珍视个性解读让语文课堂活力四射

珍视个性解读让语文课堂活力四射

李修成

最近我镇举行小学青年教师优质课竞赛活动,笔者有幸参与了此次活动,执教了六年级下册的《天游峰的扫路人》一课。

课堂上,学生正在自由朗读最后两段:我紧紧抓住他的双手说:“30年后,我再来看您!”……突然,一名男生把小手高高举起。我问道:“你有疑问吗?说说看。”

“老师,我认为文章写得不对,有违常理。”他站起来说。

“是吗?”我有点丈二和尚摸不着头脑。“你从哪里看出来的?”我追问了一句。

那位学生一本正经地说:“一般说来,30年后,那位老人已经100多岁了,早已作古了。”学生听后哄堂大笑,但也有好多同学附和他的意见。

这时,班上的王惠迪同学站起来大声说:“现在经济条件好了,百岁老人多的是。”

“可你也不能排除作古的可能呀!”那位同学又反驳道。

真是一石激起千层浪。同学们议论纷纷,很自然地分成了正反两方。怎么办?我灵机一动,从容地对学生说:“你们考虑得很周到,其实两种可能都有,你们能不能根据书中的蛛丝马迹来猜测一下呢?”

顿时,学生变得鸦雀无声,只有偶尔的翻书声。

突然,我班的“智多星”李家利激动地站起来说:“老师,我知道了!30年后,老人肯定还活着。你看,文中说老人已经70多岁了,眼睛却炯炯有神,而且老人天天扫那么高的天游峰,不是在锻炼吗?”他刚一说完,同学们就给以热烈的掌声。

这时,第一位学生也站起来说:“我再补充一下,那位老人是那样爱生活,而且天天呼吸着清新的空气,所以现在我也相信老人30 年后依然健在。”

顿时,教室里再次响起热烈的掌声。那位男生很开心地笑了,像是为自己的新发现而感到自豪。

新课程理念指导下的语文课堂,阅读是学生的个性化行为,学生的独特感受、体验和理解,教师应给予尊重,不能轻易扼杀。想到这,我便因势利导,改变了原有的教学设计。我对学生说:“既然大家都觉得30年后老人还健在,那我们来续写一下30年后再相见的情景吧。”学生立刻展开想象,开始续写。

我很庆幸自己在课堂上没有愚昧地扼杀学生的奇思异想,而是尊重学生的独特感受,还学生思考的自由,给学生思考的时间,再适时地作正确的引导,这样自己的教案虽搁浅了,但课堂却因学生的问题而变得精彩,因学生的笑声而充满活力。

(作者单位:江苏邳州市戴庄镇李圩小学)

作文评语要有五性

作文评语要有五性

李修成

作文评语既有评价功能,又有导向作用。精妙的评语,往往能唤起学生的写作兴趣,点燃学生的写作热情,激活学生的创造思维。因此,教师在评改学生作文时一定要用心评价,与学生进行心与心的交流,使作文评语具有“五性”。

一、情感性

作文评语要以情感人,敞开心扉,似家常絮语,像亲朋叙旧,能轻扣学生心弦,使他们感受到教师是在用心关注他们,用情欣赏他们,用爱发现他们,以此缩短师生间的心理距离,使师生关系变得和谐融洽,大大提高学生对作文的兴趣。

我曾经教过一个女生,她父母离异,母亲改嫁,这使得她性格孤僻,不愿与人交流。在一次主题队会后,她在《我渴望……》中吐露了真情,文章质朴感人。于是,我给出了这样的评语:“字里行间流露出你对母爱的渴望,质朴的语言,淳朴的感情,令人动容。你不能总生活在过去的阴影里,我觉得你是个优秀的女孩,相信通过你的努力一定会让家人刮目相看,并以你为荣!”这个女生读了这段评语后十分感动,从此,她努力做好每一件事,脸上渐渐有了灿烂的笑容。

