明确要求 讲究方法 注重练习

明确要求 讲究方法 注重练习

——人教版六年级字词复习指导建议

李声智

夸美纽斯说:“不巩固的教学,就像把水泼到一个筛子里一样。”这告诉我们复习是为了帮助学生获得精确而牢固的知识经验,是避免或减少遗忘的重要手段。因此,小学语文毕业复习时教师一定要讲究科学性,想方设法促进学生积极主动地对小学阶段的学习内容进行系统的回顾、整理和拓展,使之在原有基础上获得发展与提升。下面笔者为人教版六年级字词复习指导提点建议。

一、明确复习目标

笔者根据《语文课程标准》中关于各学段识字与写字的目标描述,将复习目标整理如下。

1.累计认识常用汉字三千个左右,其中

2500个会写。这2500个字要求做到读准字音,认清字形,了解字义,能正确地理解、运用。

2.用硬笔书写楷书,行款整齐,力求美观,有一定的速度;用毛笔书写楷书,结构匀称,纸面干净。

3.学会并掌握三种查字方法,熟练使用字典。

4.能联系上下文,借助生活经验理解词语在语言环境中的意思,辨别词语的感情色彩,并能恰当使用。

5.积累词语盘点和日积月累中的词语,并

加以灵活运用。

6.掌握词语的归类或排列方法。

7.掌握常见的构词方法。

二、讲究复习方法

心理学研究表明,无练习和机械练习与练习变化的效果相比差别很大。因此,复习时教师要多采用学生喜闻乐见的形式,这样才能有效提高学生的兴趣和复习效率。

1.分类积累,理解词语。学生经过六年的语文学习,积累了不少成语。复习时,教师可按主题(如写景状物、人物品质、人物外貌等)设计分类表格,让学生填表。这种复习形式既能帮助学生理解词义,又便于学生运用。

2.自主复习,相互检测。平时,我让学生把易错的字词用记号在书中标明,或记录在自己的字词档案本中。这样,学生就可以有针对性地复习。我还让学生自己编拟相关的字词试卷,相互检测,相互批改。这种复习可以充分发挥学生的自主性。

3.主动建构,掌握方法。复习中,教师应改变多做题、少思考,甚至只做题不思考的做法,应引导学生在练习中思考,做到同化和顺应。

4.尊重个性,提高兴趣。以往的命题答案强调客观性,答案往往具有唯一性,学生的创新意识因而受到压制。随着课程改革的深入,即使是基础性知识的测试也注意到了学生的个体差异。因此,教师在复习时也要尊重学生的个体差异,提高学生的复习兴趣。我曾经听过一节成语复习课,教师为了引导学生在积累成语的基础上要灵活运用,创设情境,引导学生精选成语描述生活。课堂上,学生依据教师创设的情境,要么赞美同学爱学习,要么劝同学要珍惜时间,要么赞美学校环境……可以说精彩纷呈。交流中,学生不仅理解了成语,还能灵活运用。

5.主动尝试,引导总结。如教师先让学生用部首查字法查下列字:空、相、闷、坐,然后交流这几个字的部首名称。接着,让学生试着换个部首查一查,并总结一个字能同时拥有几个部首。

三、注重综合练习

毕业复习中,教师应尽量避开单项的、机械的训练,设计一些能有效提升学生语文综合能力的题目。笔者现举例说明。

1.选词填空,并补充成语的意思。

万古长青 千山一碧 翠色欲流

(1)当我们驱车来到晋西北,从远处看,那昔日的荒山变成了如今的(      ),走进每一棵树,每一片叶子都(    ),我们不由得发出感慨:老人的执著,老人的人格魅力和眼前的树一定会(    ),永远屹立在人们心间!

