预设如花为蝶吐艳 生成似蝶依花翩跹

预设如花为蝶吐艳 生成似蝶依花翩跹

贾宪章

高效课堂离不开“预设”,精彩课堂缺不了“生成”。“预设”就像一盆花,课堂上只要“预设之花”如期绽放,课堂自然会吐出“有效芬芳”;“生成”就像飞舞的蝴蝶,课堂上“预设之花”有序绽放的同时,“生成之蝶”就可以及时飞舞在不同的教学环节中。“花与蝶”互相辉映,互相融合,课堂的“精彩景致”自然会频频呈现,课堂的“魅力芳香”也自然会不断溢出。

“重花轻蝶”的课堂因过分突出预设的内容和环节,使必要的开放环节和生成内容受到冷落,课堂气氛自然会呈现出机械和沉闷,加上程序化、形式化的痕迹过重,也让课堂活力不足;“轻花重蝶”的课堂因过度关注和依赖“开放的蜂”和“生成的蝶”,势必使必要的预设缺乏精心准备或者缺少精致的环节,教学过程虽然充满民主气息,但因目标模糊、思路随意,无序、失控的状况不断呈现,课堂效果自然难以保证。

高效精彩的课堂离不开预设与生成的动态融合,“预设之花”有序绽放需要

根据教学实际动态调适,做到“预设不

死”;“生成之蝶”的精彩呈现需要根据预设轨迹动态取舍,做到“生成不乱”,这样才会催生出“花艳引蝶舞,蝶舞逐花香”的和谐景致,课堂才会出现“百花竞放,生机盎然”的景象。

“预设之花”的前期栽培水平和如期绽放状况,是课堂教学效果“芬芳”的前提和基础,也是“生成之蝶”精彩飞舞的契机和动力。凡事预则立,不预则废。执教者要想让自己的课堂达到预期的教学效果,让课堂活动感染每一个学生,让他们都有所收获,就必须进行充分的课堂预设。

课堂教学首先必须是一个有目的、有计划的有序活动,要求执教者必须在课前对自己的教学活动有一个清晰、理性的思考和安排——根据课堂内容和学生的需求精心培育“预设之花”。既然是“如花的预设”,就应该多一些“花样的心思”,多一些“花样的设计”,多一些“花开的姿态”,彻底走出单维的、严密的、封闭的、主观的预设怪圈,多一些“花瓣般的多维思考”,多一些“花开似的动态呈

现”,为课堂教学目标的有效落实预先搭建好科学有效又魅力四射的大框架,为每一个学生创设充分的自主学习空间,让各种“生成的蝶”翩翩而来。还要根据学生的认知水平、课堂活动的实际需求,预测学生可能出现的种种表现,在此基础上选择相应的引导策略,让不同的“生成之蝶”围绕着“预设之花”飞舞,避免放任自流。

例如,深秋时节,菊花展让校园里到处飘着菊花的香气。看着学生兴奋地欣赏着、谈论着菊花,一位教师以“秋菊”为课题上了一节作文课。课前预设根据学生们探讨菊花的不同角度、不同侧重精心栽培自己的“预设之花”。果然,这些饱含着学生情致、喜好、兴趣的“预设之花”在课堂上抓住了学生的好奇心,他们不仅接受了教学预设的各种话题,还纷纷根据自己的兴趣提出了许多新的探究内容,如有的借助网络搜集到了珍稀的菊花品种,在课堂上激动地展示;有的亲自走访了种菊的邻居,翔实地介绍了菊花的种植过程;有的读了许多和菊花有关的典故,不禁为菊花的品质而陶醉……“生成之蝶”翩然而至,不仅打开了学生写作的思路,也让作文课堂拓展成为学生自主探究的平台。“预设之花”不仅芬芳了课堂教学目标落实的历程,也为学生的生成性学习搭建了舞台,让“生成之蝶”拥有了有序飞舞的天地。

“生成之蝶”的即时呈现时机和有序飞舞状态,是课堂呈现“精彩”的活力和动力,也是“预设之花”持续吐艳的补充和提升。课堂教学活动是不断生成、不断组织的变化过程,也是师生在互动中不断张扬、发展、提升的成长过程。执教者在具体的教学环节中不应机械地照搬课前预设方案,应随机调整原本的预设,不断适应课堂的即时状况。这些看似出乎意料的状况,其实是预设环节刻意追求的结果——既可以让课前预设在具体实践中不至于过于僵化,让各种活动因预设而陷入死板的状况;又可以为各种课堂生成预留空间,合理调整课前预设,随机捕捉课堂生成,让即时出现的课堂生成可以纳入课前预设的有序轨道,保证不打乱课堂的有效节奏。这样才会让课前预设和课堂生成得以有效融合,为课堂不断增添动力和活力,课堂教学才会精彩不断。

执教者应该根据课堂互动的即时情况,尊重学生的实际反映和表现,顺着他们的思路,因势利导地变换教学情境、创新活动形式,让他们得以充分展现自我能动性、创造性和差异性,将他们视为融合课前预设和课堂生成的推动者和完成者,既要因人而异优化教学环节,让他们的个性得以张扬,及时催生课堂亮点;又要掌控课堂细节,合理处置那些消极的、负面的生成内容,及时回到课前预设轨道。这样,课堂才会呈现出富有个性的活力、富有创造性的动力,课前各种预设才会得到有效的补充和提升,教学目标才会真正完成。

