让学生在“微习作”中“语用”

让学生在“微习作”中“语用”

郭辉雄

当今,“微博”“微信”已成为人们的一种生

活常态。因此,作文教学也可实行“微习作”。“微习作”可以在课堂上随时进行,它可以是一个词、一句话,可以发议论、说心情,可以记思想、谈感受。开展“微习作”活动,有助于学生语言应用能力的提高。

一、圈写,对话语言

“微习作”的圈写,就是阅读中进行圈点批注,类似在博客中发表评论。学生在阅读的过程中,可以把自己的思考、体验、感悟写在书本上。如预习完课文,可让学生写下主要内容和简单的阅读感受,并在文本细节描写的地方或自己感触较深的地方结合生活实际写点评。这项训练不仅可以提升学生的写作能力及自学能力,还能帮助他们理解文本,提升阅读能力。

二、仿写,迁移语言

著名作家茅盾曾说:“模仿是创造的第一步。”课本作为内容丰富的材料库,取材广泛,意蕴深厚,许多内容都可以成为学生的仿写材料。教学时,教师可借助教材精心设计语言训练点让学生仿写。

例如,《索溪峪的“野”》在谋篇布局上采用了先概括介绍索溪峪“野”的特点,后分山、水、动物、游人四个方面进行具体描写。这时,教师可以让学生对“山上其他的动物又是怎样撒野的”进行仿写。学生有了写作方法的借鉴,对动物的描写自然栩栩如生。

三、补写,代言语言

教材中有很多言而未尽之处,教学中教师可适时插入对文本“空白”的补写,让学生充当故事的主人翁,想他所想,说他所说。这样不仅能带动学生真实的感悟和思考,深化文本主题,还能以读促写,以写促读。

四、改写,换种语言

作者写作总有自己的角度,角度变了角色也就变了。教学中,教师可以让学生变换叙述角度,进行改写练习。

例如,教学《新型玻璃》时,教师可让学生分别以五种“新型玻璃”的身份对自己的特点和作用进行自我介绍。“自述”形式的改变不仅激发了学生的想象,也激发了学生动笔的欲望。

“微习作”,小而灵活。教学中教师巧妙运用“微习作”,能有效提高学生的语言实践能力。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)

给学生开放的作文时空

给学生开放的作文时空

郭辉雄

《语文课程标准》指出:作文要“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间,减少对学生写作的束缚”。 当前,一些封闭式的作文教学和设有各种条条框框的作文训练使学生作文程式化、成人化、政治化,而能反映童心、童真、童趣、童韵的作品却廖若晨星。这种情况严重挫伤了学生的写作兴趣,制约了作文水平的提高。小学作文教学应将本属于学生的时空还给学生,让学生在写作时有事可写,做到用手写我口,用手写我心。

一、活动体验

叶圣陶先生曾说:“作文这件事离不开生活,生活充实到什么程度,才会做成文字。”因此,习作指导应融入学生喜爱的活动中,让他们在活动中体验积累。例如,学校举行拔河比赛,教师可让学生用笔写下那些精彩的场面;也可倡导学生个人或几个人自由组合进行社会调查,学写调查报告;还可以让学生收集新闻进行小小新闻发布会,选择其中感兴趣的一点畅谈自己的感受等。学生在活动中体验到快乐,产生表达的欲望,自然有话可写,有情可抒。

二、对话交流

作文是学生个性化的表达。表达过程中仅靠教师的灌输是不够的,因为一个人的心智是有限的,要借鉴别人的观点来启迪自己的思想,这才是有效的作文方略。例如,写花的茎,可以通过看、想、测、嗅,了解花的颜色、味道、高度、形状、粗细等。学生从不同角度观察后,通过对话表达自己的思维和想象,生生之间形成互动、互补、互助的关系,围绕一个主题越说越丰富。此时,学生没有感到是在作文,而是在谈论自己最感兴趣的话题,教学氛围自由、平等、民主。

三、描绘图画

作文其实就是把想象中的东西用斑斓的色彩描绘出来。作文时,教师可引导学生想象,把想象中的东西描绘成图画,然后再写成想象作文。例如,在中秋节来临之前,我让学生写绘图想象作文:让他们先想象一种商店里没有的月饼,接着把自己想象出来的奇特月饼画出来,然后用文字描述一下自己创造的月饼。之后,学生的作文本中就出现了形形色色的新奇的月饼。

四、师生同题

要想知道苹果的味道,就得亲自尝一尝。教师可现身说法与学生“同题”作文,之后和学生共同讨论老师的作文哪些地方好,哪些地方不如他们,并请他们说出理由。这样的作文讲评课不会枯燥无味,学生的积极性会空前高涨。当然,这“同题”可以是同一题目,也可以是同一材料、同一话题等。

五、班级博客

《语文课程标准》指出:写作教学应让学生易于动笔,乐于表达。教学中,教师可将博客平台与学生的作文教学融为一体,发挥博客的功能优势,以班级博客平台带动作文教学现代化,提高学生的作文能力。

作文是开放性的教学体系,因此,要为学生自主写作提供有利条件和广阔空间,让他们在广阔的空间里放飞自己。

(作者单位:重庆开县汉丰第五中心小学)