》讲述了汉代史官司马迁在遭受酷刑后,不忘父亲嘱托,忍辱负重,耗时13年写成辉煌巨著《史记》的事,赞扬了司马迁为了完成父亲遗志矢志不渝的精神。由于文本内容距离学生年代久远,如何让学生读懂司马迁这个人物,并激发起对司马迁的敬仰是本文教学的一个难点。

一、敢于取舍,让目标更简明

高年级的课文篇幅较长,需引领学生阅读、理解、揣摩、感悟的地方很多。但课堂教学的时间是个常数,学生的精力也是有限的,教学如果面面俱到,只能是浮光掠影,收效甚微。因此,教师在设计教学时应突出教材重点、敢于取舍,倡导一课一得,真正落实专项训练。

教学中,教师可以安排两个“组块”:一是教学第四自然段,让学生自读,了解《史记》究竟是一部怎样的著作,然后依据课文内容,用“《史记》是        ”的句式来介绍一下。二是紧紧抓住“司马迁为什么要发愤写《史记》?他又是如何发愤写《史记》的?”让学生带着问题研读课文的第二、三自然段,并找出相关语句。这样的变序、块面教学使课堂目标更明确,过程更流畅,同时也培养了学生自主探究的精神。

二、说写结合,让训练更扎实

提高学生语文素质的根本途径是扎扎实实地进行语言文字训练。教学时,我们可以设计三次说话练习,引导学生创造性地开展说话,充分发挥学生的主体作用,培养他们自能读书的习惯。

例如,教学第四自然段时,我让学生以“《史记》是      ”练习说一句或几句话,让学生把课文的语言转化为自己的语言。接着,我让学生说说“司马迁因    感到悲痛,又因    感到愤恨”。这既加深了学生对“悲愤交加”的理解,又使他们掌握了联系上下文理解课文的方法。当学生了解了司马迁发愤写《史记》的过程,我又引导学生敞开心扉,用“司马迁,我想对您说

”练习说话。最后,我设计了一次练笔,让学生通过课本上的插图及了解到的,写司马迁发愤写作时的情景。这样,不仅可以加深学生对课文内容的理解,更利于学生创造性地表达。

三、重视朗读,让感悟更深刻

有人说,语文课上最动听的声音就是读书声。在琅琅的书声中,学生用心灵去拥抱语言,和作者进行心灵的交流;在琅琅的书声中,学生不仅能感受和再现作品的情思与美感,还能体验到语言的节奏感、韵律感。

例如,指导学生朗读司马迁的内心独白时,我采用“一唱三叹”的引读方式,不仅激发了学生的情感,而且在潜移默化中扣住“几次”让学生更好地理解了司马迁内心激烈的思想斗争。

四、基于教材,让拓展更有效

众所周知,语文学科必须打破封闭的教学体系,从“小课本” “小课堂”中走出来,树立大语文的教学观,构建开放的教学体系。例如,课前,我让学生根据事件说人物,自然引出《史记》;课上,我出示了鲁迅的“史家之绝唱,无韵之离骚”,使学生了解到《史记》的重要地位,并补充司马迁临终时的话,播放“李陵事件”的录像等;课后,我要求学生读一读练习7中的成语并积累,加深学生对司马迁伟大人格的认识……

(作者单位:江苏宜兴市实验小学城中分校)