有了“预设之花”,课堂教学才会有章可循。而当“预设之花”如期出现在课堂上时,“生成之蝶”也会不约而至。预设与生成和谐统一,生成与预设同构共融,让课堂呈现出“预设如花为蝶吐艳,生成似蝶依花翩跹”的和谐景致,语文课堂才会充满生命活力,才会呈现无限魅力。

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

推开“对话之窗” 催生“探究空间”

推开“对话之窗” 催生“探究空间”

贾宪章

时下,课堂上随处可见教师引导学生进行自主对话、自主探究,这无疑给沉闷的教学注入了一股清风。可在这些活动中我们发现,学生的探究热情并不高,思维呆板、僵化,致使许多对话活动难得要领,不着边际。最近,观摩了《蛇与庄稼》一课,执教者独特的对话处理方式让人眼前一亮。一是既推开了“容纳之窗”,又搭好了“个性舞台”,充分尊重学生的个体差异,理解与包容他们的不同见解,让学生拥有了自主对话的机会;二是既推开了“示范之窗”,又搭好了“实践舞台”,教师积极参与其中,相机引导,避免了对话活动游离主题,让自主对话活动变得丰富多彩。

一、在导入环节巧推“情趣之窗”,唤醒自主对话的热情

这位教师格外重视“激趣对话”的预设,紧扣“事物之间的联系”的文本要求,欲扬先抑,不落俗套地推开了看似“无心插柳”的“激趣之窗”。

师:今天,我们一起学习一篇新课文,你们的心情怎么样?

生:高兴。

生:激动。

师:对,又高兴,又激动。可我却不太高兴。

生:为什么?

师:你猜。

生:猜不出来。

(生笑。)

生:你是紧张吗?

生:担心我们学不会?

师:你们猜的都不对。实话跟你们说吧,《蛇与庄稼》是一篇说理文,学习起来有一定难度。我自认水平有限,有点信心不足,怕指导不好你们,你们能给我鼓鼓劲儿吗?

生:老师,我相信你一定能上好。

生:老师,我祝你讲课成功。

师:谢谢你们,我也预祝你们上课时能有更好的表现!

…………

这位教师在导入环节及时推开师与生、生与生、生与文本对话的各种“窗口”,迅速集中了学生的注意力和兴趣点,在短时间内使和谐的师生关系得以确立。

二、在感悟环节轻推“质疑之窗”,催生自主对话的精彩

有效的课堂对话能调动学生已有的知识经验,促进他们听说读写能力的发展。在感悟环节,这位教师有节奏地引导学生独立发现问题、尝试合作释疑、体验协作快乐。让学生在大量的阅读实践中,循序渐进地掌握阅读规律,在积累中培养语感,发展思维。

师:课文第二自然段有一个生词“苜蓿”(mù xu),我读的时候把它读成了(mù xū),请读第二自然段的同学一定要注意这个词的读音。

师:请读第一自然段的同学注意读准“糟蹋”(zāo  tà)这个词。

师:第二自然段有个长句,读的时候要注意停顿。

(生读课文,教师随机指导“说也奇怪”“显而易见”的读法。)

师:课文主要讲了哪些内容?请你们快速默读,可怎样才能做到快速默读呢?

生:眼要看得快,脑要反应快。

(生默读。)

师:这篇课文主要讲了什么?

生:这篇课文主要讲了蛇与庄稼、猫和苜蓿等一些事物之间的密切关系。

师:把“关系”换个词。

生:联系。

师:说得好。

…………

对话过程中,教师让学生通过对课文的了解和对课外资料的收集,充分论证自己的观点。这样,不仅可以加深学生对课文内容的理解,还能有效激发学生质疑问难的兴趣。

三、在拓展环节慢推“共享之窗”,品味自主对话的成果

这位教师在拓展环节及时推开“共享之窗”,组织学生围绕“好的教师—好的学生—好的学习效果”,以对话的方式实现彼此精彩语言的碰撞和学习经验的共享,以此展现充满活力、情趣盎然的课堂魅力。

师:同学们,这节课你们学得怎么样?

生:好。

生:非常好。

师:你们为什么学得这么好?

生:一是你教得好;二是我们学得认真。

生:一是你指导得好;二是我们积极思考问题了。

师:我认为是你们学得好,有信心,我受到了感染,所以才有了现在的精彩。

…………

让学生大胆地表达自己的感受和见解,给教学带来意外的收获。这位教师在用心倾听实现共享的同时,及时捕捉和充分肯定学生的意见,让他们的理解闪耀光芒,从而激活学生的思维,迸发智慧的火花。

当然,引导学生与文本对话、与师生对话的“切入之窗”还有很多。执教者只有从学生和文本的实际出

发,紧扣文本特点,在语言文字训练的不同环节里充分赋予学生对话的自主权,鼓励他们大胆质疑,“对话的舞台”才会不断呈现精彩,学生才能在对话中梳理知

识,在对话中实现学以致用,在对话中提升综合素养。

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

 

