纷繁赛课后的冷思考

纷繁赛课后的冷思考

鹿崇涛

晚唐诗人罗隐曾写过一首诗:“不论平地与山尖,无限风光尽被占。采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?”这原本是首咏蜂诗,似乎又能拿来形容为切身利益而忙于四处赛课的一线老师们。他们正如那一群群蜜蜂,为酿得“佳蜜”而“百花众采”,不辞辛劳。然而,“采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜”注定又将引发某些审视者的怅惘。

赛课,即各级各类教学比赛的俗称,是广大教师交流教学经验、切磋教学技艺、展示教学风采、比试教学水平的机会,也是教师专业成长的擂台。这样的切磋交流,利于参赛教师个人的提高,更利于促进教师整体队伍素质的提升……

今年的全市优质课评选刚刚落幕。评选规定“讲课内容由参赛者自定”,如此呈现的课,大多是通过选拔、经过“反复打磨”的课。这样的课,凝聚着个人乃至集体的智慧,个中教育方法、教学策略往往能给观摩者以启迪,促使听课者审视个人课堂,汲取教育经验。

然而,与此同时凸显出来的教师演课、顺教案等教学假象亦值得关注。一些语文课堂总让人感觉进程过于“顺

畅”:老师这边刚提出问题,学生即刻争相举手,几乎不假思索,而指名任何人的回答又往往无可挑剔、堪称完美,难让人见到“突发事件”;课堂上老师如此问,学生如是答,而一旦学生说出老师想要的答案,教学随即进入“下一环节”……倘若留意授课老师的教案,常常会发现:课上师生所说所做几乎跟教案如出一辙,甚至都不带差字儿的!

真正的教学果真能如此吗?答案自然是否定的。我以为,尤其是语文课,课堂教学每完成到一定环节,执教者应该养成问学生“有不懂的地方吗”的习惯。如此基于学生的反馈,教师或一一解答或撷取其中有价值的问题生发新的教学。这既是“以学定教”的生动注脚,又利于锻炼学生质疑问难的习惯。

“千教万教教人求真,千学万学学做真人。”现实却是,孩子一旦步入校园便犹如登上舞台,纷纷装扮起来,力争做个让老师喜欢的“好孩子”;而每逢赛课,孩子们更是“被迫”迎合着,积极表演,如鹦鹉学舌般说着一些空话、套话、假话。长此以往,孩子对于学校及课堂教学的兴趣便淡了,厌学情绪滋生,教师的管理工作自然困难重重。从某种程度上讲,这似乎与我们的教育误导有关!

鉴于此,“教学打假”首先宜对赛课来一番技术改造。诸如改“讲课内容由参赛者自定”为“由主办方划定讲课范围,提前半天组织选手抽签确定各自讲课内容;提供专门备课场所,限定熟悉学生的时间,力避试讲”,以此“倒逼”赛课者将功夫用在平时;再者,教师日常教学也须尚真、务本,尽力根除“假教学”滋生的环境。如此才更有可能让人见识到真课堂、真教育,进而赛出真水平。

一如优秀的艺术作品总是追求生活淳朴的本真,我们同样渴望各级各类赛课能够摆脱伪装、洗尽铅华,剔除更多人为的设定和玩味比赛的庸俗。我们要关照学生的真实起点,展现学生真实的学习过程,在更高层面上向着本色的“常态课”回归。“采得百花成蜜后,为谁辛苦为谁甜?”赛课最根本、最重要的目的,无外乎学生的发展,教师的成长!而教育主管部门和广大同仁深切“盼”之、值得“观”之“摩”之的,亦莫过于此吧。

(作者单位:山东微山县特殊教育学校)

种好写字教学的“责任田”

种好写字教学的“责任田”

鹿崇涛

何谓写字教学的“责任田”?

