个性解读收获别样精彩

个性解读收获别样精彩

曹新燕

新课标指出:“阅读是学生的个性化行为。要珍视学生独特的感受、体验和理解。教师应加强对学生阅读的指导、引领和点拨,但不应以教师的分析来代替学生的阅读实践,不应以模式化的解读来代替学生的体验和思考。”在实践中,我们总是过多地扶着学生走,甚至“替代”学生理解,思考,感悟。

让我记忆犹新的是,执教《卖火柴的小女孩》的失败经历。那是在品读《卖火柴的小女孩》的结束句“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西,她曾经多么幸福,跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去”后,我引导学生交流对两个“幸福”的理解。

生:我觉得小女孩能和她最爱的奶奶一起飞走,她是幸福的。

生:我也觉得小女孩是幸福的。我从“微笑”着死去看出来的。

…………

师:小女孩真的幸福吗?

我实在听不下去了,虽然也有学生说她不幸福。从我的理解来看,这里的“幸福”带有讽刺效果,是抨击社会黑暗的一把利器。学生居然说她幸福,这岂不偏离了文章思想?所以,我总结道:在黑暗的社会里,像小女孩这样的穷孩子永远都无法摆脱悲惨的命运,她不可能获得幸福。

我的目的达到了,但总觉得这节课是苍白的。我反复问自己:学生真的理解文中两个“幸福”的含义了吗?如果一堂课的启发、对话,就是为了让学生透过“黑暗的社会”这一背景感受卖火柴小女孩“无法摆脱悲惨的命运”,那么语言文字的魅力何以体验?童话的文学魅力何以感受?语文教师是应该依托文本的思想内涵帮助学生体味语言,还是应该依托语言文字的深入品味让学生获得思想启迪?一连串的问题,一次又一次地直叩我的心。

新学期,再次执教《卖火柴的小女孩》,我不想演绎同样的遗憾。所以,我不再做思想背景的讲解人,而是做一个耐心的聆听者。

生:我认为她是幸福的。因为她和最爱的奶奶在一

起。

生:我也认为她是幸福的。因为小女孩活着只有寒

冷、饥饿和痛苦,死亡对她来说是一种解脱。

生:我认为她不幸福。因为她死了,而且死得很惨。人活着才会幸福,死了哪有幸福呢?

生:我认为她是幸福的。因为社会对小女孩极不公

平,有人在家里吃烤鹅,小女孩只能闻香味,连小男孩都欺负她。既然活着那么痛苦,死了摆脱痛苦,对她来说,远比活着幸福。

师:你能结合课文思考,很好。那么我们一起想想,那些吃烤鹅的人,还有小男孩,他们是什么人?

生:富人。

师:小女孩呢?

生:穷人。

师:读读一至三自然段,找找还有没有写富人的句

子。

(学生找到了“谁也没买过她一根火柴,谁也没给过她一个硬币”“两辆马车飞快地冲过来”等句子。)

师:读读这些句子,你体会到了什么?

生:我发现这是一个没有人情可言的社会,那些富人一点同情心也没有。

生:我体会到小女孩生活在一个不平等的社会里。

生:我体会到小女孩生活在一个冰冷、黑暗的社会

里。她活着不会有幸福,或许死亡对她来说,是唯一的幸福。

好一个“唯一的幸福”。我没有再把“在黑暗的社会里,像小女孩这样的穷孩子永远都无法摆脱悲惨的命运,她不可能获得幸福”这一主观理解强加给学生。相比之

下,这次教学尝试离个性化阅读、创造性阅读的目标更近了一步。因为放手,学生的个性解读更加精彩。

阅读教学要引导学生“在交流和讨论中敢于提出自己的看法,作出自己的判断”。作为语文教师,我们要尊重学生的个性体验,敢于放手,引导学生深入文本内核。唯有如此,学生才能收获属于他们的独特感受。

(作者单位:山东乳山市冯家镇中心小学)