“打磨课堂”须琢磨

“打磨课堂”须琢磨

贾宪章

翻开词典,“打磨”的本意是“磨或擦器物表面,使光滑精致”。这本应是“工匠们”的看家本领,可不知从何时开始,“你要好好打磨一下自己的课堂”已成为学校业务领导叮嘱、提醒,甚至批评年轻教师的“常用语”。特别是有的教师在汇报自己的课堂教学研讨情况时,常常会听到“正视打磨问题,把握打磨要求,确保打磨效果……”诸如此类的句子,让人不禁感觉“打磨”与“课堂”的缘分仿佛是天注定的。

课堂教学是一门遗憾艺术,是一个需要师生同步参与、协作互动、不断生成的动态过程,充斥着各种难以确定的突发因素,充盈着各种不可预测的思维火花,不可能像“机器零件”一样可以任由设计,进而可以精致到具体规格;更不能像“金银玉器”那样随意加工,进而可以完美得晶莹剔透。即使经过“打磨”的课堂可以更“光”一些、更“滑”一些,但面对学生,我们还要不要“磨一磨”呢?又该如何“磨一磨”呢?这样的课堂对学生来说,看到的多是“工匠的作品”展示,还有多少真实的课堂味道呢?如果按此理解,还坚持将“打磨”和“课堂”搅和在一起,就真有驴头不对马嘴的感觉了。

可现实中,“打磨”和“课堂教学”珠联璧合的种种演绎,却让这看似合理的理解和推理顿显尴尬。被一再展示和推崇的“优质课”
“示范课”“立标课”往往浸满了“打磨”的汗渍。执教者“自打自磨”的过程一般很短暂,自己设计好教案、用心改一改,就进入同事“助打助磨”阶段,听一听试讲、说一说改进环节,再次进入课堂就开始了专家“指导打磨”。选择适合的教学模式、呈现鲜明的施教风格……经过不同方式的“精打细磨”,课堂上可能出现的每个问题有了亦庄亦谐也必定契合的“锦囊”,可能生成的每个环节都有了精心设计也必会出彩的“埋伏”,如此“打磨”的课堂教学自然赏心悦目。可这样的“打磨节奏”跟得上教师每天几节课、几堆作业的实际节拍吗?当然,如此“打磨课堂”确实也成就了不少所谓的名师、专家。历经几个月的反复“打磨”,在牺牲了其他工作的同时让其“一赛成名”,进而可以带着这节“磨光磨亮”的课到处巡演,一名普通的执教者也就随之蜕变成课堂教学“名家”……如此将“打磨”和课堂扯在一起,用教学实际的“镜子”照一照总显得那么牵强,时间不允许,精力不给力,不仅折了课堂的“气节”,也埋没了“打磨”的苦心。

再翻词典,原来“打磨”的意思还可以引申为“磨炼人的意志和本领”。如果立足课堂“打磨”执教人,将促其尽快成长的过程说成“打磨”的确合乎情理。如此“打磨”对学校管理,对每一位教师的成长来说是一门“必修课”。特别是让青年教师尽快掌握适合自己的课型,博采众长,形成属于自己的课堂教学风格……这些看似简单,其实都离不开在具体实践中不断反思、不断积淀、不断完善、不断优化的“反复打磨”。人们常说“十年磨一剑”,在课堂教学中要想成为“名师”,恐怕十年的“打磨”也不一定够。

执教者的文化积淀需要处处“打磨”。执教者在教学过程中,要直接面对一个个有着强烈求知欲和独特思维个性的学生,他们的求知和探索需求是无定向,无止境的。执教者只有一专多能、多专多能,有问必答,有求必应,才会让自己的课堂与教学活动对学生充满无穷的诱惑。执教者只有陶醉在自己的育人实践中,享受在多读书和多读好书的行动中,耐得住三尺讲台的寂寞和清贫,守得住心灵的宁静,主动经历自主锤炼、自觉汲取、自我提升的“磨砺过程”,才会让自己的教学活动拥有咕咕作响的“文化活水”。

执教者的课堂语言需要时时“打磨”。“拳不离手,曲不离口。”课堂语言是需要执教者时时锤炼的一种基本素养,要想让自己的语言有效地吸引、激励、引导、感染课堂上的每一个学生,不仅语音要富有弹性,语调要充满韧性,发音也应清晰明了。诙谐的表现更需要历练才能使声音富有磁性,语句极富韵律,每句话都符合逻辑……每一种语言技能都需要在课内课外用心“打磨”,教师应珍惜每一次课堂实践机会,从不同的方向提升自己,为自己创设“打磨的平台”,制定适合自己的训练计划,选择适合自己的训练内容,不间断地聆听、模仿、练习,“打磨”出自己的语言风格。

执教者还有多方面的综合素质需要慢慢“打磨”,课堂上的自然举止、得体着装、一手好字、一手好画……以课堂为打磨自我的“圆心”,引领每一位教师不断提升自我,让自己的教学技艺精益求精,也让自己的综合素养日新月异,这才是“打磨课堂”应该拥有的初衷。

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

细数“一路花香” 不枉“芳香旅程”

细数“一路花香” 不枉“芳香旅程”

