质疑一道中考古诗词阅读考查题

质疑一道中考古诗词阅读考查题

丁兆存

一、原题展示

下面是2014年江苏省泰州市的一道中考古诗词阅读题。

阅读温庭筠的《菩萨蛮》一词,完成第7题。

小山①重叠②金③明灭,鬓云欲度香腮雪。懒起画蛾眉,弄妆梳洗迟。

照花④前后镜,花面交相映。新帖⑤绣罗襦⑥,双双金鹧鸪。

【注】①小山:眉妆的名目,指小山眉。②叠:皱(眉头)。③金:指唐时妇女眉际妆饰之“额黄”。④花:簪花。⑤新帖:新鲜的花样子,贴于绸帛之上,作为刺绣的蓝本。⑥罗襦:丝绸短袄。

1)如果为这首词拟一个题目,你认为最不恰当的一项是( )

A.闺怨 B.梳妆

C.相思 D.送别

2)请对“新帖绣罗襦,双双金鹧鸪”一句作简要赏析。

3)曾经的经历与该词中主人公的境况有相似之处的诗(词)人是( )

A.李清照 B.李贺

C.李白  D.李绅

(参考答案:(1D (2 运用反衬手法。鹧鸪双双,反衬人物的孤独;容貌服饰的描写,反衬人物内心的寂寞空虚。 3A

二、质疑

笔者认为,对这道古词的阅读考查,从阅读材料的选择、附带的注释以及试题的设计方面,都不尽如人意。

1.此词是温庭筠《菩萨蛮》十四首中的首篇,它和下一篇《菩萨蛮·水精帘里颇黎枕》,是温庭筠词的代表作,也是《花间集》的首篇。这两首词本身难度很高,对于我们现代的成年读者来说,没有一定的文化根基作为支撑,不借助注释,也很难读懂,更不用说我们的初中生了。

2.附带注释很不严谨,只是一家之言。本题的前四个注释,就值得商榷。如很多人不同意注释①的说法,我们来看几种权威的解释:王力主编的《古代汉语》(修订本第四册,商务印书馆,19872月第2版)解释为“屏山,即屏风”(P1538)。朱东润主编的《中国历代文学作品选》(中编第一册,上海古籍出版社,19801月第1版)解释为“画屏”(P427)。诗词大家叶嘉莹女士解释为“山屏”,并解释说:“小山的形状,指的是屏风,是折叠的屏风。”并进行了详细的比较分析。(见叶嘉莹《唐宋词十七讲》P19~P21,北京大学出版社,20071月第1版)袁行霈先生通过大量的考证,也解释为“屏风”。(见《中国诗歌艺术研究(第3版)》P354~     P355,北京大学出版社,20091月第3版)。可见,他们都解释为屏风。对于注释②,“叠”在这里并没有深意,就是屏风的重叠。注释③“金”是指金光,即日光。“金明灭”是指太阳照在有金碧螺钿装饰的屏风上,日光就显出金光闪烁的样子(依叶嘉莹说),《古代汉语》《中国历代文学作品选》的解释和叶说差不多。注释④“花”是指真实的花,而非“簪花”。

3.设题要求高,乱点“鸳鸯谱”。此题设计了三个问题,第(1)小题还好判断,不作分析。难度最大的是第(2)小题,要求太高,很多考生只能依据平时的训练,依葫芦画瓢,很难答出命题者出示的参考答案。这种纲目要点式赏析,不是一般学生所能够掌握的。就其难度来说,当是对高中学生的要求。第(3)小题,是牵强附会,胡乱联系,是一种严重的误导。“该词中主人公的境况”一语,耐人寻味。“主人公”是一个什么样的女子?《古代汉语》和叶嘉莹女士直接解释为女子,没有点明身份。袁行霈先生认为是一个青楼女子,而《中国历代文学作品选》则解释为“一个贵族女子”。而命题者硬是乱点“鸳鸯谱”,将李清照扯了进来,很不严肃。李清照大家都很熟悉,她的身世、经历和此词中的主人公相比,有着天壤之别。

当然,以上三点质疑都是笔者个人的看法,对古诗词的解说应当是见智见仁。

三、如何考查

根据课标对初中学段的要求,对古诗词的考查,应该从以下几点做起。

1.考查题型应该以识记为主。多考查背诵默写,抓好基础知识的积累,不能人为地拔高。在考查中,可以适当增加理解性默写分值,减少直接性默写比重,坚决排斥选择题,这是义务教育学业考试的特点所决定的。

2.考查范围应该以课本为主。以人教版为例,在六册中,其中讲读的有29首,课外背诵有60首,这么多足够中考考查的,尽量少考查课本之外的古诗词。至于说可能和别的地方撞车,这也正常。

3.考查难度应该以理解为主。对初中学生而言,应该以学业水平测试为基准,以理解诗词句含义、大意诠释、把握主题为主,这是一条界限,不能人为越过。

(作者单位:山东日照市北经济开发区莲海学校)

2014年高考语文的两个意外

2014年高考语文的两个意外

丁兆存

2014年的高考语文总体来看,变化不是很大,但也有几个意外。

意外之一:古诗文开始出现理解性默写了。今年全国卷高考基础积累题的最大变化,就是古诗文默写打破了以往纯粹直来直去不设障碍的传统,开启了理解性默写的先河。预计2015年会有更多的省份开始这种考查,因为新课标全国卷Ⅰ、全国卷Ⅱ是一个风向标,地方命题虽有地方特色,但是全国卷对地方卷的影响不容小觑。笔者一直不太明白,理解性默写在中考语文中最为常见,而在高考却难觅踪影,实在令人匪夷所思,好在终于有了突破,是一个好现象,我们期待着。我们来看2014年的全国卷:

补写出下列句子中的空缺部分。

1)屈原在《离骚》中表现自己同情百姓的苦难生活,并因此流泪叹息的名句是“                     

                ”。

2)李白《蜀道难》中“                       ”两句写山势高险,即便是善飞的黄鹤、轻捷的猿猴都很难越过。

3)杜甫在《春望》中借花鸟以抒发自己悲愤情感的名句是“                                ”。

(新课标全国卷Ⅰ第10小题)

补写出下列句子中的空缺部分。

1)《庄子·逍遥游》中以“朝菌”和“蟪蛄”为例来说明“小年”一词的两句是“                       ”。

2)李白《行路难(金樽清酒斗十千)》一诗经过大段的反复回旋,最后境界顿开,用“                           ”两句表达了诗人的乐观和自信。

3)在《赤壁赋》中,“                     ”两句概括了曹操的军队在攻破荆州后顺流而下的军容之盛。(新课标全国卷Ⅱ第10小题)

命题者很有意思,全国卷Ⅰ考查的纯是古诗歌默写,全国卷Ⅱ则考查古诗文,且以文为主,初、高中内容都有。这比直来直去要好得多,有了一个坡度,起码让考生去思考一下。况且,古诗文默写出现在高考语文试卷中,也得和整个试卷的层级梯度相吻合。

意外之二:高考作文内容产生趋同倾向了。最为明显的是今年的山东卷、湖北卷、辽宁卷趋同性特别明显:看风景,看世界。其实,湖南卷也有这方面的内容,尤其是材料中的“心在哪里,风景就在哪里”这句话,更能引人遐思。其实,这些只是相似,有趋同倾向罢了,并非真正的雷同,它的出现,有着广阔的社会现实背景。生活在当下的我们,信息畅通,思维敏捷,视野开阔,能够透过多维视野,看见无奇不有的大千风景世界:或者是五彩缤纷、争奇斗艳的美好世界;或者是民间众生情态各异的现实世界;或者是酸甜苦辣、滋味各异的世俗世界;或者是与精神追求、审美情趣相去甚远的精神世界……总之,这是一种好的现象,不必大惊小怪。

(作者单位:山东五莲县潮河中学)

中考现代文阅读文章标题考查探微

中考现代文阅读文章标题考查探微


丁兆存


对文章标题的考查,是2014年中考现代文阅读的一大亮点,下面将搜集到的这类问题,进行大致的分类梳理。


有的直接问标题含义。如贵州安顺中考题:“标题‘天使的声音’在文中有哪些含义?” 有的则问对标题的理解。如山东烟台中考题:“谈谈你对题目‘永远的门’的理解。”有的问标题的作用。如广西柳州市中考题:“文章以‘父亲的雨’为题有哪些作用?说说你的看法。”有的要求对标题的妙处作鉴赏。如湖北孝感市中考题:“结合全文,说说以‘大雪封不住有希望的心’为题的妙处。”有的问为何以“××××”为题。如福建龙岩市中考题:“作者为什么以‘种欢喜得欢喜’为题,请从内容和形式两个角度分析。”有的问标题所表达的情感。如吉林省中考题:“本文以‘芦草之思’为题,意在表达作者什么样的思想感情?”有的要求拟写标题。如四川省泸州市中考题:“请为本文拟一个标题,并请说出理由。”


我们不禁要问,中考现代文阅读标题考查异常火爆集中,备受青睐,这是为什么呢?下面作一番探究。


1.标题最易引起阅读者的注意。文章标题好像人的一双眼睛,位置醒目,最易吸引眼球,且有的标题魅力四射,有的藏而不露,有的峰回路转,有的委婉含蓄,有的直来直去,有的穿针引线,有的一语双关。这些靓丽璀璨的标题使阅读者产生阅读冲动,激起阅读欲望,获得有价值的信息,从而能收到意外的效果。


2.标题诠释是日常阅读教学的一个重点。在平时的阅读教学中,对标题的诠释分析能够帮助大家挖掘文章的内涵,将文章吃深、吃透,升华主题,中考阅读只不过是日常教学的延续而已。如,星新一的《喂——出来》,标题一语双关,由年轻人的一声叫喊引发人们对破坏自然环境必遭报应的深思。曹文轩的《孤独之旅》,小说的题目是“孤独之旅”,对杜小康这样的孩子来说,“孤独”是因为家道中落,不得不辍学,并和父亲离家去放鸭,来到“陌生的天空和陌生的水面”,感到一种恐惧。也就是说,对标题诠释的深度与广度,是检验阅读者解读能力的一个风向标。


