品读巧指导 才能表真情

品读巧指导 才能表真情

——《钱学森》教学反思

黄一云

《钱学森》是苏教版第十册中的一

篇阅读课文。全文处处透露着一个异乡游子的爱国情怀,一个漂泊海外的华侨对祖国的深情呼唤,最重要的是钱学森的一言一行深深地叩打着学生的心灵。教学中,教师应引导学生巧妙品读,让他们在读中感悟,使他们情不自禁地进入文本,和文本进行心灵的碰撞,情感的交流。

一、找准“切入点”

“品读”需要支架。一篇优秀的文章总有牵一发而动全身的“点”“线”“面”,如关键的文题、词语、过渡段、重点句等,它们或统领全文,或流露人物情感,或表明作者意图,是破解全文的关键所在。因此,教学伊始,我以“钱学森的哪些话,哪些做法打动了你?为什么能打动你”为切入点,引导学生深入文本。

(课件出示:我是中国人。我现在所做的一切,都是在作准备,为的是回到祖国后能为人民多做点事。)

师:钱学森是在什么情况下说这段话的?

生:他是在美国物质生活条件很富裕的情况下说的。

师:面对美国这么好的条件,钱学森还想着回国,可见钱学森是个怎样的人?

生:不贪图享受的人。

生:对荣华富贵无所求的人。

…………

师:他身处异乡,却时刻牵挂着自己的祖国,这些让我想起了一首歌《我的中国心》,谁能唱两句?

(一生大胆举手,声情并茂地唱起歌来。渐渐地,会唱的学生都跟着唱起来了,教室里飘荡着激动人心的歌声。)

师:唱着这首歌,你们有何感受?

生:自豪。

生:兴奋。

生:激动。

生:骄傲。

…………

师:好,现在请你们带着激动,带着兴奋读一读这句话。

学生在歌曲的感染下,内心情感被激发,他们情不自禁地走进课文,走进钱学森的内心世界,内化了文本的语言。

二、练习填充

练习填充,指的是挖掘文章中某句或某个情节的空白点,引导学生填充这些空白,以产生“言外之意”。教学中,教师可抓住这些“空白”,让学生寻找和想象这些“空白”背后的故事,从而悟得全文的旨意,品出人物的精髓。当学生找出钱学森说的第二句话并说出被打动的理由后,我又引导学生进行了如下品读。

(课件出示:钱学森诚恳而又

地说:“我们日夜盼望着的,就是祖国能从黑暗走向光明,这一天终于来到了。祖国现在是很穷,但需要我们大家——祖国的儿女们共同去创造。我们是应当回去的。”)

师:钱学森是在什么情况下说这句话的?

生:留学生让他留下来时说的。

师:留学生为什么让他留下来?

生:祖国很穷。

师:祖国当时到底怎么穷?

生:没有先进的技术。

生:没有先进的设备。

生:祖国刚刚解放。

…………

师:钱学森在答复留学生这番话时会用怎样的语气?

生:果断。

生:毫不犹豫。

生:斩钉截铁。

生:坚定。

…………

师:好,现在请你们一起读一读,读出这种感受。

(生带着自己的理解,一边完成填空一边读。)

学生在我的引导下,不仅填补了空白还读出了人物的内心情感,他们完全沉浸在作品中忘情地读,美美地读,读出了自己独特的感受和理解,达到了“使味之者无极,闻之者动心”的效果。

三、想象触发

想象触发,指的是在阅读中教师调动学生的经验库存,从读到的字句中联想与其有联系的经历。想象触发,是新旧知识联系的纽带,是触发学生内心情感的一剂良药。文中的钱学森苦等多年都没能回国,是由于美国政府的百般阻挠,文中美国将领的话是最好的见证。为了读好这句话,我引导学生进行了如下想象。

师:同学们,请你们想象美国政府为了留下钱学森,都用了哪些手段呢?

生:给他涨工资。

生:给他别墅。

生:升官。

生:使用美人计。

生:软禁他。

生:毒打他。

生:监视他。

生:派人严查他的电话、信件。

…………

师:再想象一下钱学森在美国人眼里是个怎样的人。

生:很重要的人。

生:了不起的人。

生:伟大的人。

生:打着灯笼也难找的人。

…………

师:这么一个重要的人要离开美

国,这位美国将领会是怎样的心情?