二、趣味性

活泼好动的小学生喜欢在生动有趣的语言中获得教益,喜欢在笑声中悟出道理。一句深刻幽默的评语,不仅可以创造愉快的学习情境,还可以收到意想不到的效果。例如,“句号瞪着圆圆的眼睛,引号的眉毛挑了起来,叹号哭起了鼻子:‘我的主人,你怎么能忽视我在文中的位置呢?’”这句评语送给不正确使用标点符号的学生,可使其在一笑之余“拨乱反正”。

三、激励性

教师要善于用慧眼发现学生作文中的闪光点,以充满激情和希望的评语肯定他们的成绩,增强他们的信心。有些学生阅读面广,写作时会运用古诗文,教师在评语中不妨送上一句:“你真聪明,能把古诗文巧妙地运用到景物描写中。”我想,每一个学生读到这样的评语都会心花怒放,并产生写作的兴趣。

四、启迪性

对不符合写作要求的学生习作,教师要用启发性评语进行点拨,引导学生独立思考,积极探索,及时发现自己作文中的问题,提高他们分析问题和解决问题的能力。例如,一个学生在《我学会了炒鸡蛋》中,没能把自己学炒鸡蛋的过程写具体,我在评语中没有直接用“内容不具体”“重点不突出”来点出作文的不足,而是通过启发性语言引导学生思考。学生看过评语后,马上对自己的作文进行了修改,把妈妈教他炒鸡蛋的过程具体生动地写了出来。

五、针对性

一千个读者就会有一千个哈姆雷特。正如“世界上没有两片完全相同的树叶”一样,学生的个性千差万别,写出的文章也千样万样。因此,教师的评语必须从实际出发,针对不同对象写不同的评语。如对写作能力较强的学生,教师评语要促进他们更上一层楼;对写作能力一般的学生,教师评语要帮助他们有所突破;对较差的学生,教师要不拘一格,从不同的角度给予鼓励;对自尊心较强的学生,重在启发;对自负甚高的学生,要少赞扬,多指导,注重分析;对自尊心强且较敏感的学生,评语要谨慎,不要使学生受到伤害。

(作者单位:江苏邳州市戴庄镇李圩小学)

教学反思:教师专业成长的催化剂

教学反思:教师专业成长的催化剂

李修成

本学期,我校教师的备课薄上新增了教后记这一栏目。学校领导本想引导教师反思教学的成败得失,可是对教师的备课进行常规检查后,笔者发现教师的反思有许多雷同或似曾相识的现象,有的教师蜻蜓点水,简单写几句;有的教师颇于应付,习惯于照搬照抄,不假思索。再加上没有必要的指导,这样一来,教师对教学的设计是否合理、对教学的效果和成败得失,没有作过细致的思考,没有经历真实的分析研究,心中无料,哪有内容可写?种种现象表明,教师对写教学反思有畏惧感,把写教学反思当成了负担。

然而,教师实现专业发展最重要的途径就是学会自省、反思。在回顾一段段教育经历的同时,叩问心灵:“我做好了吗?我做错了吗?哪里出了问题?我该怎么办?”通过反思,树立鲜活的教育理念,改进教学行为,融洽师生关系,提升教育智慧和生命境界。一个有专业素养的教师,必是一个会反思的教师。当反思成为教师的一种自觉行为,一种校园文化,那便会有与众不同的价值意义,教师的成长就会突飞猛进。在教学反思中,教师可以总结课堂得失,梳理工作思路,捕捉精彩“插曲”。那么,如何写好教学反思呢?笔者认为可从以下几个方面入手。

一、从得入手,记亮点

一堂课、一篇课文或一个练习教下来,我总是扪心自问:这节课成功在哪里?教学的亮点在何处?上完一堂课,教师应仔细梳理自己的得意之处,把握亮点,及时记录,为以后的成功作好铺垫。每节课都有不同的成功之处,如巧妙新颖的引入,形象贴切的比喻,教学难点的有效突破,直观教具的合理运用……将这些引起教与学共振效应的做法记录下来,将会促使教学水平的再提高。不论是哪方面的收获,经过不断的积累和归类整理,势必对提高自己的教学能力,形成自己的教学风格大有益处。