3.是命题者的跟风心理作怪。如果完全说这种题型的命制是在跟风,实在太绝对,也不符合实情。但是,如此扎堆出现,恐怕不能不让人觉得这种趋同现象是在跟风模仿。


4.是信息爆炸时代阅读方式的一种双向互动。在互联网高速发达的当今社会,各种阅读方式伴随着信息技术的更新换代,也在不断地变化着。我们每天面对着海量的信息,不可能去一一阅读,只能选择那些与自己学习、生活、工作等方面有关的信息去阅读。如何选择,只能是看信息标题,或者类似的标题新闻,觉得有意义、有价值,再去细读。其它的,尤其是陌生的,与己无关的,根本不去看。久而久之,随着阅读习惯的改变,思维意识已经在不知不觉中被这种快餐式、碎片化的标题阅读方式所渗透与侵蚀,形成一种不自觉地阅读标题的习惯,而且喜欢在不知真正内容的情况下谈论标题,从而加入了所谓的“标题党”行列。中考命题者不是生活在真空里,而是生活在被各种海量信息围困的当下,在命制试题前搜集阅读资料时,会在阅读行动上实践着“标题党”,去选择自己需要的阅读材料信息,并且在试卷上进行落实,完成双向互动。


那么,如何看待这种考查现象呢?


笔者认为,对这种现象要适可而止。如果文章的标题特别丰富,有意义,吸引人,对其进行考查是完全可以的。但是,各地都一窝蜂地跟随,就会让人感觉乏味,毕竟阅读文本内容才是阅读的重点和根本。


近些年来,中考现代文阅读隐含着一种不良的倾向,一些命题者拿鸡毛当令箭,重“骨”轻“肉”,大考特考阅读中的共性文体知识(骨),却将文章的价值灵魂抛在一边,不愿意去面对,尤其是对阅读文章中的细枝末节(肉)更是嗤之以鼻。而喜欢考查文章标题正是这种倾向的不良反映,不能不说是一大思维偏差。除了热衷于考查文章的标题,文章的开头、中间(插叙、过渡)、结尾和个别语句的表达作用,阅读全文后的感想(感悟、感受、体会)等问题,我们意识到了吗?


(作者单位:山东日照市北经济开发区莲海学校)

中考现代文阅读首尾作用题探视

中考现代文阅读首尾作用题探视


丁兆存


浏览全国各地的中考现代文阅读题,有一个突出的现象:好多地市喜欢考查阅读文章开头与结尾的作用。这些考查的问题大都有骨无肉,重文章主体骨架结构,弱化局部细微分析;重文章共性知识考查,忽视考生个性魅力发挥。现结合2014年中考现代文阅读题,作一番分析。


一、试题扫描


限于笔者的有限搜索,现将所见到的这类中考题梳理如下(限于篇幅,剔出引用原文较长的)。


(一)开头段作用


先来看各地市考查的原始问题:


1.第①段在文中起什么作用?(山西省中考题)


2.结合全文内容,分析第①段在文中的作用。(陕西省中考题)


3.简析文章第①段的作用。(山东省莱芜市中考题)


4.本文以“故乡红叶”为题,为什么在一、二两段中要写“香山红叶”?(浙江省杭州市中考题)


5.小说的第①段在全文中有什么作用?(山东省潍坊市中考题)


6.文章第①段有什么作用?请简要分析。(山东省滨州市中考题)


上面六道小题的考查特点是:命题思路统一,步调一致,具有极强的趋同性,好像一个命题小组命制的多套试题。只是例4稍微变化了一下说法,但思维趋向是一致的。


通过不同地市答案的比较,说明命题者思维的趋同性。解答这些问题的模板骨架相同,只是骨上的肉稍有不同,这是由于原阅读材料的不同导致的。


7.①段为全文作了哪些铺垫?请选择一个角度加以说明。(宁夏中考题)


这道题命题思路和前六个小题思路相同,没有本质的区别,只是把解答的外延缩小了一些。因为命题限定了作铺垫的范围,要求考生只在这个限定的范围内作答,不得突破,因此共性骨架尽可能少用。


(二)结尾段作用


先来看各地市考查的原始问题:


1.文章第⑥段(文章最后一段——笔者注)在全文有怎样的作用?请分别从结构和内容角度具体分析。(天津市中考题)


2.最后一段在内容和结构上有何作用?请结合文章内容具体作答。(重庆市中考题B卷)


3.文章最后一段在结构和内容上有什么作用?请联系全文简要分析。(江苏省苏州市中考题)


4.仔细品味最后一段中的画线句子,说说它在内容和结构上的作用。(湖北省十堰市中考题)


以上四题是最为典型的例子,执行技术主义命题规范,都要求考生从“内容”和“结构”两个方面入手。为何要这样回答,因为有模板骨架可以支撑参照,考生不至于胡乱解答。


看到这样的命题,足见“穿靴戴帽”现象非常流行。


5.小说的结局耐人寻味,请说说其妙处。(广东省中考题)


6.联系全文,简要分析小说结尾的妙处。(上海市中考题)


7.请简析第(15)段(文章最后一段——笔者注)在全文中的表达效果。(云南省中考题)


以上三题又呈出另一命题思路,技术主义思维弱化了一些,审美鉴赏开始展现,比前面的问题有所进步。很明显,命题者有意识地摆脱模板的骨架支撑,就题论题,排除共性,鼓励个性化发挥。这是中考所要继续坚持的。


二、现象透视


通过对上述问题的梳理分析,我们可以用一句顺口溜来概括:背上骨架(共性知识)加上肉(原文内容),保证得分不遗漏。命题者思路的如此集中统一,随即衍生出了一些“配套服务设施”。一些应试者依据试题,对其命题思维进行解读,总结归纳出一套解答这类问题的“宝典”:


开头语段的作用:开篇点题,统领全文;引出下文,点明文章主旨,或为下文作铺垫;渲染气氛,奠定全文基调。


结尾语段的作用:总结全文,归结主旨;呼应开头,首尾照应,使文章浑然一体;强化作者情感,深化或升华主旨;含蓄有味,引发读者思考。


在解答具体问题时,只要考生结合阅读材料稍加一些情感佐料来搅拌几下,就完成了解答。这种答题“宝典”在网上、教学一线教师内很流行,大受欢迎。任课教师往往从网上下载下来,稍加整理,印发给学生当参考资料用。这里仅举了文章的开头与结尾的作用,还有其它方面,如标题作用、线索作用、语句作用、环境作用等,限于篇幅,不再列举。


三、原因分析


中考现代文阅读题这种题的大量出现,如果认为是命题者的学识水平不高、涉猎视野有限造成的,似乎很难令人信服;如果从所谓的命题者容易命制,考生容易回答,阅卷老师容易批阅来解释,未免有点肤浅和不着边际。仔细想来,还有比较复杂的原因。现结合中考题和平时的教学体会,谈几点个人的看法。


1.“开门见山”作文训练模式的侵蚀。一般来说,阅读会对作文产生影响,其实,作文也会对阅读产生逆向影响。我们初中平时进行的作文教学模式(初中以记叙文为主),就是要求学生开始先开门见山,在结尾处来上几句豪言壮语,或叫画龙点睛之笔点题,非常死板教条。这种训练模式,严重扼杀了学生的想象力,侵蚀了学生的思维活力,逐渐固化,创新的生命力严重受挫,影响了一代又一代的学生,不仅渗透到现代文阅读教学和考试当中,还有向社会的各个角落蔓延之势。


2.“段落教学”固定模式的羁绊。有些教师在长期的教学实践过程中,逐渐将段落教学僵化,不断进行肢解切割,使之条块分割,成为所谓的教学制胜法宝,将好端端的文章结构内在活力,硬是给扼杀掉了。所以进入新世纪后,随着新课程标准的实施,段落教学开始受到批评,逐渐弱化,并慢慢摆脱其影响,但仍然会不自觉地应用在教学和考试当中。


3.“试题产品”仓促出厂的捷径。这虽不是主要原因,但有这方面的因素。前些年,我县初中语文教研员来我校进行教学指导,在评课时谈到中考语文。据这位教研员说,我市(笔者所在市)中考命题都是临时抽调各县教研员,到邻省江苏南京市完成试题的命制和印刷,临近考试时才从南京运回,时间大约三周以内。(现在是否还这样,则不清楚。)这从一些地方中考题现代文阅读材料的来源也能够得到印证。如,宁夏回族自治区现代文阅读材料《这辈子作您的好儿子》,是选自《人民日报》20146424版,而语文的考试时间是628(据扫描试卷),时间仅仅相差24天。中间还需要印刷包装、运送环节。可以看到,这种考查问题成了短时间仓促完成命题的首选。


(作者单位:山东五莲县潮河中学)

对《故乡》“偷碗碟”案评判的道德思考

对《故乡》“偷碗碟”案评判的道德思考


丁兆存


鲁迅小说《故乡》中的“偷碗碟”案,是一个老掉牙的话题,这里不想去拾人牙慧。但是对这个问题的评判引发的道德思考,由来已久,且耐人寻味:为什么我们大多数人认为是杨二嫂偷埋的碗碟,而不是闰土?是不是我们的道德思维意识出现了错位?


我们先来看日常生活中的类似的现象。


现在有好多人宁愿到超市购买价格较贵的一些蔬菜,而不愿到地摊、菜市场购买,原因很简单,讨价还价不说,一些小商小贩利用土秤或做了手脚的电子秤来缺斤少两,坑骗顾客。要知道,这些小商小贩都是社会底层的弱势群体,每日都在为生计奔波劳苦。然而为了一点蝇头小利,驱使这些人丧失了起码的做人原则,买卖公平原则,违背道德良心,遭人唾骂、鄙视。


笔者有时乘坐去县城里的公交班车,每次停靠站点旅客上车,司机师傅眼睛紧瞅着投币箱,并且还得把5元的散币散开。大多数人认为可能是司机师傅太小气,小家子气,不相信乘客。可是,如果不是有些乘客贪小便宜,为了区区一两块钱动了歪脑筋、做手脚的事频频发生,大概司机师傅是不会这样的。类似丑陋的现象在各地频繁上演,而且五花八门:“四川内江公交集团自2008年试运营无人售票以来,6年间共收到各类无效币80万元,年均十几万元,日均400多元。这些无效币包括假币、游戏币、纽扣甚至冥币等。而这样的现象,并非仅仅发生在内江,也在宜宾、广安、南充等多个城市不断上演。”(《新华每日电讯》2014593版)谁都知道,现在乘坐公交班车的,大都是社会底层平民百姓,但也决不是杨二嫂式的人物。