(2)这三个词语中都有一个表示绿色的词,它们分别是(    )、(    )、(    );这三个词语不同的地方是:“万古长青”表示绿的(    );“千山一碧”表示绿的(    );“翠色欲流”表示绿的(    )。

(设计意图:选词填空既考查了学生对成语的掌握程度,又激发了他们运用成语的兴趣,真正将消极语言转化为积极语言。)

2.请在下列句中的括号里填上“看”的近义词,要求填写双音节词,不能重复。

(1)我站在峰顶向远处的山路 (   ),啊!一辆辆汽车如同蚂蚁在爬行。

(2)周总理批示这些文件时,不是普通地

(   ),而是仔细地审阅。

(设计意图:此题不仅考查了学生根据文义运用近义词的能力,而且考查了学生对“看”的近义词的积累量。)

3.读拼音写词语,要把字写端正。

áo yóu(     )在书海中,我的shì yě(     )更开阔,心灵更chún jìng(     ),生活因阅读变得jīng cǎi fēn chéng(            )。

(设计意图:以上练习将拼音、词语的练习以及人文性的熏陶融为一体。)

4.看到下列人物,你脑海里想到哪些成语。

诸葛亮(     )  廉颇(     )  季羡林(     )

蔺相如(     )  鲁迅(     )  孙悟空(     )

(设计意图:这不仅是成语的简单积累,而且是对成语内涵的理解与人物的综合评价。)

5.选择多音字的正确读音,在下面画横线。

(1)同学们在复习时可要抓紧时间(jiān

jiàn)哟,不要让它从时空的间(jiān  jiàn)隙中悄(qiǎo qiāo)然溜走。

(2)虽然公共场所禁(jīn  jìn)止吸烟,但总有人情不自禁(jīn jìn)地抽上几口。

(3)正月里(zhēng  zhèng) 正(zhēng

zhèng)是亲人们团聚的好时节。

(设计意图:考查了学生的普通话。)

总之,复习时教师应站在学生的角度创新复习形式,精心设计练习,让学生不再觉得复习是一种机械的操练,而是一种学习的快乐。

(作者单位:湖北潜江市后湖小学)

小学语文作业应坚持“三性”

小学语文作业应坚持“三性”

李声智

作业布置是教育教学活动中不可缺少的重要环节。长期以来,由于人们习惯于将作业的主要功能定位于“巩固知识”和“强化技能”上,因此教师的作业布置总是以此为出发点,过于强调知识的书面训练。小学语文作业大多是抄抄写写、读读背背等机械性的静态文本式作业。长时间的机械性作业不仅对学生的学习无帮助,反而会对小学生身心的健康发展及今后的学习生活造成诸多不良影响。笔者认为,教师布置作业时应充分发挥作业引导学生提升学习能力的功能。

一、基础性作业应体现自主性

字词是构建语文大厦的基石,因此我们首先应会写字词。但中高年级学生已经掌握了一定量的字词,所以完全不必要统一让学生反复抄写。这时,教师应大胆走出单方面说了算的“专制”格局,让学生享有一定的自主权。例如,我一般是先听写学生字词,接着让学生把不会写的字词抄写3~5遍,然后将这些不会写的字词誊写在自己的字词档案中,随时接受听写,当完全会写时就从字词档案中删掉。

学生是有差异的,即使是布置基础性作业也要尊重这种差异。因此,我给学生设计了 “自助餐”作业,让学生在宽松的氛围里主动完成作业。例如,教学完《巨人的花园》,我设计了如下作业:1.至少摘抄两处含有部分词语的句子,并背诵下来;2.至少用三个词语描写家乡某地的风光;3.依据课文中某一段的描写,为课文配上一幅插图;4.出几道关于这些词语的练习考考你的同桌。正是这样有差异的作业给了学生一个可选范围,给了学生一个发挥主动性的空间,让每个学生得到最优发展,并在作业完成过程中达到了词语的积累与运用的目的。

二、作业内容应具有拓展性

建设开放而有活力的语文课程是新课改的基本理念。教师在作业布置的内容上应彰显语文教学的开放性,真正让作业成为拓宽语文学习和运用的领域,使学生在完成作业的过程中开阔视野,提高素养。