贾宪章

《一路花香》(苏教版四年级上册)是一则印度寓言故事,讲述了一个挑水工用一只完好无损的水罐和一只有裂缝的水罐为主人挑水。有裂缝的水罐感到惭愧,因为“两年中,在你到主人家的路上,水从我的裂缝中渗出,我只能运半罐水。你尽了自己的全力,却没有得到应有的回报”。挑水工让它注意路边美丽的鲜花,并告诉它:“难道你没有注意吗?刚才那些美丽的花儿只长在你这一边。那是因为我早知道你的裂缝,并且利用了它。我在你这一边撒下了花种,于是每天我们从小溪边回来的时候,你就浇灌了它们……”

故事中的“好水罐” “破水罐” “挑水工”等不同的角色,以不同的方式或浓或淡地展现了花一样的“品格”。因此,这一课的教学称得上是“芳香旅程”。可是,由于文本重在描绘有裂缝的水罐,因此不少教师就把教学重点放在了“破水罐”上,情不自禁地让自己和学生的眼睛只盯“虽身有缺陷,却可以正确认识自我,充分发挥自身价值”的破水罐这一处“芬芳”。最终的教学效果令人啼笑皆非——学生因为倾向“破水罐”的“好品格”,“宁愿做一个残疾人而不愿意做一个健康人”。这不仅完全背离了寓言故事的初衷,也让施教者“乱了方寸”。

教师教学用书上说:“这个故事告诉人们——世上每一件东西,每一个人(不仅仅是有裂缝的水罐,还有那只完好的水罐,还有那智慧的挑水工……)都有自身存在的价值,只要恰到好处地利用自身的特点,就能充分发挥其作用。”所以,即使文本的笔墨重在描绘有裂缝的水罐,教学中也不能只对“一罐”花香情有独钟,而对“一路”上同样芬芳的其他花香熟视无睹。

“芬芳旅程”要品味绽放一路的“理性花朵”,更要赞叹氤氲满途的“责任芳香”。主人给了一只“好水罐”和一只“破水罐”,即使“走了很远的路”“尽了全力”,也只能
“挑回一罐半水”,本可以怨“罐”尤人的挑水工却充分利用现有条件,理性完成任务的同时,为主人增添了“鲜花”的芬芳。被安排和“好水罐”一起工作,每每尴尬地看着最后的“半罐水”,本应抱怨主人“赶鸭子上架”的“破水罐”却主动地检讨自身的不足,诚挚地向挑水工道歉,可见理性和责任在其心中的分量。虽然伙伴是一个漏水的“破水罐”,本可以牢骚满腹的“好水罐”却只为自己的“尽职尽责”而骄傲,并没有丧失理性地去嘲笑或者挖苦对方……因此,“有理性的阳光”普照才会让“责任之树”花香盈枝。

“芬芳旅程”要沉醉绚烂全程的“自信花朵”,更应折服惊喜深藏其中的“勉励芬芳”。“破水罐”的自身价值得到了充分发挥,既可以为主人运水,又可以让花香满径,“它自信地笑了”。这样的“花香”里既包含着挑水工对自己工作的自信,能够设身处地考虑他人的内在需求,“悄悄地撒下花种”不留痕迹地给予偏爱;也包含着挑水工艺术化的勉励方式,“路边绽放的鲜花”胜过万语千言;更蕴涵着“好水罐”的自信和勉励,凭借自己的每趟“一罐水”的自信无声地激励着“破水罐”,让其无时不在思考和完善自己……因为有“勉励的营养”充盈才会让“自信之花”傲放枝头。

“芬芳旅程”要欣赏一路醒目的“协作花朵”,更须感叹悄然发力的“创造芬芳”。由于一个“破水罐”的存在,让挑水这一事件任务重重:自傲和自卑可能同在而又无法调合、怨气和泄气可能并存而又无可奈何、失衡和失望可能交织而又无以弥补……可最终却呈现出“一路花香”的和谐景象。这离不开挑水工的创造性劳动和协调艺术,更离不开三者互相配合、互相补充、互相支持的协作过程……

用心欣赏每一种“花香”,才不枉这“芳香之旅”。

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

呵护个性:催生“溪水成韵”的有效课堂(二)

呵护个性:催生“溪水成韵”的有效课堂(二)

——贺成金老师《跳水》教学片断与评析

贾宪章

(接上期)

【评析】

《语文课程标准》指出:“阅读是学生的个性化行为,不应以教师的分析代替学生的阅读实践。”贺成金老师执教的《跳水》一课,注重呵护学生的个性化阅读行为,珍视学生对文本的认识和感受的差异,精心营造与其相适应的课堂环境,让教学活动成为学生张扬个性的平台,让教学过程成为学生释放个性的过程,让课堂呈现出“清溪瘦水自成韵,我自佯狂鼓与歌”的和谐景致。

一、平等的对话情境有效点燃学生个性表达的热情

《语文课程标准》指出:“阅读教学是学生、教师、文本之间对话的过程。”它意味着阅读教学必须让学生从各种束缚、禁锢、定势和依附中解脱出来,挑战书本、挑战教师、挑战权威,这样才有可能让其真正享受到阅读的乐趣。