二、从失入手,记败笔

“智者千虑,必有一失”,更何况教学过程是教师和学生双边活动的过程,难免会出现教材因素处理不当、课堂气氛调控不好等情况。所以,我们只有及时、客观地予以记载,并分析问题原因,研究解决的方法,才能避免在以后的教学中重蹈覆辙。如安排不妥的教学内容,处理不当的教学重点与难点,甚至由于某种原因对学生积极性的挫伤等,将这些记录下来并对其原因作深刻的分析与探究,使这些教学后记成为以后教学吸取的教训,在适当的时机有目的、有计划、有步骤地弥补与矫正,并在今后的教学中加以改进。

三、从疑入手,记偶得

课堂上,学生总会有自己的疑惑,我们要善于捕捉这些疑点。教师是如何解决的,学生又在课堂上生成了什么新知识……这些都是我们进行教学反思的重要内容。课堂上,随着教学内容的展开、问题情境的创设,或者一些偶发事件的产生,教师可能会产生一些灵感,这些智慧的闪光点往往是“突如其来,突然而逝”,如不及时利用教后感去捕捉这些“偶得”,它们就会转瞬即

逝,在以后的教学中造成遗憾。因此,抓住这些偶得,认真地记录,自觉地反思,就会有效促进课堂教学的完美。

四、从难入手,记拦路虎

教学中,学生在动手实践、自主探索、合作交流等不同形式的学习过程中难免会遇到一些“拦路虎”,教师要善于发现;也可以通过与学生交谈的形式,征求学生对本节课的意见,了解学生学习中的困难所在。这样才能及时查缺补漏,对症下药,及时搬掉“拦路虎”,及时予以补救。

五、从创入手,记生成

学生是学习的主人,他们在学习过程中总会有和教师教学思路不和谐的“音符”弹出,总会有“智慧的火花”出现。学生人多而学法不一,他们往往会从多角度、多方位、多渠道提出问题。有时一些发言和做法可拓宽师生思路,促使学生顿悟;有时好的方法、好的思路可以把教学引向高潮,补充完善教学,教师应当予以肯定,并虚心接受,为以后的教学补充一些新鲜“血液”,做到教学相长。教师应善于捕捉学生独特的思维,记录学生在课堂上独特的智慧火花,记录他们合作探究的乐趣,这无疑也会使教者感到欣慰。

多年来,我就是靠坚持不懈的反思、坚持不断的记录促进我教学水平的提高,加快我步伐的成长。可以肯定地说,教学反思是我专业成长的不二法门。因此,写反思不应该成为教师的负担。通过写反思我们可以获得进步和提升,何乐而不为呢?  

(作者单位:江苏邳州市戴庄镇李圩小学)

巧找切入点,促进生本对话

巧找切入点,促进生本对话

李修成

《语文课程标准》指出:“阅读教学是教师、学生、文本之间的对话过程。课堂教学中,教师应有意识地把对话的主动权还给学生,引导学生找准切入点与文本进行有效对话。”那么,如何找准切入点,与文本进行有效对话呢?

一、从题眼中切入

文章有文眼,同样标题也有自身的中心词,即题眼。引导学生探究文本时,教师可以抓住题眼切入,探寻文章的主旨。

【案例一】苏教版四年级()《最佳路径》

一位教师在执教《最佳路径》时,从题目的题眼处“最佳”引导学生质疑。

师:读了这个课题,你有什么疑问?

生:路径是什么意思?

生:为什么说是最佳路径?

生:这是谁设计的?

…………

师:“最佳”怎么理解?

