读懂文字背后的内涵

读懂文字背后的内涵

李春莲

《第一次抱母亲》是一篇感情真挚、语言朴素的文章,字里行间流淌着母子情深,读来让人感动。但对现在的孩子来说,他们生活优越,很难与文章产生共鸣。那么,如何引导学生走进母亲的内心,感受母爱的伟大,从而体会作者遣词造句的自然贴切呢?教学中,我以朗读为抓手,通过对关键词句的研读,结合生活实际,让学生在朗读与感悟中深切体悟文本字里行间的真情。

一、还原词语内涵,体会作者复杂的情感

文中出现了三处“没想到”,这绝不是作者的无心之笔。细细品读,就会发现这三处“没想到”正好对应着“母亲竟然这么轻,我心里很难过”这句话中的“竟然”一词。看似普通的一个词语,却是作者情感的凝聚点,读者情感共鸣的触发点。于是,教学中我进行了这样的处理。

师:作者第一次抱母亲的心情是怎样的?

生:母亲竟然这么轻,“我”心里很难过。

师:“竟然”是什么意思?

生:出乎意料,没有想到。

师:“我”没想到的是什么?请你们默读第一、二自然段,找出相关的语句加以说明。

生:我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

生:护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”

生:我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。

三处“没想到”包含着作者复杂的情感,学生反复朗读、体会这三个句子,抽象的情感慢慢具体起来,作者当时的心情甚至表情、语气都立体地呈现在具体的词句当中,学生与作者的情感渐渐产生了共鸣。

二、激活想象生活,感受母亲现实的艰辛

词语来源于生活,它是对生活的再现,我们可以通过联系生活来更好地理解它。课文第二自然段中“担子”“翻山越岭”两个词比较关键,透过这两个词,我们可以体会到母亲的艰辛,感受到母爱的伟大。教学中,我围绕这几个关键词设计了三个问题。

师:“在我记忆中,母亲总是手里拉着我,背上背着妹妹,肩上再挑100多斤重的担子翻山越岭。这样年复一年,直到我们长大。我们长大后,可以干活了,但逢有重担,母亲总是叫我们放下,让她来挑。我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用80多斤的身体,去承受那么重的担子。”请问:母亲的“担子”里装着什么?

师:母亲肩上挑的仅是100多斤重的东西吗?引导学生联系 “翻山越岭”这个词,感受母亲在生活中遇到的困难与挫折。

师:同学们,你看到了一位怎样的母亲?你能通过朗读再现母亲的辛劳吗?

教学时,我主要抓住母亲挑着重担翻山越岭的段落,引导学生理解“担子”和“翻山越岭”的意思,并让他们展开想象,通过语言文字呈现作者丰富的内心世界,让文本语言伴随着感性的形象扎根到学生的心灵世界中。随着对问题的深入理解,学生的情感被激发了,读“担子”“翻山越岭”等句子时特别动情。这时,我让学生想一想:你为母亲做过什么?你打算怎样表达对母亲的感激之情?此时,学生的情感被调动,思维被激活,他们的发言很精彩。最后我总结:“孟子有句话说‘老吾老以及人之老,幼吾幼以及人之幼’,意思是说要像孝顺自己的父母一样孝顺别人的父母,要像爱护自己的孩子一样爱护别人的孩子。学完这篇课文,我们不但要孝顺自己的父母,也要像那位护士一样孝顺别的长辈,好吗?”这样触动学生心灵的引导,相信他们一定会铭记在心。

于永正老师说:“语文教学的亮点在哪里?语文的味道在哪里?在关键的词句里,在理解后的朗读里。”一篇课文,真正精妙的语言表达也就那么几处,启发学生抓住关键的字词进行朗读感悟,让他们边读边感悟,以达到与文本产生共鸣的效果,从而让课堂更为和谐有效。

(作者单位:江苏泰州实验学校)

纠错视频 激活思维

纠错视频 激活思维

李春莲

《春雨》选自杜甫的《春夜喜雨》,表达了作者对春雨的喜爱之情。早在幼儿园时,孩子们就已经熟读成诵。如果再让学生一遍遍地读,重复的只是文字,缺少的是意境的想象和感悟。如果没有意境的想象和感悟的深化,语言就失去了感染力,就吸引不了学生,学生就会失去持续学习的兴趣,重复诵读就成了精神负担。所以在诵读的过程中,可以让学生从整体上感知古诗内容,把课文和原诗对比着读,定准感情基调,从而体会“喜”。

学习古诗,不强调逐字逐句地翻译解释,但又要从学生的实际出发适当地解释。诗中几个关键词“乃发生”“潜”“润物”“细无声”必须要讲,可又怕串讲灌输。我很为难,想上网找个视频。看了发的配套光盘,发现那段视频是哗哗下雨的江南美景,几个人打着伞在雨中嬉笑漫步。总觉得这段视频不太贴切诗意,可再找也难。于是,突发奇想:让学生就欣赏这段视频,然后对照古诗,说说跟诗意有什么不和谐。

于是初读古诗,读准并努力读出感情后,我让学生欣赏视频,然后对照古诗,给视频“找碴儿”;四人一小组合作讨论,看哪一小组找的碴儿最多,并能结合古诗说明理由。这下,孩子们可来了劲儿!很快,最多的小组就找出了五个磋儿:1.视频中

的雨声太大,哗啦啦的,诗中说的是“细无声”,应该没有声音;2.视频中的画面是白天,诗中的雨是夜里就来了,没人发现,“随风潜入夜”嘛;3.有风,细细的雨应该是斜的,不应该像视频那样是直直地落下来;4.雨落在水中都有泡泡(水面泛起的涟漪)了,这么细的雨应该水面上根本看不出才对;5.视频中的树木叶子很多,不像春天,而诗中是春天的雨。