在自主质疑教学环节中,教师充分发挥了学生的主体意识,突出了自由读书寻觅疑难、自由开展探讨对话、自主质疑说明感受等环节,既给了学生自主与合作的机会,也充分了解了学生认知的进程、讨论的焦点和合作探求的效果。这样的课堂才会出现学生互相切磋、各展所长的理想境界。

二、自主阅读有效发挥了学生个性探究的活力

在整体感知环节,教师围绕具体人物关系这一感知目标,放手让学生自主选择学习方法,把时间和空间还给学生。教师只是通过对不同细节处只言片语的点拨,把学生引领到鲜活、生动的训练氛围里,让他们通过听、说、读去亲近和感受文中不断发展的情节。这样的课堂看似平平淡淡,却可以让学生得到更多的语文实践机会,让其得到成功的喜悦。

三、多元评价体系有效唤醒学生个性参与的激情

在重点感悟环节中,教师准确定位自身角色,与学生亦师亦友,抓住阅读的中心环节,与学生一起谈各自的观点。整个训练过程中,教师一直把“评价话筒”放在学生手里,让他们想什么时候说就什么时候说,想怎样表达就怎样表达,并允许出现个性鲜明的见解。

四、凸显创新体验有效激活学生个性发展的信心

在重点感悟环节中,当许多学生将孩子遇险的责任归咎于水手的不冷静和被猴子戏弄时,教师没有局限于预设内容,而是尊重文本的多样性,尽可能为学生的创新实践留出充分的空间。

因为注重对学生在阅读实践中个性表现的呵护,《跳水》一课才展现出“清溪瘦水自成韵”的和谐韵味,教学中的师生情感才与教材的情理融为一体。

(完)

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

呵护个性:催生“溪水成韵”的有效课堂(一)

呵护个性:催生“溪水成韵”的有效课堂(一)

——贺成金老师《跳水》教学片断与评析

贾宪章

【片断一】 “质疑导入”环节

(生自由读,小组讨论。)

师:预习中,你们发现了什么问题?

生:猴子为什么只跳到孩

子面前去抢帽子,而不到水手面前抢东西?

生:为什么要加注那个孩

子是船长的儿子呢?

生:按常理,孩子醒悟后看到自己在这么高的地方一定会很害怕,而且可能会掉下去,他为什么这么长时间没掉下去?

师:你怎么知道时间长呢?

生:因为这里写了他脚底

下摇晃起来,船长才走了出来。

师:谁还有问题?

生:为什么水手不在孩子

爬上桅杆之前把他拦住呢?

生:为什么这一天风平浪

静,水手们都站在甲板上?

生:船长为什么要用枪逼

着他的孩子跳水?

生:如果他儿子不跳水,他真的会开枪吗?

生:作者为什么要在“40

秒钟”和“大家已经觉得时间太长了”之间加破折号?

生:为什么有人大叫起来,孩子才醒悟过来?

…………

【片断二】 “整体感知”环节

(生初读全文。)

师:谁能说说文中几个角

色之间发生了什么事情?

生:猴子抢孩子的帽子。

师:一开始猴子就抢孩子

的帽子了吗?

生:不是,开始水手在看猴子。

师:水手是在“看”猴子吗?

生:不是,是在吓唬它。

生:水手拿猴子取笑。

师:谁能用一个字概括他

们之间的关系?

生:逗。

(师板书“逗”,在水手与猴子之间画上箭头。)

师:对,水手在逗猴子。那么,其他角色之间发生了什么?

生:猴子抢孩子的帽子。

生:气孩子。

(师板书“气”,在猴子与孩子之间画上箭头。)

师:猴子故意“气”孩子。接下来呢?

生:孩子追猴子。

(师板书“追”,在孩子与猴子之间画上箭头。)

师:一直追到哪儿?

生:桅杆上。

(师板书“桅杆顶端”。)

师:后来呢?

生:船长逼着孩子跳水。

师:“逼”?能换成“命令”吗?

生:行。

(师板书“命令”,在船长与孩子之间画上箭头。)

师:接着又发生了什么?

生:水手们救孩子。

(师板书“救”,在水手与孩子之间画上箭头。)

…………

【片断三】 “重点感悟”环节

师:孩子的情绪是怎样发

展的?一边默读,一边把你找到的语句画下来。

(生默读,勾画。)

师:谁来说说?

生:那个猴子太坏了,它故意激怒孩子。

生:水手们也有责任,他们一开始就应该阻止孩子。

生:水手应该负责,孩子

小,不懂事,但水手们都是大人了。

师:不能只找客观原因,遇到问题应该多找找自己身上的问题。难道孩子自身就没有错吗?

生:孩子的性格倔强。

师:有点道理,但不够完

整。

生:他不应该冒着这么大

的危险去追猴子。

师:他不应该追猴子,但是他追了。这说明什么问题?

生:孩子不愿被一只猴子

戏弄。

生:他是船长的儿子,觉得不应该被猴子戏弄。

师:难道不是船长的儿子,就应该被猴子戏弄吗?

生:他爱面子。

生:他不应该只顾着去拿

帽子。

师:“只顾”着去拿帽子,说明他还忘掉一些应该考虑的什么?