1.注重课外阅读,拓展内容的宽度

《语文课程标准》严格规定了小学三个学段课外阅读的量分别是5万字、40万字、100万字,累计145万字。这就要求教师要将这些阅读量作为平时作业的重要内容进行分散,并加以落实。教师只有秉承“少做题”的理念,积极寻找“拓展点”以及教材与课外读物的“连接点”,使课外阅读成为课内阅读的延伸,才能达到培养学生养成“多读书、好读书、读好书、读整本书”的良好习惯的目的。例如,教学完《鲁滨逊漂流记》,我安排1~2周时间让学生阅读整本书,接着通过组织学生交流读书感悟、朗读精彩片段、评价主人公等活动检查阅读效果。

2.注重课外查阅,拓展内容的广度

语文课本中蕴藏着许多知识资源,既有文章的历史背景,又有相关人物的典故,还有不少科普知识。教师应结合课文内容让学生在课前查找相关资料,这样能有效激发他们学习的主动性。例如,教学《只有一个地球》前,我让学生通过多种渠道收集诸如人类破坏地球的行径、森林植被面积对生活的影响、各种资源的储存量等资料。学习中学生不仅加深了对地球的认识,还懂得了“只有一个地球”的道理,增强了保护地球的责任意识。

3.注重语言表达,拓展内容的深度

语文教学的主要任务是培养学生语言运用的能力,教师应通过作业中的习作训练引导学生将阅读中积累的语言和感受诉诸笔端,形成文字,让学生明白“学”是为了“用”,逐渐培养学生的读写兴趣。例如,教学完《一个小村庄的故

事》,我让学生选择下列任一主题写一段话:(1)我想以“小村庄的毁灭”为题写一个故事,让大家从中吸取教训;(2)我想以“不是天灾而是人祸”为题发表自己的看法,警示人们“保护环境就是保护自己”;(3)我想以“一个老树桩的诉说”为题写一个故事,告诉人们滥砍滥伐会给人类带来灾难;(4)我想以“身边破坏环境的现象”为题罗列一些破坏环境的现象,劝诫人们不要再继续破坏下去;(5)我想自己写几

条爱护环境的标语。这五个不同形式的小练笔,留给了学生自由发展的空间;这种教学产生的效果不仅超越了文本,而且升华了主题,真正让学生明白了“爱护树木、保护环境、维护生态平衡”的道理,同时也最大限度地调动了学生学语文、用语文的积极性,体现了语文学科的本质。

三、作业形式应兼顾实践性

传统的作业只注重纸上功夫,大多只是“写”作业而非“做”作业,即以静态文本式的作业为主,很少有实践性作业。然而,从人的认知发展进程来看,人对事物的认识是从个体的直接经验向间接经验逐步扩展的过程。

语文是实践性很强的课程,生活处处皆语文。教师理所当然在作业设计时面对生活,为学生提供体验的机会、拓展的机会,真正让学生在实践中学会灵活运用知识,提高语文素养。例如,教学口

语交际《介绍家乡的物产》时,我根据家乡盛产沙梨这一特点,组织学生开展“我为沙梨做广告”的综合实践活动:(1)写沙梨,组织学生到沙梨种植地区参观后,让他们描写家乡沙梨;(2)画沙梨,为家乡的沙梨制作广告;(3)访沙梨,采访种植户,了解沙梨的生长周期和经济效益(写采访稿);(4)看沙梨,实地查看种植沙梨的环境及土壤,访问农办,提出改良沙梨的建议(调查访问,小组汇报);

5)致信,致种植户的公开信(应用文)。这样的作业把学与用、动脑与动手、设计与制作结合起来,使学生得到多方面的锻炼。

总之,教师应尽量减少重复的、繁琐的基础性知识练习,让学生多做一些具有拓展性和实践性的作业,为学生留下更多的自由空间发展思维,运用语言。

(作者单位:湖北潜江市后湖小学)