还有很多很多,不再一一列举。


是啊,多数时候我们都认为这些人处在社会底层,是弱势群体,有的还居无定所,漂泊流离,怪可怜的,挺善良的,老实巴交,终日为生计劳作奔波。我们大都怀有同情的心态,过多地看到了这个弱势群体中人性阳光的一面。但是,透过一些小小的具体生活细节,我们就会看到这一群体中的阴暗面,看到那些我们不愿看到的真实现象:在涉及到与自己有关的一点蝇头小利时,就会丧失起码的做人原则和道德规范,使道德错位,甚至不惜危害他人利益来达到自己的欲望,满足自己的需求。这时他们自私狭隘、狡诈贪婪、目光短浅、口是心非、斤斤计较、坑蒙拐骗、蛮横无理、明争暗斗、打架斗殴等不良行径,暴露无遗。实际上,社会群体中的这些人,是普通平民百姓,本质上来说大都是好人,绝对不是坏人,不会造成社会危害,破坏不了安定团结的大好局面。正因为如此,我们对这类群体中的不良行径,或者意识不到,或者视而不见。说穿了,就是隐恶扬善。这就是我们的大众的心态,大众的评判标准,是一种固有的道德定势思维。


回过头来再看《故乡》中的“偷碗碟”案,我们都不愿承认是闰土偷的,因为他少年时的那种活泼可爱形象,令人喜爱。中年后他老实巴交,善良,生活的重担压的他成了木头人,令人同情;而大都认为是杨二嫂偷的,因为她爱占小便宜,说话尖酸刻薄,令人厌烦。这不正是大众固有的道德定势思维在作怪吗?如果这种思维意识不彻底改变,类似的道德定势评判还会继续上演。有人不赞成鲁迅作品进入中小学课本,认为“让孩子过早看透人世真面目的成人作品,过早地让孩子熏染上鲁迅的‘毒气’和‘鬼气’,效果并不好。”这虽是一家之言,但“偷碗碟”案可以说是对它最好的注脚,值得我们深思。


所以,在我们的语文教学中,要结合教材,恰到好处地将道德教育渗透其中,避免空洞的说教,让我们的学生明白:世上任何人都不是完美无缺的,真正的完美无缺都是虚假的,是不真实的。这样,就能够做出客观的评判,而非固有的定势成见,把学生的思维放开,用更宽广的视野来看问题,会更全面真实一些。


(作者单位:山东日照市北经济开发区莲海学校)

中考三大独特板块探析(下)

中考三大独特板块探析(下)


丁兆存


(接上期)


“阅读由多种材料组合、较为复杂的非连续性文本,能领会文本的意思,得出有意义的结论。”——这是2011版出现的新名词,为组合式阅读提供了命题依据和指引方向。时至今日,多数人对于非连续性文本的了解,仍然停留在“国际学生评价项目”(PISA)中的表述:“是由表单构成的文本。包括清单、表格、图表、图示、广告、时间表、目录、索引等。”(见《中国教育报》20113176版)这一表述与新课程标准的表述略有不同,新课程标准要求有两个要点:一是必须由多种材料组合,二是较为复杂。形式可以是图文结合,也可以是纯文字的组合。浙江省的好多地市考查的长篇组合式阅读,就是在2011年版新课标发布后出现的。


2.中考命题权限相互影响的结果。现在的中考命题权限,集中与分散并存。一般说来,以省级统一命题的,命题队伍强,且考虑到方方面面,试题共性突出,质量普遍高;以地市分散命题的,只面向本地考生,出现了许多偏、怪、难、脱离实际、热衷于新闻媒体选材、直接使用别人编写的现成试题,故弄玄虚、跟风的个性化试题。这种集中与分散命题格局,造成试题质量参差不齐,优劣并存,相互影响,一些比较有个性化、有特色的题型,陆续被别的省、地市争相效仿,一直延用。如古诗文比较阅读影响全国各地,近年来的实用类组合式大阅读,在浙江省各地市迅速接纳,大有向全国蔓延的趋势。当然,也与跟风心理有关系。


3.是社会环境的一种不自觉渗透折射。当今社会,国民阅读率持续走低,当然这只是相对来说的,国民并不是不阅读,而是随着科技的发展,社会的进步,人们普遍以网络快捷的阅读形式,取代了传统纸质书本的阅读。很多人喜欢上网浏览,喜爱读微博和微信,以获取有价值的信息,为自己所用,从而造成了阅读的浅层化、碎片化、快餐化,网络语言满天飞,越来越远离纸质书本。从中考的这三个独特板块内容结构来看,倒是非常适合这一特点:古诗文比较阅读,实际上应该叫片段比较阅读,绝大多数都不是完整的篇章比较,不能进行深层次的研讨,只能是浅层次的知识罗列;综合性学习多由几个板块组成,好多先出示一些微型组合阅读材料,再根据问题要求,对这些材料进行信息处理;长篇组合式阅读本身就是由许多片段材料组合而来的,不是一篇真正有骨有肉完整的文章,倒像是资料分类积累。这种分析与当今网络阅读联系在一起,未免有点牵强,但我们必须要承认,社会中的一切,都会受到社会环境发展变化的影响,它无时无刻不在你日常的工作、学习、生活周围转悠,吸引着你的视听,改变着你的行为,影响着你的思维,冲击着你的价值观念,塑造着你的灵魂。这是一种不自觉的意识渗透,不自觉的随意折射,在悄悄地将你保卫起来,使你在不自觉的状态下排斥着,接受着,适应着,应用着,淘汰着,包括中考,尽管多数时候你感觉不到。举个简单的例子:现在手机、网络如此普及,但是几十年以前呢?连听都没听说过,更不要说用了,那时中考当然不可能出现这类试题,现在呢,中考题里到处都有。