生:他只想着拿帽子,没想到后果。

师:只想着眼前,没想后

果,这句话很重要。还有什么?

生:孩子不应该为了帽子,而忘记了自己的生命安全。

师:对,做事要衡量轻重。

生:他还希望别人尊重自

己的身份。

师:为什么?

生:因为他是船长的儿子。

师:他有一种地位优越感,他为了面子考虑到事件的严重性了吗?

生:没。

师:现在,我们总结一下是什么原因造成事件的严重性。

生:孩子自身,他太爱面子了。

师:对。

…………

(未完待续)

(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)

激活教材,催生“一轮明月共潮生”的诗意课堂

激活教材,催生“一轮明月共潮生”的诗意课堂


贾宪章


新课程要求,语文教学有效实现从“教教材”向“用教材教”的转变,从而让语言实践活动情趣盎然,让学生在个性的张扬中全面提升语文素养。这个“弯”曾一度使许多教师迷茫:语文教学不教教材教什么?怎样做才能更好地体现“用教材教”的思想?


用活教材、用好教材其实就是一个“激活教材”的过程。“文本教材”的魅力展现需要一个“激活过程”,“整合教材”的活力呈现也需要一个“激活过程”。这两个“过程”应和谐相融,自然烘托,这样才会让课堂充盈着情趣、智慧、高效,呈现出“一轮明月共潮生”的诗意效果。


一、活用拓展话题激活“情境潮势”,丰盈“教材月盘”


例如,在《蛇与庄稼》一课的导入环节,教师紧扣“事物之间的联系”这一中心目标,以课题中的“蛇”为话题切入,即时激活拓展话题,让教材更加丰富的同时,巧妙地将其重组成一个新的教学情境。


师(板书:蛇):写到这个“蛇”字,我想起了许多有关“蛇”的成语或短句,你们能想到吗?


生:画蛇添足。


生:虎头蛇尾。


生:一朝被蛇咬,十年怕井绳。


生:杯弓蛇影,金蛇狂舞。


师:你连“杯弓蛇影”都知道,真不简单。能给大家讲一讲“杯弓蛇影”的故事吗?


生:古时候有个人请客,他家墙上有一张弓,弓的影子正好倒映在酒杯里,客人见了以为是蛇,心里很害怕,回家以后就生病了。


师:你真棒!从“杯弓蛇影”这个成语我们可以看出,有些人的确非常怕蛇,都快到闻风丧胆、谈虎色变的程度了。事实上,生活中蛇是我们人类的好朋友,如蛇与庄稼就有着密切的联系。


(师完成课题板书。)


[评析]


教师通过联系、比较和想象等形式,引导学生品味这一生成的教学内容和课堂意境,在巧妙对教材进行整合的同时,更加自然地诱导学生体悟同一话题里包含的深刻哲理,从而激发学生的阅读情趣,让学生轻松地领悟到教材的中心内容,让课堂教学活动成功实现了“开门红”。


二、整合励志素材唤醒“情感潮声”,擦亮“教材月形”


例如,在《难忘的一课》的导入环节,为了让学生尽快进入课堂所需要的情感环境——浓浓的爱国主义情感激流中,教师紧紧围绕中心,将自己手中的教材当做开展教学活动的圆点,以相同的爱国情感为半径,从“王伟坠机事件”到大家耳熟能详的“七子之歌” “我的中国心”,再到名联“风声雨声读书声声声人耳,家事国事天下事事事关心”等内容巧妙组合在一起,重新生成适合学生情感需求的教材资源。这种方式生成的“整合教材”以自身的“潮起潮落”,及时擦亮了“文本教材”之“魅力月” “感染月”,唤醒了根植于教材之中浓烈的爱国情感。师生们被课堂的激情吸引着,浸染着,欲罢不能。


[评析]


这种教学形式之所以可以真切地感染学生,不仅是因为教师在激活教材的过程中巧妙地引入了当前的热点事件、流行素材等新鲜素材可以让学生感到亲切,易于调动其情绪,更因为这些素材与课文内容同样具备强烈的爱国情感,更容易激活深藏于教材之中的情感元素。这种激情在感染课堂上的每一个人的同时,也为其下一步深入感受、体验课文中的情感因素做足了铺垫。


三、汇聚辅助素材引导“自主潮头”,放大“教材月晕”


例如,在《“你必须把这条鱼放掉!”》一课的拓展环节中,教师紧紧锁定引导学生领会“人应具备自律意识”这一主导线索,利用课外资料《四知》、学生在校内外的生活经历和体验等内容形成“辅助之潮”,在持续不断的“潮涌潮落”中激活文本教材的“警示月” “启迪月”,让其感染力不断清晰,不断壮大。


正是借助这些学习内容和教材本身的整合,让教材之“月”不断移动自己的位置,也让教学目标之“潮”可以不断得以重现,真正有效地引导着学生自主、能动地参与到教学活动中来。


师:汤姆的爸爸是一位自律的美国人,我们中国也有这样的人。在我国东汉的时候,有位官员叫杨震,他也说过一句令人崇敬的话。请快速默读补充阅读材料,把那句话画下来。


(课件出示,一生读。)