小学语文科研小课题选择策略例谈

小学语文科研小课题选择策略例谈

李声智

行走在课程改革的路上,我们不难发现课题研究是教师推动自己专业发展和提高课堂教学效益的重要举措。因此,有不少一线教师着眼于解决具体的教育教学问题,选择研究范围比较微观、研究内容比较具体、研究切口比较小、研究周期比较短的小课题进行教学研究,有效地改进教育教学工作。这已成为普通中、小学教育科研的一道亮丽风景。鉴于此,笔者就最近几年自己在小学语文学科研究中如何选择小课题作了一些梳理与思考,与一线的同仁交流。

一、从课程标准中提炼课题

当《语文课程标准》(2011年版)颁布后,我发现与原实验稿的《语文课程标准》除了一些表述改动外,还有不少增添。比如在第三学段的目标与内容就增添了“阅读简单的非连续性文本,能从图文等组合材料中找出有价值的信息”。那么,教师就要思考“什么是非连续性文本”“阅读非连续性文本的能力有哪些”“怎样培养学生阅读非连续性文本的能力”“怎样有效实现非连续性文本的阅读与运用”等问题。通过对上述问题的思考和有关文献资料的查阅后,我便确定了课题《立足文本,训练小学生阅读非连续性文本的研究》。这一课题着眼于新生事物,为学生的生存作准备,真正考虑了学生的所需。这一研究没有另起炉灶,没有增加学生的负担,而是通过深挖教材、活用教材,在“连续性文本”与“非连续性文本”间架起相互转化的桥梁,让学生获得了双赢。

二、从学生表现中提炼课题

我校曾组织过大规模的阅读教学的第一课时观摩课,在第一课时中,重要的任务之一就是整体感知课文内容。感知课文内容,当然少不了让学生用简单的话语概括文章的主要内容。在听课中不难发现,不少学生在概括课文主要内容时,要么是较为简单地复述,要么是没有抓住关键内容进行极其简单的概括,甚至有不少学生无法开口。针对这一实际情况,我们语文教研组在中年级中确定了课题《概括课文主要内容的有效策略研究》。通过研究,教师在第一课时的教学过程中,舍得花时间,不走形式,不求花哨,真正为学生而教,教给他们学习的方法,让学生在反复的操练中获得较强的概括能力,初步感知了不同文体的文章的最基本的概括方法和策略。

三、从教师谈话中提炼课题

在课堂外,尤其是同学科教师间总有些共同的话题,这些话题就可以成为我们研究的课题。有一次,低段语文教师在批改了单元检测的试卷后,不少教师就大发感慨:平时语文试卷检测要求学生看图写一段话,可是语文教科书上很少有这类训练。于是,我仔细翻阅了人教版二年级上册的教科书,发现只有一处安排了看图写话。再看看教材,虽然大部分文字都配有插图,但是没有上个世纪教材中的“看图学文”这个体例,教师很少关注教法。因此,我帮低年级组的语文教师确立了课题《利用文本插图提高学生写话能力的研究》。这样的课题,立足教师教学实际,充分利用语文教材固有的资源,具有鲜明的学科、学段特色。通过半学期的研究,低段教师总结出看图写话教学应紧抓教材习得看图方法,既而立足教材训练学生口语先行,最后凭借教材主题出示图画,加强写话实践训练,形成一个螺旋式上升的看图写话教学模式。这样不仅使教学内容变得充实,还切合学生语文能力的发展。

四、从理论学习中提炼课题

我们不得不承认这个时代无论是文本资料,还是网络资料都相当丰富。面对汗牛充栋的资料,教师要注意结合自己的工作实际进行有针对性的思考,要敢于采取怀疑的态度探究其存在的合理性,对自己工作中的相关问题或经验进行解读和分析,使有价值的问题或经验在联系、解读中逐渐清晰起来。比如,文艺理论界有一条至理名言“有一千个读者,就有一千个哈姆雷特”。但是当“文本解读”这个术语冲击我们的大脑时,我们不得不对这句话产生质疑:一千个读者,就真的有一千个哈姆雷特吗?如一些特定的人物形象,并不会引起读者的独特体验,即使有一万个读者,他们的心中也只会有一个“哈姆雷特”。如果我们一定要让学生产生独特的体验,有时可能是我们教师一相情愿,这种一相情愿极有可能把学生引入歧途。在阅读了不少关于“文本解读”的论文时,我随即确定了课题《教师应该怎样进行文本解读》。