生:最好的。

师:格罗培斯的设计为什么被评为世界最佳设计?这就是本节课要着重探究的问题。请同学们自由读一读,找一找。

【评析】

教者能从这一中心问题出发,进而让学生在朗读中交流感悟,从而理解了被评为“最佳路径”的主要原因是给人自由,任其选择。这样的切入就抓住了文章的主旨,开门见山地直奔中心,学生与文本就有了更加深入的交流对话。

二、从关键词句切入

教师在解读文本时,可以从文本中的关键词句切入。精读课文时,教师可引导学生走进文本人物的内心世界,从反映人物的关键词句中分析人物的品质。

【案例二】四年级(下)《第一次抱母亲》

师:作者第一次抱母亲的感受是怎样的?

生:母亲竟然这么轻,我没有想到。

师:作者没想到什么?请你们快速读课文,找出几处“没想到”。

课件出示:

1.我左手托住母亲的脖子,右手托住她的腿弯,使劲一抱,没想到母亲轻轻的,我用力过猛,差点仰面摔倒。

2.护士在后面扶了我一把,责怪说:“你使那么大劲干什么?”我说:“我没想到我妈这么轻。”

3.我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用八十多斤的身体,去承受那么重的担子。

师:母亲身体的轻让你想到了哪些词?

生:瘦小。

生:虚弱。

…………

(课件出示:母亲竟然这么轻,我心里很难过。)

师:从“竟然”中你读出了什么?

生:出乎意料,责怪自己对母亲太不关心了。

生:我真没想到母亲这么轻,太出乎我的意料了。

(课件出示:我一直以为母亲力大无穷,没想到她是用八十多斤的身体,去承受那么重的担子。)

师:你们想象一下,母亲挑着一百多斤的担子翻山越岭是怎样的情景?

生:母亲累得满头大汗。

生:母亲翻山很困难。 

师:是啊,母亲为了家庭,走过了多少曲折的、不平坦的道路。母亲付出了多少啊!母亲除了每天要挑起一百多斤的担子,还有别的担子吗?

生:她要把我和妹妹辛辛苦苦养大,还有各种繁杂的家务劳动。

生:为了家庭,为了生活,她瘦弱的肩头需要担负起多少重担啊!

师:母亲的重担里面装的东西实在是太多太多,母亲挑起的不是一百多斤的重担,而是大半个天!有人说,世界上最大的是海洋,比海洋大的是天空,比天空还大的是胸怀。其实不然,比天空还大的是母亲的胸怀!这就是母亲,这就是伟大的母爱!

【评析】

文中的哪些语句能使学生感悟到母爱的伟大呢?我仔细研读教材后,发现文中的三个“没想到”是引领学生走进母亲心灵的关键词句。于是,我以“没想到”为本课的切入点,引导学生与文本对话,与母亲对话,走进母亲那伟大的内心,领悟母爱的伟大。这样从关键语句切入文本,学生对语言的感悟就会由浅入深。案例中,虽然学生对课文的体验感悟还不深刻,但我觉得他们的发言是发自肺腑的,是真情的流露,一点儿也不做作。这样的交流领悟是建立在师生有效对话的基础上的,这样才能实现学生心灵与文中母亲的交流。

上述案例抓住文本中关键词句,激活学生自身的灵性,通过朗读、品味、推敲字词的奥妙,揣摩人文涵蕴。学生通过三个“没想到”,捕捉到母亲心灵深处的艰辛和顽强的毅力,这样学生的心灵也会受到震撼。

三、从课后习题中切入

苏教版教材的课后都安排了相关习题,有朗读、写字、阅读等方面,很适合教者把握课文的重点内容。教师应从课后精选的习题中筛选主要问题,进而利用它来让学生探究,展开和文本的有效对话。