生:愤怒。

生:生气。

生:暴跳如雷。

…………

师:好,请你们读出这位美国将领的心情。

想象触发,使学生读出了自己,读出了触动自己心灵的人物形象,与文本及作者的情感产生了共振,钱学森强烈的爱国情怀也悄悄地渗入了学生的灵魂。

《钱学森》一课的教学,使我深深地感受到:“课堂上激动学生的是情,打动学生的是情,震撼学生的也是情!”因此,课堂上用多种方法引导学生品读,才能调动学生学习语文的兴趣,深化学生的情感体验。

(作者单位:江苏泰州市九龙实验学校)

课堂提问巧引导

课堂提问巧引导


黄一云


课堂提问是师生对话、交流的重要形式,也是引发师生之间对话的重要手段。课堂上教师提出的问题不同,学生思考的价值也不同,生成的课堂效果也会不一样。而要想课堂上学生的小手举起来,小脸漾开来,大脑活起来,这离不了课堂上教师提问的精心设计。往往一个有效的提问如一阵清风,轻轻吹动孩子的思绪;一个有效的提问如清清的活水,流向孩子的心田……学生主动思维、乐于思维、善于思维的课堂在此呈现,也必能演绎出别样的精彩。本学期,笔者就课堂提问有颇多收获,现略作反思,以抛砖引玉。


一、寻求突破口


大多数文章只要我们细细读,用心品,都会发现文本围绕着一个重要的词、一个重要的句而铺展全文,要么写景抒情,要么歌颂人物的某种情怀……这些词、句就像文章的金钥匙,就像一根导火索,只要教者引导学生找到这把钥匙,发现这根导火索,并以此为突破口设计问题,必能打开学生智慧的大门,引爆学生思维的火花,净化学生的心灵,丰富学生的情感。


如《詹天佑》一文的第一句是文章的篇首概括,而“杰出”和“爱国”又是这一句的核心,全文围绕这四个字展开,多处体现了詹天佑的“杰出”才能和“爱国”精神。教学时,我以“这篇课文是围绕哪句话来写的?从这句话里你能看出詹天佑是个怎样的人?”为突破口设计问题,引导学生紧扣“杰出”和“爱国”深入文本。学生很快带着问题潜心阅读,动笔绘画,继而有感而发,挥笔写下心中的点点滴滴,进入人物精神之佳境,顺畅地实现了文本的整体感悟和整体把握,达到了“牵一发而动全身”之功效。


二、围绕主线


有些文章紧紧围绕一条主线展开,层次清晰,脉络分明。这条主线有的隐藏巧妙,有的暴露无疑,但它始终统领全文。学生不易发现,甚至不懂得主线的含义,但作为教者得吃透教材,分析文本的写作特色、作者的主要意图。领会这些后,教者可紧紧抓住这条主线设计问题,沿着这条线把学生的思维引向深入。


如《我们爱你啊,中国》一文,以“爱”为主线,贯穿全篇,感人至深。在引导学生朗读课文时,我设计了这样一个问题:“我爱祖国的(),是因为()。”反馈时,学生各自谈感受,有的说爱祖国的地域辽阔,是因为祖国有银装素裹的北国;有的说爱祖国的山清水秀,是因为祖国有清奇俊秀的桂林山水;有的说爱祖国的物产丰富,是因为祖国有清香的龙井茶……学生一边说,一边争相补充,他们的回答形成了一组组排比,在句式上造成了一定的气势。课堂上气氛热烈,学生的内心情感被激发,股股爱国之情尽显在表达中。


这样的提问设计,教者紧紧围绕主线,没有空洞的说教,没有强制力的牵引,有的只是真切的对话,深切的文本感悟;这样的提问设计,学生自己咀嚼了文字的滋味,自己感受了作品的情思。      


三、挖掘空白


另外,教者还得深入文本,用敏锐的眼光去挖掘文本的空白之处。所谓空白之处,其实就是藏在文本背后的不显山露水的某种情感,引人遐想的某个画面,发人深省的某个思想……教学中,教者要善于挖掘这些空白并设计问题,引导学生潜心会文,披文入情。