师(引读):杨震很生气,说——(生读)。杨震很生气,斩钉截铁地说——(生齐读)。杨震的这句话流传了千百年,他受到中国人的崇敬是因为他——


生(齐读):严格自律。


师:爸爸受到汤姆的崇敬是因为他——


生(齐读):严格自律。


师:爸爸的这句话非常神奇。这句话时常回响在汤姆的耳边,他就变成一个严格自律,受人尊敬的人。你们想成为这样的人吗?就让这句话也回响在我们耳边吧。


(生自由读这句话。)


师:现在,我们回到上课之前的话题。学校里,别人看不见的时候,你会对自己说——


生:不管有没有别人看见,我都应该遵守学校规定。


师:真是个好孩子。我们都对自己说。


生(自由说):不管有没有别人看见,我都应该遵守学校规定。


…………


教师紧握教学主导线索,巧妙地整合课内外的教学资源的同时,“潮随月动”的态势,不仅让教材的自身魅力尽情显现,也让学生的语文能力、内心情感达到教学目标所期望的“理想意图”。


“用教材教”没有固定的单一方式,只是要求教师尽力发挥自身的主导作用,结合学生的认知特点和心理规律,将简单、静态、结果性的教材内容设计为丰富、生动、过程化的学习内容,在演绎“一轮明月共潮生”的诗意课堂的同时,让学生在经历自我探索、体验、建构的活动中获取广泛的语文知识和学习经验,进而促进自身的主动发展。


(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)


 


 


 


 


 


 


 

锤炼调控技艺 生成情趣课堂

锤炼调控技艺 生成情趣课堂


贾宪章


课堂教学中教师和学生都是活生生的生命个体,必然会出现一些意想不到的事件。此时,教师如果能拥有相应成熟的调控技艺,不仅能将各种窘境化为无形,还可以将各种突发状况转化成“精彩素材”,为课堂增添情趣。除此之外,教师成熟的技艺还能保证教学活动的顺利进行,赢得学生的信任和敬佩。反之,则会自乱手脚,课堂秩序无法保证、教学任务无法完成、教师形象也会大打折扣。因此,教师必须学会观察课堂的细微变化,准确判断各种突发状况,及时采取灵活而有效的应变措施,这样课堂才会充满情趣和魅力。


一、“借景生巧”催生“参与情趣”


当课堂出现一些突发状况时,执教者不要只想着面子和教学任务,对学生进行批评、训斥、挖苦,其结果除了让课堂气氛紧张、教学效率下降,还会使学生产生逆反心理。教师应从呵护学生的自尊心、自信心着手,“巧”字当头,创设融洽、和睦、协调的课堂气氛,让学生在极富情趣的氛围中滋生出参与意愿,主动去获得知识、提高能力、陶冶情操。那么,如何创设融洽、和睦、协调的课堂气氛呢?


.“口吐莲花”展现语言活力


教学中,教师可以以镇静的声音让躁动不安、过于好动的学生安静下来;或将遗憾、伤心、劝告和失望等情绪呈现在学生面前,展现语调细小变化的微妙作用。


2.“移步换景”呈现情境魅力


课前教师应做足预设功夫,在课上即时调节和转化预设的情境资源和不断生成的情境元素,使课堂气氛始终处于最佳的教学状态。


二、“将错就错”呵护“探索情趣”


课堂是教师帮助学生进行有效学习、共同发展的场所。教师的施教效果在很大程度上取决于学生的自主探究状态。因此,当学生在积极探究、自觉体验、主动参与的过程中出现错误时,教师应用心呵护,及时创造条件让错误尽可能少地伤害到学生的自尊心;或巧妙给予诱导,让错误举动尽可能快地转化成课堂趣味资源;或相机启发,让错误情节尽可能多地幻化成可以让学生正面感悟和自我纠错的“催化剂”。此时,教师一个期待的目光,一句鼓励的话语,一个赞许的动作,都会产生出一种神奇的力量,都会在学生的心底种下一颗自信的种子。


例如,低年级识字课,一位教师指导学生认读“留”字,一个学生匆匆举手,站起来就说:“留,溜冰的留。”教室里顿时笑声一片。这位教师却不慌不忙地说:“笑什么呀,人家还没把话说完呢,是溜冰的溜去掉三点水,对吗?”这个看似不经意的宽容之举,不仅不露声色地保护了学生的自尊心和自信心,也恰到好处地呵护了学生的“探究情趣”,并帮他深刻地认识到两个字的区别。


三、“顺水推舟”升华“质疑情趣”


课堂上,由于学生的思维呈个性化趋势,加之其自身知识的不足、阅历的肤浅等原因,个别学生常会提出一些稀奇古怪的问题,有些问题常常超越教学内容或知识体系范围。对此,教师不能因教学进度,不分青红皂白对学生进行批评训斥,从而造成课堂气氛紧张。遇到这种情况,教师要善意地去理解、尊重学生的感受,呵护他们的质疑热情,根据课堂和学生的需要,学会“顺水推舟”,及时调动积极因素,循循善诱,抓住时机及时施教。