段落变诗行,微笑读更美

段落变诗行,微笑读更美

曹新燕

在阅读教学中,我们可以挖掘作品中那些看似普通的语言文字运用点,通过诗化朗读、对比朗读等多样化的方法,引导学生感受语言文字丰富的内涵美。

如执教《威尼斯的小艇》,如何让学生真正成为朗读、感悟、交流的主体?如何发展学生的语文素养?这是我在这一课中深入研究的问题。

以前,教学精彩的比喻句时,我总是引导学生说出“把什么比作什么”,问“这样写好吗?好在哪里?”。可是,我总觉得这样的教学少了些语文味,更像是没有感情的理论分析。所以,在执教《威尼斯的小艇》时,我在这一问题上大下工夫,将以往的理解比喻改为品味比喻。具体做法如下。

当学生朗读小艇的样子后,我把优美的语言变成诗歌,让学生合作读,读出诗一般的美感来。当学生男女合作读出这样的美感后,我又出示没有比喻句的段落,让学生练读,谈体会。学生很自然地发现少了比喻表达不形象,不生动,也读不出美感来了。无需过多讲解,学生已经用心感受到了比喻的妙处。然后,我顺势加入比喻句,让学生再读,再谈体会。学生经历了这样对比朗读的过程,就会体会到比喻不仅能使表达形象生动,同时也传递着美感,流露着作者的喜爱之情。

接着,我引导学生把对小艇的喜爱之情放在心里,也放在脸上,带着微笑再读。有了这样的体验,有了喜爱之情,学生的朗读再上一个新高度。

我想,在以后的阅读教学中,我不会再让学生干瘪地交流“把什么比作什么”,

谈比喻的好处,而会把对比喻精妙的体味融入到有感情的朗读中,在朗读中内化对语言文字的理解与感悟。

“学习语言文字运用”是阅读教学的关键。教学中,如何选择最有价值的语言文字训练点,如何设计恰当的语文实践活动落实“语言文字

运用”这一核心,是我们语文教师需要长期研究的问题。在今后的阅读教学中,我会继续探索语言文字品悟与朗读有效融合的方法,实现从“教课文”到“教语文”的美丽转身!

(作者单位:山东乳山市冯家镇中心小学)

趣味识字方法谈

趣味识字方法谈

曹新燕

经过多年的教学实践,我摸索出了一套生动的识字、写字法,轻松地解决了识字教学难、学生错别字多的问题。

一、拆一拆,难字变容易

汉字中结构复杂的难写字是识字教学的难点。为了帮助学生尽快牢固地掌握,我采用了“拆一拆”记字法。有了这个法宝,难字的记忆书写就变得轻而易举了。

例如,教学“寝”字时,学生不是少写了笔画,就是写错笔画。针对此现象,我首先让学生了解“寝”的意思就是睡觉,然后展开“拆一拆”活动。

师:同学们,想一想你晚上睡觉时都需要些什么?

生:床。

生:枕头。

生:被子。

生:要睡在房间里。

…………

师:好,现在我们就来拆一拆“寝”字,想一想“寝”字的每一部分像什么。

(课件出示:“宀”像房子,“丨”像一张床,床腿“冫”别落下,“彐”当枕头,盖上小被子“冖”,舒舒服服“又”一觉。)

师:大家一起伸出手,跟着我边读顺口溜,边空书“寝”字。

(提示:房子最大,注意“宀”写大些。)

这样,一个复杂的“寝”字,学生毫不费力地就记住了。

二、辨一辨,别字分清楚

批改作业时,我发现很多学生把“行色匆匆”的“匆”和“请勿入内”的“勿”这两个字相混淆。学生在书写时,不是少加了点儿,就是多加了点儿。教学时,我是这样帮学生辨别的。

师:谁来说说你对“行色匆匆”的理解?

生:很忙碌的样子。

生:急急忙忙的。

师:你觉得“匆”字里的那个点儿像什么?

生:像汗珠。

生:像小鼓。

生:像条腿。

…………

不管那个点儿像什么,重要的是学生在书写时不会再漏掉了。他们对“行色匆匆”也有了更深一步的理解。

教学中,教师要让学生养成善于观察,善于对比的好习惯,为他们正确区分更多形近字奠定基础。

三、诵一诵,错字不再来

在给学生批改作业时,如果发现学生书写中的错别字,我就会在这个错别字下留一句幽默的评语,或是此字的顺口溜,帮助学生轻松记忆,打败错别字。

例如,我发现不少学生常把“橘”字的右下角写错。为了帮助他们轻松记住这个较复杂的字,我写下了这样的评语:“柑橘真好吃,恨不得有八张口来吃。所以,‘橘’下是八口!”