【案例三】《大作家的小老师》

一位教师在执教《大作家的小老师》时,就从课后的第二题着手,通过朗读感悟萧伯纳和小姑娘的不同语气,让学生感受萧伯纳的自夸。

课件出示:读读下面的句子,体会这两句话的不同语气。

1.“别忘了回去告诉你妈妈,就说今天同你玩的是世界有名的大作家萧伯纳。”

2.“请你回去后告诉你妈妈,就说今天同你玩的是苏联小姑娘娜塔莎。”

【评析】

案例中,教者通过比较两个人说话时的不同语气,让学生通过朗读了解到萧伯纳很自夸,因此对人物性格就有了准确把握。

可见,找准切入点是实施有效对话的关键。教学问题的设置是课堂上师生对话的主要形式,是思维的碰撞、情感的交融,是生命的生长过程。教学切入点话题设计得好与坏,直接影响着对话活动能否深入开展。切入点要找准位置,才能使学生有话可说。因此,选择教学切入点需要注意以下几点。

1.切口要小巧,视野要宏大,于细微之处见精神。

2.要分析深刻,切点中肯。

3.课堂话题的切入要适合学生探讨,要有探讨的价值。

“教无定法”,同理,切也无定法。同一篇课文也可以选取不同的切入点进行教学设计,但这些切入点却不能同时用于同一篇课文。

总之,找准最佳切入点的方法有很多,只要我们多花点心思钻研文本,找出文本学习的突破口,设计出能引起学生感兴趣的问题,就能做到“由一斑而窥全豹”“牵一发而动全身”。

(作者单位:江苏邳州市戴庄镇李圩小学)

引导学生走进文本策略例谈

引导学生走进文本策略例谈


李修成


新课标指出:阅读教学是教师、学生与文本之间的对话过程。教学中,教师应有意识地把对话的主动权还给学生,引导学生走入文本,与文本进行有效对话。如何优化语文课堂教学,使学生与文本进行入情入境地对话呢?笔者以教学《二泉映月》一文为例,阐述引导学生走进文本的有效策略。


一、创设情境,引起情感共鸣


教学《二泉映月》这篇课文时,为了让学生更多地了解阿炳,了解阿炳创作《二泉映月》的艰辛历程,学习他敢于同命运抗争,矢志不渝追求美好理想的精神。教学时,我首先播放二胡曲《二泉映月》,用动听的音乐渲染课堂气氛,创设良好的教学情境。用音乐把学生带入特定情境,以音乐为桥梁,引起学生情感上的共鸣,使他们更好地投入到文本学习中。


片断一:


(播放课件:《二泉映月》这首不朽的名曲。)


师:请大家先听一首曲子。


(生听得很入迷。)


师:你们听后有何感受?这是首什么样的曲子?


生:很伤感。


生:情绪时而激昂,时而失落。


生:曲中带有愤慨。


生:这是首委婉连绵的音乐。


师:仔细再听一听,你们又听出了什么?


生:我听出阿炳很伤心。


生:这首二胡曲很有节奏,时而慢,时而快,时而升腾跌宕,时而舒缓。


生:我从中听出了深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊。


…………


师:你们说得都很对。我也似乎听到了叹息、哭泣、倾诉、呐喊……然而,让我感动的是这首曲子的创作者阿炳以他顽强的意志与生活抗争的精神。


[点评]


音乐的语言是微妙的,也是强烈的。它以特有的旋律把人带到特定的情境中。悠扬美妙、跌宕起伏的音乐给学生插上了想象的翅膀,学生在想象的过程中,不仅走进了课文的情境,也走进了音乐的情境,甚至走进了阿炳的心境。学生与音乐、阿炳产生了情感共鸣,酣畅淋漓地表达心中的愿望,叙述心中的真实感受和真切情感。


二、激情朗读,水乳交融


《二泉映月》是一篇文情皆美的散文。初读课文,我就被文中空灵的意境所吸引,读完文章又被阿炳那坚强的精神所震撼。这样的文章很适合训练语感,是朗读的好材料。因此,教学时我试着用先朗读,再说感受的方法让学生感知课文,让学生在灵动美妙的文字中感受名曲的丰富内涵。