(作者单位:山东五莲县潮河中学)

中考三大独特板块探析(上)

中考三大独特板块探析(上)


丁兆存


多年来,全国各地的中考语文试题,无论是从试卷结构板块、分值多少、题型设计、作文形式,都不约而同地向高考靠拢。特别是作文,更是亦步亦趋:高考考命题作文,中考也考命题作文;前些年高考话题作文吃香,中考也大肆考话题作文;现在高考话题作文风光不再,中考也偃旗息鼓。但是,中考也有三个独特的考查板块,高考是极少涉及到的。现按照考查的热度,分述如下。


1.古诗文比较阅读在中考中可谓是一路走红,颇受青睐,热度不减。进入新世纪开始的几年还较少,后来越来越多,约占三分之一左右,形成了课内、课外、比较阅读“三国并立”的局面。比较阅读考查以课内文言文比较、课内外文言文比较最多,偶尔也会考查到课内外古诗文比较、古诗歌比较阅读、古诗歌与现代诗歌比较阅读、纯课外文言文比较阅读、课内古诗文与现代文综合比较等,但不占主流。


2.综合性学习热衷于关注社会热点难点问题。从实施新课程标准以来,中考语文多了一种新的题型——综合性学习。开始时尽管认识不足,出现过这样那样的问题,但大都在主题的统一下,分成几个板块,将各种语文知识糅合到里面进行考查,和教材中的内容遥相呼应。近些年来却发生了变化:除了一些省份和地市没有考查,少数地方考查其它主题外,其余大多数地方集中扎成了堆,变成了社会热点、难点问题的展播平台和集散地(这还不包括其它题型)。社会风向标的指向,直接影响到中考语文综合性学习命题方向。如:2013年各地中考综合性学习,就被“中国梦、光盘行动、最美××、美丽××、舌尖上的××、手机网络、莫然获奖、食品安全、旅游不文明行为”等内容团团包围着。


3.组合式阅读由人文品味向实用类转变。组合式阅读是伴随着新课标的实施和中考改革而出现的一种新的阅读形式,是中考语文的一个独特阅读板块。它是指围绕一个主题把相关的阅读文字、图表等相关材料组合在一起,使它们各自相互独立又有相互联系,形成的一种集综合性、比较性、研究性于一体的大视野阅读形式。这里的图表既包括图片、漫画,也包括表格、数字及曲线分析图等。它具有较强的探究性,丰富的信息资源,开而不放的特点。按照篇幅,主要有两种考查方式:微型组合式阅读和长篇组合式阅读。这种阅读方式开始时,大多数采用微型组合阅读,用在综合性学习阅读材料中最多,只是极少数地方采用长篇,如湖北省宜昌市,组合阅读材料有古今诗、词、曲、文、画等,侧重于人文性。但最近几年来,长篇组合阅读开始转向于实用类材料。如2013年浙江省好多地方就考查长篇实用类组合阅读,侧重于工具实用性。


那么,是什么原因使中考语文保留着自己的这几个特色板块呢?分析起来很复杂,下面仅谈谈个人的几点看法。


1.新课程标准的后盾支撑。中考语文这三个考查板块从出现到一直保持到现在,不会是无缘无故的,而是背后有着新课程标准的后盾支撑。2011年版新课标在“学段目标与内容”中说: “诵读古代诗词,阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。注重积累、感悟和运用,提高自己的欣赏品位。”这一表述和2001年版略有不同:“阅读浅易文言文,能借助注释和工具书理解基本内容。背诵优秀诗文80篇。”虽然还是有点模糊,但要求提高了。2001年版课程标准要求,是从初中义务教育的实情来说的,不能太难,单纯考查教材中的篇目就可以了。但从升学的角度来看,又似乎简单了一些,因为文言文阅读无非就是考查文言词、翻译句子和对内容的理解,能力与运用体现不出来。于是,出于分流、升学的需要,慎重衡量,采取了比较阅读的折中办法,进行半迁移阅读。所以,以前单纯考查课内的占绝大多数,考查课外文言阅读的比较少。这是否达到了要求?从每年反馈的信息来看,这一板块耗时最多,但失分也很大,不成正比例。现在,要求提高了,于是大量的课外文言文阅读出现在试卷上。但古诗文比较阅读热度持续不变,思来想去,仍然是上面的原因造成的。


“关心学校、本地区和国内外大事,就共同关注的热点问题,搜集资料,调查访问,相互讨论,能用文字、图表、图画、照片等展示学习成果。”——这是中考综合性学习热衷于考查社会热点难点问题的主要依据。但是,在综合性学习中,是否仅仅关注这些内容,非也,起码教材上不是这样,没有这样引导,更不会去赶时髦,教材上大都是历史、文化、科技类等相对稳定的内容。中考与教材选择视点大为不同,笔者认为有三个原因:一是命题者没有融合好课程标准和教材的异同,找不到恰当的衔接点。二是社会热点难点问题变化快,容易设计问题,特别适合开放性讨论,考生也很感兴趣,而其它类知识,则需要相当丰富的知识储备和灵活的驾驭能力,弄不好容易出现问题,遭人非议,所以尽量回避。三是教材只是个例子、引子,指明如何去学习,怎样学习,中考不可能照本宣科,必须走出教材,寻找新天地。


(未完待续)


(作者单位:山东五莲县潮河中学)