《语文课程标准》中指出:语文课程应培育热爱祖国语言文字的情感,能正确工整地书写汉字,并有一定的速度。具体讲,第一学段要求“掌握汉字的基本笔画和常用的偏旁部首,能按笔顺规则用硬笔写字,注意间架结构。初步感受汉字的形体美;努力养成良好的写字习惯,写字姿势正确,书写规范、端正、整洁”;第二学段要求“能使用硬笔熟练地书写正楷字,做到规范、端正、整洁”; 第三学段要求“硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度”; 第四学段要求“在使用硬笔熟练地书写正楷字的基础上,学写规范、通行的行楷字,提高书写的速度;临摹名家书法,体会书法的审美价值”。

写字,是一项练心的活动。它能使人心静下来,改掉注意力不集中的毛病,逐步祛除心浮气躁的习惯,达到心、眼、手、全身之力的高度“统一”,即“精气神”合一的境界,从而专心致志,全神贯注,提高学习效率。

我校往届生的书写质量整体还是不错的,但近年教学质量评估分析发现,有些班学生的书写普遍不过关,甚至存在严重滑坡。何以至此?粗略想来,大概存在以下原因:一是教师对课程标准缺乏深入学习,政策导向性差,把写字教学看轻了,主观随意色彩浓;二是教师基本功不强,示范性差,不利于正面熏陶学生;三是教师责任心有待加强,只留作业而不及时督察,或对书写问题“睁只眼闭只眼”,势将催生“敷衍应付”;四是教师作业布置缺乏科学规范,负担偏重,导致学生为“为赶时间玩”而“偷工减料”。

因此,种好写字教学的“责任田”,让学生写得一手正确、规范乃至美观的好字,必须从一开始抓起。

一、教师须吃透课程标准,正视写字教学的重要性、必要性,并致力于课时教学中

新课标是教师教学与评测的纲领和依据。当前有不少一线教师,对新课标一知半解甚至一无所知,致使教学存在较大的盲目性和随意性。因此,作为语文教师,我们有责任和义务熟知课程标准,正确把握“写字教学”的整体与学段目标,并扎实贯彻于教学之中。例如,课标各学段都要求“写字姿势正确”,这就需要教师悉心领会精神,在课内外落实“一尺一拳一寸”的书写要领。

二、教师要加强基本功训练,作好示范,让学生“初步感受汉字的形体美”

榜样的力量是无穷的。实践证明,在写字方面学生会潜移默化地受到教师的影响。教师的书写认真、规范、整洁、美观,学生的字也会字迹工整、结构匀称;反之亦然。因此,师者应注重自身对学生的积极影响,以身作则练好写字基本功,努力写规范、写漂亮,并在课堂板书、日常书写及指导中倾心展示,努力做学生写字的榜样。

三、教师应重视书写辅导,让学生逐步掌握汉字的基本笔画、笔顺、间架结构等,高标准严要求

新课标要求:“每个学段都要指导学生写好汉字。要求学生写字姿势正确,指导学生掌握基本的书写技能,养成良好的书写习惯,提高书写质量。”怎么落实呢?窃以为,要用好教材里的写字资源。第一,让学生认真看田字格里的生字,看每一笔起笔收笔的位置,看各个部件的比例;第二,描田字格里的笔画,笔笔到位,体会写法;第三,对照田字格里的字,在这个字的上面或下面再写一遍,写得要像范字;最后,在自己的本子上将所练的字默写出来,再看看像不像范字。

四、科学布置作业,健全写字教学督评机制,让学生感受到成功的快乐

识字和写字是第一学段的教学重点,也是贯穿整个义务教育阶段的重要教学内容。心理学研究表明:以五个字为例,如果连写,三遍效果最好;如果分写,四遍最有效,而不是一般人们所认为的越多越好。过重的课业负担,大量机械重复的写字训练无益于呵护兴趣,更不利于学生对祖国语言文字情感的培养。因此,教学时教师应落实“多认少写“的原则,“在每天的语文课中安排10分钟随堂练习”,课下作业应少量多次。当学生的书写达到正确、端正、整洁后,再逐步要求书写流利、美观。

总之,种好写字教学的“责任田”,既不宜亡羊补牢,更不可揠苗助长。还是著名特级教师于永正说得好:“小学语文先得把字教好。实打实地教会3500,手把手地写好2500!实打实是功夫;手把手是责任。教六至十二岁的小学生,要有水平,更要下工夫。”

(作者单位:山东微山县特殊教育学校)