例如,有位教师教学“麻雀”一词时,一个学生突然“叽叽喳喳”地模仿起麻雀的声音,还问:“老师,像不像麻雀的声音啊?”教室里顿时一阵骚动。此时,这位教师不但没有发怒,反而高兴地说:“太像了,谁还能给我们画一只小麻雀出来?”这位教师“顺水推舟”,将一个突发事件及时转化成有效资源施予课堂,不仅没有影响教学的顺利进行,还取得了升华学生“质疑情趣”的效果。


充满情趣的课堂是充满魅力的课堂。课堂是知识、信息传输反馈的场所,也是智慧、情感交融的平台。如果教师不断锤炼自身的调控技艺,在课堂上挥洒自己的机智、幽默、宽容和活力,自然会感染和激励学生,从而产生智慧、和谐的课堂。


(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)


    


    


    


    

开学典礼,不可忽略的“励志舞台”

开学典礼,不可忽略的“励志舞台”


贾宪章


又到开学时间,“开学典礼”自然成为校园里最热的话题。作为一种教育舞台,其初衷绝不仅是一次针对少数师生的仪式化“表演秀”,更不是一个忽略师生需求的形式化“炒作点”,而是通过这个特殊的舞台情境,及时激活师生的“自觉模式”,尽快摆脱假期生活,还原正常的校园状态;及时激活师生的“进取轨迹”,尽快确立崭新目标,确定有效航向;及时激活师生的“规范轨道”,摆明问题,主动调整心态……


毋庸置疑,开学典礼在每个学期都是一种不可忽略的“励志舞台”,直接影响着师生一个学期的表现。可在时下的校园里,漠视、轻视、无视开学典礼教育职能的情形却时有发生。


要么过于功利化,让典礼变成了几个人的“演讲活动”,校长谈一谈期望、教师代表说一说设想、家长代表讲一讲感受、学生代表读一读倡议,任由绝大多数师生沦为看客和听众;要么过于仪式化,将典礼改成了少数人的“表演时刻”,或者围绕一个爱心主题让师生捐助,或者为彰显环保理念选几名师生去植树,毫不顾及其他师生的参与愿景;有的过于简单化,让典礼变成了不同的“创意镜头”,或者是特殊的升旗仪式,或者是特别的班队会活动,或者是主题宣誓仪式,任由原本应该内容丰富的舞台沦落成无奈的向往。


面对如此面目全非的“励志舞台”,学校不应熟视无睹,而应重新审视其励志职能,尽快还原其激励价值,让“开学典礼”重回其不可忽略的舞台地位。


首先,开学典礼应是一个激励全体师生的“魅力舞台”,既可以参与其中,彼此鼓舞,又可以集体互动,焕发激情一是全体师生的参与是其“魅力之本”。开学是全体师生的开学,只有让他们全方位地参与开学典礼,他们才会体验到“开学”的真正感觉,此时,师生不仅仅是聆听者、旁观者,更是开学典礼的参与者、体验者和互动者。这样的开学典礼才会闪耀人性关怀的光辉,进而在某种程度上起到激励师生奋发向上、增强集体凝聚力的作用。二是全体师生的需要是其“魅力之根”。活动的内容、形式,氛围的构思、营造,必须着眼于师生新学期的特殊需求,让他们可以在参与过程中感受到集体的温暖、榜样的魅力、期望的力量,在不同方式的引导、警示、感染、激励中及时进行自我规范,自我管理,尽可能少走一些弯路,少受一些挫折。


其次,开学典礼应是一个升华校园生活的“动力舞台”,既能够呈现愿景,明确期望,又能够及时督促,及时规范一是“新愿景”点亮“新意识”。让全体师生看到新学期校园生活的“新愿景”,在主题确定上应注意凸显办学特色新内容、管理机制新变化,在形式选择上应注意全体师生的参与感受,不可为创意而创意,这样才会有效督促师生及时调整心态,提高自律和自强意识。二是“新期望”催生“新力量”。在典礼的不同环节中不断呈现“期望情境”,为每位师生擦亮见贤思齐的“榜样之镜”,从不同的细节里真切感受校园生活的美妙,及时寻找到自己的学习目标,看到彼此优势和劣势的同时明确自己新学期的努力方向、着力部位、用力范围。


再者,开学典礼应是一个优化教育资源的“活力舞台”,既容易烘托典型,深化规范,又容易激活潜力,催生创新一是“新典型”引领“新气象”。无论是上学期出现的好人,还是假期里涌现出的好事;无论是教学中新形成的亮点,还是管理中新呈现的强音,此时借助不同形式推介给全体师生,惊喜、赞叹、敬仰之情自然会满场弥漫,其鼓舞的力量也自然会感染和引领每位师生,进而会在校园里形成一种新气象。二是“新典型”拓宽“新平台”。参与其中的学生家长、校外志愿者也会被典礼中各种“典型案例”所感染,其包含的正能量不仅可以消除原本存在的隔阂、误解、抵触和成见,也会让他们感受到参与校园生活的重要、彼此沟通的必要、彼此配合的价值……各种潜力被激活,新资源、新创意、新渠道自然会不断呈现。


良好的开端是成功的一半。开学典礼带来的激动与兴奋尽管短暂,但它的魅力不容置疑。经过这“励志舞台”的洗礼,全体师生一定会对新学期充满激情和活力……


(作者单位:山东枣庄市市中区实验小学)