以句号为例探低段标点教学之要义

以句号为例探低段标点教学之要义

樊幼芬

标点符号作为书面语言中不可或缺的有机组成部分,在帮助学生理解语言和表情达意方面具有重要作用。《语文课程标准》在关于标点符号的目标表述中,明确提出小学第一学段要“认识课文中出现的常用标点符号。在阅读中体会句号、问号、感叹号所表达的不同语气”。随着学段的升高,还要求学生在理解语句和课文的基础上体会标点符号的不同用法。

那么,这些常用的标点符号该如何落实到课堂教学中呢?在平时的阅读教学中,我们会偶尔穿插有关标点符号的教学,但大多是蜻蜓点水般的随兴而教。因此,如何立足教材,遵循学生学习规律,有意识、有目标地教是一个值得探讨的话题。现以句号这一常用标点符号为例,一探低段标点符号教学之要义,以使学生更好地掌握这一书面语言的辅助工具。

一、借“首因效应”,确立学习契机

心理学家艾宾浩斯说:“保持和复现,在很大程度上依赖于有关的心理活动第一次出现时注意和兴趣的强度。”因此,教学时教师可借助学生认知过程中的“首因效应”帮助他们学习。

例如,人教版一年级上册中初次出现句号是在《d t n l》第四部分的儿歌中。但根据教材的编排意图,儿歌主要是用来巩固字母和音节的,并不承载句子教学的任务。那么,认识句号应从一年级上册的哪一课入手呢?汉语拼音《ɑi ei ui》的第四部分是句子和儿歌,教材编排的意图是借助句子和儿歌中含有复韵母ɑi、ei、ui的音节来巩固字母和音节,并为学生学习生字提供了语言环境。因此,教师可以此为教学内容引导学生认识句号,初步建立句子的概念。

二、遵认知规律,了解名形意

皮亚杰的认知理论告诉我们:低年级的儿童在感知事物时,总是先从事物笼统的整体的感知逐渐发展到对事物各部分的精确分析,最终发现事物的主要特征及事物各部分间的相互关系。

例如,《ɑi ei ui》中配有插图,教学中我作了如下尝试。

第一步:看图读词

先请学生仔细观察,图上的三个小朋友在干什么?接着出示并认读带拼音的词语:栽树(zāi shù)、培土(péi tǔ)、提水(tí shuǐ)。

第二步:比较识句

学生自由看图说:谁“栽树”?谁“培土”?谁“提水”?根据学生的回答,出示课文插图下面的三个句子:你栽树。他培土。我提水。接着,出示前面学过的三字词语“擦玻璃”“做贺卡”“搭积木”“洗衣服”。让学生通过比较读,想想同样都是三个字,它们有什么不一样?引导学生发现:句号。

第三步:认识句号

出示课件:句号(jù hào) “。”。接着,让学生想想句号像什么?为什么句号是一个圆圈呢?让学生初步认识句号是表示一句完整的话结束了。

三、重心理特点,读中趣体验

苏霍姆林斯基说:“在儿童感到惊奇、赞叹的时刻,好像有某种强有力的刺激在发生作用,唤醒着大脑,迫使它加强作用。”课堂教学活动体验能诱发学生的学习兴趣,使他们产生强烈的求知欲望,进而营造出良好的学习氛围。因此,当学生认识句号后,我马上设计了一个“句子变变变”的游戏环节。

先请三个学生分别读“你栽树。”“他培土。”“我提水。”再让一个学生读“句子变变变”:“你栽树,他培土,我提水。”让他们在读的过程中明确前边的是三个整句,后边的是一个整句。

整个环节从朗读入手,辅以“句子变变变”的游戏活动,引导学生在三句变一句的认知中区分句子的数量,了解逗号的写法和用法,把枯燥的句子知识寓于生动活泼的语言实践中。这样,既激发了学生的学习兴趣又加深了他们对标点符号的进一步认识,为今后的长句学习作好了铺垫。

总之,教学时教师不仅要让学生把标点符号当做一种知识来认知,更要把它当做理解文本内容,体会作者感情的一种表达手段。低年级作为常用标点认知的起始阶段,应为今后学习和运用标点打下良好的基础。

(作者单位:浙江奉化溪口中心小学)

 

元认知,主体回归式教学

元认知,主体回归式教学


樊幼芬


教的目的是帮助学生更好地学。但是,应该怎样教呢?一直以来,总以为教师认真钻研教材、认真备课上课就能使学生更好地学习。读了关于元认知的学习材料后,才发现教学只有真正确立了学生的学习主体地位后,教师的教才显得有意义、有实效,才能真正达到帮助学生学习的目的。而元认知教学策略恰恰能帮助学生成为学习的主体。下面以《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》的教学为例,谈谈教学中如何运用元认知策略帮助学生有效学习。


一、阅读准备,动笔交流


《小嘎子和胖墩儿比赛摔跤》是五年级(下)人物描写一组中的一个片段,选自徐光耀的中篇小说《小兵张嘎》。这个片段的最大特点是运用动作描写来表现人物的鲜明形象。那么,怎样让学生习得这一写法呢?