如《钱学森》一课,钱学森对留学生说的那段话文章只是用了“激动”一词,当时的钱学森除了激动,还会怎么说呢?文章没有交代。为此,我紧抓这一空白,引导学生联系前后文想想:日日想着回国的钱学森还会怎样对留学生说呢?学生稍作思考,纷纷说出“毫不犹豫”“斩钉截铁”“果断”等词。而后再引导学生带着这些词读钱学森说的话,学生入情入境,读出了人物的形象,活化了人物的精神。


文章不是无情物,学生更非无情人。课堂上的有效提问就如清风活水,活跃了学生的身心,愉悦了学生的心情,更为重要的是,呈现了一个灵性而丰厚、焕发出生机的课堂,提高了课堂效率。


(作者单位:江苏泰州市九龙实验学校)

作业的“脸”悄悄变

作业的“脸”悄悄变


黄一云


家庭作业是课堂教学的延伸、巩固和消化,一般由教师支配,学生被动接受。在长期单调乏味的作业中,学生逐渐失去了对作业的兴趣。因此,教学中如果我们能根据课文的特点,精心设计家庭作业,把作业的“脸”悄悄变一变,定能把家庭作业的主动权交给学生,并让他们对作业的兴趣倍增。


一、变变作业形式


1.填空式


为了避免单调、枯燥、机械的作业重复上演,我决定变一变家庭作业的形式,于是进行了尝试。例如,我把需要学生背诵的课文或重点段落设计成填空的形式,要求他们在完成填空的同时,再独立设计两道填空题。这种作业形式看似简单,但学生却兴趣盎然,设计出的填空题令人赏心。以下为教学完《广玉兰》,学生设计的填空作业。


1)广玉兰的形态有      种,分别是      ,其中你最喜欢        ,原因是       


2)这段一共写了           种形态的广玉兰, 请把描写它们形态的句子默写下来      


        


3)广玉兰无比旺盛的生命力表现在                                   


这样的作业形式,把作业的主动权完全交给了学生,给他们提供了更多阅读文本与思考文本的机会。


2.问题式


布置家庭作业时,我极力摒弃重复,尽量让学生根据课文特点尝试着自己设计问题,从而挖掘他们的潜能,树立他们的信心,促进他们积极主动地发展。


例如,教学完《音乐之都维也纳》,我要求学生围绕这一课每人设计两道问答题并作出回答。于是,学生有的围绕题目设计,有的围绕每小节的中心句设计……以下为学生设计的问题。


1)维也纳是哪国的首都?你还知道哪些国家的首都?


2)你还知道哪些著名的音乐家?他们有哪些著名的曲子?


…………


3.绘画式


由于小学生对形象直观、色彩鲜艳的事物特别感兴趣,再加上他们活泼好动的个性特点,教学中我常会设计一些涂涂画画的作业,让学生在玩中学,在学中玩。


例如,教学完古诗《游园不值》,诗中“春色满园关不住,一枝红杏出墙来”的满园春色留给学生无穷的遐想。于是,我布置了这样的家庭作业:根据诗意画一幅春景图并命名。学生的思绪在作业里飞扬,画笔在作业里驰骋,满园的春色多美,多妙!让我们跟随孩子的画笔一起去欣赏吧。看,园内一棵棵婀娜多姿的杨柳,一簇簇五颜六色的鲜花,一只只翩翩飞舞的蝴蝶,还有那探出墙头的一枝红杏,多么令人遐想无限!


4.动手操作式


知识要从实践中获得,能力要从实践中提高,因此,教师布置的作业就要注重实践性,让学生在实践中获得直接经验,然后把已经获得的知识和经验应用于实践,在实践中得到提高。


例如,剪纸是一种民间艺术,教学完《姥姥的剪纸》,我要求学生完成这样一项作业:每人完成一幅剪纸作品或一件民间艺术品。第二天,学生带来了各式各样的剪纸,还有其他民间工艺品,如橡皮泥捏成的小人,用毛线编织的网袋……


二、变变批改方式


教师批改作业的方式也是激发学生作业兴趣的重要手段,因此,教师在批改作业时也应注意时常变换一下形式。


1.批注式


根据布置作业类型的不同,我采用了批注式,批注时以激励为主,如“你设计的问题很有个性”“这一条填空设计得真好,答案也非常正确”等。但当学生完成的作业不太尽人意时,我也会委婉提出:“好好读读课文,你一定能提出更合适的问题。”“填空设计得太简单了!你是个聪明的孩子,相信你一定能设计出更好的填空。”