从《红楼梦》看“死活读不下去”的缘由

从《红楼梦》看“死活读不下去”的缘由


丁兆存


最近,广西师范大学出版社在网上搞的“死活读不下去的作品”排行榜,调查结论是:《红楼梦》高居该榜榜首,前10名中,中国古典四大名著尽数在列,其余六部都是外国文学名著。这个结论很有意思,也很耐人寻味,引起了媒体争相热议。


笔者不想对别的名著进行评论,因为有的只是读过一两遍,印象不够深刻,没有资格说三道四,如四大名著中的三部。有的压根就没有读过,如几部外国名著。但是,对《红楼梦》确是认认真真地阅读过好几遍。我想结合自己的阅读过程,阅读感受和体会,谈谈“死活读不下去”的原因所在。


我阅读《红楼梦》,起先也是“死活读不下去”。最早接触《红楼梦》,是在读中文期间学习明清文学时,正好赶上中央电视台播放电视剧《红楼梦》。那时国产古装戏很少,又加上是名著,影响很大,电视台也在配合电视剧,搞《红楼梦》知识竞赛活动。一时间,形成一股《红楼梦》热,我就是受这影响开始阅读的。但那时的图书馆藏书数量有限,根本借不到,只好作罢。直到1988年夏毕业前夕,才在新华书店花了12.30元购买了这部名著,那时这是个不小的数目。起初阅读是囫囵吞枣,尤其是书中的前五回,虚虚实实,真真假假,众多人物出场,头绪繁多,关系网密集,时空转换跨度大,诗词曲较多,多用隐语,搞得自己一头雾水,是“死活读不下去”。别看在上学时,老师对《红楼梦》讲得头头是道,我们也听得津津有味,记了大量笔记,但是真正阅读原著,就不是那么一回事了。但我还是参考注释坚持读了下去。


为了能更好地阅读这部小说,帮助加深理解,我还特意订阅了两年的《红楼梦学刊》,至今还保存着。就这样,在假期闲暇时就坚持读,陆陆续续地阅读了好多遍,这才能够清楚地理出四大家族的人物关系网,也能够将大观园的平面结构图画出来,这两张早先梳理的结构图表,至今还夹在书里。开始体会到,这部名著的确不一般,不愧是一部封建社会的“百科全书”。时至今日,具体细节还记得非常清楚。虽说阅读了好多遍,可越读越爱读,爱不释手。但这仅指阅读前八十回而言,后四十回勉强读过两遍,并且越读越不爱读。情节安排是一个原因,关键是其语言风格与前八十回迥异,艺术水准急剧下跌,读后没有前八十回那样有余味的感觉,所以至今也没有阅读兴趣。这倒不是受了专家、老师的影响,而是在阅读时的亲身感受。


当然这仅仅是一种个人的阅读体验,拿来与大家交流分享。


(作者单位:山东五莲县潮河中学)

国民阅读梦想的期待

国民阅读梦想的期待


丁兆存


从去年开始,为了不至于将多年前购买的图书变成一堆废纸,我制订了一个“清橱行动”的阅读计划,具体内容是:利用平时闲暇时间、假期,力争在三年内,将自己二十多年前刚参加工作后陆续购买的图书,有些现在已经变黄还没有阅读的,全部读完。一开始,为了配合教学,先阅读当年花了5.75元购买的《西游记》,耐着性子,用了将近三个月的时间才读完。读完后我印象最为深刻的是,原来“老公”这个词《西游记》里居然有,起先我还以为是从港台引进的呢。用了近一个月的时间,将当年花了3.90元购买的《白话易经》读完,总算大致了解了这本书是怎么一回事。那台湾译者的译文别别扭扭,实在不怎么样。但让我惊讶的是,如“群龙无首”“自强不息”“不速之客”“虎视眈眈”“突如其来”“革命”“匪夷所思”“殊途同归”等成语和词语,原来就出自这本书。直到现在,才断断续续将当年花了8.40元购买的《史记》读完。读完后我的印象是,历史很无情,也很无奈,但和盘托给你,怎么接受,那是你自己的事。这中间,还陆陆续续读完了其他一些名著,尤其是鲁迅的许多作品及研究著作,对“民族魂”有了进一步的了解。


读到现在,说实在话,我也不想再读下去了,现在读书,真的好累。我的阅读计划能否顺利完成,还要打上一个大大的问号。


其实,何止我这个凡夫俗子,就是现在整个国民阅读状况也在持续走低,不容乐观。以至于近来引起一些有识之士奔走呼吁,聂震宁先生构想建立“全民阅读志愿者”,朱永新先生提出“全民阅读应成为国家战略”的观点,颇为引人注目。真是现实生活中缺少什么,就会吆喝什么。这既是对我们善意的提醒,也是严重的警告。


关于国民阅读为什么持续走低,大多归咎为国民阅读兴趣不高。至于为什么国民阅读兴趣不高,原因五花八门:书价高国民买不起,公共文化图书馆缺少,网络、手机等新兴媒体的干扰,过度追求物质享受,学校片面追求应试教育,国人不求上进,专家推荐书目不符合大众口味,工作太忙没有时间,忙于休闲健身等。个人认为,这是表层原因,并非根本原因。