课前,我安排了这样一个元认知计划:观看小嘎子和胖墩儿第一次比赛摔跤的视频,然后动笔记录下来。下面是两名学生的阅读笔记。


学生一:


摔跤比赛开始了。小嘎子和胖墩儿先把“枪”和“鞭”放在一旁,然后冲了过去,两人就抱在了一起。小嘎子和胖墩儿都想把对方摔倒,可是,两人一直抱在一起,谁也摔不倒谁。后来,小嘎子有点着急了,想先把小胖墩摔倒,可是没了力气。最后,反而被小胖墩摔倒在了地上。


学生二:


摔跤比赛开始了。小嘎子和胖墩儿把“枪”和“鞭”放在一旁,先站在空地中央,然后同时向对方扑去,很快便扭在了一起。小嘎子伸出一只脚去勾,可胖墩儿稳稳地站着,怎么也勾不动,只好把腿收了回来。两人你推我,我推你,互不相让。这时,胖墩儿一用力,小嘎子被逼得一连往后退了好几步。最后,小嘎子一侧身,胖墩儿又用力一推,小嘎子站不稳,摔了个四脚朝天。


学生结合自己的体会评价后,思考:要想把小嘎子和胖墩儿比赛摔跤的场面写好,我们需要重点写好两人的什么?


二、阅读文章,比较监控


阅读课文片段,看看作家徐光耀看了小嘎子和胖墩儿比赛摔跤场面后,是怎么记录下来的,哪些地方是我们需要向他学习的?出示课文,比较阅读。


学生在比较阅读中发现,同样是写摔跤,原文中运用的动词丰富、具体,使我们从这些动作描写中感受到了小嘎子和胖墩儿的性格特点。因此,我们最需要向作者学习怎样运用动词将文章写具体、写生动的方法。那么,怎样学习呢?


1.通过划分层次,将片段分为三个镜头


镜头一:各自站好——放、站


镜头二:围蹦转圈——蹦、转、抓、挠、  


镜头三:勾腿摔倒——推拉拽顶、扳 、勾、别、推、摔


2.圈画能把动作写生动的词语,重点聚焦“比喻词”和“心理活动描写”


镜头一:各自站好——“虎势儿一站” “公鸡鵮架似的”


镜头二:围蹦转圈——“猴儿似地蹦来蹦去”“仿佛很占了上风”“走马灯似地转”


镜头三:勾腿摔倒——“一身牛劲”“沉不住气”“想用脚腕子去勾他的腿”


三、课文仿写,展示评价


屏幕出示第二次摔跤画面:


“慢着!”小嘎子脑门上哄哄冒火,又羞又急,“咱们是三盘两胜,倒一回就归你啦?——还有两盘呢!”“又三盘两胜啦,你可真会耍赖!好,三盘就三盘!”


1.第一次看录像,说说摔跤过程可分哪几个镜头


甩去衣服— 按住转圈—顶、咬、推倒


2.第二次看录像,记录描写摔跤的动作词


甩、揪、按、转、顶、抱、滚、咬、推


3.第三次看录像,边看边想象,运用比喻词和心理活动描写来把动作写具体、写生动


请你抓住动词展开想象,恰当运用比喻词和心理活动描写来写写小嘎子和胖墩儿第二次比赛摔跤的过程,争取写具体、写生动。


精彩的摔跤比赛开始了。          


小嘎子这回真急了。他两眼一转,照对方肩膀上就咬了一口,只听“哎哟”一声,就在胖墩儿一闪身的工夫,小嘎子顺水推舟,一个绊子把他扔倒了。


以上的教学过程,力图通过盲写准备—阅读评价—迁移修正三个环节的元认知教学策略,把学生推向自我反思、自我实践、自我评价的学习主体地位,使学生真正走向自主学习。当然,元认知阅读教学策略绝非这样的一种模式,不同的课型会有不同的变化,这需要我们不断地探索和实践。


(作者单位:浙江奉化市溪口中心小学)

为语言文字注入“陌生”的新鲜感

为语言文字注入“陌生”的新鲜感


樊幼芬


《语文课程标准》指出:“语文教学应激发学生的学习兴趣,培养学生自主学习的意识和习惯。”那么,对于一些司空见惯的文字,教师该怎样重新唤起学生欣赏和品味语言的兴趣呢?心理学研究表明:人们对外在的刺激具有“趋新”“好奇”的特点。因此,通过一定的手段打造语言文字,将熟悉的“陈旧”变为陌生的“新鲜”,对激活学生思维、促进学生主动阅读尤为重要。