真没想到,给孩子们一个纠错的任务,他们观察得那么仔细,说得头头是道。一下子,“细无声”“潜入夜”等词解决了,我开心地表扬了他们。“那你们觉得这春雨像什么呢?”我又问道。学生纷纷展开想象,有的说像针,有的说像头发,有的说像羊毛,有的说像蜘蛛丝……我相机出示了朱自清的散文《春》中写春雨的文字,让学生诵读,体会其细其美。从而完成了第一次填空:这是(细细)的春雨,(悄无声息)的春雨。

把古诗文形象化,不可能不顾及古诗文中关键性的字词,即文眼或诗眼的理解。本诗的眼就在“好雨”二字上,所以接下来,我引导学生思考:杜甫称这细细的春雨是好雨,你能从文中找到依据吗?对此,我仍不作过多讲解,少给“标准”答案,而是鼓励学生多点个性化的理解,用自己的话串出诗句的大意,理解春雨的及时——当春乃发生!

“春雨贵如油,如果你是那及时雨,你想去滋润谁呢?”学生各抒己见,有的说:我要滋润小草,让它快点发芽!我说:小草该多感谢你这及时雨呀!有的说:我要滋润禾苗,让它快点长大!我说:禾苗们一定会在你的滋润下开心地挺直身子!有的说:我要滋润桃树,让它早点开花!我说:有了你这及时雨,桃树一定乐开花!有的说:我要滋润泥土,让它水分多点!我说:你这及时雨,不仅给泥土带来了水分,也给农民伯伯带来了丰收的希望!这样的春雨,谁能不喜爱呢?于是我们完成了第二次填空:因为这是(及时的)春雨,这是(善解人意)的春雨,这是(无私奉献)的春雨。我继续引导学生思考:这样滋润万物,却又默默无闻的雨,让你想到了哪些人呢?学生说出了雷锋、老师、环卫工人……

这样的教学设计基于尊重学生的话语权,引导学生敞开心扉与古诗对话,发展了学生的语言,也润泽了学生的生命,呵护了他们的精神家园,取得了不同凡响的教学效果。

(作者单位:江苏泰州实验学校)

让经典诗文在课堂上栖息

让经典诗文在课堂上栖息


李春莲


经典诗文是我国文学史上最有生命力的瑰宝,是我们民族的精神教科书和素质营养剂。教学中,如果教师能注重经典诗文的链接和运用,课堂上则会趣意连连、情意浓浓。


一、经典诗文用于导入


用经典诗文导入新课能揭示教学目标,指明学习方向,让学生在上课伊始就吮吸到一缕清新怡人的诗风。例如,《长江之歌》是一首现代诗,全诗尽情歌颂了长江所具有的无穷源泉和母亲情怀。导入时我说:“长江是世界第三大河,和黄河一样,它孕育了辉煌灿烂的华夏文明。大诗人李白吟出了‘孤帆远影碧空尽,唯见长江天际流’的佳句。南唐后主李煜身陷囹圄,愁肠百结时,也吟出了‘问君能有几多愁,恰似一江春水向东流’。这节课就让我们一起走近长江,领略其博大的胸怀和迷人的风采。”


二、经典诗文用于迁移


小学语文教材中精选了不少古诗文,教学时教师应充分运用知识的迁移,让学生学会举一反三,欣赏鉴别,进一步提高他们的审美能力。例如,教学《清平乐·村居》时,教师可以让学生列举在课外读物中读过的田园诗。学生经过思考,纷纷举手回答。有的背诵孟浩然的《过故人庄》;有的背诵杨万里的《宿新市徐公店》;有的背诵范成大的《四时田园杂兴》等。


三、经典诗文用于过渡


用经典诗文过渡,可使课堂结构更具有紧凑感、严密性。例如,教学《山谷中的谜底》时,教师用陈毅的《青松》 “大雪压青松,青松挺且直。要知松高洁,待到雪化时”进行过渡,引导学生了解东坡上的雪松在积雪下先向下弯曲,再反弹过来,如此反复,从而得到这样的启示:有时弯曲不是屈服和毁灭,而是为了更好地生存和发展。


四、经典诗文用于训练


教学中,教师除了注重听说读品外,还应巧妙安排课堂练笔。学生读背再多的古诗,不会灵活运用也会使其价值大打折扣。例如,教学完《绝句(古木阴中系短篷)》,我让学生把它放在自己的文章中。一个学生写道:春雨淅淅沥沥地下了起来,风轻轻地拂过我的脸颊,是那样的轻,那样的柔,那样的暖。直到此时,我才深深领悟到 “沾衣欲湿杏花雨,吹面不寒杨柳风”的美妙意境。


五、经典诗文用于总结


用经典诗文作课堂总结,既可升华主题,又可提出新的希望。对于这种形式学生乐于接受,并能在潜移默化中受到古诗文的滋润。例如,教学完《李时珍夜宿山寺》,我用陆游《冬夜读书示子聿》中的“纸上得来终觉浅,绝知此事要躬行”作结,告诉学生要想彻底弄懂一个问题,必须亲身实践才行。


总之,语文教师要有深厚的古典文学修养和高深的文字功底,才能让经典诗文栖息于课堂,课堂也才会有诗意的氛围、人性的张扬、激情的迸发和生命的回归。


(作者单位:江苏泰州市实验学校)