识字、写字教学中,教师应注重方法的积累,这样不仅能达到识字、写字的教学目标,更能为习作奠定基础。如在习作互评阶段,让学生争当“汉字医生”,他们会用积累下的识字、辨字经验,给同学治疗错别字。

(作者单位:山东乳山市冯家镇中心小学)

新视角,新精彩

新视角,新精彩

——《再见了,亲人》教法例谈

曹新燕

《再见了,亲人》一文,作者魏巍以志愿军道别的口吻,深情地追忆了志愿军与朝鲜人民的真情故事,赞扬了中朝两国人民用鲜血凝结成的伟大友谊。以往教学时,我总是引导学生感受朝鲜人民为志愿军付出了许多,却忽视了志愿军对朝鲜人民的关心与敬重,忽视了志愿军战士背井离乡,在这片土地上流血牺牲,他们付出的更多。如果通过教学学生只感受到了朝鲜人民的可爱,而未感受到志愿军的深情厚谊,《再见了,亲人》的教学就称不上成功。那么,怎样让学生从文本的字里行间感受志愿军的真情呢?

再次钻研教材时,我惊喜地发现文本中那些看似平凡的语气助词,还有那些不易被重视的标点符号,它们的存在让文本语气显得格外亲切,情感格外真挚。于是,我重构本课的教学思路,把教学目标定位于:1.有感情地朗读前三自

然段的祈使句;2.从那些看似平凡的字

词和标点中,感受志愿军战士对朝鲜人民的不平凡的关爱之情;3.体会“语气助词”的妙用,感受语言艺术的奥妙。

新定位的教学目标有效弥补了学生对文本理解的空白,文本的教育价值也因此呈现出来。

师:同学们,你和亲人道别时会用什么样的语气呢?

生:我会用亲切的语气。

生:我会用不舍的语气。

…………

师:现在,请你们读一读前三个自然段,并找出离别的话语,做上记号。

(生读,交流。)

(课件出示:大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?)

师:这是志愿军和大娘惜别时的句子。假如现在你就是志愿军战士,面对这个曾经冒着炮火为你送去打糕;曾经为了救你的战友而失去小孙子的大娘,你会用怎样的语气读这段话呢?

生:我会用亲切、友好的语气读。

生:我会用尊敬、敬重的语气读。

师:谁愿意用亲切,又不失敬重的语气读读这段话呢?

(生读。)

师:假如现在你是志愿军战士,你

一遍一遍地说“大娘,停住您送别的脚步吧”。可是,大娘还是不肯停下来,仍然坚持要送。这时,你会用怎样的语气?

(课件出示:将“大娘,停住您送别的脚步吧!”变成蓝色字体。)

生:我会用恳求的语气。

生:我会用乞求的语气。

(生读。)

师:看着大娘就是不肯停下脚步,

我也忍不住想恳求一声。同学们,这一声声的恳求饱含了怎样的情谊?

生:饱含了志愿军对大娘的关心。

生:饱含了志愿军对大娘的体贴。

…………

师:志愿军对大娘满怀深情,充满敬意。他们对大娘的关心、体贴、敬重都融入到这句话中了。

(生齐读:大娘,停住您送别的脚步吧!)

师:就是不肯回去的何止大娘一个人,拄着双拐、腿脚不便的大嫂也说什么都不肯回去。

(课件出示:“大娘,停住您送别的脚步吧!”“大嫂,请回去吧!”)

师:仔细观察这两个句子,有什么相同的地方?

生:都有感叹号。

生:都有“吧”字。

师:对。当我们用商量的口吻时,可以用上“吧”和感叹号,还可以用上

“请”,这样表达出来的语气会更加亲切、真诚,更具真情。

(课件出示:小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!怎么?心里难过,唱不出来?)