五、从常规工作中提炼课题

一线教师课题研究的目的是解决教育教学中存在的各种具体问题,教师天天置身于教育现场,这是教育问题的原发地。比如,作业布置是教育教学活动中不可缺少的重要环节,长期以来,由于人们习惯于将作业的主要功能定位于“巩固知识”和“强化技能”,所以教师的作业布置总是以此为出发点,过于强调知识的书面操练,随即小学语文的作业布置大多是抄抄写写、读读背背等机械性的作业,并且以静态的文本式作业为主。这种长时间的机械性作业不仅对学生的学习无帮助,反而会对学生身心健康发展及今后的学习生活造成诸多不良影响。在大力倡导高效课堂和减轻学生课业负担的今天,我们应该怎样布置作业,激发学生作业兴趣,通过作业引导学生提升学习能力呢?基于此,我们开展了课题《优化作业设计提升学习能力的研究》。这样的研究取向为发现新规律、探索新方法、阐述新关系,有助于为学生留下更多的自由空间发展思维,学会运用语言。

当我们结合教育教学工作的现状和实际,确定了适合自己的学科小课题时,即使没有系统的研究方案,只要有自己实践工作的反思和记录,就一定会促进教师和学生的双赢。

(作者单位:湖北潜江市后湖小学)

“一课一得”关键在于“教学内容的取舍”(一)

“一课一得”关键在于“教学内容的取舍”(一)


李声智


就一篇具体课文而言,学习的内容可以涵盖字、词、句、段、篇到修辞方法、写作特点,文本内涵以及拓展训练等,我们不可能在一节课或者一篇文章中就把这些东西全抛给学生。因此,为了更好地追求课堂的实效性,使学生获得可持续发展,我们应该努力追求“一课一得”,让学生最终通过一篇篇课文的教学连点成线,让学生的学习能力达到螺旋上升,以全面提升学生的语文素养。


一、取语文课程内容,舍教材内容


著名特级教师韩吉旺曾指出,小学语文课程内容指的是学生学习语文必须掌握的,可以终身受用的语文知识、语文方法和语文技能。但实际教学中,不少教师将传递课程内容的凭借即教材内容当成了语文课程内容。所以,当一篇课文学完,学生留下更多的是教材内容的痕迹,而非语文课程的痕迹。


下面笔者以《飞向蓝天的恐龙》的第四自然段为例,谈谈如何确认语文课程内容以及如何取语文课程内容,舍教材内容的教学策略。该段主要介绍恐龙飞向蓝天的演化过程,这就是教材内容。语文课程内容就是引领学生感受叙述的条理性、用词的准确性。教学时,教师应凭借教材内容的学习,实现语文课程内容的学习,从而实现语文素养的提升和语文技能的掌握。


【教学设计】


1.师指名读,分别概括每位学生读的主要内容。


2.指导阅读恐龙繁衍生息的庞大家族这一


层。思考(1)作者从哪些方面概括家族种类?(2)后面都是一些什么标点符号?这说明什么?(3)简要复述这一层内容。


3.自主阅读其中猎食性恐龙的繁衍这一层。


思考:(1)它们的身体长得像鸟类,作者是从哪些方面介绍的?(2)哪些词语不可或缺,缺了它,意思就完全不一样了,请将这些词语找出来体会一下。(一些、可能、慢慢、拍打)(3)简要复述这一层。


4.根据教师板书的主要信息,梳理恐龙演化成鸟类的过程,对照提纲进行复述。


从上述设计看,取语文课程内容的学习一定要展示学生的学习、思维过程,重视学生的主体地位,依托教材内容着力培养学生终身受用的语文知识、语文方法、语文思维以及语文技能,让课堂成为学生生命发展中不可缺少的一部分。


(未完待续)


(作者单位:湖北潜江市后湖小学)