我们知道,国家上下组成的各个层面主体及其所代表的主流文化意识,直接左右着整个社会文化的大方向,影响着国民个体的意识行为。现在社会上有这么一些人,或身居要职,或是社会文化名人,或是专家学者,或是教育工作者,他们对于阅读并不感兴趣,真正读过的书也很少,甚至有些从来就没有阅读行为。他们也和平常人一样,热衷于上网聊天、打游戏,追逐名利,但却喜欢夸夸其谈,大谈特谈阅读对人的精神世界、人生观、价值观、道德观树立的重要作用。借用余秋雨先生的话来说,就是“伪贵族心态”。如现在有些领导、专家学者、教育工作者大力倡导中学生读“四书”,把它的作用吹得天花乱坠,可许多人自己压根就没有阅读过“四书”;一些家长买了许多名著让孩子读,而自己却在看电视或上网;一些教师自己压根就没有读过名著,却对学生神吹胡侃等。这种口是心非的虚假心态,直接败坏了阅读的社会环境,严重影响了人们的阅读兴趣。尽管也有一些社会有识之士平时认真读书,起到了示范带头的作用,但却抵御不了这股逆流,他们无可奈何,只好奔走呼告。


所以,要想实现国民阅读梦想,期待各级领导们带好头,专家学者们带好头,文化名人们带好头,教育工作者们带好头,亲自去阅读,让人们看到,尤其是让我们的下一代看到,带动他们去阅读。只有把阅读氛围营造起来,才能够实现国民阅读的梦想,为实现中华民族的伟大复兴打下坚实的基础。否则,无论是你高呼建立“全民阅读志愿者”,还是高喊“全民阅读应成为国家战略”,都将成为一句空话。“空谈误国,实干兴邦”,习主席的这句话太有深刻意义了,值得我们深思。


(作者单位:山东五莲县潮河中学)

也谈钱理群先生中学教育失败的原因

谈钱理群先生中学教育失败的原因


丁兆存


《南方周末》(2012913)用了两个整版的篇幅以《钱理群“告别教育”》为题,报道说北大教授钱理群退休后投身中学语文教育后,屡战屡败,只好退出教育。先生把失败原因都归于应试教育。笔者认为,这样的结论有欠妥当。


一、思维视野出现偏差


如果从当今的中学实际教育状况来看,先生所谓的原因是有道理的。但如果冷静下心来深层思考后,我们就能想明白,这不单纯是应试教育的问题,这只是外因,先生的失败还有着深刻而复杂的内在原因:先生的“以立人为中心”的语文教育思想支配着他的思维在作怪。这种思维视野运作模式,用于大学也许很有效果,但用于中学语文教育,则显得死板教条,完全不适应。大学教育思维和中学教育思维二者有根本区别,如大学教育教师讲的是自己的个性化结论,而中学教育则必须讲己经定性的共性结论,而教师的个性结论仅仅作为辅助和参考。先生是北大著名的鲁迅研究专家,他的教育思维、教学方式对中学来说是行不通的,也是不可想象的,但却深深地扎根在先生的头脑中无法改变,因而注定是要失败的。


二、隔靴搔痒仍然很痒


实际上,先生进入中学语文教育,是凭借着自己对教育事业的忠诚和热爱,按照自己的理想蓝图进行局部实验的,因为不是真正的中学教师,对中学的语文教育根本不了解,只是雾里看花,镜中望月,隔靴搔痒,进入不了中学语文教育实景当中,其结果仍然很痒,只能是“苍蝇撞玻璃,有光明无前途”。试想一下,假如先生真正融入中学语文教育,过真正的中学语文教师生活,按照中学语文的要求来做,备课、批阅学生作业,不出几年,那点个性棱角就会被逐渐磨平,直至消失,最后就会被彻底同化,随波逐流了。如果不被同化,那也是另类,成为常被领导批评的典型。虽然说“当局者迷,旁观者清”,但是从众多的局外人士对教育的批评来看,往往是旁观者也迷糊,因为他们也只有敢谈论语文这一科,对其它科尤其是理科,则闭口不谈,个中原因谁都清楚。


三、凭自己的主观意愿行事


进入新世纪以来,特别是最近几年,一些社会人士及大学教授空前关注起中小学语文教育问题来了,但他们往往是凭借着自己的主观意愿和喜好来行事,个别人还在一些地方搞实验,其结果是“认认真真地搞形式,扎扎实实地走过场”,制造了一时的轰动效应,随后就销声匿迹。其中一些人做得最多的是向中小学推销自己认为的所谓经典好书,编写读本,把这些书的优点说得天花乱坠,什么树人啊,立志啊,人生观啊,价值观啊,好话说上一大堆,目的就是让中小学生去阅读。是不是真的能够达到人们所期待的效果,则根本不去考虑。如有些大学教授从自己的研究视野出发,旁征博引,宣扬让“四书”进中学课堂。还有的老先生则坐在书斋里痛心疾首:据说,高中生有所谓“一怕文言文,二怕写作文,三怕周树人”的头痛经……我恳请他们在应试教育中的偷闲时,为清醒自己的头脑,翻翻这类书,看看前辈学者关于《论语》的译文,看看鲁迅关于我们“当务之急”的意见。这真有点痴人说梦。


不过,话说回来,先生是北大的退休教授,高高在上,站得高,看得远,他想改变中学语文教育现状,意愿是好的。但是中学生就是向往名牌大学,发愤努力想考入,这是明摆着的事情,何错之有?


(作者单位:山东五莲县潮河中学)