师:请你们合作学习这组句子,先

讨论读的语气,再有感情地朗读。

(生读。)

师:你们用了怎样的语气朗读呢?

生:我用了喜爱的语气。

生:我用了亲切的语气。

(课件出示:*大娘,停住您送别的脚步吧!为了帮我们洗补衣服,您已经几夜没合眼了。您这么大年纪,能支持得住吗?快回家休息吧!为什么摇头呢?

*大嫂,请回去吧!

*小金花,不要哭了,擦干眼泪,再给我们唱个《捣米谣》吧!怎么?心里难过,唱不出来?)

师:不同的话语,表达的语气却同样亲切;不同的对象,表达的情感却同样真挚。这份亲切,这份真挚,是从字里行间流露出来的。仔细观察这三句话,除了我们已经发现的“请”“吧”及感叹号外,还有什么词或什么标点也能表达这份真挚与亲切呢?

生:“吗”“呢”,还有问号。

(课件出示:将“吗”“呢”和问号变成红色字体。)

师:从志愿军和大娘、大嫂、小金花离别时的这些亲切话语中,你感受到了什么?

生:我感受到志愿军叔叔十分关

心、爱戴朝鲜人民。

生:我感受到志愿军为了朝鲜的和平,不仅付出了鲜血和生命,还付出了真切的感情。

…………

用新视角解读文本,让我尝到了深挖教材的甜头。以后,研读文本时我更加关注语气助词等看似普通的“文眼”。

关注语气助词只是我深入解读文本,彰显语文教学魅力的一个缩影。现在,面对内涵丰富、有滋有味的文本时,我总喜欢刨根问底,如课文的哪些语言用得有滋有味?能从哪些看似普通的语句中引导学生品出不普通的“味道”来?哪些语言能帮助学生感悟到文字的生命……不断追问的好习惯,伴我一路享受解读文本的乐趣,伴我一路享受语文教学的幸福。

(作者单位:山东乳山市冯家镇中心小学)

把握随文识字重点 切莫眉毛胡子一把抓

把握随文识字重点 切莫眉毛胡子一把抓

曹新燕

小学低年级随文识字是最常用的识字方法,对提高学生的识字能力、阅读能力和语文素养有着重要作用。那么,怎样把握随文识字的重点呢?

一、把握重点句中的生字

例如,《数星星的孩子》的第一自然段中共出现了7个生字。其中,“撒、玉、仰”是要认识的字,“玉、珍、珠、数”是要会写的字。教学时,如果教师逐一讲解这7个生字,教学时间就会过长,且有效品读也得不到保障。因此,教学中教师可以抓住比喻句“满天的星星像无数珍珠撒在碧玉盘里”的“撒”和“珍珠”进行重点教学,让学生在识记过程中感受夜空之美,星星之美。这样,识字教学不仅不会冲淡阅读教学,相反,在有效识字后,学生对文本的感悟会更深刻。这不正是识字教学与阅读教学有机融合的最佳表现吗?

二、把握难点字

识字教学时,如果教师不先解决难点字,学生不仅本课学不好,在今后的语文学习中也会困难重重。因此,把握难点字(难写的字,难懂的词)对学生语文素养的提高影响很大。

例如,教学《浅水洼里的小鱼》时,教师很好地把握了“甚至”一词,没有生硬地讲解,而是通过说话练习让学生品悟其含义,收到了良好的教学效果。

三、把握易错、易误的字

随文识字时经常会出现学生书写错误的情况,这时我们一定不能放过。只有在随文识字中将这些错误彻底解决,学生在今后的语文学习中才不会受到错别字的困扰。

例如,学生经常把“庞然大物”的“庞”字写错。教学时,我就随课文“蜥蜴面前围拢了一群黑甲虫,对这庞然大物投以好奇的目光”引导学生感受在甲虫眼里蜥蜴太“大”了,而“庞”的广字旁即是“大”的意思。然后,用顺口溜帮助学生轻松区分这两个形近字:“宠物养在家,宠上‘宀’就是家;庞然大物大,庞上‘广’字就是大。”

随文识字方法灵活,但教师应用时还须有重点,切莫眉毛胡子一把抓!

(作者单位:山东乳山市冯家镇中心小学)