一、比较


以《语言的魅力》中的一句话为例:在繁华的巴黎大街的路旁,站着一个衣衫褴褛,头发斑白,双目失明的老人。这句话本意是说:一个衣衫褴褛,头发斑白,双目失明的老人,站在繁华的巴黎大街的路旁。可作者为什么不这样表达呢?有位教师引导学生对这两个句子进行比较。一比较,学生便对原句产生了一种“陌生感”,进而唤醒了学生对语言文字 “新”的敏感。很快学生便发现文中的变式句是为了凸显老人站的位置,从而使城市的“繁华”与老人的“可怜”形成鲜明的对比。至此,作者的情感、词序的变化都在学生的比较中得以落实。


二、补白


《爱迪生救妈妈》一文中,用“一天,妈妈突然肚子痛,疼得在床上直打滚。”这个句子写妈妈疼得很厉害。学生初读时,都能感受到妈妈很疼,而对于“直”这个耳熟能详的字,却缺乏敏感。因此,有位教师在学生准确理解这个字义的基础上,引导学生想象妈妈被病痛折磨时的模样,然后运用“妈妈疼得直          ”的句式进行想象补白。于是,学生的思维被激活,生活经验被调动,“直”字变成了不再熟悉的信息:妈妈疼得直冒汗;妈妈疼得直呻吟;妈妈疼得直捂肚子……学生在一次次的语言实践中,真切地感受到一个“直”字所传递出来的丰富情韵。


三、重组


记得叶老曾经说过:“语文教材无非是个例子。凭这个例子要使学生能够举一反三,练习阅读和写作的熟练技巧。”因此,在课堂上巧设练习,让学生积极地进行语言迁移,能大大促进学生对文本语言的内化与建构。而对语言文字进行重组就是一种很好的手段。如人教版每单元的词语盘点教学,我们通过创设语境或让学生自由选择词语进行写话训练,往往能避免学生死记硬背,学起来不仅有情趣,有新鲜感,而且对课文词语的积累和巩固也能达到实质性的提高。如五(下)第二单元的词语教学,结合本单元“童年生活”这一主题,让学生自由选择词语盘点中的相关词语创编一幅孩子们快乐的童年生活的画面。此时,这些词语因为情境的创编而散发出新鲜的气息,于是语段的练写便在兴趣盎然中进行。有的孩子写道:淘气的我经常做一些傻事。想捡鸡蛋,就绞尽脑汁把鸡笼里的母鸡全赶出了窝;想扮牧童,就随心所欲地拿起姥姥家的蓑衣便剪……细细读来,我们不难从画线处课文词语的灵活重组中发现学生对课文语言材料的生动运用,而本单元课文中所需要掌握的读读写写词语也因此在潜移默化中得到积累与领悟,其语言文字学习的价值可见一斑。


四、变形


《桂林山水》一文语言精丽潇洒,自然优美,如诗如画,是学生学习语言、积累语言的佳作。为了让学生更好地积累,我一改日常的读读背背和抄抄。在学生一番诵读之后,我便以文章第2自然段为例,设计了这样一个练习:让我们根据课文内容,改写一首小诗吧。


我看见过              的大海,


欣赏过                的西湖,


却从没看见过漓江这样的水。


漓江的水真静啊,


静得                   


漓江的水真清啊,


清得                       


漓江的水           


绿得                       


文字经过这样变动之后,一改原貌,令学生产生全新的感觉。学生兴趣盎然地投入到学习活动中,他们填的写的依旧是课文语言,而学的积累的却是如何作诗。久而久之,学生便会更真切地品味到写景文章的语言文字如诗一般的表达魅力。


五、读写


《我爱故乡的杨梅》是一篇充满怀旧气息的散文,


也是一篇绝好的状物文章。它不仅从杨梅的形状、颜色和滋味三方面观察入手进行了细致的描写,而且每一方面描写之余都添加了作者细腻的感受。三段话结构相似,是进行读写结合训练的好材料。教学中,我先让学生明确作者是从哪几方面描写杨梅的,接着让学生现场观察另一种水果进行仿写。然而学生在模仿中往往只局限于状物的几个方面来写,大都缺少像作者那样细腻而真切的感受描写。于是,我再次呈现原文进行针对性的指导,帮学生提炼形成“观察+感受”的构段知识和技能。学生二度仿写修改。这样,“读—写—读—写”的教学过程,从程序上打破了学生惯有的学习思维,实现了教学过程的陌生化。学生阅读的自觉性、习作的敏感性也随之得到相应提高。


当然,教学语言文字的陌生化手段远不止这些。但不管采用何种方法何种手段,都应该立足语文教学的本位目标,在课文的言语表达上作一番精心研究,从而使那些看似平常无奇的教材“新鲜”起来。那样,我们的孩子必将在情趣盎然的语文天地中真学乐学!


(作者单位:浙江奉化市溪口镇中心小学)