例如,在了解阿炳的苦难经历,体会其创作的心路历程一节,我注重采用想象引读的方法,让学生在教师看似无痕的引导中,一遍又一边读阿炳孑然一身独坐二泉池畔时复杂的内心情怀。在反复的递进的朗读训练中,学生真正走进了阿炳的生活,走进了阿炳的情感世界,成为盲人阿炳的知音。


三、入情入境,品味语言


新课标指出:“语文教学要致力于语文素养的整体提高。”这就要求语文教师在课堂上要引导学生品味语言,体悟文本语言的思想内涵。


《二泉映月》是一篇文情兼美的文章,其文字背后所蕴藏的精神需要教师巧妙地引导学生充分品味语言后,才能感知人物精神的内涵。


片断二:


师:为什么说这是一首不朽的曲子呢?首先,让我们走近乐曲,了解它的内容。课文哪个自然段对曲子进行了直接、具体的描写?


生:第五自然段。


师:大家自由读一读,找到直接描述琴声的词语。


(生自由读第5自然段。师随机板书:委婉连绵、升腾跌宕、舒缓而起伏、恬静而激荡。)


师:现在,你们边想这些词语的意思,边有感情地读一读。


(生自由读。)


师:委婉连绵的音乐让我们想到的是优美抒情,升腾跌宕的音乐让我们想到的是音乐的快慢强弱,节奏的起伏变化,而作者想到的是什么呢?现在,我们一起来读一读这段话。


(课件出示:无音乐的灯片。板书:赞叹,怀念,思索,表达,抒发。)


师:或许我们对乐曲还能有更多、更深的认识。现在,请默读课文第14自然段,看看你还能感受到什么?


(生回答后板书:深沉的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊。)


[点评]


阿炳生活的年代离我们很远,怎样能拉近学生和阿炳的距离,让学生真正走进阿炳的内心世界呢?我让学生通过仔细品读文中对乐曲的具体描述,让他们对这不朽的乐曲有了新的认识。学生通过对课文语言的朗读和品味,了解了乐曲创作者阿炳的人生经历,拉近了他们与阿炳的距离,便于更好地走入阿炳的生活,了解阿炳创作的动机。


四、拓展延伸,人物形象生动凸显


第二次来到二泉,历经种种人生变故的阿炳从淙淙的流水中听到了沉重的叹息,伤心的哭泣,激愤的倾诉,倔强的呐喊……如何让学生认识到阿炳的叹息与呐喊不仅是为自己多舛的命运,更是为天下的劳苦大众呢?我利用课件出示了阿炳的一些影像资料,组织学生读一读,想一想。资料阅读后,学生对这位苦命的艺人不由生出几分敬仰之情。进而使学生清楚地理解了当时的社会是不公的,命运是不幸的,然而阿炳更是倔强的。他要用自己唯一的武器——音乐,表达内心的悲恻,控诉万恶的社会!


从价值观来看:阿炳是生活中的弱者——失明了,同时是艺术上的强者——不朽的“曲子”。 阿炳肉体的视力降至“冰点”,精神的视力二胡曲却升至“沸点”,二者成反比发展是文章的一条暗藏的线索。教学结尾回顾全文时,我强调了这一点,情感的升华教育无痕渗透,学生也深深记住了阿炳,记住了苦难对一个人成长的重要意义。


另外,引导学生走进文本,与文本对话,与作者对话,作为引导者、组织者的教师还要注意用心解读文本,充分钻研教材,自己需走进文本,打好有效对话的基础。使自己真正具备与学生对话的“底气”。正如叶对陶先生所说:“教材无非是个例子。”教材要以文本为蓝本,在细读中有所发现,有所感悟,方可探寻到“文本之心,文本之眼”。


(作者单位:江苏邳州市戴庄镇李圩小学)