2.展示式


教学中,我还会把学生作业中的优秀作品展示在教室的墙壁上,让“作业墙”成为学生健康成长的文化土壤,成为一种无声的教育。


“教者有心,学者得益。”学生的世界是丰富的,思维是活跃的,只要教师根据课文特点,变通一下思想,改变一下思路,让作业的“脸”在悄悄中有所改变,即诱发出学生作业智慧的火花,把家庭作业的主动权交给学生,就能大大激发学生对家庭作业的兴趣。


(作者单位:江苏泰州市九龙实验学校)

我让学生写 “随笔”

我让学生写 “随笔”


黄一云


周末,女儿捧着本子让我签字,我接过本子打开封面一看,只见上面印着“语文随笔”几个红红的大字。“语文随笔”,盯着这几个大字,我若有所思地想着:随笔,带有随意性,写起来不受束缚,随意地来,随心而写,不错。我决定试试 “随笔”的味道。


于是,我也让学生写起了“随笔”。起初,学生不明白“随笔”的意思,但等我说完,他们惊呼道:“随便写?真有意思!”于是,学生兴趣盎然地投入到 “随笔”中。一个星期后,我发现他们的“随笔”大多都是流水账,存在很多问题。


面对这种情况,我开始暗中使“计”了:要么根据课文特点有意安排片段或句式练习;要么要


求学生午饭后观察某某的一举一动等,并要求学生把其中的一些东西写具体。这样,学生在不知不觉中落入了我的“圈套”,“随笔”兴趣有增无减,“随笔”也有了内


容,有了生机。而我则在对学生


“随笔”的批改与评价上下工夫,学生乐在其中,我也乐此不疲。


前一阵子教学的课文中出现了排比、拟人等修辞手法。课后,我要求学生随便写点什么,但一定要用上排比和拟人。学生交上来的作品,让我感到很意外。


春姑娘迈着轻盈的脚步向我们走来,外面鸟语花香,小鸟在枝头歌唱,花儿朝我们微笑,鱼儿则在河里嬉戏……一切都是那么美好!看,孩子们正在教室里津津有味地读《鲁宾逊漂流记》,这是一本教我们学会生存的书,教我们学会在恶劣环境下如何成长的书,教我们学会要有坚强毅力的书。他们读得多专注啊!   


       ——黄李敏


金秋十月,是个丰收的日子。柿子成熟了,像一个个小红灯笼挂在树梢;一串红开了,像红艳艳的鞭炮随时会燃;水稻成熟了,像铺上了一条金色的地毯……最喜欢的是那红通通的苹果。你看,它的脸红红的,正向我们微笑,笑得好灿烂!让人看了怎么也不忍心吃了它们。                        


       ——卞德国


这几天,天空在不停地哭泣,乌云肆意地在游走,鸟儿只好躲在巢中,寂寞地睡着觉。我不禁想,如果天空停止了下雨;如果鸟儿都出巢欢声歌唱;如果爸妈都回来了……那我的世界会不会非常好?会不会不再寂寞?


——黄玲玉


秋天到了,大雁排着队往南方飞去,树上的小红叶在空中翩翩起舞,草地上的小草也枯萎了,它为什么会这样呢?可能是天气越来越冷了,它受不了风寒;可能是围着它的土壤不再肥沃;可能是大风把它吹倒了,它没有力气爬起;还可能是树叶落下来,压的。枝头的鸟儿叽叽叫着,正为它伤心呢。       


——周鑫鑫


一天,我生病了,外面细雨蒙蒙,妈妈冒着雨把我送到了医院,守护了我一天一夜。“世上只有妈妈好,有妈的孩子像块宝……”这首歌可唱到我心里去了。平时,妈妈对我的爱无处不在!那爱像茉莉,洁白纯净;像松树,永恒持久;像被子,让我的心温暖如春……妈妈给我的爱太多太多!


                        ——陈雅萍


我,喜悦再生。


如今,翻看学生的一篇篇“随笔”,看看他们随笔上的各种红色符号,再看看他们作文兴趣的日益浓厚与作文水平的提高,我喜不自禁。


(作者单位:江苏泰州市九龙实验学校)